第一篇：必修一課：表達與交流一

第八次課:表達與交流<一>

一、心靈共鳴—寫觸動心靈的事

<一>什么叫觸動心靈

我們之所以覺得沒有東西可寫的原因是缺少對生活的敏感。生活中不是沒有美，而是我們缺少一種發現美的眼光。我們除了要對生活敏感外，還應該有一顆對生活感恩的心。我們有時候覺得沒有東西可以寫，可能是我們對生活中的事情司空見慣了，正如書中說的一樣“面對一個生活場景，一句真情的話，一個善意的微笑??只要我們的心靈不麻木，就會激起漣漪。” 如：朱自清《背影》 《拾饅頭的父親》 生活當中的一些感人事跡

<二>為什么要寫觸動心靈的人和事？

偉人、大事固然可感，一個生動的場景，一句真情的話語，一個善意的微笑，也是生活美、人性美的表現，也會折射出生活的真諦，“一滴水里看世界”“細微之處見精神”。再者，同學們日常生活所能觀察到的大多是一些凡人小事，因此，從平凡的小事中觀察人物，從細小的言行中探索人物心靈，是我們尤其需要培養的本領。

<三>、作家談有感而發

1．我寫東西時是有感情的，沒有感情時，我就不寫。──巴金《在四川省文學創作會議上的講話》

2． 沒有感情也就不存在真正的藝術。──歌德

3． 你自己要先笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應。──賀拉斯

4．你的感情只要有一點不真實，讀者一下子就會念得出來。所以，要對讀者真實，首先要對自己真實，要把自己的真實感情寫出來。──冰心《寫作經驗瑣談》

<四>怎樣寫出觸動心靈的人和事？

1、發掘感動點。從自己的生活儲備中尋找材料，要特別留意，是什么人，什么事，什么地方曾使你的心靈受到了觸動，要把它發掘出來。在發掘感動點時，要注意抓住細節，把它形象地再現出來。

十九世紀俄羅斯作家屠格涅夫寫了一篇《麻雀》，把一只老麻雀寫得十分生動。

為了救護自己的小麻雀，這只老麻雀表現出驚人的犧牲精神，它不顧力量的懸殊，“勢如飛石一般，正投到狗的鼻前來”，它了解狗是多么龐大的怪物，雖然“驚恐萬狀，倒豎了全身的羽毛，發出了絕望而哀求的叫聲”，但它還是“兩次投向那齒牙發光的張大的口邊”。這只老麻雀，多么令人同情，又多么令人尊敬！

2、提煉素材。這個過程，是發掘主題、深化意蘊的過程。要善于從觸動你心靈的人和事中提煉出有價值的東西：它為什么觸動你？你從中受到了什么啟發？一定要把這些感悟寫出來。

魏巍的散文《誰是最可愛的人》感動了千千萬萬讀者。里面可愛的人和事就是作者從在朝鮮戰場上采集到的無數感人的材料中反復推敲、仔細提煉出來的。

3、整體構思。動筆前一定要想一下要寫的人和事，需要從哪點展開敘述？重點安排什么材料？在何處、做怎樣的議論和抒情？怎么收尾？

總之，只要善于觀察、思考，家庭、社會、學校以致我們賴以生存的大自然都會給我們垢心靈帶來許許多多觸動。只有心靈受到觸動，真摯的感情才會很自然地在我們的筆下流露出來。否則，勉強為之，一定寫不出好文章。

<五>怎樣選擇材料

選擇材料沒有什么固定的方法，但應注意這樣幾個問題：

1、著眼于“小”。在寫作時，不一定要寫大人物、大事件，生活中的平凡人、平凡事，只要我們感受獨到，寫出來就是一篇好文章。正如藝術家羅丹所說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上，能夠發現出美來。”（《羅丹藝術論》）只要認真觀察生活、體驗生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫出好文章來的。

2、著眼于“真”。總有一些同學逃不出選材虛假、陳舊的“怪圈”。比如，他們寫老師總是固定的選材套路：“五個一”――雨天里的一把傘（學生忘帶雨具，老師出手相助）、病痛中的一片藥（學生高燒難耐，老師授以良方）、缺席后的一堂課（學生臥病在床，老師排憂解難）、失敗后的一番話（學生失敗沮喪，老師開導解惑）、暗夜里的一盞燈（夜半時分，孤燈一盞，老師奮筆疾書，默默奉獻），這“五個一”近乎笑話，但我們卻隨處可以看見它的影子。這些脫離了生活真實的“故事”，自己讀了也要反胃，更不用說以情動人了。當然，文章中的真，并不是客觀描繪，生活實錄，而是經過提煉、升華的真實，是一種藝術上的真，是“一種生活中的可能”。

３、著眼于“深”。要深入挖掘材料本身的意義，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴。要想深入挖掘材料的意義、價值，除了自己的思考，還要多讀書，弄明白成功的作品是怎么做的，模仿、借鑒會對提高自己的水平有很大幫助的，正如梅蘭芳所說“不看別人的戲，就演不好自己的戲”，寫作也是這樣。

例文展示

父親是三天前的一個下午到家的。當時無人在家，他擱下背簍蹲在門口抽葉子煙。樓上的張婆以為是盲流，呵斥他走開。我向父親求證此事時，他像犯了錯的孩子，局促地搓著雙手，目光游移，囁嚅地說：“下次，我一定要穿周正點。”

家里不寬敞，我們把父親和兒子安排在一間屋里。父親進屋不久，我就聽見巴掌落在臉上的“啪”聲。開門一看，兒子正大吵大鬧：“你臟，你臟，不準你親我，滾出去！”我對兒子動了武，妻子對我怒目而視。父親垂著手，呆呆地站在一旁，這一夜很晚還聽見父親輾轉反側的聲音。

次日早晨，妻用不友善的腔調對父親交代：“茶幾上有好煙，有煙缸，別抽葉子煙，別亂抖煙灰。別動音響，別動氣灶，別動冰箱，別動電視??”父親謙恭地說：“叫我動，我也動不來的。”中午我倆回來，看見滿地的水，父親正蹲在地上，拿著抹布，手忙腳亂地擦地板。妻子一甩手進了臥室，“砰”地一聲關了門。父親便立即又像做錯了事一般，不知所措起來。

