第一篇：表達(dá)交流綜合初中場面與細(xì)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐場面與細(xì)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

胭脂湖街道中心學(xué)校

鄒炳南

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會(huì)閱讀：學(xué)習(xí)本單元人物描寫的精華。

2、寫作指導(dǎo)：訓(xùn)練寫好人物之間交往交流的場面，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性。

【教學(xué)方法】

活動(dòng)法：以活動(dòng)承載知識(shí)，培養(yǎng)能力。【課時(shí)安排】 1課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生分四組歸納出《范進(jìn)中舉》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《乞丐》和《陳小手》中涉及的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)生交流課前歸納出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

1、以小組為單位學(xué)生組內(nèi)交流找出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

2、小組負(fù)責(zé)人做好交流記錄及發(fā)言準(zhǔn)備。

3、小組代表展示本組同學(xué)發(fā)言精華（兩三例即可）。

4、學(xué)生探討特定場面的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

5、教師點(diǎn)撥：（投影）

（1）細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的、有特點(diǎn)的、能細(xì)膩展現(xiàn)人物的品質(zhì)個(gè)性的描寫。細(xì)節(jié)描寫歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫一般是在場面中出現(xiàn)的。

（2）場面描寫是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。（3）場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫。

二、探討細(xì)節(jié)描寫的方法。

1、學(xué)生思考：巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時(shí)，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。”那么，我們可借鑒的細(xì)節(jié)描寫常見的方法有哪幾種？在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)注意什么？（投影）

2、小組討論。

3、教師點(diǎn)撥：

常見的細(xì)節(jié)描寫方法有（課件展示要點(diǎn)）：

（1）簡筆勾勒。魯迅的《孔乙己》刻畫孔乙己的形象時(shí)寫道： 孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看著豆，自己搖搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這群孩子在笑聲里走散了。

這一段細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，把孔乙己這個(gè)人物思想和盤托出，“不多不多！多乎哉？不多也”構(gòu)成了孔乙己性格的基本單位，一個(gè)窮困落魄卻又虛榮心十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。這種簡筆勾勒的方法，就是魯迅所說的“有真意，去粉碎，少做作，勿賣弄”的集中體現(xiàn)，雖惜墨如金，卻生動(dòng)傳神。

（2）動(dòng)態(tài)造型。運(yùn)用動(dòng)詞，對(duì)描寫對(duì)象作動(dòng)態(tài)造型，是細(xì)節(jié)描寫中十分常見的方法。如課文中所舉的例子：“屠戶見女婿后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”“低著頭”、“扯”這一舉止，充分表現(xiàn)了人物的媚態(tài)。

（3）對(duì)比展示。《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《我的叔叔于勒》刻畫主人公形象的時(shí)候都采用了前后對(duì)比描寫的手法，在前后差異的對(duì)比中，讀者清楚地了解了人物的內(nèi)在和文章的主題。

（4）運(yùn)用修辭。魯迅的《藥》有這樣一段描寫：“老栓也向那邊看，卻只見一群人的后背，頸項(xiàng)都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。”這一細(xì)節(jié)，是用比喻的手法來描寫一群麻木的、不覺悟的人們，在冷漠地觀看劊子手殺害革命者情景的。比喻生動(dòng)形象，真如浮雕一般現(xiàn)于讀者眼前。自己的同胞慘遭殺戮，人們卻無動(dòng)于衷，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的，令人傷心痛心。作者那種強(qiáng)烈的憤懣，哀其不幸、怒其不爭的熾烈情懷，通過這一細(xì)節(jié)，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)注意：（1）細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)

生活是寫作的源泉。為了按照生活本來的面貌反映生活，必須對(duì)生活中某個(gè)具體、細(xì)微的情況，具體、細(xì)小的動(dòng)作，作逼真、生動(dòng)的描寫，這樣才富有真實(shí)感。所以，文章中的細(xì)節(jié)是從生活中來的，是靠我們平時(shí)細(xì)致的觀察選取來的，而不是憑空編造出來的。從生活中選取的細(xì)節(jié)才生動(dòng)，才有真實(shí)感。如果不重視細(xì)節(jié)的真實(shí)，文章中往往容易出差錯(cuò)，虛假失實(shí)，蒼白無力。有的同學(xué)凡是寫到好人好事的文章，就喜歡在主人公的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)雷鋒或者是其他英雄人物的高大形象來，讀者一看就知道是胡亂編造出來的，反而感到無動(dòng)于衷。（2）細(xì)節(jié)描寫要典型什么叫典型呢？通俗地說，就是有“代表性”，要服從人物形象的塑造和中心思想的表達(dá)的需要。（3）細(xì)節(jié)描寫要緊湊

細(xì)節(jié)要“細(xì)”，要以小見大。描寫時(shí)要緊扣全文，使細(xì)節(jié)描寫和與整個(gè)故事的情節(jié)緊密結(jié)合起來。煩瑣、冗長、游離文章主題的細(xì)節(jié)描寫，不僅會(huì)模糊主題思想，讀者看了也會(huì)枯燥乏味。

三、寫作實(shí)踐。閱讀材 料

以《課間》、《口角》、《吹噓》、《優(yōu)雅》、《粗俗》、《虛偽》（選一）為題，寫一個(gè)場面，盡量做到細(xì)節(jié)逼真、生動(dòng)，能體現(xiàn)人物個(gè)性。要求：寫得“豐富一點(diǎn)”，600字左右。

第二篇：場面與細(xì)節(jié)

九年級(jí)年級(jí)語文下冊(cè)第一單元“表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐

場面與細(xì)節(jié)（1課時(shí)）

課前預(yù)習(xí)

學(xué)生分組歸納出《范進(jìn)中舉》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《乞丐》和《陳小手》中涉及的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。

2、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本單元人物描寫的精華。

2、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、能找到課文中精彩的場面和描寫細(xì)節(jié)并正確賞析。

2、學(xué)會(huì)在生活中篩選具有典型意義的細(xì)節(jié)，運(yùn)用場面和細(xì)節(jié)描寫的方法。課時(shí)安排 1課時(shí)。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

所謂細(xì)節(jié)，就是對(duì)人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過程中某一細(xì)微事實(shí)的形象描寫。前蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。人們讀到那些藝術(shù)芳醇醉迷魂靈的細(xì)節(jié)，往往會(huì)留下深刻的印象。久而久之，故事情節(jié)淡忘了，甚至?xí)纪鼌s了，可那些精彩的細(xì)節(jié)描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。

