第一篇：閆菊琴論文-作業批改是數學教學的重要環節

作業批改是數學教學的重要環節

--東買里鄉大營盤小學 閆菊琴

摘要：作業批改是教師對課堂教學的一種補充與提高。不僅使學生更清楚地了解自己作業中的缺點及失誤，還可以加強師生間的情感與交流，促進學生各個方面的協調發展。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題，本文首先通過了解作業批改的重要性，傳統作業批改方法的利與弊，與作業的批改方式，得出數學作業批改也需技巧。數學作業批改也作為整個數學教學中的一個重要環節。筆者認為，批改作業不是簡單的勾勾叉叉的問題，也有著一定的方法和技巧。

關鍵詞：教師 教學 作業批改 方法 技巧 正文：

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。

傳統的批改數學作業的方法，只是對學生所做的作業做出正誤判斷，打上分值，或者是批上優、良、中、下，此法在評價學生學習成績，判斷解題對錯，比較學生的學習差異方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且評價結果有一定的片面性，不能全面反映學生的基本素質和學習潛力，這樣一來，無疑會打擊學生的學習積極性。所以說作業批改是數學教學的重要環節。

一、作業批改的重要性

數學作業是數學課堂教學的延續和補充，使學生獲取數學知識的一種手段，是引導學生前進的階梯。為什么說作業批改在小學數學教學的重要呢？

1、首先，小學數學作業的批改是小學數學教學的一個重要的環節，不僅是學生鞏固所學知識，提高能力的有效途徑，還可以看成是一種課堂教學的延續。由于課堂教學的時間的有限性，在課堂上，通常只能教授學生知識、方法和技巧，而他（她）們掌握的如何呢？這只有靠作業的訓練來鞏固所學的知識，也需要靠作業能檢查他（她）們所學的知識。其次作業批改是教師和學生之間互相交流的一種重要手段。一方面，作業可以向老師傳達學生的一些信息，教師可以通過對作業的批改了解學生的學習能力、學習態度和學習效果。另一方面，教師可以通過對作業的批改傳達對學生的批語與教育、建議與鼓勵。再次小學數學作業批改是實現小學數學教育中的情感教育的重要途徑。新課程標準特別規定：“對數學學習的評價要關注學生的結果，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

2、及時向學生反饋掌握知識的程度，提高學生獨立思考和相互交流的能力 《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”因此，作業批改是教師對課堂教學的一種補充與提高。不僅使學生更清楚地了解自己作業中的優點及失誤，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各個方面的協調發展。作業批改也是教師指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。

3、豐富作業批改方式，提高學生學習興趣

在作業批改中，一旦發現學生作業中出現審題、分析、計算等方面的錯誤時，老師盡可能的在錯誤的地方做上一些暗示性的符號，引導讓學生自己去積極思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，如寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“仔細讀讀法則再做好嗎”等，根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。

4、關注作業書寫，積極鼓勵，養成良好的學習習慣

養成良好的學習習慣對于小學生來說是十分重要的，對學生作業的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價，養成良好的學習習慣是掌握知識培養能力的基礎，教師在批改時，對于學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。不僅僅關注學生的解題過程和答案的正誤，還要對學生的書寫和格式檢查一番。小學生的自覺性較低，沒有教師經常的督促，他們便會漸漸忽視，導致作業潦草。字跡潦草，書寫速度也相對加快，于是思考問題不全面，筆誤也會增加。長此以往學生養成粗心的習慣，對于數學的態度也就沒有語文那么重視，許多教師心有同感，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用適當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正，例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于擔心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出鼓勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石—粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友，相信你能行！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹治學的態度，特別是一些素質檢測的時候，讓學生自己給自己打分，對達到自己的分數的學生，給紅花以鼓勵，以此，培養他們細心解題的良好習慣。對于那些做得又對又好書寫漂亮的作業，不能只打一個“優”了事，還更應該使這部分學生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“太妙了！”對于這些親切而溫暖的評語，學生不僅充滿了學習的興趣，自然而然的拉近了師生之間的距離，使學習數學的優勢得到順勢遷移。

二、傳統作業批改方法的利與弊

傳統作業批改方式是指在多數教師仍然采用的，學生做作業，教師批改作業，然后發給學生。學生再做作業，如此循環往復的作業批改方法。這種方式的特點是學生做作業，教師批作業，學生只管做作業，不管作業質量的評價；教師只管批作業，當作業質量的檢查員和裁判員。這種方式的好處主要有：