下午下了一場小雨，下班回來不見父親。父親回來時，濕漉漉的頭發搭在皺紋堆砌的額頭，松樹皮一樣的手提著一個塑料袋。他鞋也沒有脫就進了屋，妻子“哼”了一聲，又進了臥室。

父親說：“我去買東西了，不會買，也不知你們缺啥，就琢磨著買了這些。蜂蜜治胃病，你記著，一早一晚都要喝一勺。她是用腦的人，核桃粉補腦。孫兒胃口不好，瘦，就給他買了健脾糕，吃了開胃。” 父親最后從貼身衣兜里拿出一個塑料袋，說：“這5 000塊錢是我賣雞賣豬攢的，都攢3年了。我用處不大，你拖家帶口的用得著，拿著。我明天就回去了，你有空就回來，看看你媽的墳，你爺的墳。沒空回來，爸也不怪你，你們忙，單位紀律嚴呢！”說完父親笑了一笑，摸出葉子煙，正要點，可能想起了妻的交代，又揣了回去。布置作業

1.我們每個人心中都會有一些讓自己感動的人和事。回想一下，你最受感動的人和事是什么？請以“感動”為話題寫一篇作文，文體不限，不少于700字。

2.往往有這樣的情況：經歷過的一些事情，淡忘了，而某個細節，如：一句話、一個動作甚至一個眼神卻記得很清楚；讀過的一些文學作品，記不清了，而作品中的某個細節、或語 言、或動作、或某個人物的肖像卻記得很清楚。

請以“令人難忘的細節”為題，寫一篇記敘文，不少于700字。

補充：“人生是一條浪花飛濺的長河，時光的流逝淡化了過去的記憶。但總有一些人和事在你的心靈深處留下不可磨滅的痕跡，就像照相的底片，隨時可以再現。”寫觸動心靈的人和事，這類文章的題材幾乎無窮無盡，每個人都會寫出與他人不同的文章，因為每個人的經歷以及感受生活的方式都是獨一無二。這類文章的題材，大致有以下幾類：

親人類：主要是與自己有密切血緣關系的人，因為他們與自己相處的時間最多，相處的空間最近，觀察得最多，感受最深刻。

社會關系類：主要是指與自己有一定血緣關系的人，一般的說，這類人與自己的關系僅次于親人，自己對他們的觀察也較多，感受也很深。同學朋友類：這是人除家庭之外的另一個空間與自己關系密切的群體，自己與他們相處相交，有機會觀察并感受他們的人和事。

不特定人群：這類人根據每個人的生活空間，價值取向不同而不同，有的是一位經常看見的拾荒者，有的是路邊的小販，有的是一位經常到學校來送衣物的學生家長。不同的作者會根據自己的不同審美觀、價值觀去觀察并感受有關這個群體的人和事并寫出好文章。

二、《園丁贊歌 學習選取記敘的角度》

教學目標

1.認識記敘有不同的角度，且不同角度有不同的表達效果。2.學會在寫作中根據具體情況選用記敘角度。教學過程：

一、話題探討

1.我國的尊師傳統源遠流長，不少尊師名言廣泛流傳，你知道哪些有關尊師的名言？ 2.為什么要尊師，你對“尊師”有怎么的看法？

3.在你的老師中，有令你印象深刻的嗎？說說他（她）讓你念念不忘的地方。

二、選取記敘的角度

1.什么是記敘的角度

在這里所說的記敘的角度，指的是視角。即記敘者站在什么位置來看記敘對象。2.記敘的角度：

從敘述人稱上來看：（1）采用第一人稱

第一人稱，即是所謂的有限敘述視角，“我”無法感知的時空則無法敘述。這種視角有幾種情況，讓主要人物自述其事，如《狂人日記》《社戲》；讓次要人物側述，如《孔乙已》中的小伙計，也可以讓局外人旁敘，如《我的叔叔于勒》。

采用第一人稱“我”敘述能給讀者以很強的真實感和親切感，并體現著鮮明的主體性與濃郁的抒情性。（2）采用第二人稱

所謂第二人稱敘述就是文章中頻頻出現“你”的稱呼，作者采用這種稱呼敘述有兩種情況：

一是把讀者稱作“你”，如魏巍《誰是最可愛的人》中的用法。這種方式可以消除作者與讀者之間的距離感，使讀者覺得親切、自然。二是對被敘述對象稱作“你”，如朱自清的《給亡婦》，文中稱作者已經逝世的妻子為“你”。這種虛擬對話的方法，可以使敘述對象由靜態轉化為動態，由歷史變成現實，從而增加作品的感染力。

（3）采用第三人稱

第三人稱敘述，則是“全知全能”的敘述視角，它所敘述的對象不受個人所處角度的影響和限制，具有超越時空的特性。如《項鏈》《陳奐生上城》《邊城》等等。

采用第三人稱敘述的優點是不受時間和空間的限制，能夠比較自由、靈活地反映客觀內容；作者的視角比較寬，可以自如地反映客觀事物的任何一個側面，也可以抓住某一個角度深入開掘立意。

3.如何選取記敘的角度

事實上，不論那種敘述人稱和敘述視角，本質上都屬于作者視角，只不過是呈現的形式不同而已。各種記敘角度有不同的表達效果，而一篇記敘性文章，很少只使用單一的敘述人稱，常常是兩種或三種敘述人稱的交替使用，各有主次、程度的差異而已。

在熟練掌握三種人稱特點的基礎上，根據表達需要選擇記敘角度。

例如：

《近代科學進入中國的回顧與前瞻》

選段1：

如果總結一下剛才我所講的幾個時代，我們可以這樣說??

那么，有人問，到21世紀會發生什么現象？要想預測未來當然是非常困難的事情，但是一個長遠的社會動態通常都有很深的很長遠的因素。我個人認為，??