小說中的細(xì)節(jié)猶如電影的特寫鏡頭，對(duì)刻畫人物性格具有重要作用。現(xiàn)在讓我們一起走回第一單元，再次去感受細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物作用的離奇魅力。

二、出示教學(xué)目標(biāo)

三、學(xué)生交流課前歸納出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

1、以小組為單位學(xué)生組內(nèi)交流找出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

2、小組負(fù)責(zé)人做好交流記錄及發(fā)言準(zhǔn)備。

3、小組代表展示本組同學(xué)發(fā)言精華（兩三例即可）。學(xué)生舉例節(jié)選：

《范進(jìn)中舉》（1）、范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì)，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了”。前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫，揭示胡屠戶的市儈心理，揭露了人情冷暖世態(tài)炎涼的世俗習(xí)氣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的諷刺效果。（2）胡屠戶一邊“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒過來”，一邊假意推辭道：“你且收著。”并不等范進(jìn)說完，“連忙把拳頭縮了回來，往腰里揣”，“千恩萬謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了。”用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個(gè)見錢眼開、虛偽做作的市儈小人丑態(tài)躍然紙上。真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)，通過簡潔準(zhǔn)確的語言，傳神地刻畫人物性格特征，極大地增加了諷刺藝術(shù)的魅力。

《孔乙己》（1）、“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子；“唯一”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。（2）、當(dāng)酒客們公然揭短，取笑孔乙己偷東西被打致傷的時(shí)候，孔乙己未置可否，巧妙地避開話題，對(duì)柜里說：“問兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。這里著一“排”字，境界全出。透過“排”這個(gè)動(dòng)作很精妙地勾畫出他擺讀書人的臭架子，不屑與別人論是評(píng)非、洋洋自得的迂腐，孤芳自賞的傲氣。

《我的叔叔于勒》我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。” 從“我”對(duì)叔叔的的細(xì)節(jié)描寫中，讓我們感受到了父親的冷漠和“我”的善良，在這里融入了真情。

4、學(xué)生探討特定場面的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。教師點(diǎn)撥：（投影）

（1）細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的、有特點(diǎn)的、能細(xì)膩展現(xiàn)人物的品質(zhì)個(gè)性的描寫。細(xì)節(jié)描寫歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫一般是在場面中出現(xiàn)的。

（2）場面描寫是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

（3）場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫。

四、探討細(xì)節(jié)描寫的方法。

1、學(xué)生思考：巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時(shí)，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。”那么，我們可借鑒的細(xì)節(jié)描寫常見的方法有哪幾種？在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)注意什么？（投影）

2、小組討論。

3、教師點(diǎn)撥：

常見的細(xì)節(jié)描寫方法有：

（1）簡筆勾勒。魯迅的《孔乙己》刻畫孔乙己的形象時(shí)寫道： 孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”直起身又看著豆，自己搖搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這群孩子在笑聲里走散了。

這一段細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，把孔乙己這個(gè)人物思想和盤托出，“不多不多！多乎哉？不多也”構(gòu)成了孔乙己性格的基本單位，一個(gè)窮困落魄卻又虛榮心十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。這種簡筆勾勒的方法，就是魯迅所說的“有真意，去粉碎，少做作，勿賣弄”的集中體現(xiàn)，雖惜墨如金，卻生動(dòng)傳神。（2）動(dòng)態(tài)造型。運(yùn)用動(dòng)詞，對(duì)描寫對(duì)象作動(dòng)態(tài)造型，是細(xì)節(jié)描寫中十分常見的方法。

如課文中所舉的例子：“屠戶見女婿后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”“低著頭”、“扯”這一舉止，充分表現(xiàn)了人物的媚態(tài)。（3）對(duì)比展示。《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》、《我的叔叔于勒》刻畫主人公形象的時(shí)候都采用了前后對(duì)比描寫的手法，在前后差異的對(duì)比中，讀者清楚地了解了人物的內(nèi)在和文章的主題。

如：范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì)，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了”。前后矛盾的細(xì)節(jié)描寫，揭示胡屠戶的市儈心理，揭露了人情冷暖世態(tài)炎涼的世俗習(xí)氣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的諷刺效果。（4）運(yùn)用修辭。

朱自清的《荷塘月色》“中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”運(yùn)用比喻（博喻）。寫出荷花的千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人。在月光的照射下，白色的荷花顯得明艷透亮，閃爍著點(diǎn)點(diǎn)光亮，顯得清新自然。進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)注意：（1）細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)

生活是寫作的源泉。為了按照生活本來的面貌反映生活，必須對(duì)生活中某個(gè)具體、細(xì)微的情況，具體、細(xì)小的動(dòng)作，作逼真、生動(dòng)的描寫，這樣才富有真實(shí)感。所以，文章中的細(xì)節(jié)是從生活中來的，是靠我們平時(shí)細(xì)致的觀察選取來的，而不是憑空編造出來的。從生活中選取的細(xì)節(jié)才生動(dòng)，才有真實(shí)感。如果不重視細(xì)節(jié)的真實(shí)，文章中往往容易出差錯(cuò)，虛假失實(shí)，蒼白無力。有的同學(xué)凡是寫到好人好事的文章，就喜歡在主人公的腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)雷鋒或者是其他英雄人物的高大形象來，讀者一看就知道是胡亂編造出來的，反而感到無動(dòng)于衷。（2）細(xì)節(jié)描寫要典型

什么叫典型呢？通俗地說，就是有“代表性”，要服從人物形象的塑造和中心思想的表達(dá)的需要。（3）細(xì)節(jié)描寫要緊湊

細(xì)節(jié)要“細(xì)”，要以小見大。描寫時(shí)要緊扣全文，使細(xì)節(jié)描寫和與整個(gè)故事的情節(jié)緊密結(jié)合起來。煩瑣、冗長、游離文章主題的細(xì)節(jié)描寫，不僅會(huì)模糊主題思想，讀者看了也會(huì)枯燥乏味。

五、場面描寫舉例

課間

叮鈴鈴??每當(dāng)聽到這美妙的下課鈴聲，我條件反射似的想起課間歡樂的十分鐘。

下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業(yè)，滿座學(xué)生僅十余人聽著，其余人早已成就自己的大業(yè)了。一時(shí)間，教室百態(tài)，盡收眼底，五十六張面孔，五十六朵花??二分之一者問老師留了哪些作業(yè)，四分之一者沖向WC談天說地。其余人在關(guān)注著又名周杰倫的仁兄開辦的小型演唱會(huì)。

所謂“山中無老虎，猴子稱大王”。此時(shí)，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點(diǎn)派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，但美中不足的是沒設(shè)備，一切都顯得簡陋。任君杰拿著掃帚當(dāng)吉它，一只熒光筆當(dāng)麥克風(fēng)，他清了清嗓子，預(yù)示著為他伴奏的鐵哥們準(zhǔn)備。你看那老韓像鬼魂一樣悠然飄來飄去。“在你的心上，自由的飛翔??。”呵，還真是神氣十足，老韓的個(gè)子比較矮，在人群中像個(gè)跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過凱旋門一樣。“謝謝大家??”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個(gè)酷酷的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。??

