第一篇：地圖教學(xué)設(shè)計 Microsoft Word 文檔

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

黃果

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】人教版四年級上學(xué)期第八課 【基于標(biāo)準(zhǔn)】

《新課標(biāo)》中指出:在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，因此，課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計多種形式的讀說訓(xùn)練?！净诮滩摹?/p>

本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。故事發(fā)生在１９１０年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn)，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸?！净趯W(xué)情】

作為四年級的學(xué)生，閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過聽、讀、思、議、品、評等方式去理解這篇文章?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識謐、振等七個生字，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、體會科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學(xué)交流。

【學(xué)習(xí)重難點】

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領(lǐng)悟觀察、思考、論證的重要。

【教具學(xué)具準(zhǔn)備】 制作多媒體課件?！窘虒W(xué)思路】

在這一課，我設(shè)計了媒體激趣、導(dǎo)入新課，初讀課文、多元對話，演讀課文，傾心對話，引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話、拓展延伸、多向?qū)υ挘貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。【教學(xué)評價】

1、交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學(xué)生進(jìn)行評價。

2、表現(xiàn)性評價：通過實踐活動、學(xué)生回答問題情況，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行點撥。

3、選擇性評價：通過完成填空、小練筆檢查學(xué)生對知識點的掌握情況?！驹u價方案】

通過研讀重點句子，訓(xùn)練朗讀來檢測目標(biāo)一的達(dá)成；通過分析圖片和重點詞語來檢測目標(biāo)二的達(dá)成。通過讓學(xué)生寫感受來檢測目標(biāo)三的達(dá)成。【學(xué)習(xí)流程】

一、故事激情，導(dǎo)入新課

1、在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)是在不經(jīng)意中開始的。荷蘭的列文虎克在看守大門的閑暇之余偶然發(fā)現(xiàn)了微生物，進(jìn)而發(fā)明了顯微鏡，連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他、請教他。無獨有偶，德國一位叫魏格納的年輕人有一次觀察世界地圖，無意中也開始了一個偉大的發(fā)現(xiàn)，就讓我們一起去走進(jìn)課文去了解了解吧。

2、揭題，板書課題，并齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1．聽老師讀課文，思考：魏格納觀察世界地圖時發(fā)現(xiàn)了什么？有了發(fā)現(xiàn)以后他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？ 2．檢查聽讀情況。

3、提出疑難問題。

三、自主閱讀，小組合作

1、用自己喜歡的方式獨立閱讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文。

2、試著與同桌一起理清文章線索，擬出各部分小標(biāo)題。

3、交流讀書收獲、感受，提出疑問互相探討。

三、集體交流，品讀感悟

1．魏格納在什么情況下有了什么驚人的發(fā)現(xiàn)？品讀課文第1—5自然段。

①默讀課文第1—4自然段，思考：文中一連幾次描寫到世界地圖上地形的標(biāo)出相關(guān)的語句。

第一次：“瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合。” 第二次：“果然??都能??又能??找到相應(yīng)的突出部分?！?第三次：“結(jié)果發(fā)現(xiàn)??地球上所有的大陸塊??吻合在一起?！保ㄓ^察面積越來越大，一次次“吻合”的發(fā)現(xiàn)也越來越驚人，越來越不可思議。）

②指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，最后將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行比較，看看是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

③指導(dǎo)朗讀：你們通過自己的觀察實踐，有了驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？想象一下，當(dāng)年魏格納有了一次比一次驚人的發(fā)現(xiàn)，心情怎樣？從哪些詞語可以看出來？（“驚呆了、精神大振、興奮極了”）我們應(yīng)該怎樣朗讀？

④齊讀第5自然段，回答：魏格納腦海中嶄新的奇想是什么？ ⑤給這部分?jǐn)M個小標(biāo)題——偶然發(fā)現(xiàn)

2、有了這個發(fā)現(xiàn)后，魏格納都做了些什么？品讀課文第6、7自然段。

①指名朗讀第6自然段：著名科學(xué)家柯彭的看法和建議是什么？“也曾有人提起過”說明什么？

②小聲自由朗讀第7自然段：在大科學(xué)家的勸阻下，魏格納是怎樣做的？哪些詞語看出考證工作的艱難？（浩如煙海）最后他找到了什么證據(jù)？

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解他是如何進(jìn)行推理的—— 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當(dāng)時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。③你想對魏格納說點什么？ ④指導(dǎo)朗讀。

⑤給這部分?jǐn)M小標(biāo)題——艱難考證

3、最后，魏格納提出了什么假說？ ①有感情地朗讀第8自然段。②給這部分?jǐn)M小標(biāo)題——提出假說 ③④⑤⑥

五、回歸整體，遷移升華

1、再讀課文，思考：魏格納為什么能在一張平平常常、司空見慣的世界地圖中發(fā)現(xiàn)重大的地理現(xiàn)象？你從這件事中感受到了什么？

2、通過學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？師生平等交流，讓學(xué)生體會到仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考、反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。我們在日常的生活中要養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

六、作業(yè)

課外查閱有關(guān)魏格納和大陸漂移學(xué)說的其他資料，和同學(xué)交流。

第二篇：地圖教學(xué)設(shè)計

七(上)

第三節(jié)

地圖

秦成蘭

●○教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

①知道地圖是記錄和傳遞信息的工具。

②理解比例尺的含義,記住比例尺的三種表示形式并能比較比例尺的大小。

③記住地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或者指向標(biāo)辨別方向的方法。

④記住一些常用的圖例。

技能目標(biāo)

