第一篇：《“艱難破殼”的丑小鴨》案例分析.doc

1.許老師在哪些地方的提問較好地啟發了學生？

答：（1）許老師在課程導入時安排學生看動畫，并提出問題看完下面的動畫，請同學們回答這兩個問題：丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？這樣讓同學們帶著問題看動畫文件，這樣更有目的性。（2）開動小腦筋想一想，丑小鴨為什么那么傷心？它當時會怎么想呢？好，帶著問題默讀課文。這里提出一個開放性的問題，問題并沒有統一的答案，學生可以充分發揮想象力。讓同學們帶著問題自主閱讀、自主探究，（3），那么大家想想以前自己最傷心的時候是什么？或者最孤單的時候是什么？大家默想一下，一會兒看誰愿意給大家伙分享一下自己的經歷。這個問題有助于幫助學生體會丑小鴨“孤獨”的感覺。讓學生結合親身經歷，相當于把同學們帶到一個真實情境中，更深的體會情感基調——“孤獨”。（4）開動小腦筋想一想，丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗他的感受么？這樣的問題注意啟發策略的運用，要慢慢地引導學生，給學生提供一個思考問題的支架（5）請大家睜開眼睛，剛剛有什么感覺？想一想，如果你當時在場，你感覺丑小鴨可憐么？你會怎么做呢？ 這個問題的提出也是逐漸深入的，教師不僅是知識的傳遞者，更要對學生的學習起到幫助作用和促進作用，這里鼓勵學生說出自己的感受，加深領悟。

2、許老師的教案在哪些地方創設了情境？通過什么方式創設情境的？

答：許老師在導入部分讓學生觀看動畫文件，回顧整個故事，生動的畫面、感人的音樂、創設了情景。在指導學生朗讀課文體會丑小鴨“孤獨”的時候，教師通過語言描繪讓學生結合親身經歷，相當于把同學們帶到一個真實情境中。許老師用音樂創設了情境，渲染了學生朗讀課文的氛圍。許老師為學生呈現黑森林里丑小鴨覓食的圖片，創設一種情境，讓學生體會丑小鴨的“害怕”。許老師單獨讀配合音響效果，播放寒風呼嘯的聲音，創設逼真的情境。讓學生體會寒冷的環境。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？

答：（1）范讀：播放伴隨著標準普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美 flash，正確的語調，豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。（2）許老師安排學生開動小腦筋想一想，丑小鴨為什么那么傷心？它當時會怎么想呢？帶著問題默讀課文。（3）在引導學生體會學生丑小鴨的孤獨時安排學生帶著自己的理解和著音樂齊聲朗讀。（4）讓學生結合自己的經歷，加深理解，并引導學生進一步體會作者處境，理解安徒生童話的特點，再用齊讀的方式讀課文，這樣避免學生盲目地不加理解地閱讀。（5）采用每個學生出聲朗讀的方式，又變換了一種閱讀的形式。體會安徒生爺爺也像丑小鴨這樣挨過餓受過凍。（6）在引導學生體會丑小鴨的“幸福”的原因時用學生個別閱讀的方式，讓學生讀出自己的獨特體會。（7）讓我們不看書，齊聲朗誦最后一句，體味丑小鴨高興、幸福、愉快、激動的心情。老師看誰讀得最好。

安排多種形式的好處：教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節，讓他們各盡所能。經過多層面的朗讀訓練，這樣可以提高學生的朗讀水平，整體感知課文思想，鍛煉口頭表達能力以及提高學生自身的審美能力，提升教學效果。學生上課的積極性大大提高，所以我們有必要牢牢把握“讀”的環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。

4、你認為許老師的教案設計的如何，你有沒有什么改進建議？ 答：、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現。

（1）重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。（2）注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。（3）活潑的課堂氣氛。互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。特別是許老師使用了多媒體教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教于樂的教學理念。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學策略。