簡評(píng)：

此文抓住下課鈴響了以后這一特定時(shí)刻的場面來寫，有老師的活動(dòng)，也有學(xué)生的活動(dòng)，有概括介紹，也有細(xì)膩刻劃，真實(shí)再現(xiàn)了課間的師生百相。

六、寫作實(shí)踐。

以《我的同位》、《母親（或父親）》《拔河比賽》《上課了》（選一）為題，寫一個(gè)場面，盡量做到細(xì)節(jié)逼真、生動(dòng)，能體現(xiàn)人物個(gè)性。要求：

1、運(yùn)用10分鐘左右

2、寫得“豐富一點(diǎn)” 3、200字左右

教學(xué)反思：

現(xiàn)在不少同學(xué)的作文可以用“空洞”“虛假矯情”來概括，一提到寫作文不少的同學(xué)唉聲嘆氣，抱怨沒素材，寫不夠600字。面對(duì)這一情況，我們既要看到學(xué)生社會(huì)實(shí)踐偏少的事實(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生多從身邊小事找素材，讓學(xué)生多一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，多一顆細(xì)膩的心。

針對(duì)以上問題，“場面與細(xì)節(jié)”這節(jié)綜合實(shí)踐課就是一個(gè)不錯(cuò)的突破點(diǎn)，因此我在上課前認(rèn)真查閱了有關(guān)這節(jié)課的資料，廣泛借鑒同仁的成果，同時(shí)融入了自己的想法。

這堂課我以課本上的課文為“本”，以身邊小事為“源”。盡力做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，一堂課下來，感覺到收到了預(yù)期效果，從學(xué)生上交的課下作業(yè)更驗(yàn)證了這一點(diǎn)。但同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了這堂課“理論性”的東西還是有些多，學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)還是少些，今后教學(xué)中還需逐步探索。

第三篇：九年級(jí)語文下冊(cè) 第一單元“表達(dá) 交流”綜合實(shí)踐《場面與細(xì)節(jié)》教案1 (新版)北師大版1

場面與細(xì)節(jié)

1教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)閱讀：學(xué)習(xí)本單元人物描寫的精華。

2.寫作指導(dǎo)：訓(xùn)練寫好人物之間交往交流的場面，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性。2學(xué)情分析

場面是一個(gè)具體的空間，一個(gè)時(shí)間的截面和在這特定時(shí)空中活動(dòng)著的人或物的結(jié)合體；或者也可以說，“場面是對(duì)人或物在特定時(shí)空中存在或活動(dòng)情狀的描述。”場面是記敘文的基本構(gòu)成單位。敘事作品中對(duì)形象的刻畫，貴在細(xì)節(jié)的精致。最起碼的“形象思維”就是以有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)思維。學(xué)生的寫作水平的高低，從學(xué)生對(duì)場面的描寫可以略見一斑。鑒于農(nóng)村學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣差，閱讀的量較少，積累的閱讀體驗(yàn)比較少，因此要細(xì)致生動(dòng)的描寫一個(gè)場面有一定的難度。3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本單元人物描寫的精華。

2.訓(xùn)練寫好人物之間交往交流的場面，學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個(gè)性。4教學(xué)過程

活動(dòng)1【活動(dòng)】課前準(zhǔn)備（學(xué)生）

學(xué)生分四組歸納出《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《乞丐》和《陳小手》中涉及的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

活動(dòng)2【活動(dòng)】課前準(zhǔn)備（教師）相關(guān)理論儲(chǔ)備

（一）關(guān)于場面

場面是一個(gè)具體的空間，一個(gè)時(shí)間的截面和在這特定時(shí)空中活動(dòng)著的人或物的結(jié)合體；或者也可以說，“場面是對(duì)人或物在特定時(shí)空中存在或活動(dòng)情狀的描述。” “特定時(shí)空”是場面的標(biāo)志。

一般地說，空間轉(zhuǎn)換了，場面也就轉(zhuǎn)換了，即使時(shí)間相同，但那已是同一時(shí)間與另一空間的特定組合，屬于另一場面了。如《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》中，就有兩節(jié)的小標(biāo)題是“就在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)”，而它們無疑都是獨(dú)立的場面。

時(shí)間推移了，空間卻相同，算不算場面轉(zhuǎn)換呢？這要看具體情況。場面所包含的時(shí)間截面本來就可長可短。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，雖然可能舌戰(zhàn)了幾個(gè)小時(shí)，也仍然是一個(gè)場面，因?yàn)槠渲?1

固然有時(shí)間的推移，卻是連續(xù)的，仍然是這一段時(shí)間與某一空間的“特定組合”。但如果有兩個(gè)老頭今天坐在這里釣魚，明天還坐在同一地方釣魚，卻就是兩個(gè)場面了，因?yàn)榭臻g雖然相同，時(shí)間并不連續(xù)，那已是同一空間與不同時(shí)間截面的“特定組合”。

場面是否轉(zhuǎn)移，還要看人或物的活動(dòng)有沒有內(nèi)涵的變化。比如，那兩個(gè)老頭在河邊垂釣，靜等魚兒上鉤，則雖從“晚霞滿天”到“暮色蒼茫”，也還是同一“垂釣場面”；而如果兩個(gè)倔老頭一言不合，爭執(zhí)起來，終致互奮老拳，打得竿斷魚傾，那就從“垂釣場面”轉(zhuǎn)換為“爭斗場面”了。

在實(shí)際寫作中，有時(shí)并不一定面面俱到地交代清楚各要素，而仍不影響其成為場面。如朱自清的《春》，因?yàn)槭菍懢笆闱榈模瑳]有人物事件，所以全篇各個(gè)部分都沒有具體的時(shí)間地點(diǎn)，但仍然是“對(duì)人或物在特定時(shí)空中存在或活動(dòng)情狀的描述”。它的“時(shí)”是泛指的時(shí)——春天，大體上有一個(gè)從春來了到春意日深的過程，但并沒有嚴(yán)格的時(shí)間銜接關(guān)系；它的“空”也是不確指的空——“山朗潤起來了，水漲起來了……”并不限定哪座山，哪道水，只是點(diǎn)出春天大環(huán)境的特點(diǎn)；然后，春草、春花、春風(fēng)、春雨和春天的人們，“鏡頭”一個(gè)個(gè)移過去。每一類事物都在其不確指的時(shí)空中顯示它鮮明的動(dòng)態(tài)形象，每一個(gè)“鏡頭”就是一個(gè)場面。