①能在地圖上量算出兩地之間的圖上距離,并根據(jù)比例尺換算成實地距離。

②能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或指向標(biāo)等確定方向。

③初步具備在實際生活中運用地圖的能力,如辨別方向、查找地理事物等。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能初步掌握地圖的使用方法,使學(xué)生對地圖產(chǎn)生親切感,從而在今后的生活和學(xué)習(xí)中主動地使用地圖。

●○教學(xué)重點、難點

本節(jié)教學(xué)的重點和難點,是地圖比例尺知識的學(xué)習(xí)、運用,以及地圖方向及地理事物之間的空間位置關(guān)系的判別。依據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)識特點,教師需要創(chuàng)設(shè)多種情境,注意結(jié)合學(xué)生的生活體驗進(jìn)行教學(xué)。

●○教學(xué)準(zhǔn)備

師生課前準(zhǔn)備

大地球儀1個、小地球儀6~ ~8個、世界地形圖、世界政區(qū)圖、中國地形圖、中國政區(qū)圖、中國交通圖、校園平面圖、米尺等。

投影儀、投影片

①臺灣島的相片和“臺灣島圖”;

②日本圖;

③某地區(qū)平面圖。

●○課時安排

1課時。

導(dǎo)入新課

出示投影片:臺灣島的相片和“臺灣島圖”(或讓學(xué)生分組觀察課本中的臺灣島圖,分組展開競賽,按小組回答),問:“你能在地圖上看到什么?你能從地圖上獲得哪些信息?”

師:同學(xué)們在“臺灣島圖”上找到很多地理事物,這一節(jié)我們一起學(xué)習(xí)怎樣看地圖。

教學(xué)新課

板書

第三節(jié)

地圖

師:請你動手量算,同桌同學(xué)合作,用準(zhǔn)備好的米尺量出使用課桌的長度和寬度?

生:長1.2米,寬0.4米。

師:假若繪制你的課桌平面圖,用長1厘米的線段表示課桌的長度,那么比實際課桌長度縮小了多少倍?

生:120倍。

教師小結(jié):我們把圖上距離與實地距離之比叫做比例尺。(教師說明在比例尺的公式里,圖上的單位一般是厘米,實地距離的單位也要換算成厘米,才能計算出圖上距離相對于實地距離縮小的倍數(shù)。)

板書

一、比例尺:表示圖上距離比實地距離縮小的程度。

師:在黑板上畫出長1厘米的線段,用它表示1.2米。比例尺的這種表示方式是線段式。你能用自己的語言描述這個比例尺嗎?

生討論回答:圖上1厘米代表實地距離1.2米。

師:這種方式就是文字式。除此以外還會有什么方式?比例尺能不能用數(shù)字表示呢?

生:1∶120或1/120。

師:出示中國政區(qū)圖、中國交通圖、中國地形圖,學(xué)生分組觀察說出這些地圖比例尺的表示形式。

學(xué)生回答:有線段式、數(shù)字式等。

師:請你把下列比例尺的其他兩種形式。(提醒學(xué)生注意單位換算,由千米換算成厘米時,要在千米數(shù)字后加五個零;由厘米換算成千米時,要在厘米數(shù)字中去掉五個零。)

數(shù)字式 線段式 文字式

1∶6000000

0

10千米

1厘米代表實地距離50千米

師:讀“臺灣島圖”,臺北到高雄的實地距離大約是多少千米。

生:先在“臺灣島圖”量算出這兩座城市的圖上直線距離,再利用圖上的比例尺計算出這兩座城市的實地距離。

師:請你比較下列比例尺中,哪一個最大?(師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,在比較時要換算成哪一種方式,然后再比較。)

A.1∶600000 B.1厘米代表實地距離50千米

C.1/800000

生:A最大。

板書

比較比例尺的大小:比例尺是個分?jǐn)?shù),分母越大,比例尺越小;分母越小,比例尺越大。

師:請同學(xué)們觀察課本中的“北京市地圖”和“中國地圖”回答下列問題:

①比較這兩幅圖,哪幅地圖表示的范圍大?

②說明哪幅地圖表示的內(nèi)容詳細(xì)一些?

③再比較這兩幅地圖的比例尺的大小?

④由此,你能得出什么樣的結(jié)論?

生:學(xué)生分組討論,各小組選一個代表發(fā)言,得出以下結(jié)論:在圖幅相同的情況下,地圖比例尺愈大,要表示的范圍愈小、表示的內(nèi)容愈詳細(xì);反之,地圖比例尺愈小,表示的范圍愈大,表示的內(nèi)容愈簡略。

師:看地圖,不只是要會讀地圖上的比例尺,還要會在地圖上辨別方向。下面我們一起探討如何在地圖上辨別方向。

二、地圖上的方向

師:在地球儀上,是如何辨別方向的?那么在地圖上應(yīng)該怎樣辨別呢?地圖上各種地理事物的空間位置關(guān)系又是如何確定呢?

出示投影片:“日本圖”,指導(dǎo)學(xué)生分組讀圖討論回答了列問題:

(1)經(jīng)線指示什么方向,緯線指示什么方向?

生:經(jīng)線指示南北方向,緯線指示東西方向。

(2)圖中的Y點在X點的什么方向? X點在Z點的什么方向?

生:Y點在X點的東北方向,X點在Z點西南方向。

生:有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖,要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來定方向。經(jīng)線指示南北方向,緯線指示東西方向。

板書1 經(jīng)緯網(wǎng)定向法

師:在有指向標(biāo)的地圖上,方向的判斷注意:指向標(biāo)指向北方。

板書2 指向標(biāo)定向法

請看下圖,分組讀圖討論回答:

(1)圖中的A點在B點的什么方向? C點在A點的什么方向?