1、教師把批改作業作為總結教學效果和了解學生掌握情況的一次信息反饋，通過批改學生的作業，掌握學生的學習情況，為調整教學提供客觀依據。

2、教師把批改學生作業作為督促學生學習的一種手段。教師通過及時收繳作業給學生的作業評定成績，加評語等，督促學生按時按量完成老師布臵的作業，以培養學生良好習慣，督促其認真學習。

3、為評定學生學習成績提供重要參考依據。從平日完成作業的認真程度和質量，可以看出學生一貫的學習態度和掌握知識的水平。

新課程標準要求教師在向學生傳授知識，形成學生技能技巧的同時應著重培養和發展學生的能力和智力，尤其是學生的創造力。由此可見，傳統的作業批改方式又存在以下弊端：

（1）不能體現以學生為主體，教師為主導的新的教學思想。在教學的各個環節中，都應該體現學生為主體的指導思想，作業批改也不例外，教師批作業是為了不批作業。而傳統的作業批改方式，教師完全包辦代替，把學生排除在作業批改活動之外。包辦代替的結果使學生對自己的作業質量，既缺乏應有的責任心，也缺乏必備的自我鑒別和自我評價能力。

（2）由于學生做作業不管質量如何，全部推給老師，有老師全部批改，因而大大增加了教師的工作量。這樣，教師的時間都用在了批改作業上，用于鉆研教材、備課、研究教法的時間就很少，當然就難做到精心備課，就會對學生的思想特點抓不準，教學效果就不會理想。

（3）不是以培養學生的高度責任心和自我評價能力為指導思想。有些學生抱有單純的任務觀點，做完了事，因此會出現抄襲現象。教師批改這樣的作業，所花費的勞動不僅無效，而且獲得的信息是導致錯誤判斷的假信息。

三、作業的批改方式

1、學生當堂自我批改

通過學生自批作業，培養學生對自己作業的高度責任心，這樣使學生在主觀上提高了對自己作業的質量要求。

2、教師當堂巡回批改

一般來說，教師批改作業大部分是在課后進行的，由于每個教師同時教授幾個班級，而這幾個班級相同課時的作業也是相同的，所以課后批改具有很大隨意性，不利于及時發現不同班級各自不同的共性問題，延伸了錯誤的強化過程甚至直接影響錯誤的糾正，因此教師當堂巡回批改顯得異常重要。在學生課堂作業期間，教師巡視了解作業大體情況，做游動式無規律批改，對于一些進行順利沒有錯誤的題目作自定批改，對于一些只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導性批改，而留下存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改，提醒啟發學生立即訂正，并讓學生做上記號，以便在復習時引起重視，課后再作較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負擔，及時了解學生作業的真實情況，而且較高的正確率可以培養學生作業的心，調動學生作業的積極性。

3、教師重點當面批改

由于學生與學生之間存在基本素質和智力水平的差異，因此無論在數學學習還是在作業過程中，都會有學生存在障礙。對待作業錯誤率較高的的學生，采用當面前批改方式會受到更好的效果。

4、學生當堂互相批改

學生對批改別人的作業很感興趣，他們也會很認真地對待。在批改中吸取別人好的解題方法，從而提高學生的責任心，養成嚴謹細致的學習習慣和比較鑒別的能力。

5、重點批改和部分批改

重點批改就是把全部作業收上來后，只批改一部分列為重點的學生的作業，其他學生不批。至于什么樣的學生被列為重點，要根據實際情形來確定。當然被列為重點的學生要不斷更換，有計劃地分期分批地安排，一學期最好每個學生都能輪到一致兩次。部分批是指每次只批一部分抽到學號的作業，這次批單號的，下次批雙號的。也可以只批一至二組的作業，逐次輪流，另一種是從作業題中選擇幾題全班批改，只要統籌兼顧也能收到很好的效果。