所以，場面的“三要素”（“人或物”在特定的“時(shí)間”、“空間”里的存在或活動(dòng)的情狀）是不可缺少的，但它們的具體形態(tài)又是因文而異的。

以《從百草園到三味書屋》為例，全文就主要是由六個(gè)場面構(gòu)成的：

(1)可愛而有趣的百草園。這里既有異彩紛呈的靜態(tài)物象，又有活潑多姿的動(dòng)態(tài)物象和音象，而且字里行間，有一個(gè)孩子在活動(dòng)。(2)長媽媽講故事及故事所包含的情節(jié)。(3)在冬天下雪后的百草園捕鳥。

(4)在三味書屋“肥大的梅花鹿”畫前拜師。

(5)在三味書屋因詢問“怪哉”這種蟲是怎么回事而碰了釘子。(6)在三味書屋的日常念書狀況。

本文中，此類非場面的文字還不少。可見，場面是記敘文的基本構(gòu)成單位，但并非記敘文的全部參見林可夫主編：《高等師范寫作教程》，福建教育出版社1991年版，第334~337頁

（二）關(guān)于細(xì)節(jié)

敘事作品中對(duì)形象的刻畫，貴在細(xì)節(jié)的精致。最起碼的“形象思維”就是以有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)思維。形象，本來是相對(duì)于抽象而言，它不同于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的邏輯概括。科學(xué)以排除

感性的具體形態(tài)，綜合、概括事物的普遍屬性為特點(diǎn)，文學(xué)則表現(xiàn)個(gè)別的看得見的、摸得著的、具體可感的事和情。例如用抽象的語言來講，這個(gè)人笑得可惡，用形象的語言來講則可以說，這個(gè)人一笑露出了三十二顆金牙。用抽象的語言說，這孩子笑得很可愛，用形象的語言則可以說，這孩子笑起來臉紅得像蘋果，不過比蘋果多了兩個(gè)酒窩。高爾基說：“真正的語言藝術(shù)是非常生動(dòng)如畫的，而且?guī)缀跏侨怏w可以感觸得到的。應(yīng)該使讀者看到語言所描寫的東西，就像可以看到可以觸摸的實(shí)體一樣。”“可惡”“可愛”，是抽象的、看不見、摸不著的，缺乏可感性的，而有了“金牙”“酒窩”，就成可看得見、摸得著的了。關(guān)鍵還在于這些細(xì)節(jié)并不是生活中一切的細(xì)枝末節(jié)。《蘇聯(lián)大百科全書》中對(duì)細(xì)節(jié)下這樣的定義：“細(xì)節(jié)是整體(這里指藝術(shù)作品)的一個(gè)小小的部分，是生活中的細(xì)枝末節(jié)，是局部。”轉(zhuǎn)引自安東諾夫《細(xì)節(jié)》，見《蘇聯(lián)文藝》1984年第3期。光是生活中的細(xì)枝末節(jié)還不是藝術(shù)的。藝術(shù)的細(xì)節(jié)是帶著假定性的，其中交融著生活和作者的感情，不是一般的生活，而是生活的特征。

高爾基還說過：“當(dāng)他(按：作家)在任何一個(gè)人身上，找到指出和強(qiáng)調(diào)談話、手勢(shì)、姿態(tài)、相貌、微笑、眼神等獨(dú)特特點(diǎn)的時(shí)候，這些人物在他筆下就是活生生的。” 《高爾基論文學(xué)》，人民文學(xué)出版社，第227頁。活動(dòng)3【活動(dòng)】預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生交流課前歸納出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。

（1）以小組為單位學(xué)生組內(nèi)交流找出的精彩場面和描寫細(xì)節(jié)。（2）小組負(fù)責(zé)人做好交流記錄及發(fā)言準(zhǔn)備。

（3）小組代表展示本組同學(xué)發(fā)言精華（兩三例即可）。（4）學(xué)生探討特定場面的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。活動(dòng)4【講授】教師點(diǎn)撥 教師點(diǎn)撥：

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的、有特點(diǎn)的、能細(xì)膩展現(xiàn)人物的品質(zhì)個(gè)性的描寫。細(xì)節(jié)描寫歸根到底是為塑造人物形象服務(wù)的，細(xì)節(jié)描寫一般是在場面中出現(xiàn)的。

場面描寫是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。

場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫。

活動(dòng)5【活動(dòng)】自主探究 探討細(xì)節(jié)描寫的方法。

（1）學(xué)生思考：巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時(shí)，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。”那么，我們可借鑒的細(xì)節(jié)描寫常見的方法有哪幾種？在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)注意什么？（2）小組討論。活動(dòng)6【講授】教師點(diǎn)撥

常見的細(xì)節(jié)描寫方法有（課件展示要點(diǎn)）： a.簡筆勾勒。b.動(dòng)態(tài)造型。

c.對(duì)比展示。《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《我的叔叔于勒》刻畫主人公形象的時(shí)候都采用了前后對(duì)比描寫的手法，在前后差異的對(duì)比中，讀者清楚地了解了人物的內(nèi)在和文章的主題。d.運(yùn)用修辭。

進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)應(yīng)注意： a.細(xì)節(jié)描寫要真實(shí)。b.細(xì)節(jié)描寫要典型。c.細(xì)節(jié)描寫要緊湊。活動(dòng)7【練習(xí)】寫作實(shí)踐

以《課間》《口角》《吹噓》《優(yōu)雅》《粗俗》《虛偽》（選一）為題，寫一個(gè)場面，盡量做到細(xì)節(jié)逼真、生動(dòng)，能體現(xiàn)人物個(gè)性。要求：寫得“豐富一點(diǎn)”，600字左右。