學(xué)生回答:A點在B點的西北方向,C點在A點的正南方向。

(2)假若圖中的A、B兩點的實地距離是60千米,那么該圖的比例尺是多大?(至少用兩種不同的形式表示出來)

先在圖上用直尺量出AB二地的圖上距離,再與實地距離比較得出:該圖的比例尺是圖上1厘米代表實地距離30千米;用數(shù)字式表示為1/3000000,用線段式表示為0

30千米。

師:有的地圖,既沒有經(jīng)緯網(wǎng),也沒有指向標(biāo),怎么判斷方向呢?(教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的地理知識。)

生:通常是“上北下南,左西右東。”

板書3 一般定向法

師:出示某地區(qū)平面圖的投影片(或?qū)W生閱讀課本圖1.25某地區(qū)平面圖),學(xué)生分組討論回答下列問題。

①科技園在學(xué)校的什么方向?農(nóng)業(yè)實驗區(qū)在科技園的什么方向?學(xué)校在車站的什么方向?

②農(nóng)業(yè)實驗區(qū)與學(xué)校的直線距離大約是多少米?

③沿公路從學(xué)校到科技園區(qū),大約有多少米?

學(xué)生回答:科技園在學(xué)校東南方向;農(nóng)業(yè)實驗區(qū)在科技園的正南方向;學(xué)校在車站的正北方向。

學(xué)生回答:675米,大約是450米。

師:當(dāng)一個人站在南極點上,他的前后左右各是什么方向呢?站在北極點上,他的前后左右各是什么方向呢?

生:學(xué)生觀察地球儀,當(dāng)一個人站在南極上,他的前后左右都指向北;當(dāng)一個人站在北極點上時,他的前后左右都是指向南方。

師:野外旅行或考察,有時會迷路,需要確定方向,假若你沒帶指南針,在北半球如何確定方向呢?各小組同學(xué)合作交流,看哪個小組想的點子多?

學(xué)生討論回答:

(1)在晴天的夜晚,可以用北極星確定方向;(2)在白天利用太陽確定方向;(3)白天觀察樹木確定方向;(4)利用房屋確定方向。

師:同學(xué)們,想的點子還真不少。大家知道,地圖上的地面景物是用不同符號表示的,除了符號還有一些文字和數(shù)字注記,這些都是地圖的語言,是一種特殊的語言。因此,要利用好地圖,必須熟悉地圖的語言--圖例。

板書

三、圖例和注記

師:請同學(xué)們看圖1.24一些常用的圖例,請你自己想辦法,如何盡快記住一些重要的圖例?(分組討論,相互交流記憶的方法。)

生:動手畫一畫一些常用圖例。

生:分類觀察比較,它們有什么區(qū)別?(如地區(qū)界線、交通線路、首都與一般城市等)

生:將常用的圖例畫在硬紙板上,一名學(xué)生出示,小組其他同學(xué)搶答,由學(xué)生評價

課堂小結(jié)

(本節(jié)所學(xué)內(nèi)容,由各小組同學(xué)先在小組內(nèi)交流,然后選一名代表總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。)

地圖是日常生活、生產(chǎn),以及學(xué)習(xí)地理中所必需的重要工具。地圖有三個基本要素就是比例尺、方向、圖例和注記,假若你學(xué)會了在地圖上辨別方向、量算距離、識圖例和注記,也就初步學(xué)會使用地圖了。

作業(yè)設(shè)置

1.利用課外時間,分小組觀察測量校內(nèi)的主要地理事物,繪制一張校園平面圖。

板書設(shè)計

第三節(jié)地圖

一、圖上的比例尺

1.公式

2.三種表示形式

3.比較比例尺的大小

4.比例尺大小與地圖表示內(nèi)容詳略及范圍大小的關(guān)系

二、地圖上的方向

1.經(jīng)緯網(wǎng)定向法

2.一般定向法

3.指向標(biāo)定向法

三、圖例和注記

1.圖例

2.注記

第三篇：地圖教學(xué)設(shè)計

地圖教學(xué)設(shè)計

一，教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

①初步學(xué)會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩。

②初步學(xué)會繪制等高線圖的方法。

③舉例說明一到兩種現(xiàn)代高科技地圖(例如遙感圖像和電子地圖等)及其在日常生活中的用途。

技能目標(biāo)

①學(xué)生能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等。

②學(xué)生在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原這五種地形。

③初步學(xué)會閱讀和繪制地形剖面圖。

情感目標(biāo)

①通過動手制作地形模型,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

②能夠根據(jù)需要選擇地圖,查找所需要的地理信息,養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣。

二，重點和難點

等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系是本節(jié)教學(xué)的重點。在等高線

圖上判斷地勢高低,只要讀出各地面地點的海拔就可以判斷地勢的高低;在等高線圖上判斷坡度的陡緩,要依據(jù)等高線的分布情況來判斷,也就是等高線密集的地方坡度陡,等高線稀疏的地方坡度緩。

在等高線圖上識別地形種類是本節(jié)教學(xué)的難點。

三，教學(xué)準(zhǔn)備 ①師生課前準(zhǔn)備: 地球儀、中國地形圖、等高線地形圖6~8份、世界政區(qū)圖、中國交通圖、某城市旅游圖、地形剖面模型、橡皮泥、水彩、小刀等。

②投影片: 海拔的計算示意圖

山地不同部位示意圖

等高線示意圖

四，課時安排

1課時。

導(dǎo)入新課

同學(xué)們知道,在地球表面,有起伏的高山,有低平平原,是高低不平的,而地圖是平面的,那么如何將高低起伏的地表特征準(zhǔn)確地在平面的地圖上表示出來呢?常用的方法是用等高線表示的。