四、數學作業批改的技巧

批改，對于老師們來說，堪稱是家常便飯了。其實，數學作業批改也需一些小技巧。

1、當堂批改，反饋及時，事半功倍，提高學生學習的積極性

每節數學課，課堂上總要完成一些練習題。以前，我也采用巡視指導，上臺板演，集體訂正的方法。但時間長了，我發現有些同學總是磨磨蹭蹭的，不抓緊時間自己獨立完成，而是等待老師在集體訂正時照抄不誤。怎樣激起這些學生學習的積極性呢？我就動腦筋想辦法，決定每次上課時帶只紅筆給學生批改，看效果怎樣，因為上課時間有限，每次選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改左邊的一半的同學，下次改右邊的一半，沒改的那部分同學可以互相對照，再叫幾位同學上臺板演，最后等這邊改完了再集體訂正，在批改時，對做得好的同學和進步的同學給予及時的表揚，鼓勵；發現問題及時指正，采用這種方法后，我發現以前做的慢的同學在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯加快了，因為每位同學都想讓老師批改，希望得到老師的表揚，對于極個別不自覺的學生，因為一個一個地改，就是想偷懶也不行了。在改的過程中，我又發現一個問題，有的學生只求速度而不求質量，于是又改進了一下，對一次作對的同學打“☆"以示鼓勵。這樣激勵學生力爭做得又對又快，提高了學生學習的積極性。當堂批改雖然耽誤了一點時間，但看到學生捧著帶著“☆”的作業臉上露出燦爛的笑容，體會到成功的喜悅時，我感到很欣慰，因為反饋及時，收到了事半功倍的效果。

2、改“×”為“Δ”，保護學生自尊心，促進學生省心健康發展

在批改數學大練習冊時，我發現有的題目，例如在方格圖里畫軸軸對稱圖形，如果打“×”學生就沒有地方訂正，于是就給學生打“Δ”，讓學生擦掉重寫，訂正后再打“√”。慢慢的我發現這種方法很好，特別對作業錯得多的同學，如果全打“×”，作業本會很難看，學生心理也會很難受，不利于保護學生的自尊心。于是就在錯題邊畫上“Δ”，讓學生訂正后再打上“√”，這樣作業看起來漂亮多了，我相信學生的心里也會一樣的愉悅美好。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”學生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細心呵護的。雖然改“×”為“Δ”，只是一個小細節，但作為老師就要從這些點滴小事做起，愛護學生的自尊心，促進學生身心健康，全面和諧地發展。

3、及時訂正，有錯就改，養成良好的學習習慣

教育就是養成習慣，好的習慣會讓學生受益終身。在作業批改中，我相信很多同行都遇到類似的情況，就是上次作業錯的地方有的學生不訂正，針對這種情況，我采用的發法是每次批改作業都檢查上次有沒有不訂正的，如果沒有訂正就在上面寫上“上次”！字樣，提醒學生訂正，同時該得“甲☆”的也取消，以示警告。如果連續幾次都不訂正，就單獨叫到辦公室進行批評教育，使其認識到作業錯并不可怕，可怕的就是不認真的學習態度，有錯就改并把錯的題目弄懂，這才是最重要的。天天這樣堅持，時間長了，學生自然就養成了認真訂正作業的好習慣，這對他們今后的學習都會很有幫助。

4、巧用評語，激勵為主，加強了教師與學生及家長的交流

心理學實驗表明，通過鼓勵，人的積極性可能增加3-4倍，在批改作業中，我經常用一些簡潔的評語，對學生進行鼓勵，培養學生學習的積極性。例如有的學生想到一個好的解題思路，我會寫上，“你的解法太妙了”！再例如遇到一些一題多解的題目，我會寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”對作業錯得多的同學，我會寫上：“老師期待著你下次的進步”，對作業有進步的同學，我會寫上：“你真棒，只要努力一定會成功的”。我還利用作業本與家長進行交流，讓家長配合教師進行教育，例如“×××同學，最近計算錯得多，請家長給他多練習！”，“×××同學最近上課有點貪玩，請家長配合教育。”

通過這些溫馨的評語，及時給學生激勵。及時與家長進行交流，取得了良好的教學效果，通常，數學作業的批改，人們習慣用“√”和“×”來判斷正誤去，這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用，但這不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中提醒出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學生思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒，因此，我們可將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，這樣，即可調動學生學習的積極性，又能取得事半功倍的效果。

作業批改作為教學過程中的一個重要組成部分，因此，我將作業的批改方式進行了改進，按不同場合，根據不同要求，針對不同學生，采用不同批改方式，讓學生全程參與作業批改，把作業批改主動權交給學生，使學生作業及時得到反饋，能及時糾正作業中的差錯，培養學生分析、鑒別、評價能力，克服困難的勇氣，互相幫助的精神，是他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