不錯，不錯，這些問題都會發生，可是我們看看20世紀發生了什么事情??因為科技的發展所需要的原來很簡單，只是我剛才所講的四個條件，只要有人才、有紀律、有決心、有經濟的支持，中國在20世紀里有前三者，到了21世紀我認為將四者具備，所以我對21世紀中國科技的發展是絕對樂觀的。

——采用第一人稱，發表自己的見解。

選段2 如果你去看19世紀末20世紀初年中國文獻的話，你就會發現其中有很多奇談怪論，都是因為受到了自卑感的影響。

——采用第二人稱，接近與聽眾的距離，引領他們共同思考自己提出的問題

選段3 大家都知道，中國古時候有所謂四大發明，就是指南針、火藥、印刷術和造紙。在17世紀初，英國有位大哲學家培根，他對歐洲以后近代科學的發展產生過巨大的影響。他曾說過，當時并不知道印刷術、火藥和指南針是中國人發明的，可是他知道這些發明對于人類的歷史有巨大的影響。所以他在一篇文章上講，沒有一個王朝、沒有一個宗教派別、沒有一個偉人對于世界文明的影響有這三個發明這么大。為什么呢？他說印刷術影響了整個世界的文學；火藥影響了整個世界的戰術；指南針影響了整個世界的航海術。

——采用第三人稱，用于介紹一些權威性的知識或觀點

多種人稱的變換，使這篇演講辭語調豐富新切，易于為聽眾接受。

三、寫作練習。例文展示1 父親是三天前的一個下午到家的。當時無人在家，他擱下背簍蹲在門口抽葉子煙。樓上的張婆以為是盲流，呵斥他走開。我向父親求證此事時，他像犯了錯的孩子，局促地搓著雙手，目光游移，囁嚅地說：“下次，我一定要穿周正點。”

家里不寬敞，我們把父親和兒子安排在一間屋里。父親進屋不久，我就聽見巴掌落在臉上的“啪”聲。開門一看，兒子正大吵大鬧：“你臟，你臟，不準你親我，滾出去！”我對兒子動了武，妻子對我怒目而視。父親垂著手，呆呆地站在一旁，這一夜很晚還聽見父親輾轉反側的聲音。

次日早晨，妻用不友善的腔調對父親交代：“茶幾上有好煙，有煙缸，別抽葉子煙，別亂抖煙灰。別動音響，別動氣灶，別動冰箱，別動電視??”父親謙恭地說：“叫我動，我也動不來的。”中午我倆回來，看見滿地的水，父親正蹲在地上，拿著抹布，手忙腳亂地擦地板。妻子一甩手進了臥室，“砰”地一聲關了門。父親便立即又像做錯了事一般，不知所措起來。

下午下了一場小雨，下班回來不見父親。父親回來時，濕漉漉的頭發搭在皺紋堆砌的額頭，松樹皮一樣的手提著一個塑料袋。他鞋也沒有脫就進了屋，妻子“哼”了一聲，又進了臥室。

父親說：“我去買東西了，不會買，也不知你們缺啥，就琢磨著買了這些。蜂蜜治胃病，你記著，一早一晚都要喝一勺。她是用腦的人，核桃粉補腦。孫兒胃口不好，瘦，就給他買了健脾糕，吃了開胃。” 父親最后從貼身衣兜里拿出一個塑料袋，說：“這5 000塊錢是我賣雞賣豬攢的，都攢3年了。我用處不大，你拖家帶口的用得著，拿著。我明天就回去了，你有空就回來，看看你媽的墳，你爺的墳。沒空回來，爸也不怪你，你們忙，單位紀律嚴呢！”說完父親笑了一笑，摸出葉子煙，正要點，可能想起了妻的交代，又揣了回去。

例文展示2

《近代科學進入中國的回顧與前瞻》

選段1：

如果總結一下剛才我所講的幾個時代，我們可以這樣說??

那么，有人問，到21世紀會發生什么現象？要想預測未來當然是非常困難的事情，但是一個長遠的社會動態通常都有很深的很長遠的因素。我個人認為，??

不錯，不錯，這些問題都會發生，可是我們看看20世紀發生了什么事情??因為科技的發展所需要的原來很簡單，只是我剛才所講的四個條件，只要有人才、有紀律、有決心、有經濟的支持，中國在20世紀里有前三者，到了21世紀我認為將四者具備，所以我對21世紀中國科技的發展是絕對樂觀的。

選段2 如果你去看19世紀末20世紀初年中國文獻的話，你就會發現其中有很多奇談怪論，都是因為受到了自卑感的影響。

選段3 大家都知道，中國古時候有所謂四大發明，就是指南針、火藥、印刷術和造紙。在17世紀初，英國有位大哲學家培根，他對歐洲以后近代科學的發展產生過巨大的影響。他曾說過，當時并不知道印刷術、火藥和指南針是中國人發明的，可是他知道這些發明對于人類的歷史有巨大的影響。所以他在一篇文章上講，沒有一個王朝、沒有一個宗教派別、沒有一個偉人對于世界文明的影響有這三個發明這么大。為什么呢？他說印刷術影響了整個世界的文學；火藥影響了整個世界的戰術；指南針影響了整個世界的航海術。

第二篇：必修1“表達交流”教學設計與建議

一、教材處理

高中語文必修一“表達交流”部分除了分散在閱讀鑒賞及“梳理探究”的活動外，主要集中在教材的“表達交流”這一板塊中。它分寫作和口語交際兩部分，寫作部分有四個單元，口語交際一個單元。

高中語文課程標準把“過程與方法”作為課程目標的三個維度之一，明確規定寫作教學必須突出過程與方法。因此，在教學過程中，也應著重突出寫作的過程和方法。如寫作的過程是一個由現實生活轉化到主觀認識情感，再由主觀認識情感向文字表現轉化的雙重轉化的過程。因此，對于寫作每一單元的“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習”三個部分，“話題探討”幫助學生解決“寫什么”的問題，要指導學生感受、認識社會自然；“寫法借鑒”幫助解決“怎么寫”的問題，要引導學生借鑒范文作者是怎樣認識、感受和表現的；最后在“寫作練習”所提供范圍，讓學任意選題，進行寫作實踐中，自行經歷寫作過程。

教材對知識部分的編寫較簡約，缺乏具體的指導性，著重于學生的感悟與提高，因此，可以不用對寫作的知識點作過多的講解，讓學生在課堂上或課下自學課本，互相相討論，自行領悟，在寫作實踐中掌握寫作的要領；同時也對老師提出了更高的要求，老師在不偏離課本“心音共鳴”一類的人文專題和“寫觸動心靈的人和事”一類的技法專題的情況下，可以不按課本呈現的內容進行教學，根據學生需要選擇更合適的專題編輯資料，課堂引導學生圍繞資料探究，課后形成成果，課堂內再進行交流評價，對于優秀的探究成果積極向外界推薦發表，讓學生覺得作文能力與表達能力也會及時得到認定，使學生從心理上重視它們。