第四篇：必修1“表達(dá)交流”教學(xué)設(shè)計(jì)與建議

一、教材處理

高中語文必修一“表達(dá)交流”部分除了分散在閱讀鑒賞及“梳理探究”的活動(dòng)外，主要集中在教材的“表達(dá)交流”這一板塊中。它分寫作和口語交際兩部分，寫作部分有四個(gè)單元，口語交際一個(gè)單元。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度之一，明確規(guī)定寫作教學(xué)必須突出過程與方法。因此，在教學(xué)過程中，也應(yīng)著重突出寫作的過程和方法。如寫作的過程是一個(gè)由現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)化到主觀認(rèn)識(shí)情感，再由主觀認(rèn)識(shí)情感向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化的雙重轉(zhuǎn)化的過程。因此，對(duì)于寫作每一單元的“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習(xí)”三個(gè)部分，“話題探討”幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，要指導(dǎo)學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)社會(huì)自然；“寫法借鑒”幫助解決“怎么寫”的問題，要引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文作者是怎樣認(rèn)識(shí)、感受和表現(xiàn)的；最后在“寫作練習(xí)”所提供范圍，讓學(xué)任意選題，進(jìn)行寫作實(shí)踐中，自行經(jīng)歷寫作過程。

教材對(duì)知識(shí)部分的編寫較簡約，缺乏具體的指導(dǎo)性，著重于學(xué)生的感悟與提高，因此，可以不用對(duì)寫作的知識(shí)點(diǎn)作過多的講解，讓學(xué)生在課堂上或課下自學(xué)課本，互相相討論，自行領(lǐng)悟，在寫作實(shí)踐中掌握寫作的要領(lǐng)；同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求，老師在不偏離課本“心音共鳴”一類的人文專題和“寫觸動(dòng)心靈的人和事”一類的技法專題的情況下，可以不按課本呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生需要選擇更合適的專題編輯資料，課堂引導(dǎo)學(xué)生圍繞資料探究，課后形成成果，課堂內(nèi)再進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀的探究成果積極向外界推薦發(fā)表，讓學(xué)生覺得作文能力與表達(dá)能力也會(huì)及時(shí)得到認(rèn)定，使學(xué)生從心理上重視它們。

高中新教材普遍的情況是內(nèi)容多，而教學(xué)時(shí)數(shù)卻少了。一個(gè)模塊實(shí)際的上課時(shí)間為9周共36學(xué)時(shí)，教學(xué)上時(shí)間非常緊，按常規(guī)操作一般是完不成教學(xué)任務(wù)的，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合。教材寫作部分的四個(gè)單元“寫出觸動(dòng)心靈的人和事”、“寫景要抓住特征”、“寫人要凸顯個(gè)性”、“寫事要有點(diǎn)波瀾” 主要訓(xùn)練寫人記事、寫景狀物的基本技能，可以整合為寫人、寫事、寫景三個(gè)專題，共需8個(gè)課時(shí)：每專題各安排1課時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，1課時(shí)講評(píng)并選優(yōu)秀作文展示。最后安排一課時(shí)進(jìn)行綜合的記敘文寫作訓(xùn)練，一課時(shí)講評(píng)。“朗誦”安排2個(gè)課時(shí)：朗誦知識(shí)指導(dǎo)以及優(yōu)秀朗誦作品欣賞安排1課時(shí)；布置搜集、交流、欣賞名家朗誦作品，過兩周后安排1課時(shí)朗誦訓(xùn)練。平時(shí)，把朗誦訓(xùn)練結(jié)合在閱讀教學(xué)中。

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，確定寫作教學(xué)的重點(diǎn)的是記敘文的寫作，把握記敘文的寫作原則，仔細(xì)觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，寫前的構(gòu)思，整理材料的思路及表達(dá)等思維訓(xùn)練。口語交際教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練朗誦的基本技能，培養(yǎng)人際交往的基本素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

記敘，是一個(gè)人寫作文的基本能力，所以，記敘文的教學(xué)是不容忽略的基本功夫。若是一個(gè)人連基本敘述、告訴別人、讓人明白的能力都沒有，就更不要說情感抒發(fā)、論說說服等能力了。所以，在教學(xué)記敘文寫作時(shí)，首先要讓學(xué)生了解記敘能力培養(yǎng)的重要性，再教導(dǎo)寫作方法。

寫人作文

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解寫人的最根本原則是凸顯人物的個(gè)性；

2、學(xué)會(huì)用生動(dòng)的描寫、細(xì)膩的表現(xiàn)、典型的事例激活人物的個(gè)性；

3、培養(yǎng)認(rèn)真觀察和收集、積累作文素材的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)施：

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)習(xí)“觸動(dòng)心靈的人和事”和“寫人要凸顯個(gè)性”的短文，討論一下什么是人物個(gè)性；收集寫人的文章或片斷，或自己寫點(diǎn)人物片斷，體會(huì)刻畫的方法技巧；

二、寫作指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生收集的文章或片斷進(jìn)行交流、探討，引導(dǎo)學(xué)生從中歸納凸顯人物個(gè)性的技法。如正面刻畫時(shí)，描摹外貌要抓住特征，拍攝動(dòng)作要注意個(gè)性，介紹性格抓出主要特質(zhì)，透析心理要找出思想基礎(chǔ)；如可以通過描寫與主體形象相關(guān)的人、物、社會(huì)環(huán)境、影響來側(cè)面烘托主體形象；如可以選擇典型事件來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；如可以運(yùn)用比喻、夸飾等修辭技巧使人物的特色更加突出深刻。

三、應(yīng)用練習(xí)：布置作文，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

第二課時(shí)

學(xué)生習(xí)作交流評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)，推薦優(yōu)秀作品。

寫事作文

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)把事件敘述清楚

2、了解并掌握一些興波瀾,生變化的方法

3、讓學(xué)生體會(huì)并有意識(shí)地在敘事時(shí)摻入抒情、議論 教學(xué)實(shí)施：

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)習(xí)“寫事要有點(diǎn)波瀾”的短文；收集一些故事或記事的文章片斷，領(lǐng)會(huì)怎樣才能寫出波瀾。

二、寫作指導(dǎo)：

1、教師簡要講授把事件敘述清楚應(yīng)該注意的事項(xiàng)，簡要介紹文章興波瀾常用的方法；

2、以一個(gè)簡單的故事，互相討論，相互啟發(fā)，打開思路，使該故事波瀾起伏，編成小小說一類作品。

三、應(yīng)用練習(xí)：布置作文，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

第二課時(shí)

學(xué)生習(xí)作交流評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)，推薦優(yōu)秀作品。

寫景作文

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生明白，景物描寫的標(biāo)準(zhǔn)是主觀和客觀的統(tǒng)一

2、仔細(xì)觀察，培養(yǎng)描寫景物時(shí)抓住景物的特征來寫的能力

3、掌握景物描寫的方法 教學(xué)實(shí)施：

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)習(xí)“寫景要抓住特征”的短文，有意識(shí)地觀察周圍的景物，盡可能見人所未見，言人所未言。