柯漢林，《教與學》，中央名族出版社，2001.8 柳海平，《教育原理》，中國人民大學出版社，2008.7 喬榮凝，對中學數學的探討、設計與實驗，《數學教學參考》，1995.8 鄭強，《小學數學新課程教學法》開明出版社，2004 沈陽《心理學》桂林廣西師范大學出版社，2000.1 李光樹，《小學數學教學論》人民教育出版社，2003 《數學課程標準》中華人民共和國教育部制定北京師范大學出版社出版 《創造性思維教學評估與作業設計》李德文 李文光 《小學數學教學法》葉亞平、趙聲濤主編 浙江教育出版社

作業批改是數學教學的重要環節

單位：東買里鄉大營盤小學作者：閆菊琴

第二篇：作業設計和批改是常規教學的重要環節

作業設計和批改是常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是對學生所學知識消化、吸收，至進一步升華所必須的手段，也是教學信息反饋的重要途徑。在化學教學中抓好作業的設計和批改工作環節，能夠促進教學質量的提高。同時，作業的設計和批改也是構成素質教育必不少的一部分，怎樣合理的布置作業，是非常值得教師研究和探索。現在筆者把自己的一點膚淺認識介紹如下：

一、化學作業類型設計

1、口頭表達作業。這類作業是教師針對某些知識點布置給學生的要求。學生口頭回答的作業，如化學用語（元素符號、原子團符號、化合價口訣等）、定義、金屬活動順序表等。此類作業一般是在課堂上及時提問，及時反饋信息，也是新課前對上節課內容的提高。這類作業能夠培養學生科學精確地表達能力。

2、課堂討論作業。這是教師對易混淆的或難理解知識而布置作業。教師可以先讓學生在規定的時間內分組討論，然后學生闡述自己的觀點，最后由教師歸納總結，這樣可以培養學生的思維能力。

3、實驗室作業。這是教師針對學生的情況有目的、有計劃、有選擇地布置學生動手實驗作業，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養學生觀察實驗現象的能力，引導學生設計、組裝實驗，啟發學生的思維。可以提高學生的動手操作能力、創新能力，從而提高學習的興趣。

4、書面反饋作業。這類作業是學生作業的中心所在。如化學方程式書寫、化學方程式的計算、回答問題或繪制實驗儀器裝置圖等。一般要求學生在下節課前完成，書面作業的系統練習可以及時鞏固所學知識，培養科學意識和綜合素質。教師也可以通過作業的批改及時了解學生對知識的理解和掌握情況，以便及時改進教學方法，達到提高教學質量的效果。

5、課外實踐作業。此類作業可以使課本上的家庭小實驗、探究小實驗，也可是課外實踐活動。如環境污染的調查、甘蔗的施肥、生活中的化學等等。此類作業也有利于學生貼近生活、增長知識、開闊視野、激發興趣。

二、化學作業設計原則

1、目的性原則。選擇要有一定得目的，必須依據教學大綱、緊扣教學內容，所選題目能很好地反饋所學的知識，盡能體現學生的動手、動腦、實踐、發現問題，以收到最好的效果，而不能離開課本去選擇難題、偏題、怪題。

2、科學性原則。作業選題要科學化，以便利于減輕學生的負擔及學習方式的轉變，選題要充分考慮題型、題意、知識點、覆蓋面、題型結構以及代表性。使學生練習后達到事半功倍的效果，以達到量和質的和諧統一。

3、合理性原則。題量選擇設計要與課程內容緊密結合、題型豐富、方法常新、精煉、典型、以點帶面提高作業的有效性。

4、層次性原則。作業題要選層次化，以利于大面積提高教學質量，初中化學教學中的內容富有彈性，除了統一的基本要求和有控制的習題總量外，還有一定的余地，教師可以因人而異，選擇不同層次的題型，能促進學生的學習型。

三、化學作業批改

1、全批全改。針對現在學校班級容量的擴大，有很大一部分教師改變了原來全批全改，經常是以組進行批閱，甚至有的只對“好學生”的作業批閱，而對“差生”的作業卻置之不理。這樣不能全面了解學生，更不能推進素質教育。