教學(xué)新課

板書 第三節(jié) 地圖

一、地形圖的判讀

師:出示一幅自制的等高線地圖,讓學(xué)生觀察,然后教師可以自問自答:“地圖上表示地面的高低起伏,就是用繪制等高線來表示的?！蹦敲?等高線是怎么繪制出來呢? 師:出示投影片一--海拔的計算示意圖(或指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖1.27),同學(xué)們觀察圖中甲點的高度有哪個兩個數(shù)據(jù)?它們的單位是什么?有什么區(qū)別?(教師強(qiáng)調(diào):計算地面高度時,必須用垂直距離;在地圖上,用海拔表示地面高度,單位是米。)生:甲點以海平面為標(biāo)準(zhǔn)計算為1500米,這叫海拔。甲點以乙點為標(biāo)準(zhǔn)計算為1000米,這叫相對高度。

板書 1.海拔--某個地點高出海平面的垂直距離,就是海拔。

師:出示《中國地形圖》,讓學(xué)生找出珠穆朗瑪峰,提問:珠穆朗瑪峰的海拔為8848米,可是在青藏高原上的人說珠穆朗瑪峰高4000米,請你解釋造成這種差別的原因是什么? 學(xué)生回答:……學(xué)生讀圖討論說出8848米是珠穆朗瑪峰的海拔,而4000米是它與青藏高原的相對高度。

師:請同學(xué)們觀察課本中的1.28“等高線示意”及等高線的模型,自己總結(jié)等高線的繪制方法。

生:以海平面為起點,測出地面上各個地點的海拔,把它們填注在地圖上;然后在地圖上把海拔相同的點連接成線,這就是等高線。每條等高線上,都標(biāo)有高度,單位是米。

板書 2.等高線--地面上高程(海拔高度)相同的點連成的閉合曲線。

師:在等高線地形圖上,怎樣判斷各地的高低呢? 師:出示自備的等高線示意圖讓學(xué)生讀圖回答。

生:……學(xué)生討論說出只要讀出地面各地點的海拔,就可以比較各地點的高低。

師:指出在等高線圖上,不僅可以判斷各地點的高低,而且可以根據(jù)等高線的分布情況,判斷坡度的陡緩。

師:引導(dǎo)學(xué)生觀察圖1.28等高線示意圖,先觀察左右兩個山坡哪個陡?哪個緩?與等高線的分布情況相對照自己得出結(jié)論_坡度的陡緩與等高線分布疏密的關(guān)系。

板書 3.坡陡的地方,等高線密集;坡緩的地方,等高線稀疏。

師:出示等高線示意圖,讓學(xué)生判斷要從A、B兩個地點爬到山頂,從哪個地點容易?說出你的判斷依據(jù)是什么? 生:從A點容易,因為從A點到山頂?shù)雀呔€分布稀疏,坡度緩。

師:出示投影片二--山地不同部位示意圖(或讓學(xué)生觀察課本圖1.29山地不同部位的等高線形態(tài)示意圖),從圖中可以看出山地的不同部位,等高線和形態(tài)差別很大,那么怎樣在等高線圖上判斷這些地形呢? 教師指導(dǎo)學(xué)生按小組,將準(zhǔn)備好的橡皮泥,對照山地的不同部位的等高線示意圖,制作成山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖等地形模型,自己總結(jié)各種地形的等高線特點。

生:山地的不同部位的等高線特征如下: A.等高線向低處凸表示山脊

B.等高線向高處凸表示山谷

C.兩個山頂之間是鞍部

D.等高線重疊的地方是陡崖

師:出示投影片三--等高線示意圖,教師指導(dǎo)學(xué)生,利用各組的等高線地形圖,用水彩在不同的等高線之間涂上不同的顏色。

生:學(xué)生分工合作,參照課本圖1.30,在等高線圖上繪上不同的顏色。

師:教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖1.30,說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度,總結(jié)分層設(shè)色地形圖,其著色有什么規(guī)律? 生討論回答:在分層設(shè)色地形圖上,按照越高越亮或者越高越暗的原則,在不同的等高線之間,著上不同的顏色。一般規(guī)律是:綠色表示平原;藍(lán)色表示海洋;黃色表示高原、山地、丘陵;褐色表示高山;白色表示雪線以上的部分。

師:請同學(xué)們閱讀世界地形圖,找出青藏高原、西西伯利亞平原、剛果盆地并說出它們的海拔高度。

生:青藏高原海拔大約是4000米左右,西西伯利亞平原海拔是在200米以下,剛果盆地的海拔在200~500米之間。師:等高線地形圖與分層設(shè)色地形圖,判斷地勢的高低有什么不同? 學(xué)生好論回答:在等高線地形圖上,只要讀出各地面點的海拔,就可以知道地面上哪里高,哪里低;而分層設(shè)色地形圖是在等高線地形圖的基礎(chǔ)上繪出來的,地面上各地點的海拔高低,是用不同的顏色表示的,對照圖中的高度表可以判斷地面的高低起伏情況。

師:在等高線地形圖和分層設(shè)色地形圖上,要了解地形高低起伏,需要閱讀地圖。還有一種更直觀的圖可以使人一目了然地看出地勢的高低起伏,這就是地形剖面圖。出示地形剖面模型,讓學(xué)生觀察地形剖面圖的特點。

生:地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度的陡緩。

師:我們用小刀在地形模型上,沿著不同的線切割,得到的剖面是否一樣? 生:學(xué)生動手沿著不同的線切割,觀察得出結(jié)論--不一樣。

師:地形剖面圖可以直觀地表示地面上沿某一方向地形的起伏狀況。在等高線地形圖上,沿著某個方向畫一直線,如圖1.32中的直線AB。然后將該直線與等高線的交點一一投射到間隔高度相同的平行線上,得到不同的交點,把這些交點用平滑的曲線連接起來,就得到地形剖面圖。請同學(xué)們看下圖(課本插圖1.32地形剖面圖的繪制方法)完成下列練習(xí): ①按照上面的步驟,請你把A點到B點的地形剖面圖補(bǔ)充完整。