高中新教材普遍的情況是內容多，而教學時數卻少了。一個模塊實際的上課時間為9周共36學時，教學上時間非常緊，按常規操作一般是完不成教學任務的，因此有必要對教學內容進行一定的整合。教材寫作部分的四個單元“寫出觸動心靈的人和事”、“寫景要抓住特征”、“寫人要凸顯個性”、“寫事要有點波瀾” 主要訓練寫人記事、寫景狀物的基本技能，可以整合為寫人、寫事、寫景三個專題，共需8個課時：每專題各安排1課時進行寫作指導，1課時講評并選優秀作文展示。最后安排一課時進行綜合的記敘文寫作訓練，一課時講評。“朗誦”安排2個課時：朗誦知識指導以及優秀朗誦作品欣賞安排1課時；布置搜集、交流、欣賞名家朗誦作品，過兩周后安排1課時朗誦訓練。平時，把朗誦訓練結合在閱讀教學中。

根據教學的內容，確定寫作教學的重點的是記敘文的寫作，把握記敘文的寫作原則，仔細觀察生活，豐富生活經歷和體驗，準確、鮮明、生動地表達真情實感。教學難點是培養學生的思維能力，寫前的構思，整理材料的思路及表達等思維訓練。口語交際教學的重點是訓練朗誦的基本技能，培養人際交往的基本素養。

二、教學設計

記敘，是一個人寫作文的基本能力，所以，記敘文的教學是不容忽略的基本功夫。若是一個人連基本敘述、告訴別人、讓人明白的能力都沒有，就更不要說情感抒發、論說說服等能力了。所以，在教學記敘文寫作時，首先要讓學生了解記敘能力培養的重要性，再教導寫作方法。

寫人作文

教學目標：

1、讓學生了解寫人的最根本原則是凸顯人物的個性；

2、學會用生動的描寫、細膩的表現、典型的事例激活人物的個性；

3、培養認真觀察和收集、積累作文素材的習慣。教學實施：

第一課時

一、課前準備：學生學習“觸動心靈的人和事”和“寫人要凸顯個性”的短文，討論一下什么是人物個性；收集寫人的文章或片斷，或自己寫點人物片斷，體會刻畫的方法技巧；

二、寫作指導：對學生收集的文章或片斷進行交流、探討，引導學生從中歸納凸顯人物個性的技法。如正面刻畫時，描摹外貌要抓住特征，拍攝動作要注意個性，介紹性格抓出主要特質，透析心理要找出思想基礎；如可以通過描寫與主體形象相關的人、物、社會環境、影響來側面烘托主體形象；如可以選擇典型事件來表現人物的特點；如可以運用比喻、夸飾等修辭技巧使人物的特色更加突出深刻。

三、應用練習：布置作文，學生進行寫作實踐。

第二課時

學生習作交流評價，老師點評，推薦優秀作品。

寫事作文

教學目標：

1、練習把事件敘述清楚

2、了解并掌握一些興波瀾,生變化的方法

3、讓學生體會并有意識地在敘事時摻入抒情、議論 教學實施：

第一課時

一、課前準備：學生學習“寫事要有點波瀾”的短文；收集一些故事或記事的文章片斷，領會怎樣才能寫出波瀾。

二、寫作指導：

1、教師簡要講授把事件敘述清楚應該注意的事項，簡要介紹文章興波瀾常用的方法；

2、以一個簡單的故事，互相討論，相互啟發，打開思路，使該故事波瀾起伏，編成小小說一類作品。

三、應用練習：布置作文，學生進行寫作實踐。

第二課時

學生習作交流評價，老師點評，推薦優秀作品。

寫景作文

教學目標：

1、使學生明白，景物描寫的標準是主觀和客觀的統一

2、仔細觀察，培養描寫景物時抓住景物的特征來寫的能力

3、掌握景物描寫的方法 教學實施：

第一課時

一、課前準備：學生學習“寫景要抓住特征”的短文，有意識地觀察周圍的景物，盡可能見人所未見，言人所未言。

二、寫作指導：

1、課堂提供一些優美的寫景文章，供學生鑒賞品味，引導他們去認識自然、感受自然和表現自然的，培養對自然的情情，使他們受到美的熏陶，并激發其寫作的欲望。

2、有關寫景的知識，閱讀課經常涉及，學生已多掌握，似乎可以不用特意講解，可提醒在寫作實踐中有意識運用，或批改講解作文時個別講解。

三、應用練習：布置作文，學生進行寫作實踐。

第二課時

學生習作交流評價，老師點評，推薦優秀作品。

在課堂作文教學之外，可以結合教學重點進行一些課外語文活動，如寫人的作文，學生課后可做一些游戲，如學生自行抽簽決定要觀察的同學，再請幾位同學上臺介紹，請全部同學猜猜被觀察者是誰。觀察的角度包含外貌的特征、性格、習慣性的動作及口頭禪。或將一組組人物，如商人和顧客、警察和小偷、老師和學生或司機和乘客??寫在紙上，依情境需要推派幾組學生抽簽，再上臺以對話表演出來。學生可自行設定情境，再設計出人物的對話，注意對話要能反映出當時情境和人物的性格。寫事的作文，學生課后可以以記者的身份，觀察班級活動或學校運動會、園游會、甚至社會事件后，寫一篇新聞報導。內容可選取一件事或多件事，寫作時要注意情節次序、詳略 的安排，并加入場景及人物的描寫。

口語交際：朗讀

教學目標：

1、了解、掌握朗誦的基本方法和常用技巧

2、提高口語交際能力，培養自信心、相互尊重理解等人際交往的基本素養 教學實施：

第一課時

一、學習“指導與探討”的短文，教師講授朗誦的基本方法和常用技巧，及在朗讀活動中應該注意的問題。

二、范讀。選擇一些文段范讀，加深學生的體驗，盡可能調動學生朗讀的積極性。在思想上，讓學生認識到朗讀在課堂教學中的重要性；在行動中，帶動學生“讀”起來；在效果上，讓學生發現朗讀之后的感悟更多更透徹。

三、布置搜集、交流、欣賞名家朗誦作品。（可如“實踐與交流”中所設計的進行活動）

第二課時

小組推薦選手參加朗誦比賽，互相評價，談體會。

三、測試評價

根據福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見對教學評價的指導意見，結合結合作文教學的實際情況制定評價標準。