答：在這份教案中許老師采用了多種教學策略，比如：動機教學策略，啟發式教學策略，情境式教學策略，合作學習教學策略，九段教學策略，拋錨式教學策略等。

6、請找出許老師的教案中有助于促進學生學習動機的設計。

答：許老師在教學的導入時，通過播放伴隨著標準普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美 flash，讓同學們認真觀看。創設情境，生動的畫面、感人的音樂、符合課文結構的情節，能吸引三年級的孩子的注意力，激發學習動機，啟發喚醒學生的學習興趣，有助于提高學生的學習興趣，有助于學生整體把握情節。并且先提出問題質疑，讓同學們帶著問題看 flash，這樣更有目的性。另外，在教學過程中的設計了許多富有啟發性問題，激發學生的智慧火花。同時，教師非常注重與學生之間的情感交流，也是促進學生學習動機的一種設計體現。人文化的問題設計在本堂課的教學設計也是一大亮點。如：“你能體驗他的感受么？想一想，如果你當時在場，你感覺丑小鴨可憐么？你會怎么做呢？”等這種問題能幫助學生融入情境中，在情景中學生自然而然的會將自己置于這樣的情境中，想象如果自己是丑小鴨，會怎么想，自然也就能體驗丑小鴨的感受。另外，最后的分角色寫作討論活動，通過新穎的方式，讓學生交流，一方面讓學生進入到人物的情境中體會感受，一方面鍛煉了他們的寫作能力和表達能力。縱觀整節課，教師能通過精心的設計，通過問題設計、情境的創設、感情的交流，實現了有效性的教學，真正體現了寓教于樂的教學理念。

第二篇：《艱難破殼的丑小鴨》案例分析

《“艱難破殼”的丑小鴨》案例分析

3班A組101號 鄭弘毅

1、許老師在哪些地方的提問較好地啟發了學生？

答：我認為，一開始教師在設計導入的過程中，選擇的問題“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？”直接調動學生的學習動機，激發了學習興趣；然后在教學過程中，選擇的問題“丑小鴨為什么那么傷心？它當時會怎么想呢？”沒有固定的答案，發揮性很強；接下來第二部分的學習中“ 丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗他的感受么”慢慢地引導，讓學生自己融入感情去體驗；最后第四部分的學習中“ 丑小鴨為什么感到幸福”等等這些問題都有很強的啟發性，效果非常好。

2、許老師的教案在哪些地方創設了情境？通過什么方式創設情境的？

答：許老師在本節的教學設計中多處用到了創設情境。比如導入,通過播放《丑小鴨》的FLASH動畫直接入題，調動了學生學習熱情；第一部分的學習中播放音樂，用音樂創設了情境，具有很強的感染力；在第三部分的學習中，通過展示圖片、語言描述創設情境，讓學生體會那種孤獨的感覺；第四部分的學習中，同時播放音樂和圖片創設情境，讓學生體驗那種幸福的感覺。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？ 答：許老師在教案的講解部分，安排了范讀、齊讀、默讀、自由讀、領讀、分角色讀等多種形式。這樣可以提高學生的朗讀水平，整體感知課文思想，鍛煉口頭表達能力以及提高學生自身的審美能力，提升教學效果，也可以照顧到不同層次學生的理解力。

4、你認為許老師的教案設計的如何，你有沒有什么改進建議？ 答：我認為許老師的教案設計的非常合理，只是我認為許老師在設計時，對學生學習的層次性考慮不是很充分，因為學生的程度可能會影響到他們對問題的接受。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學策略？

答：這份教案采用的教學策略有：在導入部分，采用了動機教學策略；在第二部分，采用了啟發式教學策略；在第一部分，采用了情境式教學策略，在各部分的討論中，采用了合作學習教學策略；在整個教學過程中，采用了九段教學策略；在課文的學習中，將課文和安徒生的經歷、自己的經歷結合起來，采用了拋錨式教學策略等；在分角色寫作討論活動中，采用了合作學習策略。