2、面批面改。在全批全改基礎上對存在問題的個別學生進行輔導，及時糾正。這有利于個別教學，同時還能體現作業的層次性，使因材施教可能成為現實。這

種方法能有效發揮出作業做題時間短、反饋校正快，學生掌握及時的特點，彌補單元過關所不能達到的教學效果。

3、自我批改。作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案，自己批改作業，對不同解法師生共同討論解決，以完善答案。這樣有利于調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。

4、學生參與、分組批改。以學生為主體、充分發揮學生的主觀能動性。批改作業不是教師的專利，也需要學生參與，適當的將作業批改作為課堂教學的一部分，可以先讓學生小組互換批改，然后進行討論，接著教師公布答案，最后學生再進行討論總結。這有利于學生在批改中吸取別的同學好的解題方法，也可從別人的錯誤中吸取教訓，培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

總之，在新課程改革的今天，作業的設計和批改，應因之而不斷變化，以便不斷提高教學質量，不斷把課改向前推進。

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。本文就如何切實有效的進行化學作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的粗淺看法。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：

（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

（4）作業形同虛設。

有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法：

（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業的評改效率。起到作業教學應有的作用，還可以使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

化學作業包括書面解答習題;完成實驗和觀察作業;撰寫實驗報告、觀察報告、調查報告、參觀報告以及小論文;等等.化學作業可以幫助學生學會應用和鞏固學到的知識、技能，幫助他們形成和發展解決化學問題的能力.課外作業是課內教學的延續.對作業進行批改，可以檢查教與學的效果，獲得教學反饋信息，為完善和調整教與學提供依據，是化學教學工作的重要環節.裊澎

一、目前初中學生化學作業現狀在教學過程中，作業成了學生的“包袱’，和負擔.不管是在發達文明的城市，還是在偏僻落后的鄉村，學生都不同程度地存在著過重的作業負擔.學生作業量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影.學校領導和教師想通過加大學生的作業量來提高教學成績;而學生則強烈反對教師布置太多的課外作業.學生為了應付各類作業，普遍存在著作業抄襲、不交、不訂正的現象，這種現象不僅常常發生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會發生在我們所謂的好學生身上.因此，作業量要適當，作業負擔過重往往造成學生草率從事，還會影響學生的健康.作業量過少不能鞏固知識，不能形成技能.布置的作業如果有一定的難度，教師可以適當提示，然后讓學生在課外做的時候降低難度......學生完成一定量的作業，老師批改，天經地義。但在實際工作中，我認真觀察思考發現絕大多數老師批改作業是在完成一種任務，所起的作用不大，原因如下：

1.搞形式主義。學生做，老師批，基本上各自在完成一種任務，不重實際效果。

2.抄襲無法避免。許多教師把批作業和打對錯和填日期等同起來，這樣，部分學生被迫走上抄襲之路。

3.信息反饋太慢。因為教師很難在當天把作業處理完，所以很難及時了解學生對知識的掌握。

4、教師任務重壓力大。理科學生差不多天天要做作業，而老師帶的班級多，每個班的學生也多，在學校教學任務考核的壓力下，難免有敷衍了事的情況出現。為提高效益，減輕負擔，這種傳統的批改方式急需改革。

建議：改變對學生的考核方式，評價方式，使之成為為教學服務的更有效的手段。

作業批改制度

一、作業是鞏固知識，形成技能的重要環節，是反思教學改進教學的重要依據和手段，必須十分重視，做到精心設計，要求明確，布置清楚。

二、作業要根據教學要求，教材內容做到重點突出，形式多樣，富于思考，做到少而精，切忌多而濫，不布置機械重復和大量抄寫的作業。

三、作業分為課內和課外，口頭和書面、實踐操作作業等。課內作業當堂完成，課外作業要注意深度和廣度。作業要求不能一刀切，要有基本題和提高題。

四、嚴格控制作業量，當天無課的學科不準留作業，當天各學科作業累計總量不得超過1.5小時。布置作業努力做到“三不練”，即知識覆蓋面不大的題目不練，不能培養學生能力、開發智力的題目不練，不緊扣課標和教學要求的題目不練。