二、寫作指導(dǎo)：

1、課堂提供一些優(yōu)美的寫景文章，供學(xué)生鑒賞品味，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自然、感受自然和表現(xiàn)自然的，培養(yǎng)對(duì)自然的情情，使他們受到美的熏陶，并激發(fā)其寫作的欲望。

2、有關(guān)寫景的知識(shí)，閱讀課經(jīng)常涉及，學(xué)生已多掌握，似乎可以不用特意講解，可提醒在寫作實(shí)踐中有意識(shí)運(yùn)用，或批改講解作文時(shí)個(gè)別講解。

三、應(yīng)用練習(xí)：布置作文，學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

第二課時(shí)

學(xué)生習(xí)作交流評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)，推薦優(yōu)秀作品。

在課堂作文教學(xué)之外，可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行一些課外語文活動(dòng)，如寫人的作文，學(xué)生課后可做一些游戲，如學(xué)生自行抽簽決定要觀察的同學(xué)，再請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)介紹，請(qǐng)全部同學(xué)猜猜被觀察者是誰。觀察的角度包含外貌的特征、性格、習(xí)慣性的動(dòng)作及口頭禪。或?qū)⒁唤M組人物，如商人和顧客、警察和小偷、老師和學(xué)生或司機(jī)和乘客??寫在紙上，依情境需要推派幾組學(xué)生抽簽，再上臺(tái)以對(duì)話表演出來。學(xué)生可自行設(shè)定情境，再設(shè)計(jì)出人物的對(duì)話，注意對(duì)話要能反映出當(dāng)時(shí)情境和人物的性格。寫事的作文，學(xué)生課后可以以記者的身份，觀察班級(jí)活動(dòng)或?qū)W校運(yùn)動(dòng)會(huì)、園游會(huì)、甚至社會(huì)事件后，寫一篇新聞報(bào)導(dǎo)。內(nèi)容可選取一件事或多件事，寫作時(shí)要注意情節(jié)次序、詳略 的安排，并加入場景及人物的描寫。

口語交際：朗讀

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解、掌握朗誦的基本方法和常用技巧

2、提高口語交際能力，培養(yǎng)自信心、相互尊重理解等人際交往的基本素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)施：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)“指導(dǎo)與探討”的短文，教師講授朗誦的基本方法和常用技巧，及在朗讀活動(dòng)中應(yīng)該注意的問題。

二、范讀。選擇一些文段范讀，加深學(xué)生的體驗(yàn)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在思想上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀在課堂教學(xué)中的重要性；在行動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生“讀”起來；在效果上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多更透徹。

三、布置搜集、交流、欣賞名家朗誦作品。（可如“實(shí)踐與交流”中所設(shè)計(jì)的進(jìn)行活動(dòng)）

第二課時(shí)

小組推薦選手參加朗誦比賽，互相評(píng)價(jià)，談體會(huì)。

三、測試評(píng)價(jià)

根據(jù)福建省普通高中新課程語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見，結(jié)合結(jié)合作文教學(xué)的實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)：

1．學(xué)生作文包括課內(nèi)作文和課外練筆，口頭交際包括平時(shí)參加小組討論、舉手發(fā)言；另外還應(yīng)參考參加語文活動(dòng)的情況，如參加文學(xué)社團(tuán)，參與課外語文活動(dòng)，發(fā)表作品等。

2．記錄方法。

①采用《寫作記錄表》記錄學(xué)生作文情況。記錄項(xiàng)目包括“作文題目”“字?jǐn)?shù)”“學(xué)生自評(píng)”“師生互評(píng)”幾項(xiàng)。一般情況下，學(xué)生先自我評(píng)定等級(jí)，然后，課內(nèi)作文由教師評(píng)分，課外作文在同學(xué)中交流后，小組同學(xué)給予評(píng)定等級(jí)。

②提倡采用學(xué)生編寫作文自選集的方式，既是“成長記錄”，也便于集中檢查評(píng)價(jià)學(xué)生作文情況。

學(xué)生作文自選集由學(xué)生自己命名，由學(xué)生設(shè)計(jì)自選集的封面，其背面設(shè)計(jì)為“目錄”（或用利用附表2）。作者自選文章錄入，包括自己的課內(nèi)作文和課外練筆，以模塊為單位裝訂成冊(cè)。作者自寫“序言”或“跋”、“后記”，記錄寫作學(xué)習(xí)情況和心得。

③學(xué)生作文自選集要定時(shí)進(jìn)行展示交流，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，同時(shí)，也借此讓學(xué)生互評(píng)。教師要予以指導(dǎo)。

3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

①每篇文章按內(nèi)容和表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等級(jí)（一般課內(nèi)作文由教師評(píng)分，課外作文由小組同學(xué)評(píng)定等級(jí)。具體操作方法可以根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況決定）。按照語文課標(biāo)的要求，評(píng)價(jià)要注重語言表達(dá)的水平，至于文體和文章具體內(nèi)容，可以有比較大的靈活性。評(píng)定等級(jí)分A、B、C、D、E5個(gè)等次。E等文章是不符合要求的文章。

②按要求，本模塊每單元至少寫1篇800字以上的作文，4個(gè)單元共應(yīng)作文3200字以上。根據(jù)課標(biāo)的要求，高中學(xué)生“課外練筆不少于2萬字”，分配到本模塊內(nèi)應(yīng)不少于2000字。按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，本學(xué)段內(nèi)作文達(dá)到5000字可以得到D，達(dá)到6000字可以得到C，達(dá)到7000字以上可以得到B,達(dá)到8000字以上可以得到A。E等文章不能計(jì)算字?jǐn)?shù)。

③作文評(píng)價(jià)，首先要堅(jiān)持寫作量的要求，不動(dòng)筆、少動(dòng)筆，就不可能寫好作文。在一定“量”的基礎(chǔ)上，注意“質(zhì)”的提高，特別是課內(nèi)作文，高分作文多的，應(yīng)當(dāng)給予提高評(píng)價(jià)等次。

④平時(shí)積極參與小組討論、舉手爭取發(fā)言就記良好；能在全班發(fā)言或提出疑問就記優(yōu)秀。妨礙同學(xué)學(xué)習(xí)，降等記錄。

4、展性評(píng)價(jià)可進(jìn)行總體調(diào)控，優(yōu)秀20%-30%，不合格5%左右。

（二）模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

模塊學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)包括終結(jié)性的學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)和過程性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。終結(jié)性學(xué)業(yè)成績主要是以紙筆測試為主的封閉式書面測試。