6、請找出許老師的教案中有助于促進學生學習動機的設計？

答：許老師咋一開始的導入設計部分，先提問“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨”，再創設情境，啟發喚醒學生的學習興趣，生動的畫面、感人的音樂、符合課文結構的情節，能夠吸引三年級孩子的注意力，激發學習動機。另外，教學過程中的多處問題設計，非常注重與學生之間的情感交流，也是促進學生學習動機的一種設計體現，比如第一部分開放性問題的設計及討論回答，第二部分、第三部分情境的創設，最后的分角色寫作討論，都能促進學生的學習動機。還有，許老師及時的恰當的評價也有助于學生學習動機的設計。

第三篇：《艱難破殼丑小鴨》案例分析2

1.許老師在哪些地方的提問較好地啟發了學生？

答：（1）許老師在課程導入時安排學生看動畫，并提出問題看完下面的動畫，請同學們回答這兩個問題：丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？這樣讓同學們帶著問題看動畫文件，這樣更有目的性。（2）開動小腦筋想一想，丑小鴨為什么那么傷心？它當時會怎么想呢？好，帶著問題默讀課文。這里提出一個開放性的問題，問題并沒有統一的答案，學生可以充分發揮想象力。讓同學們帶著問題自主閱讀、自主探究，（3），那么大家想想以前自己最傷心的時候是什么？或者最孤單的時候是什么？大家默想一下，一會兒看誰愿意給大家伙分享一下自己的經歷。這個問題有助于幫助學生體會丑小鴨“孤獨”的感覺。讓學生結合親身經歷，相當于把同學們帶到一個真實情境中，更深的體會情感基調——“孤獨”。（4）開動小腦筋想一想，丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗他的感受么？這樣的問題注意啟發策略的運用，要慢慢地引導學生，給學生提供一個思考問題的支架（5）請大家睜開眼睛，剛剛有什么感覺？想一想，如果你當時在場，你感覺丑小鴨可憐么？你會怎么做呢？ 這個問題的提出也是逐漸深入的，教師不僅是知識的傳遞者，更要對學生的學習起到幫助作用和促進作用，這里鼓勵學生說出自己的感受，加深領悟。

2、許老師的教案在哪些地方創設了情境？通過什么方式創設情境的？

答：許老師在導入部分讓學生觀看動畫文件，回顧整個故事，生動的畫面、感人的音樂、創設了情景。在指導學生朗讀課文體會丑小鴨“孤獨”的時候，教師通過語言描繪讓學生結合親身經歷，相當于把同學們帶到一個真實情境中。許老師用音樂創設了情境，渲染了學生朗讀課文的氛圍。許老師為學生呈現黑森林里丑小鴨覓食的圖片，創設一種情境，讓學生體會丑小鴨的“害怕”。許老師單獨讀配合音響效果，播放寒風呼嘯的聲音，創設逼真的情境。讓學生體會寒冷的環境。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？

答：（1）范讀：播放伴隨著標準普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美 flash，正確的語調，豐富的感情，節奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。（2）許老師安排學生開動小腦筋想一想，丑小鴨為什么那么傷心？它當時會怎么想呢？帶著問題默讀課文。（3）在引導學生體會學生丑小鴨的孤獨時安排學生帶著自己的理解和著音樂齊聲朗讀。（4）讓學生結合自己的經歷，加深理解，并引導學生進一步體會作者處境，理解安徒生童話的特點，再用齊讀的方式讀課文，這樣避免學生盲目地不加理解地閱讀。（5）采用每個學生出聲朗讀的方式，又變換了一種閱讀的形式。體會安徒生爺爺也像丑小鴨這樣挨過餓受過凍。（6）在引導學生體會丑小鴨的“幸福”的原因時用學生個別閱讀的方式，讓學生讀出自己的獨特體會。（7）讓我們不看書，齊聲朗誦最后一句，體味丑小鴨高興、幸福、愉快、激動的心情。老師看誰讀得最好。

安排多種形式的好處：教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節，讓他們各盡所能。經過多層面的朗讀訓練，這樣可以提高學生的朗讀水平，整體感知課文思想，鍛煉口頭表達能力以及提高學生自身的審美能力，提升教學效果。學生上課的積極性大大提高，所以我們有必要牢牢把握“讀”的環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。