②估計圖中的C點、D點的海拔各是多少米? 生:同桌合作或小組合作,將此圖補(bǔ)充完整。(師巡回指導(dǎo))生:C點的海拔是200~300米、D點低于海平面0~100米。

師:前面我們學(xué)習(xí)了三類地形圖的判讀,那么地圖有哪些用途呢? 板書

二、從地圖上獲取信息

師:當(dāng)前,人們的哪些社會活動會用到地圖?各需要什么樣的地圖?(學(xué)生閱讀課本或討論得出結(jié)論)生:人們外出旅游,需要交通圖;要了解一個地區(qū)或國家的地形及河流,需要查找該國地形圖。

板書 1.根據(jù)目的,選擇地圖。

師:下列三位同學(xué)各需要選擇什么樣的地圖?請你出主意。(學(xué)生討論回答)①我們班級準(zhǔn)備到郊外的山地進(jìn)行越野活動,事先需要設(shè)計行動方案。

②印度在2001年12月13日發(fā)生議會大廈受襲事件后,印度和巴基斯坦的關(guān)系日趨緊張,兩國在克什米爾地區(qū)的沖突也頻頻發(fā)生。我想知道這兩個國家在哪里? ③我們?nèi)ゲ┪镳^參觀,博物館離我家比較遠(yuǎn),我得想一想怎樣乘車。

生:到郊外的山地進(jìn)行越野活動需要當(dāng)?shù)氐匦螆D。

生:要知道這兩個國家在哪里,需要世界政區(qū)圖。

生:要想選擇乘車路線需要交通圖。

師:閱讀漢城地鐵線路圖,回答下列問題。

(1)在地圖上找出金浦機(jī)場、漢城火車站、蘆原、奧林匹克公園。

生:各小組同學(xué)找出相互交流

(2)從金浦機(jī)場到蘆原,要乘哪幾路地鐵? 生:同桌同學(xué)合作看圖,說出幾種換乘方案。

(3)在地圖上標(biāo)出漢城火車站到奧林匹克公園的最短路線。

生:2~3名學(xué)生合作在圖上用鉛筆畫出。

師:隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,你是否知道人們除了利用地圖之外,還有哪些技術(shù)、手段,能夠更加快速和準(zhǔn)確地獲得有關(guān)地表環(huán)境狀況的信息? 板書 2.地圖的發(fā)展 生:隨著電子計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用,地圖信息的獲取和呈現(xiàn)方式日益多樣,極大地方便了我們的選擇和使用地圖。例如,利用衛(wèi)星或者飛機(jī),可以大范圍地快速獲取地面信息,加工成可識別的圖像,不僅可以打印在紙上,而且可直接在屏幕上顯示。

課堂小結(jié)

(請你總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,由各小組同學(xué)先在小組內(nèi)交流,然后選一名代表總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。)課外作業(yè)

自己利用橡皮泥或者泥巴,制作山地不同部位的地形模型。

五，板書設(shè)計

第三節(jié) 地圖

一、地形圖的判讀

1.海拔

2.等高線地形圖

3,分層設(shè)色地形圖

4.地形剖面圖

二、從地圖上獲取信息

1.根據(jù)目的,選擇地圖

2.地圖的發(fā)展

第四篇：地圖教學(xué)設(shè)計

第一章 地球和地圖 第三節(jié) 地圖

遵義市第十七中學(xué)

龔小霞

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)

1、使學(xué)生學(xué)會看地圖，理解地圖的方向、比例尺、圖例和注記。

2、讓學(xué)生能正確辨別方向，比較比例尺的大小。過程與方法目標(biāo)

讓學(xué)生探究與互助討論中，完成對地圖三要素的學(xué)習(xí)。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

在幫助學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體會到助人為樂的快樂，并且在以后的生活中能互相幫助。讓學(xué)生明白，我們學(xué)習(xí)的是對生活有用的地理知識。

二、教學(xué)重點

在不同地圖上辨別方向。

三、教學(xué)難點

對同一圖幅大小的地圖，比較比例尺的大小，反應(yīng)的范圍大小，描述的地理事物詳略。

四、教學(xué)用具

貴州省地圖、多媒體課件、自制方位指向標(biāo)。

五、課時安排

1課時

六、教學(xué)過程 導(dǎo)入：

讓學(xué)生幫幫忙，老師下周需要去貴陽，但是老師不知道貴陽在哪？怎么樣才能知道呢？需要用什么工具？ 學(xué)生答（地圖）講新

在地圖上老師能找到貴陽、遵義等貴州的各個地區(qū)，那么老師想知道，貴陽在遵義的什么方位，應(yīng)該怎么辦呢？ 學(xué)生思考

首先確定這幅地圖的方向，我們地球上得方向有哪些呢？ 講解基本方位的來歷（展示方向坐標(biāo)）北：指向北極星的方向。

南：與北極星方位相反的方向。東：太陽升起來的方向。西：太陽落下去的方向。這四個方向是相互垂直的。

在這四個方向的基礎(chǔ)上，延伸初東北、西北、西南、東南四個方位，和剛才的四個方位合起來就是我們地面上最基本的八個方向拉。那么請同學(xué)們認(rèn)真看一下，老師掛在黑板上得這幅貴州省地圖，對于方向有沒有給我們?nèi)魏翁崾灸兀?學(xué)生回答：沒有