（一）平時學生學習過程評價：

1．學生作文包括課內作文和課外練筆，口頭交際包括平時參加小組討論、舉手發言；另外還應參考參加語文活動的情況，如參加文學社團，參與課外語文活動，發表作品等。

2．記錄方法。

①采用《寫作記錄表》記錄學生作文情況。記錄項目包括“作文題目”“字數”“學生自評”“師生互評”幾項。一般情況下，學生先自我評定等級，然后，課內作文由教師評分，課外作文在同學中交流后，小組同學給予評定等級。

②提倡采用學生編寫作文自選集的方式，既是“成長記錄”，也便于集中檢查評價學生作文情況。

學生作文自選集由學生自己命名，由學生設計自選集的封面，其背面設計為“目錄”（或用利用附表2）。作者自選文章錄入，包括自己的課內作文和課外練筆，以模塊為單位裝訂成冊。作者自寫“序言”或“跋”、“后記”，記錄寫作學習情況和心得。

③學生作文自選集要定時進行展示交流，互相學習，互相促進，同時，也借此讓學生互評。教師要予以指導。

3．評價標準。

①每篇文章按內容和表達兩個方面進行評價，由學生自評、師生互評等級（一般課內作文由教師評分，課外作文由小組同學評定等級。具體操作方法可以根據不同學校的實際情況決定）。按照語文課標的要求，評價要注重語言表達的水平，至于文體和文章具體內容，可以有比較大的靈活性。評定等級分A、B、C、D、E5個等次。E等文章是不符合要求的文章。

②按要求，本模塊每單元至少寫1篇800字以上的作文，4個單元共應作文3200字以上。根據課標的要求，高中學生“課外練筆不少于2萬字”，分配到本模塊內應不少于2000字。按此標準計算，本學段內作文達到5000字可以得到D，達到6000字可以得到C，達到7000字以上可以得到B,達到8000字以上可以得到A。E等文章不能計算字數。

③作文評價，首先要堅持寫作量的要求，不動筆、少動筆，就不可能寫好作文。在一定“量”的基礎上，注意“質”的提高，特別是課內作文，高分作文多的，應當給予提高評價等次。

④平時積極參與小組討論、舉手爭取發言就記良好；能在全班發言或提出疑問就記優秀。妨礙同學學習，降等記錄。

4、展性評價可進行總體調控，優秀20%-30%，不合格5%左右。

（二）模塊學業評價

模塊學業成績評價包括終結性的學業成績測驗和過程性評價兩個方面。終結性學業成績主要是以紙筆測試為主的封閉式書面測試。

兩種評價都采用等級計分的方式。終結性學業成績與過程性評價不宜簡單相加，應分開報告，兩方面都達到要求者才能獲得模塊學分。

對于在報章雜志上發表文章者，在校級以上演講、朗誦、普通話比賽中獲獎者，評價時應予以適當的考慮。

第三篇：必修2“表達與交流”教學設計與評價

必修2“表達與交流”教學設計與評價

泉州培元中學 陳維恭

一、教材處理

高中語文第二冊,表達交流部分共分五部分：直面挫折 學習描寫；美的發現 學習抒情；園丁贊歌 學習選取記敘的角度；想象世界 學習虛構；演講。新課程對寫作部分的編寫比舊教材更細致，更豐富，更有條理性，所舉的范文也大多是過去所學的課文或大家比較熟悉的文章。學生學習起來更有方向性、實在性，也容易掌握提高。況且，本冊的描寫、抒情、記敘的角度、想象等都是寫好記敘文必備的基本功。因此，對于本冊的寫作教學，我們備課組不打算刪除任何一個專題，而且要講好、練好，讓學生牢固掌握。

二、課時安排：1、2、4單元各兩課時，3和5單元合3課時，共9課時

三、教學思考

（一）直面挫折 學習描寫

描寫是記敘文中的重點也是難點，是五種表達方式之一。學習描寫，關于描寫，可說的很多，比如，描寫的特點和作用，描寫的方法，描寫應注意的問題。我認為，在這單元里，對于這么多的信息，我們應根據學生的具體情況以及學過的課文內容做取舍。重點讓學生明確幾點：描寫要有明確的目的，要為表現人物的思想性格和作品的主題思想服務；描寫要抓住特點；描寫要生動形象，往往要帶有感情。

教學設計：

1．收集學過的課文片段，由學生論評。

2．并就各個歸類，選定部分題目，讓學生當堂練習描寫。3．范文示例。

“直面挫折”是這次作文的話題，教學用書中提到，這個題目不限于用描寫，甚至可以不用描寫。我個人認為，既然是放在一個單元里，就應該有所聯系，至于不用描寫的寫作方式，比如，用議論文，則作為拓展的部分。

“直面挫折”，首先，是“直面”，可以就環境描寫做側面烘托，或者運用人物描寫，來刻畫“直面”的堅韌。其次，“挫折”，遇到的困難，完全是生活中的一個插曲或片段，運用描寫再恰當不過了，可以是細節描寫、環境描寫、人物描寫等來記敘面對的挫折的艱辛。

評價方式：片段寫作以及當堂作文。

（二）美的發現 學習抒情

第一冊“寫人要凸顯個性”中，涉及發現人性美的內容，本冊擴大范圍，發現整個自然、社會、人類直至自身的美。“美的發現”是價值取向的問題，引導學生正確全面深入地了解社會，進而認識社會，豐富自身。

抒情是能力方面的學習目標，抒情也是五種表達方式之一，在初中記敘文單純記事記人的基礎上，提出更高的寫作要求。在這單元中主要指導學生注意下邊幾點：情要真實；情要健康；直接和間接抒情的兩種抒情方式；抒情要自然，不能牽強或虛浮，甚至無病呻吟。

教學設計： 1．和描寫一樣，在閱讀中學習。我們學過的不少優秀文學作品中，抒情部分很值得借鑒：有母子之情，有父子之情，有游子思鄉，有革命之情，有愛情等。收集材料分析。

2．在指導學生品味的基礎上，引導學生學習抒情方式，并做片段練習。可以借助多媒體，展示部分圖片，讓學生就圖片，寫抒情片段。

3．大家交流，品評。

“美的發現”，重點在于指導學生如何發現美。尤其是身邊的環境，社會，自然等。

可以讓學生寫一副風景畫或出示一張風景照片讓學生去把他們的美表現出來。另外，還可以讓學生收集關于美的格言等。

（三）園丁贊歌 學習選取記敘的角度

提到寫老師，很多學生會覺得不夠新鮮，但實際上尊師重道的傳統還是不能忽視的，只是他在不同的時代被賦予不同的具體的含義。許多人成名后依然在回憶記敘自己的老師。

為此，我們可以就尊師的古今中外故事為作文指導的引子。并選擇一些著名的學者文人，或有成就的人士，他們在回顧自己的老師時的文章作為范文。結合現今教育改革的情況，引導學生寫出教師的時代特點。可以對以往老師進行比較，或寫自己心目中老師的形象等等。