五、對學生作業要要求格式正確，書寫工整，寫出課題日期和題號。

六、要教育學生愛護作業本，不允許在本子內亂畫亂寫。不允許在同一本內做兩種以上作業。學期結束前，用完的作業要整理出來評比。

七、凡書面作業要及時批改，及時進行講評訂正。普遍問題集體講，個別的要面批面改。

八、嚴禁學生批閱或其他非科任教師批閱。

九、學生作業馬虎潦草或不及時完成者，要加強教育、指導，不準以作業壓學生、罰學生，不準罰抄、罰寫、罰做，不準撕毀學生作業本。對認真完成作業或有進步的學生及時給予鼓勵。對書寫工整、字體美觀的作業適當加分。對錯誤率高或書寫不認真的要及時個別輔導。

十、使用統一作業批改符號。

十一、作業批改使用等級制、獎勵加評語，分優良中差四個等級不準分數量化。

十二、教師批改作業的語言文字要規范、端正、清楚、正確，要使學生認得出、看得懂。

十三、嚴禁科任教師拖發作業。

第三篇：作文批改是小學作文教學中的一個不可或缺的重要環節

作文批改是小學作文教學中的一個不可或缺的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識作文批改的目的作為一名小學語文教師，要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成優秀作文是不現實的。教師在批改學生作文時，不應用成人的眼光對學生的文字評頭論足，更不能用文學編輯或文學評論家的眼光去看待小學生作文。

在批改學生的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路，因為小學生的生活積累和語文知識都很有限。學生在作文中難免有語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴，只會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文批改形式要多樣

作文批改的方式一般有直接批改、當面批改、學生集體批改、學生自我批改等。采用何種批改方式要根據學生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學實踐表明，學生參與作文批改既可增加學生的練習作文次數，又可減輕教師負擔，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強指導，逐漸培養小學生自己改文的習慣。

教師在百忙之中可對某一篇或幾篇作文進行修改，讓學生知道這樣改的好處，學到改文章方法。學生之間再互相研究修改，發現問題及時更正。就重點問題、普遍存在的問題，教師集中講評。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來，加強寫作方法上的進一步指導，也可以使學生從中悟出作文的方法來。當然，無論采用何種批改方式，都需要求學生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

三、把修改作文的權利還給學生

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”把作文評改的權利還給學生的好處有以下幾點：

1.它讓學生明白自己的事情自己做，自己的權利要自己享受，自己的義務要自己履行，對今后的人生也會起著潛移默化的作用，終身受益。

2.在學生自主評改中，獨特的體驗有利于培養獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養獨到的個性思維，也有利于逐步培養學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創新能力。

3.堅持不懈。長此以往能形成一種良好的學習習慣，對學生人文素養的提升起著積極的作用。

在作文教學實踐中，教師既要培養學生寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。

四、上好作文講評課

教師還要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對其作文優缺

點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改。

在作文批改中，要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生在習作的實踐中體會文章寫好以后要認真修改的道理。讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真習作、認真修改的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第四篇：小學語文教學論文 批改數學作業要巧用評語

批改數學作業要巧用評語

對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用等級制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業批閱的方式，便于讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

一、指導方法，激發興趣，強化動機

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

如解答“李師傅每天做一批零件，要５天完成，張師傅做這批零件只要 4 天，如果張師傅每天做 480 個零件，求張師傅每天比李師傅多做多少個零件？” 一般解法，先求出李師傅每天做的個數（480 × 4 ÷ 5），再求出張師傅每天比李師傅多做的個數： 480 － 480 × 4 ÷ 5=96（個）。

有一個學生這樣解答：因為張師傅和李師傅做的零件總數相等，假設張師傅做 5 天，則比李師傅多做 480 個，平均每天多做 480 ÷ 5 ＝ 96（個）。對這一位學生的解法，我即在題邊加上批語：“解法巧妙！”，這住學生看了之后非常高興，課后還把這類題目的解題規律總結出來給我看。

恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

二、積極引導，拓寬思路，自主創新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。

利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try”。

三、關心性的評語，增進情感。

“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。可見教師對學生愛是何等重要。在作業批改中，教師要通過評語的方式，把自己的愛心和信任化作清風細雨，去滋潤學生的心田，強化心理交流，縮小雙方的心理距離，從而增進師生感情。當看到學困生做的作業有進步時，我便寫下了這樣的評語：“看到你在進步，老師非常高興，希望你加倍努力”。寥寥數語，體現了教師對學生的關懷，感染學生把對教師的情感遷移到所教的學科上來。