兩種評(píng)價(jià)都采用等級(jí)計(jì)分的方式。終結(jié)性學(xué)業(yè)成績與過程性評(píng)價(jià)不宜簡單相加，應(yīng)分開報(bào)告，兩方面都達(dá)到要求者才能獲得模塊學(xué)分。

對(duì)于在報(bào)章雜志上發(fā)表文章者，在校級(jí)以上演講、朗誦、普通話比賽中獲獎(jiǎng)?wù)撸u(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)予以適當(dāng)?shù)目紤]。

第五篇：必修2“表達(dá)與交流”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

必修2“表達(dá)與交流”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

泉州培元中學(xué) 陳維恭

一、教材處理

高中語文第二冊(cè),表達(dá)交流部分共分五部分：直面挫折 學(xué)習(xí)描寫；美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情；園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度；想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)；演講。新課程對(duì)寫作部分的編寫比舊教材更細(xì)致，更豐富，更有條理性，所舉的范文也大多是過去所學(xué)的課文或大家比較熟悉的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有方向性、實(shí)在性，也容易掌握提高。況且，本冊(cè)的描寫、抒情、記敘的角度、想象等都是寫好記敘文必備的基本功。因此，對(duì)于本冊(cè)的寫作教學(xué)，我們備課組不打算刪除任何一個(gè)專題，而且要講好、練好，讓學(xué)生牢固掌握。

二、課時(shí)安排：1、2、4單元各兩課時(shí)，3和5單元合3課時(shí)，共9課時(shí)

三、教學(xué)思考

（一）直面挫折 學(xué)習(xí)描寫

描寫是記敘文中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是五種表達(dá)方式之一。學(xué)習(xí)描寫，關(guān)于描寫，可說的很多，比如，描寫的特點(diǎn)和作用，描寫的方法，描寫應(yīng)注意的問題。我認(rèn)為，在這單元里，對(duì)于這么多的信息，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況以及學(xué)過的課文內(nèi)容做取舍。重點(diǎn)讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：描寫要有明確的目的，要為表現(xiàn)人物的思想性格和作品的主題思想服務(wù)；描寫要抓住特點(diǎn)；描寫要生動(dòng)形象，往往要帶有感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．收集學(xué)過的課文片段，由學(xué)生論評(píng)。

2．并就各個(gè)歸類，選定部分題目，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)描寫。3．范文示例。

“直面挫折”是這次作文的話題，教學(xué)用書中提到，這個(gè)題目不限于用描寫，甚至可以不用描寫。我個(gè)人認(rèn)為，既然是放在一個(gè)單元里，就應(yīng)該有所聯(lián)系，至于不用描寫的寫作方式，比如，用議論文，則作為拓展的部分。

“直面挫折”，首先，是“直面”，可以就環(huán)境描寫做側(cè)面烘托，或者運(yùn)用人物描寫，來刻畫“直面”的堅(jiān)韌。其次，“挫折”，遇到的困難，完全是生活中的一個(gè)插曲或片段，運(yùn)用描寫再恰當(dāng)不過了，可以是細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、人物描寫等來記敘面對(duì)的挫折的艱辛。

評(píng)價(jià)方式：片段寫作以及當(dāng)堂作文。

（二）美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情

第一冊(cè)“寫人要凸顯個(gè)性”中，涉及發(fā)現(xiàn)人性美的內(nèi)容，本冊(cè)擴(kuò)大范圍，發(fā)現(xiàn)整個(gè)自然、社會(huì)、人類直至自身的美。“美的發(fā)現(xiàn)”是價(jià)值取向的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確全面深入地了解社會(huì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)，豐富自身。

抒情是能力方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抒情也是五種表達(dá)方式之一，在初中記敘文單純記事記人的基礎(chǔ)上，提出更高的寫作要求。在這單元中主要指導(dǎo)學(xué)生注意下邊幾點(diǎn)：情要真實(shí)；情要健康；直接和間接抒情的兩種抒情方式；抒情要自然，不能牽強(qiáng)或虛浮，甚至無病呻吟。

教學(xué)設(shè)計(jì)： 1．和描寫一樣，在閱讀中學(xué)習(xí)。我們學(xué)過的不少優(yōu)秀文學(xué)作品中，抒情部分很值得借鑒：有母子之情，有父子之情，有游子思鄉(xiāng)，有革命之情，有愛情等。收集材料分析。

2．在指導(dǎo)學(xué)生品味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒情方式，并做片段練習(xí)。可以借助多媒體，展示部分圖片，讓學(xué)生就圖片，寫抒情片段。

3．大家交流，品評(píng)。

“美的發(fā)現(xiàn)”，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美。尤其是身邊的環(huán)境，社會(huì)，自然等。

可以讓學(xué)生寫一副風(fēng)景畫或出示一張風(fēng)景照片讓學(xué)生去把他們的美表現(xiàn)出來。另外，還可以讓學(xué)生收集關(guān)于美的格言等。

（三）園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度

提到寫老師，很多學(xué)生會(huì)覺得不夠新鮮，但實(shí)際上尊師重道的傳統(tǒng)還是不能忽視的，只是他在不同的時(shí)代被賦予不同的具體的含義。許多人成名后依然在回憶記敘自己的老師。

為此，我們可以就尊師的古今中外故事為作文指導(dǎo)的引子。并選擇一些著名的學(xué)者文人，或有成就的人士，他們?cè)诨仡欁约旱睦蠋煏r(shí)的文章作為范文。結(jié)合現(xiàn)今教育改革的情況，引導(dǎo)學(xué)生寫出教師的時(shí)代特點(diǎn)。可以對(duì)以往老師進(jìn)行比較，或?qū)懽约盒哪恐欣蠋煹男蜗蟮鹊取?/p>

本單元寫法上要求注意記敘的角度，可以就同一個(gè)事例，讓學(xué)生用不同的人稱記敘，感悟不同人稱的寫作環(huán)境和寫作效果。并且就此比較不同角度的利弊。

結(jié)合第5單元舉行一次“園丁贊歌”的演講比賽。

（四）想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu)

現(xiàn)在寫作講究創(chuàng)造性思維，講究創(chuàng)新。那么，什么叫創(chuàng)新？簡單地說，咱們不講理論。簡單地說就是你根據(jù)自己的努力你往前進(jìn)了一步了，這就是創(chuàng)新了。