本單元寫法上要求注意記敘的角度，可以就同一個事例，讓學生用不同的人稱記敘，感悟不同人稱的寫作環境和寫作效果。并且就此比較不同角度的利弊。

結合第5單元舉行一次“園丁贊歌”的演講比賽。

（四）想象世界 學習虛構

現在寫作講究創造性思維，講究創新。那么，什么叫創新？簡單地說，咱們不講理論。簡單地說就是你根據自己的努力你往前進了一步了，這就是創新了。

那么創新需要什么？從思維的角度來講，需要聯想、需要想像。這個想像，我想咱們把它說得很簡單的話，對于寫作來講，是不是就是這么回事：你根據寫作目的的需要，然后把平常、日常生活當中儲存在自己大腦里面的形象，你加以選擇、加工、組合，創造出一個新的形象來，這就是想像。平常生活里面，你腦子里面儲存了不少，看到的、聽到的，摸的時候有什么感覺；嘴嘗的時候又有什么感覺；鼻子又聞到什么？把這些感受，你根據需要篩選一下，加工一下，組合一下，創造出一個新的形象來，這就是想像，是吧？郭沫若那個《天上的街市》哪來的？不就是因為人間有街市嗎？他根據他的需要，篩選、加工、組合、創造出來了，大家覺得很感人的那個賀敬之的《回延安》“幾回回，夢里回延安，雙手緊緊摟定寶塔山”那么怎么來的？不也是因為生活當中有過這樣的經歷，見過聽過？

因此，寫想象作文要注意：想象的基礎是生活的積累，想象離不開生活；想象的靈魂要真實，必須合乎生活；想象的目標是創新，要求新求異，創造新形象，表達新思想。

教學設計

一、教學目的

學會想象，培養學生的創新思維能力

二、重難點：什么是想象？如何想象？

三、教學過程

1．收集學過的課文片段，體會想象作文的寫法 2．課堂練筆

（1）可提供圖片讓學生想象或播放有強烈情節性的音樂，讓學生閉目欣賞想象，并把想象的寫下來。

（2）根據《包身工》提供的材料，寫一段蘆柴棒和小福子的對話。用“夜晚，二人并排躺下??”開頭，400字左右。

3．學生自由想象，班級交流各自的想法。

4．布置作業：根據寫作訓練提供的題目，任選一題，完成作文。另一節為講評。

（五）演講

隨著知識經濟時代的到來，演講能力已成為考核和評價人才素質的重要尺度，學習演講的人越來越多。

本單元的指導重點在于說明演講必須具備的基本素質和必要的準備。包括演講時的表達技巧、演講詞的特點。

教學設計：

1．介紹與演講相關的重要知識點。

2．用多媒體播放一個成功的演講片段，讓學生對照教材“指導與探討”中提出的問題進行自我反思。

3．評價方式，結合第三單元“園丁贊歌”，讓每個同學準備一篇演講稿，組織一次班級演講活動。

①“園丁贊歌”篇作文完成后，先是在小組里評改交流。主要是讓學生有展示自我與發展自我的機會，是教育要面向全體學生的體現。

②以小組推薦和自愿相結合的原則，選六七個學生面向全班同學演講。這是對優秀學生的激勵，也是從優秀學生身上開發教育教學資源的很好的途徑。同時，通過這次演講又起到了宣傳“尊師”的作用。

四、評價

作文評價是作文教學的一部分，實際上它影響到學生作文的的全過程，從某種角度來看，它的影響還要超出作文教學本身。新的課程標準要求我們從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。

如此三維目標為作文評改提供了宏觀框架。過去以考試時通行的評分標準作為平時評改作文的依據是有一定的誤區的，這實際上是只看到了知識和能力，而忽視了對文本以外的過程、方法、情感態度的評價。作文只是作文活動的結果，平時的作文評價與考場作文評價的最大不同在于，平時的評價“首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能”。而考場作文的評價是為了甄別和選拔。因此，我們評改作文時，不要混淆過程與結果的區別，而要關注到寫作過程和寫作態度。

1．從單純關乎“知識和能力”的評價擴充為知識能力、過程方法、情感態度多方面兼顧的評價，尤其要透過學生作文，看到其情感上、方法上的問題和經驗，從而加以引導。

2．不同的學生，評價標準也應有所區別；對每次作文，可以把相對突出的能力訓練點作為評價的重點。如訓練描寫，評價重點就是“描寫”；訓練抒情，評價重點就是“抒情”。這種評價方式具有針對性、階梯性，有利于不同的學生按自身條件不斷取得進步。

3．多元評價。新課標指出：評價主體多元化是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主題地位，指導學生開展自我評價，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與評價。況且我們一線的教師，由于教材內容多，課時少，備課時間就多，時間顯得很緊張，一手包辦的作文評改常常不能及時完成，這既影響了反饋的效果，又制約了作文寫作的篇數。因此，采用作文評改主體多元化勢在必行。即以學生自改、互改為作文評改的主體，教師選改為輔，家長適當參與。但是，這樣做的關鍵是指導評改（定“法”可依據新課標有關“表達與交流”的第1至6條），落實到位。

4．評價注重語言表達的水平。整體制定等級分ABCD4個等次。其實，我的評價思想是對學生要激勵，對老師要“減負”。雖然，各班各校評價差異性較大，但也只能如此。誠然有許多老師提到的用“成長記錄袋、課堂行為記錄袋、談話記錄袋、成績曲線表”等，這些也有很強的科學性，能有較好的促進學生發展的作用，但對于工作量大的語文老師，要做到長期堅持，非常困難，即使安排學生來投入到這項工作中來，也未必能達到期望效果。