4、你認為許老師的教案設計的如何，你有沒有什么改進建議？ 答：、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現。

（1）重視了學生的朗讀教學，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。（2）注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。（3）活潑的課堂氣氛。互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。特別是許老師使用了多媒體教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現了寓教于樂的教學理念。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學策略。

答：在這份教案中許老師采用了多種教學策略，比如：動機教學策略，啟發式教學策略，情境式教學策略，合作學習教學策略，九段教學策略，拋錨式教學策略等。

第四篇：《“艱難破殼”的丑小鴨》案例分析.doc

1、許老師在哪些地方的提問較好地啟發了學生？

答：我認為，一開始教師在設計導入的過程中，選擇的問題“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？”直接調動學生的學習動機，激發了學習興趣；然后在教學過程中，選擇的問題“丑小鴨為什么那么傷心？它當時會怎么想呢？”沒有固定的答案，發揮性很強；接下來第二部分的學習中“ 丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗他的感受么”慢慢地引導，讓學生自己融入感情去體驗；最后第四部分的學習中“ 丑小鴨為什么感到幸福”等等這些問題都有很強的啟發性，效果非常好。

2、許老師的教案在哪些地方創設了情境？通過什么方式創設情境的？

答：許老師在本節的教學設計中多處用到了創設情境。比如導入《丑小鴨》的播放音樂，用音樂創設了情境，具有很強的感染力；在第三部分的學習中，通過展示圖片、同時播放音樂和圖片創設情境，讓學生體驗那種幸福的感覺。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？

答：許老師在教案的講解部分，安排了范讀、齊讀、默讀、自由讀、領讀、分角色讀等多種形式。口頭表達能力以及提高學生自身的審美能力，層次學生的理解力。

4、你認為許老師的教案設計的如何，你有沒有什么改進建議？答：我認為許老師的教案設計的非常合理，只是我認為許老師在設計時，對學生學習的層次性考慮不是很充分，接受。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學策略？

答：這份教案采用的教學策略有：在導入部分，采用了動機教學策略；在第二部分，采用了啟發式教學策略；在第一部分，采用了情境式教學策略，在各部分的討論中，略；在課文的學習中，將課文和安徒生的經歷、自己的經歷結合起來，采用了拋錨式教學策略等；在分角色寫作討論活動中，采用了合作學習策略。

6、請找出許老師的教案中有助于促進學生學習動機的設計？

答：許老師咋一開始的導入設計部分，先提問“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨”，再創設情境，啟發喚醒學生的學習興趣，生動的畫面、感人的音樂、另外，學生學習動機的一種設計體現，二部分、機。還有，許老師及時的恰當的評價也有助于學生學習動機的設計。FLASH動畫直接入題，調動了學生學習熱情；第一部分的學習中讓學生體會那種孤獨的感覺；第四部分的學習中，這樣可以提高學生的朗讀水平，整體感知課文思想，提升教學效果，也可以照顧到不同

因為學生的程度可能會影響到他們對問題的

在整個教學過程中，采用了九段教學策

能夠吸引三年級孩子的注意力，激發學習動機。非常注重與學生之間的情感交流，比如第一部分開放性問題的設計及討論回答，最后的分角色寫作討論，都能促進學生的學習動 ,通過播放鍛煉 也是促進第 語言描述創設情境，采用了合作學習教學策略；符合課文結構的情節，教學過程中的多處問題設計，第三部分情境的創設，

第五篇：《“艱難破殼”的丑小鴨》案例分析（xiexiebang推薦）

模塊二：案例分析《“艱難破殼”的丑小鴨》

1、許老師在那些地方的提問很好的啟發了學生？

答：我認為許老師在很多地方的提問都很好的啟發了學生，比如許老師教學設計的導入部分，她就提出了“丑小鴨是小鴨子么？為什么大家都叫它丑小鴨？”的問題，不僅激發了學生的思考興趣，而且直指文章的主要內容，啟發學生思考。也正是因為它丑，所以在經歷了這樣的一番磨難，也就成就了它最后成為一只幸福的而又美麗的白天鵝。許老師在教學第一部分時設計的問題“丑小鴨為什么那么傷心？它當時會則樣想呢？”雖然問題不難，但卻極富有啟發性，因為它是一個非常開放的問題，沒有什么具體的標準答案，這倒是為學生的充分的想象敞開了大門。然后就是在第二部分的學習中的問題“丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗他的感受么？”教師的引導，讓學生自己融入感情去體驗，也很好的啟發了學生的聯系個人情感體驗區思考問題的。