但是有些地圖就明確給我們指明了方向，比如（老師在多媒體課件上展示有指向標(biāo)的地圖。）

在這幅地圖上，同學(xué)們觀察，在哪個地方有方向的指示呢?(提示學(xué)生在地圖的四個角尋找指向標(biāo))學(xué)生答：在地圖的右上角，有一個箭頭，在箭頭上方寫了一個北字，就代表這個方向是指向北極星的方向，北方。

老師：非常好，那么北方知道后，其他幾個方位也可以知道了，回憶剛才老師講的，與北極星相反的方向是南方，與南北相垂直的就是東西方向了。我們把這幅地圖的方向定好之后就可以回答旁邊的提問了。經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)在耕地的什么方向? 學(xué)生答：正西。

第一次見面，沒什么好送給大家的，老師送給大家一個小禮物吧，你們幫老師這么大忙。（按小組分發(fā)自制方位坐標(biāo)）

同學(xué)看第二個問題：經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)在城市的什么方向？

用老師發(fā)的方位坐標(biāo)，先定位在指向標(biāo)，然后平行移動到城市。再觀察，經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)在城市的什么方向？ 學(xué)生答：西北

現(xiàn)在老師已經(jīng)把在有指向標(biāo)的地圖上判別方向的方法教給你了，現(xiàn)在你們討論課文15頁上的活動題。

四人為一個小組，運用老師剛才講的方法，看哪組的同學(xué)最快完成。學(xué)生討論，老師指導(dǎo)。老師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了在有指向標(biāo)的地圖上判別方向，那么思考掛在黑板上的這幅貴州地圖，它沒有指向標(biāo)，那我們應(yīng)該怎樣判別方向呢/ 其實，沒有指向標(biāo)的地圖，是一種特殊的有指向標(biāo)的地圖。它的北方已經(jīng)默認(rèn)為“上北下南，左西右東。”因此我們拿地圖的時候，要面朝北，背朝南。再根據(jù)老師教你們的方位坐標(biāo)定位法，回答老師提出的問題。遵義在貴陽的什么方向？ 貴陽在安順的什么方向？ 安順在遵義的什么方向？ 分別找同學(xué)在黑板上演示。老師：有指向標(biāo)的地圖和無指向標(biāo)的地圖我們都已經(jīng)會判別方向了，但是有些地圖比較特殊，我們來看一下這樣的地圖，又該怎樣判別方向呢？ 展示經(jīng)緯網(wǎng)地圖

復(fù)習(xí)：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。

展示日本地圖，根據(jù)老師剛才講的方位坐標(biāo)法，完成思考題。廣島在東京的什么方向，北海道島在東京的什么方向? 幫幫忙:老師有個問題沒弄明白，貴州的面積有17萬平方千米，怎么面積廣闊的地域，是通過什么方法畫在這張小小的紙上呢？ 學(xué)生答：按一定比例縮小

引出比例尺的概念：圖上距離比實際距離縮小的程度。公式: 展示三幅不同地圖，讓學(xué)生觀察比例尺的三種表達(dá)方式。

老師總結(jié)，比例尺的分子都是一，同樣圖幅大小，實地距離越大，比例尺越小，實地距離越小，比例尺越大。

讓學(xué)生對比同樣圖幅的中國地圖和北京地圖，比較比例尺的大小。講解哪幅地圖反應(yīng)的范圍大，哪幅地圖反應(yīng)的范圍小。

學(xué)生思考：老師有一個更大的夢想是環(huán)游世界，和貴州省地圖圖幅大小一樣，我應(yīng)該選擇比例尺大的呢還是比例尺小的呢？ 學(xué)生搶答。

老師講解，世界地圖上的貴州能體現(xiàn)出來嗎?而貴州省地圖，能體現(xiàn)出貴陽，遵義，等非常細(xì)小的地方。因此，完成相應(yīng)表格。同樣圖幅大小，比例尺越大，反應(yīng)的范圍越小，描述的地理事物越詳細(xì)。比例尺越小，反應(yīng)的范圍越大，描述的地理事物越簡略。幫幫忙:現(xiàn)在老師已經(jīng)學(xué)會在地圖上辨別方向，看比例尺，但老師有個問題，在地圖上，貴陽和遵義隔得很近，那老師去貴陽的時候是不是散散步就到了呢? 學(xué)生答 老師總結(jié)：圖上距離和實際距離是不一樣的，我們可以通過圖上距離計算出兩地的實際距離，這就是比例尺的作用，那算算遵義到貴陽的實際距離吧?？茨慕M同學(xué)最先完成。

幫幫忙：在貴州省的地圖上，花花綠綠的地理事物很多，老師看得眼睛都疼了，而且那些花花綠綠的符號是什么意思呢? 在地圖上，用一些象征性的符號來表示地理事物，被稱為圖例，地圖上一些表示城市、山脈、河流等的名稱，作為對圖例的補(bǔ)充，這被稱為注記。展示常用圖例

考驗學(xué)生的快速記憶能力，看哪個小組的規(guī)定時間內(nèi)，記得最快和最多。老師在課件上展示部分圖例，讓學(xué)生搶答。看哪組舉手的同學(xué)最多，聲音最洪亮。

老師：同學(xué)們表現(xiàn)非常不錯，讓我們?yōu)樽约壕实谋憩F(xiàn)鼓掌吧。今天你們幫助老師解決了很多難題，謝謝你們，哪老師想問一下，你們在幫助的老師的過程中有沒有什么收獲呢？ 學(xué)生答

課間展示板書設(shè)計

老師總結(jié)：我們在幫助的過程中收獲到怎么看地圖，怎么辨別方向，比較比例尺的大小等等，在幫助別人的同時，自己也會有所得的，因此我們在生活中要互相幫助，這樣才能共同進(jìn)步，好今天的課上到這，下課。