第四篇：表達與交流課程目標

表達與交流課程目標

（1）學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。

（2）能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。

（3）書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。

（4）力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。

（5）進一步提高敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。

（6）能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

（7）增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽。敏捷應對。

（8）注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。

（9）學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。

第五篇：表達交流

表達交流

解讀時間 學習橫向展開議論

寫作目標

1、了解議論文結構的橫向模式。

2、進行橫向發散性思維訓練，學會靈活運用橫向模式展開議論。

3、培養對議論文寫作中思維品質的認識，提高認真組織文章的學習品質，養成作文前編寫議論文提綱的習慣。

寫法指導

一、議論文橫向并列式結構的基本特征

議論文有一些基本結構形式，如并列式、遞進式、對照式、啟感式、總分式等。其中并列式是典型的橫向模式，即先提出總論點，然后并列地從幾個方面分別對總論點加以論述，即論述部分是由并列的幾個分論點的論述組成的。并列式的幾個分論點常常放在每段開頭，以顯示層次。采用這種結構形式的關鍵，是能夠對一個總論點從不同的側面來加以認識，并能夠并列地排出幾個能說明總論點的分論點來。

二、橫向并列式結構的優點

首先，能使文章思路清晰，條理分明。議論文重在闡明道理，而要說明某個問題，如能分成幾個方面來進行論述，往往可以使議論顯得有條不紊，多而不亂。

其次，從議論的力度和效果來看，采用橫向結構往往能使議論氣韻酣暢，有如重浪排闊，給讀者造成強烈印象，從而增強了議論的說服力。

再次，議論時恰當合理地采用橫向結構，能顯示出作者在特定的思維范圍內的不同指向的深度開掘，體現出作者思維的深刻程度。

可以說，橫向結構是應試作文寫作中快速成文的有效方法之一。

三、使用橫向并列式結構要注意的幾點

第一，要考慮分論點的輕重關系、主次關系、先后關系、時間關系。第二，形式要一目了然，即每段中心句應在段首作中心句。第三，要多角度地觀察、分析、認識事物。第四，分論點角度要統一、不能交叉包容。

四、橫向并列式結構運用舉例

這次寫作訓練的目的是了解議論文結構的橫向模式，話題是“解讀時間”。“時間”這個對象本身很玄妙，難以捉摸，這個話題比較難以把握，對它作橫向剖析可能會有困難，習作時可以借助別的話題來做補充練習。正如新教材的主編顧振彪老師在《21世紀高中作文教材的改革》中所說的那樣：“一個單元中話題與寫法缺乏必然聯系的情況幾乎不可避免。教材是這樣設計的，使用教材時只要注意到這種情況：對于這個話題來說，用這種寫法只是舉例；對于這種寫法來說，用這個話題也只是舉例。在寫作中，完全可以靈活處理話題與寫法的關系。” 例如：

1、《說“思”》：

要養成多想的習慣（總論點）

分論點：（從“思考”的作用角度設置）（1）多思才能把知識學活（并列分論點一）（2）多思腦子才越用越靈（并列分論點二）（3）多思才能有所發明創造（并列分論點三）

2、《談意氣》

中心論點：人要有意氣，有自己的意志和氣概，要意氣風發。分論點：（從意氣的作用角度設置）

（1）人有意氣，才能有豁達的胸襟（情感）（2）人有意氣，才能在國家危難之時挺身而出（行動）（3）人有意氣，就摧不垮，壓不倒（意志）

3、《品讀人生》

中心論點：只要你細細品讀，人生這杯“白開水”會變成一杯香醇的美酒，令人回味無窮。分論點：（從品讀內容的角度設置）

（1）品讀人生，要先學會品讀他人（汲取營養）（2）品讀人生，要學會品讀失敗和痛苦（獲取教訓）（3）品讀人生，要學會品讀成功與喜悅（學會珍惜）

五、提煉分論點的方法

我們已經知道橫向結構本論部分由幾個并列分論點組成，那么我們如何提煉分論點呢？我們來看一道作文題：

“這山望著那山高”是指某些人永遠不知足，得到了還指望得到更好的，永遠沒有滿足的一天。請以《“這山望著那山高”新解》為題寫一篇議論文。

顯然，此文的中心論點是提倡“這山望著那山高”的精神，那么，這是一種什么精神呢？請大家依此思路用橫向結構列出分論點。例如：

（1）這山望著那山高，是一種永不滿足、進取開拓的精神；（2）這山望著那山高，是一種精益求精、力爭上游的精神； 《“這山望著那山高”新解》所使用的提煉分論點的方法叫“概念分析法”。這里的“概念”指的是文章中心論點中的關鍵語句，對這些語句加以分析，明確其內涵和外延，有助于我們對中心論點進行分解。從“是什么”的角度闡釋內涵，提煉分論點。我們再來看一道作文題： 做人和處事，如果凡事追求圓滿，事事工于算計，互不相讓，人與人之間的關系就會緊張，就會裂變。留一道縫隙，給自己，給他人，給社會留一個可供吻合的人際空間。以“留一道縫隙”為話題，聯系社會生活實際，寫一篇議論文。

材料告訴我們，在生活中應該留一道縫隙，那么，應該怎么去留縫隙呢？請同學們依此思路用橫向結構寫出作文的提綱。可以這樣擬定分論點：

（1）給自己留一道縫隙，輕松快樂的生活。（2）給理想留一道縫隙，坦然面對失去。

（3）給子女留一條縫隙，使自己和孩子獲取快樂。（4）給他人留一道縫隙，建立和諧的人際關系。

我們在這里所使用的提煉分論點的方法叫“條件分析法”。這里的中心論點是結果，而分論點是滿足結果的“條件”。此種類型主要從“怎么辦”的角度來設立分論點。

任何事物都是由許多要素構成的，都有其許多不同的側面，揭示這些要素和側面，也就揭示了整個事物。因此，提煉分論點的方法是有多種的，還有如“因果分析法”、“意義分析法”等，我們可以在實際寫作中靈活運用。此外，我們還可以使用如下方法，較快地打開思路，提煉出有價值的觀點：

其一是橫向比較。在論證中往往少不了橫向的比較，或進行不同學科之間的比較，或進行同齡人之間的比較；或進行各國之間對同一個事情采用不同方法得到不同結果的比較??從而有力地論證作者自己提出的論點。這種討論問題的角度便于打開論證的思路。