四、嚴格要求，積極鼓勵,養成良好的學習習慣 對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。如解答“甲、乙兩人各加工1000個機器零件，甲完成任務要5小時，如果早1小時加工的零件數是乙的4倍，問乙完成認為需要幾小時？”有的學生這樣解： 1000÷（1000÷5÷4）

=1000÷（200÷4）

=1000÷50 =20（小時）

此題解法完全正確，但比較繁瑣，批上“能不能用簡單的方法進行解答，想想看。”以此讓學生這樣解：5×4＝20（小時）.。

對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

學生作業做得又對又好,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”對字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

當然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、付有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。

數學評語是師生交流的好平臺，有一位學生，在作業后面寫了一段話，“老師，作業多，能不能以后不抄題目？”。看到這，我硬下心來，給她回了一段話：“你的字寫的很漂亮，老師喜歡看你的作業。抄題目時，有助于對題意的理解。你能克服困難嗎？”后來她的作業做得更好了。這件事，班上的同學誰也不知道。實踐證明，數學作業批改中使用評語，改變了單一的百分制或等級制量分方法的呆板與片面。可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。她有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。因此，我認為數學老師也應該要多運用評語。

第五篇：心理因素的培養是聲樂教學的重要環節論文

摘 要：歌唱是一種藝術，不僅是對演唱者技術技能、藝術修養等音樂藝術本能多方面的考驗，更是對歌唱表演者心理素質的綜合考驗。調整好臨場的心理狀態是每個歌唱者應該具備的素質，良好歌唱心理狀態培養的課程，與技術技能、藝術修養等課程一樣，都是極為重要的學習內容，都是聲樂歌唱藝術學習的重要環節。

關鍵詞：聲樂 心理素質 歌唱

聲樂是一門藝術，更是一門科學，是個人通過自身的條件在舞臺上運用自身的歌唱技巧，對于歌曲作品進行藝術再創造的藝術形式；同時，聲樂歌唱藝術又是人類的一種高級心理活動，聲樂藝術家在表演歌唱的過程中，會運用嫻熟的歌唱技巧、真切動人的情感，通過各種表現形式，使觀眾從中得到美的享受，從而達到觀眾和演唱者心靈共鳴的統一。

能夠調整好臨場歌唱的心理狀態是每個歌唱者應該具備的素質，而這種素質應該是在聲樂學習的過程中必須獲得的基礎訓練。在我們當前的聲樂教學中，良好歌唱心理狀態的培養與技術技能、藝術修養等課程一樣，都是聲樂藝術學習的重要環節。我們聲樂教學老師，都必須注重對學生心理狀態的培養和訓練，這樣才能夠教出一個合格的聲樂歌唱者。

一、在聲樂教學中心理素質對歌唱產生的影響

首先，心理狀態就是在一定時間內人的心理活動總的特征。心理活動是以客觀現實為基礎的，是具有客觀性的，所謂“觸景生情”，形象地說明了心理活動的客觀性。然而心理活動還有主觀性的一面，即同一客觀現實可以引起不同人的不同心理活動。由于每個人身世修養、社會閱歷、性格特征的不同，對外界事物的感受和領悟必然會有差異。心理活動的這種主觀性，實質上反映了人們經驗積累的程度和個體差異。

其次，就歌唱者主觀方面來說，歌唱時，他除了唱出自己以為是科學的美妙聲音外，還必須用耳朵對自己發出的聲音進行檢驗。這種檢驗，會經過聽覺神經輸送給大腦作出反應，然后作出判斷是正確的還是錯誤的，并隨時加以調整。就客觀方面來說，在課堂上，教師是客觀存在的人，他的指導（語言、范唱、動作等），會對歌唱者產生刺激，從而在心理上引起反應；在舞臺演出時，成百上千的觀眾更會對歌唱者產生刺激，引起強烈的心理反應。歌唱者當眾歌唱時，自身的反應和外界的反應是同時存在的。歌唱活動如果僅限于個人，而無外界的刺激，心理反應的強度則會減弱許多。這就是為什么說一個人在琴房練唱時心情比較放松，容易唱出比較好的效果，而當眾演唱時心情就比較緊張的原因了。緊張的心理也是影響良好的歌唱發揮的一種特殊心理狀態，在一定條件下，這種心理是很難避免的。