第五篇：《地圖》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)分析

《地圖》是鄂教版《科學(xué)》教材六年級《我們居住的星球》單元的第三課，本課是在學(xué)生了解了地球的形狀、大小、表面情況，知道了地球儀的主要標(biāo)志和功用后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們了解地圖的主要標(biāo)志和功用，借助地圖進(jìn)一步認(rèn)識地球，親自繪制地圖，經(jīng)歷一個抽絲剝繭的過程，由對地圖要素的模糊認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理解地圖的三要素，從而對地球以及如何在圖上表現(xiàn)地球狀況有更全面的了解。

在日常生活中，六年級學(xué)生雖然有很多機(jī)會接觸地圖，但由于地圖比較抽象、復(fù)雜，他們對地圖的認(rèn)識仍處于初始階段，要想在一節(jié)課時間內(nèi)引發(fā)他們的興趣，完成對地圖的認(rèn)識，教師必須設(shè)計能吸引學(xué)生、操作性強(qiáng)的探究過程。因此，本節(jié)課可以采用觀察法、歸納總結(jié)法、小組合作法、自主探究法等方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷地圖的繪制過程，對地圖的要素進(jìn)行分析研討，使他們學(xué)會讀懂地圖并繪制簡單的地圖。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者、推動者、促進(jìn)者的作用，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)目標(biāo)

1.能根據(jù)自己的理解畫出簡單的地圖，能根據(jù)比例尺的公式進(jìn)行簡單的計算，能從地圖上獲取所需信息。

2.在親歷地圖的繪制過程中，體會地圖的作用，認(rèn)識到地圖的重要性，逐步理解比例尺、圖例、方向等要素，具備一定的獨立解決問題的能力。

3.愿意合作與交流，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。能選擇自己擅長的方式表達(dá)研究過程和結(jié)果，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議。

教學(xué)準(zhǔn)備

A4紙30張、課件、6對磁石、30cm的尺子、橡皮、粗記號筆等。

教學(xué)過程

一、提出問題，引出探究主題

1.談話：前段時間，我應(yīng)邀到外地講課，同學(xué)們聽說我是棗陽市第三實驗小學(xué)的老師，對我們學(xué)校很感興趣，就圍著我問這問那，你們學(xué)校是什么樣的?學(xué)校有哪些建筑？操場大不大？等等。對于外地同學(xué)的要求，怎樣才能把我們學(xué)校介紹清楚?

2.學(xué)生談各種想法。

3.師生共同探討得出用畫圖的方法進(jìn)行介紹既簡單明了，又直觀。

4.談話：這個主意好！這張圖我們可以叫做地圖,如果要畫地圖,需要畫哪些重要標(biāo)志、重要地方、重要建筑才能反映學(xué)校的情況呢？

5.學(xué)生總結(jié)出畫學(xué)校地圖時需要畫出的重要標(biāo)志。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)，一是激發(fā)學(xué)生參與的興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和方法，三是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識地圖的功用。

二、親身實踐，動手繪制地圖

1.談話：想給別人介紹清楚，每位同學(xué)都來畫一張，好不好？可以畫剛才說的這些，也可以畫其他的，比一比，看哪個同學(xué)畫得又快又好。

2.學(xué)生用粗記號筆在白紙上畫地圖。

3.每組學(xué)生分別評選代表本組水平的優(yōu)秀作品在全班交流。由畫圖人按1~6組的順序貼在黑板上。

設(shè)計意圖：要求“比一比”和“評選”，主要是為了激發(fā)學(xué)生的探究激情和競爭意識，為下一步研討打好基礎(chǔ)。確定用畫圖的方法介紹學(xué)校后，在沒有任何提示的情況下，讓每個學(xué)生繪制一張學(xué)校地圖，學(xué)生只能憑借自己的已有經(jīng)驗和認(rèn)識來完成，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷人類繪制地圖的過程，卷入到探究過程中。

三、分析研討，修改完善地圖

1.談話：這6幅是代表6個組比較好的作品，現(xiàn)在選出全班的好作品。如果讓你介紹，你認(rèn)為這6幅地圖中哪一幅或兩幅能代表我們學(xué)校的情況？

2.學(xué)生在全班選出的6幅作品中篩選出一幅或兩幅好的作品。

3.學(xué)生交流選出作品好的原因。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生對每組評選出的好作品再次進(jìn)行篩選，激活了學(xué)生思維，形成認(rèn)知沖突，學(xué)生根據(jù)自己的理解初步進(jìn)行判斷，認(rèn)識到諸如方向、位置、比例、分布合理等要素。

4.談話:首先來看方向問題。大家評選出的這幅地圖的方向是怎樣確定的？來看大門在這幅地圖的上下左右的哪個方向？

5.師生把地圖上大門所在位置和實際大門所在方向進(jìn)行比對，教師從大門畫在上下左右哪個方向好、科學(xué)規(guī)定等方面，引導(dǎo)學(xué)生明確地圖的方向如何確定，以及方向的表示方法。

6.學(xué)生對選擇出來的好的地圖進(jìn)行修改完善，對方向位置畫正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

設(shè)計意圖：針對全班同學(xué)畫的圖的方向不一致的情況，通過引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們認(rèn)識到規(guī)定地圖方向的重要性，了解科學(xué)上是如何規(guī)定的。這一過程的教學(xué)，使學(xué)生知道了“方向”是地圖的一個重要標(biāo)識，這一認(rèn)識是他們經(jīng)過一系列分析、研討、探究得來的。