那么創(chuàng)新需要什么？從思維的角度來講，需要聯(lián)想、需要想像。這個(gè)想像，我想咱們把它說得很簡單的話，對(duì)于寫作來講，是不是就是這么回事：你根據(jù)寫作目的的需要，然后把平常、日常生活當(dāng)中儲(chǔ)存在自己大腦里面的形象，你加以選擇、加工、組合，創(chuàng)造出一個(gè)新的形象來，這就是想像。平常生活里面，你腦子里面儲(chǔ)存了不少，看到的、聽到的，摸的時(shí)候有什么感覺；嘴嘗的時(shí)候又有什么感覺；鼻子又聞到什么？把這些感受，你根據(jù)需要篩選一下，加工一下，組合一下，創(chuàng)造出一個(gè)新的形象來，這就是想像，是吧？郭沫若那個(gè)《天上的街市》哪來的？不就是因?yàn)槿碎g有街市嗎？他根據(jù)他的需要，篩選、加工、組合、創(chuàng)造出來了，大家覺得很感人的那個(gè)賀敬之的《回延安》“幾回回，夢(mèng)里回延安，雙手緊緊摟定寶塔山”那么怎么來的？不也是因?yàn)樯町?dāng)中有過這樣的經(jīng)歷，見過聽過？

因此，寫想象作文要注意：想象的基礎(chǔ)是生活的積累，想象離不開生活；想象的靈魂要真實(shí)，必須合乎生活；想象的目標(biāo)是創(chuàng)新，要求新求異，創(chuàng)造新形象，表達(dá)新思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的

學(xué)會(huì)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

二、重難點(diǎn)：什么是想象？如何想象？

三、教學(xué)過程

1．收集學(xué)過的課文片段，體會(huì)想象作文的寫法 2．課堂練筆

（1）可提供圖片讓學(xué)生想象或播放有強(qiáng)烈情節(jié)性的音樂，讓學(xué)生閉目欣賞想象，并把想象的寫下來。

（2）根據(jù)《包身工》提供的材料，寫一段蘆柴棒和小福子的對(duì)話。用“夜晚，二人并排躺下??”開頭，400字左右。

3．學(xué)生自由想象，班級(jí)交流各自的想法。

4．布置作業(yè)：根據(jù)寫作訓(xùn)練提供的題目，任選一題，完成作文。另一節(jié)為講評(píng)。

（五）演講

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，演講能力已成為考核和評(píng)價(jià)人才素質(zhì)的重要尺度，學(xué)習(xí)演講的人越來越多。

本單元的指導(dǎo)重點(diǎn)在于說明演講必須具備的基本素質(zhì)和必要的準(zhǔn)備。包括演講時(shí)的表達(dá)技巧、演講詞的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．介紹與演講相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。

2．用多媒體播放一個(gè)成功的演講片段，讓學(xué)生對(duì)照教材“指導(dǎo)與探討”中提出的問題進(jìn)行自我反思。

3．評(píng)價(jià)方式，結(jié)合第三單元“園丁贊歌”，讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一篇演講稿，組織一次班級(jí)演講活動(dòng)。

①“園丁贊歌”篇作文完成后，先是在小組里評(píng)改交流。主要是讓學(xué)生有展示自我與發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，是教育要面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。

②以小組推薦和自愿相結(jié)合的原則，選六七個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)演講。這是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的激勵(lì)，也是從優(yōu)秀學(xué)生身上開發(fā)教育教學(xué)資源的很好的途徑。同時(shí)，通過這次演講又起到了宣傳“尊師”的作用。

四、評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一部分，實(shí)際上它影響到學(xué)生作文的的全過程，從某種角度來看，它的影響還要超出作文教學(xué)本身。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們從“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

如此三維目標(biāo)為作文評(píng)改提供了宏觀框架。過去以考試時(shí)通行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為平時(shí)評(píng)改作文的依據(jù)是有一定的誤區(qū)的，這實(shí)際上是只看到了知識(shí)和能力，而忽視了對(duì)文本以外的過程、方法、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。作文只是作文活動(dòng)的結(jié)果，平時(shí)的作文評(píng)價(jià)與考場作文評(píng)價(jià)的最大不同在于，平時(shí)的評(píng)價(jià)“首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”。而考場作文的評(píng)價(jià)是為了甄別和選拔。因此，我們?cè)u(píng)改作文時(shí)，不要混淆過程與結(jié)果的區(qū)別，而要關(guān)注到寫作過程和寫作態(tài)度。

1．從單純關(guān)乎“知識(shí)和能力”的評(píng)價(jià)擴(kuò)充為知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度多方面兼顧的評(píng)價(jià)，尤其要透過學(xué)生作文，看到其情感上、方法上的問題和經(jīng)驗(yàn)，從而加以引導(dǎo)。

2．不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別；對(duì)每次作文，可以把相對(duì)突出的能力訓(xùn)練點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。如訓(xùn)練描寫，評(píng)價(jià)重點(diǎn)就是“描寫”；訓(xùn)練抒情，評(píng)價(jià)重點(diǎn)就是“抒情”。這種評(píng)價(jià)方式具有針對(duì)性、階梯性，有利于不同的學(xué)生按自身?xiàng)l件不斷取得進(jìn)步。

3．多元評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出：評(píng)價(jià)主體多元化是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主題地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長等參與評(píng)價(jià)。況且我們一線的教師，由于教材內(nèi)容多，課時(shí)少，備課時(shí)間就多，時(shí)間顯得很緊張，一手包辦的作文評(píng)改常常不能及時(shí)完成，這既影響了反饋的效果，又制約了作文寫作的篇數(shù)。因此，采用作文評(píng)改主體多元化勢(shì)在必行。即以學(xué)生自改、互改為作文評(píng)改的主體，教師選改為輔，家長適當(dāng)參與。但是，這樣做的關(guān)鍵是指導(dǎo)評(píng)改（定“法”可依據(jù)新課標(biāo)有關(guān)“表達(dá)與交流”的第1至6條），落實(shí)到位。

4．評(píng)價(jià)注重語言表達(dá)的水平。整體制定等級(jí)分ABCD4個(gè)等次。其實(shí)，我的評(píng)價(jià)思想是對(duì)學(xué)生要激勵(lì)，對(duì)老師要“減負(fù)”。雖然，各班各校評(píng)價(jià)差異性較大，但也只能如此。誠然有許多老師提到的用“成長記錄袋、課堂行為記錄袋、談話記錄袋、成績曲線表”等，這些也有很強(qiáng)的科學(xué)性，能有較好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，但對(duì)于工作量大的語文老師，要做到長期堅(jiān)持，非常困難，即使安排學(xué)生來投入到這項(xiàng)工作中來，也未必能達(dá)到期望效果。