我認為造成緊張心理的因素主要有以下幾點：

（1）在某種程度上，心理緊張是由歌唱者對演唱技巧掌握不純熟所造成的。

（2）學習方法不得當，也會引起心理緊張。

（3）客觀環境的影響，尤其是教師的教學方法與態度，對學生的歌唱心理影響極大。如果教師板起面孔，以命令的腔調去指導學生，甚至用粗暴的語言訓斥學生，那么，在課堂上學生就會始終處于一種緊張的心理狀態，久而即之，形成條件反射，緊張心理定型，學生會把上課看成過關，甚至一提到上課，心理上就會出現難以抑制的習慣性的緊張。

（4）歌唱是一項全身性的協調運動，身體健康狀況無疑會影響到歌唱技能技巧的發揮和心理的變化，尤其是歌唱器官不佳，如聲帶疲勞、喉炎或傷風感冒等疾病，都將直接破壞演唱技巧的正常發揮，而造成不同的緊張心理。

二、消除歌唱的緊張心理

具體地說，緊張心理的消除可以從以下四個方面入手：

1.要教育學生從理論上認識到，心理緊張是人類一種正常的心理活動。演出前心理緊張也不足為怪，它是思想感情的一種心理變換，存在于想象之中，像快樂和悲傷一樣，只是緊張程度不同而已。世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂，對自己演唱前的心理狀態曾做過這樣的描述：“當幕布徐徐升起時，歌劇已不是人類的瑰寶，而成了布滿地雷的戰場……走上舞臺的時刻終于等到，我也邁出了走向死亡的一步。”可見，即使是一些著名的歌唱家也會存在緊張心理。認識到這一點，對于解除心中不必要的憂慮，樹立信心，變緊張與恐懼為激情和興奮，是十分有益的。

2.優秀的教學方法和手段，是培養學生良好歌唱心理的基礎。教師的一言一行將直接影響到學生歌唱心理的培養，在教學中，教師要以建設性的語言來啟發學生，對學生不正確的聲音概念和發聲方法，要依靠引導而不是簡單的否定，使課堂氣氛融洽、師生心情愉快，使歌唱教學成為一種精神享受。同時，要重視自己情緒的起伏對學生歌唱心理的影響，懂得教師的喜怒哀樂會立即轉移到學生的身上。積極情緒的感染，會使學生倍感親切，這將會無形中縮短師生之間的心理距離，教師所傳授的知識也會引起學生的共鳴。只有學生充分地信賴教師，才愿意主動地向教師打開自己的心扉，“親其師，信其道”，并自覺地把對教師的熱愛與尊敬轉移到體現教師教學的要求之中。要做到這些，作為一名教師，不僅要有豐富的演唱技巧，又要有良好的演唱心理素質。

3.經常參加舞臺藝術實踐活動，從大量的藝術實踐中獲得掌握和控制自己歌唱心理的能力。人們的心理活動與實踐有著極其密切的關系，是“知”和“行”的關系，也理與實踐的關系。歌唱心理素質的本質就是人們的大腦對藝術實踐的現實反映，不重視藝術實踐，則不可能憑空對歌唱產生熱烈的愛和正常的歌唱心理。

4.做好演唱前的一切準備，是排除心理緊張的又一個途徑。要根據自己的歌唱能力和嗓音特點，選擇恰當的演唱曲目，特別是初次登臺演唱，最好選一些短小易唱的歌曲，要接近甚至低于平時練習的難度。在技巧的表現上，應當為自己留有余地，切不可貪大求強；要熟悉歌曲伴奏，與伴奏者密切配合，獲得他們的支持與合作；要慎重對待首次登臺演唱，第一次演唱成功與否，對于以后的演唱影響很大。因此，時機不成熟，不要急于登臺演唱；倘若準備演唱就不要猶豫不決，要充滿信心，相信自己一定能夠獲得成功。要認真對待演出前的走臺和預演，這是一種行之有效的模擬心理訓練。在走臺和預演時，可有目的地為演唱者設置一批有針對性的演出環境，如觀眾的成分以及演出的氣氛等等，使演唱者產生一定的緊張心理，讓他們在這種環境中得到鍛煉和提高。

綜上所述，要想在歌唱中獲得良好的心理狀態，必須通過多方面的系統的訓練。我所說的這一點只是聲樂學習中的一小部分，要想學好聲樂，還要在很多方面進行一定的學習。也希望本篇文章能夠對聲樂學習者和教學者提供參考和幫助。