7.談話：剛才有同學(xué)提到了比例問題，除了方向，比例也非常關(guān)鍵。我們學(xué)校那么大，這張紙這么小，要想把學(xué)校搬到紙上有那么大的紙嗎？如果畫必須按一定比例縮小。這位同學(xué)畫的這張地圖要縮小多少倍呢？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析那幅公認(rèn)畫得好的地圖的教學(xué)樓圖上距離和實際距離，深入探討比例尺的定義、意義，明確一幅地圖的比例尺應(yīng)該是一樣的，并探討比例尺公式的計算問題。

8.學(xué)生對篩選出來的地圖進(jìn)行修改。

設(shè)計意圖：地圖比例尺問題是地圖內(nèi)容教學(xué)的難點，如何使難點問題簡單化，有效突破難點，是本課教學(xué)必須解決的一個問題。以往教學(xué)，教師往往是先告訴學(xué)生什么叫比例尺，然后再引導(dǎo)他們理解其含義，學(xué)生對這一抽象概念完全是被動接受的。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，比例尺的概念不是老師灌輸讓學(xué)生被動接受的，而是學(xué)生針對具體事物具體分析，逐步了解了這個概念，學(xué)生學(xué)得輕松，理解得透徹。這個教學(xué)過程是本課的一個重要探究過程，學(xué)生通過分析、研討，認(rèn)識了地圖的兩個要素，經(jīng)歷了概念的形成過程，認(rèn)識得到了升華，能力得到了提升，思維水平得到了提高。

9.明確比例尺和方向都可以寫在地圖左下角的方框內(nèi)及它們的表示方法。

10.為地圖取一個名字。

11.談話：地圖的名字既要自己能看懂,也要讓別人看懂。如果現(xiàn)在再讓我們畫一幅地圖，知道該注意什么了嗎？

12.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，知道要注意方向、比例尺等問題。

設(shè)計意圖：通過提問，讓學(xué)生經(jīng)過思考，明確地圖的兩個重要要素，既是對前面所學(xué)知識的梳理，又能幫助他們把握重點知識。

四、實際運用，提高識圖能力

1.談話：現(xiàn)在我們知道該怎樣畫一所學(xué)校的地圖了，如果我們要畫更大地方的地圖比如襄陽市、湖北省、全國的地圖，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要注意比例尺更小、重要標(biāo)志變成符號、方向等問題。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過分析研討，知道了地圖的兩個要素后，教師又提出新的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入研究，全面了解，深化認(rèn)識。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的《中國行政區(qū)劃圖》，看能發(fā)現(xiàn)哪些信息？

設(shè)計意圖：閱讀《中國行政區(qū)劃圖》，學(xué)生不但能在地圖上看出方向、比例尺，還能發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的顏色、大小、位置、是否有山峰、河流等，更重要的是，還發(fā)現(xiàn)畫學(xué)校地圖時不需要用到畫大面積地圖時需要使用的圖例，順利引出圖例的概念和對常見圖例的認(rèn)識。

4.學(xué)生閱讀課本第14頁的圖例，加深對圖例的理解認(rèn)識。

5.學(xué)生總結(jié)繪制地圖要注意的問題。

設(shè)計意圖：地圖的三要素在學(xué)生的探究中逐步被發(fā)現(xiàn)、理解，學(xué)生對繪制地圖時的要素進(jìn)行總結(jié)，有助于他們對地圖的整體認(rèn)識。

五、知識拓展，深化認(rèn)識

1.教師課件出示幾個挑戰(zhàn)性的問題對學(xué)生進(jìn)行考查：

[臺灣省的周圍被什么環(huán)繞？

上海在武漢的哪個方向？

武漢離北京的實際距離是多少？]

師生共同對這幾個回答進(jìn)行評價。

設(shè)計意圖：課的最后，通過幾個挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用知識，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.拓展延伸：讓學(xué)生課后觀察不同類型的地圖，提高識圖能力，把他們的科學(xué)探究延伸到課外。

設(shè)計意圖：因為課上學(xué)生主要使用的是《中國行政區(qū)劃圖》，其他地圖學(xué)生能否看懂、會用呢？為使學(xué)生在課后能夠涉獵更多關(guān)于地圖的知識，教師給學(xué)生留了一個拓展性問題：下去后再找一找不同類型的地圖，看能不能從這些地圖上發(fā)現(xiàn)什么有價值的信息？使學(xué)生的科學(xué)探究延展到課外。

教學(xué)反思

有關(guān)地球內(nèi)容的教學(xué)，大多不易讓學(xué)生直接親歷探究過程，老師們普遍感覺不容易體現(xiàn)學(xué)科的特點。本課的教學(xué)設(shè)計，力圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成和獲取的過程，打破了以往此類內(nèi)容的教學(xué)形式，改變了過去那種引導(dǎo)學(xué)生對地圖看一看、說一說、練一練的做法，先讓學(xué)生畫地圖，再引導(dǎo)他們分析如何畫好地圖，最后引導(dǎo)他們操作如何利用規(guī)范的地圖。這樣教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)過程和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分參與，而且能夠創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生經(jīng)歷地圖繪制過程的情境，使他們在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在相互研討中獲取新知，提升認(rèn)識。

本節(jié)課教學(xué)目的明確，要求具體，學(xué)生通過適度的探究研討，完成了對地圖及其有關(guān)概念的認(rèn)識，學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生來說理解、領(lǐng)悟比較困難，如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間里興趣盎然地學(xué)習(xí)？適時的贊賞、鼓勵就顯得很有必要。因此，在設(shè)計這課教學(xué)時，我采用了讓學(xué)生互評、全班同學(xué)評、教師點評等多種評價方式，以此來鼓勵學(xué)生深度探究。