其次是由此及彼。橫向比較講的是同一事物的橫向聯系，由此及彼是指某一事物與他事物之間的聯系，即這一事物的發展或靜止對他事物的影響。如教育對人的影響，從而聯系到企業，即人對企業的影響，再進一步聯系到社會，即企業對社會的影響。這樣一聯系，你會發現：教育決定了人的素質，人的素質影響到企業的效益，而企業的效益又與社會安定、物質文明不無關系。有了這樣的聯系，你在討論問題時，就可以廣泛地伸出觸角，做一番全面的論證。

其三是正反論證。事物總是一分為二的，因為任何事物都具備正、反兩面的因素，當讀者完全認識事物的正反面時，就會做出最正確(即作者所主張)的選擇。所以寫作議論文時，可考慮從正反兩面 打開思路。

六、以“時間”話題為文，采用橫向并列結構 “時間”是一個永恒的話題。孔子說：“逝者如斯夫。”魯迅說：“無端地浪費別人的時間就是謀財害命，無端地浪費自己的時間就等于慢性自殺。”朱自清曾用《匆匆》來表達他對霎時間的感受，李大釗用《今》告誡人們要把握現在，高爾基借《時鐘》的“嘀嗒”之聲揭示生命的歷程，劉墉則在《創造超越的人生》中闡釋“瞬間”和“永恒”的辯證關系。還有的人用詩來表述： 丑陋是需要世間解讀的美麗，沉默是需要時間聆聽的聲音；

矮小是需要時間衡量的高大，肥胖是需要時間欣賞的苗條；

貧窮是需要時間開發的財富，落魄是需要時間勉勵的雄心；

欲求是需要時間升華的奉獻，急躁是需要時間鍛煉的從容；

愚昧是需要時間啟迪的智慧，驕傲是需要時間修煉的謙遜； 挫折是需要時間等待的成就，苦難是需要時間回味的甘霖。

然而在生活中，總有一些人悲秋傷春、怨天恨水，哀嘆韶光易逝，悲憤時間不再。其實，歲月是挺公平的，它帶走一些東西，也帶來另一些。怎么讓自己在歲月匆忙溜走中越變越好？人不是定期存款，不會自動升值。有人活得像佳釀，越老越醇，有人活得像牛奶，新鮮可口，但不耐久。你會是美酒還是僅僅是牛奶？累積了經驗卻喪失了真情，練就了智慧又耗盡勇氣，這是悲劇。在人生里，人應當堅持自己的理想，唯有如此，才能按照自己的方向走人生路，才不會被世事的狂潮卷走，才能不會隨波逐流，時間會讓我們分辨出世間的永恒與短暫。通過對“時間”的分析，我們會明白活在過去，那是徒勞；活在未來，那是虛幻；惟有活在當下才是真實。當我們無法改變過去，又無法掌握未來時，就應好好地把握與珍惜現在，不讓它白白流逝，活出自我，活在當下！“時間”的確是一個頗有意義的話題，但也是一個抽象的話題。我們可以仔細閱讀“話題探討”部分和“寫法借鑒”部分，將關于“時間”的一些說法加以概括，要注意那些引起我們的興趣、引發我們進一步思考的說法，然后在班上交流、討論，以此來活躍我們的思路。“寫作練習”部分提供了五道作文題目，是供我們自由選擇的。

例文評析

時間的厚度

我們不能增加時間的長度，但能增加時間的厚度。——題記

大漠孤煙，長河落日，虎嘯深山，駝走大漠，這些雄渾開闊的場景讓人陶醉；帝王將相，功過是非，鐘鳴鼎食，瓊樓玉宇，這些光芒四射的字眼讓人目眩。但山河依舊，昔人已去，他們都已被時間滌蕩得無影無蹤。面對這，我們不要感喟人生易逝，歲月難留，我們要能把握時間，增加時間的厚度，讓自己的人生厚重有分量。

要增加時間的厚度，就不要哀嘆生命的短暫，要打造精彩的人生。民族英雄岳飛被害**亭，年僅39歲，正當壯年，上天留給他的時間實在太少。但他在金人入侵、朝廷偏安的多事之秋，刺上“精忠報國”，寫下“還我河山”，高聲吟唱著“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，決心要直搗黃龍府，打得金人驚嘆“撼山易，撼岳家軍難”！岳飛如一朵開得正艷的花被狂風吹落，短短的生命卻是濃縮的精華，較之碌碌無為空活百年的人，其時間豈只厚百倍！

要增加時間的厚度，就要敢于憧憬未來，不斷挑戰自我。年少的班超由于家境貧寒，只能替官府抄寫文書，維持生計。面對歲月的流逝，他開始思考：什么樣的人生才是我該擁有的，人生縱使沒有大志也不該整天只抄抄寫寫。于是他將筆重重一擲，說：“大丈夫應當像張騫那樣到塞外去立功，怎么能老死在書房里呢。”便演繹出了出使西域的傳奇人生。而他所做的，就是瞄準著理想目標，時時刻刻把握著時間，付出行動。試想，倘使沒有那千鈞一力的一擲，歷史便少了一段傳奇，而班超縱使長命百歲，也只會一輩子哀嘆人生無味的。

要增加時間的厚度，就要能夠勇敢面對坎坷，向認定的目的地前進。“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”這是蒲松齡對生命的理解，對人生價值的理解。蒲松齡的一生，確實很苦，他屢試不中，生活貧苦，始終在貧困線上掙扎，面對一次次打擊，蒲松齡從沒放棄書寫《聊齋志異》。好友勸他不要寫小說，全心全意考功名，但他相信自己 的選擇，要證實自己的價值。于是，我國文言短篇小說的顛峰之作問世了。于是，一個失意文人終于懂得了怎樣去把握人生，呈現生命的價值。

上天賜給我們的時間是多少？不知道，也不需要知道。只要珍惜時間，讓每一天過得有意義，勇于挑戰，不畏挫折，以此來增加屬于自己的時間的厚度。那么我們的人生就不會是過眼云煙，我們將會抒寫出人生的傳奇！簡評：

本文為某校學生習作，標題新穎，有內涵，行文中多處點題，緊扣中心。作者在第一段就點明中心論點，然后使用“條件分析法”從“怎么辦”的角度提煉出并列的三個分論點“要增加時間的厚度，就不要哀嘆生命的短暫，要打造精彩的人生”、“要增加時間的厚度，就要敢于憧憬未來，不斷挑戰自我”、“要增加時間的厚度，就要能夠勇敢面對坎坷，向認定的目的地前進”，結尾再次點明主旨，結構嚴謹，是一篇典型的橫向并列結構的議論文。