2、許老師的教案在哪些地方創設了情境？通過什么方式創設情境的？

答：許老師的教案在很多地方都較好的創設了情境：（1）、導入部分播放伴隨著標準普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美動畫文件；學習課文當中的讓學生伴著音樂齊讀，用音樂創設了情境；呈現黑森林里丑小鴨覓食的圖片等是用具體可感的動畫、圖片、聲音創設逼真的情境。（2）在學習過程中，許老師加入安徒生的生活資料的介紹，其實也是一種情境的創設，它是通過教師的語言敘述或者文字介紹的形式展現的。

3、許老師的教案中在課文講解部分，共安排了幾種方式進行課文的閱讀？安排多種形式有什么好處？

答：許老師在教案的講解部分，安排了范讀，默讀，自由讀，齊讀，分角色讀等多種形式。這樣多種形式的閱讀不僅訓練學生的閱讀能力，提高學生的朗讀水平，而且通過多種形式的閱讀使學生較深刻的感知、理解課文內容和思想，提高學生自身的審美能力，激發學生興趣提高教學效果。

4、你認為許老師的教案設計的如何，你有沒有什么改進建議？

答：許老師的教案設計我是非常滿意的，這不僅體現在他對教材的深刻理解和學生的情況的熟知，而且教學中的各個環節都體現這現代教育教學理念。我感到最讓我滿意和意想不到的是他對安徒生生平材料的介紹的設計，穿插在教學過程中隨時為整個教學服務。

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學策略。答：我認為這份教案所采用的全部教學策略有動機教學策略、啟發式教學策略、情境式教學策略、合作學習教學策略、情境——陶冶教學策略、支架式教學策略、拋錨式教學策略

6、請找出許老師的教案中有助于促進學生學習動機的設計。答：我認為在這份教案一開始的導入設計部分通過創設情境，啟發喚醒學生的學習興趣，有助于提高學生的學習興趣；在教學過程中的采用啟發式教學設計多個問題，讓學生積極閱讀，積極思考，也是促進學生學習動機的一種設計體現；小組活動、學生交流，評價的過程中充分肯定學生等都是促進學生學習動機的設計。

問題五、六的深入學習

5、盡可能地找出這份教案所采用的全部教學策略。

答：這份教案中所采用的教學策略有：①、先行組織者教學策略：主要采用了其中的比較性組織者，許老師為了讓學生更好的理解作者安徒生與“自傳體”童話的特點，事先為學生準備了資料，是關于安徒生的人生經歷的，把丑小鴨的別嘲笑離家出走到最后變成美麗的白天鵝的過程，與安徒生的人生經歷作比較，來體會自傳體童話的特點。

②、情境教學策略：許老師的情境教學策略屬于為動機激發而進行的情境創設，例如通過flash精美畫面、寒風呼叫的聲音、丑小鴨很森林覓食的圖片創設情境，引起學生的興趣和關注。

③、動機教學策略：許老師為激發學生的學習動機，采用了導入播放《丑小鴨》精美flash，播放音樂、分角色寫作討論等教學方法

④、啟發式教學策略：許老師在不同的部分，讓學生采用不同的方式感受丑小鴨的孤獨、害怕、羨慕、幸福，并會提問題來啟發他們，如“想一想，如果你當時在場，你感覺丑小鴨可憐么？你會怎么做呢？”

⑤、九段教學策略：展精美flash引起注意，告訴目標，呈現刺激材料(PPT展示圖片)，誘發學習表現，評價表現，促進記憶和遷移（分角色寫作討論）⑥、情境——陶冶策略：創設不同的情境，感受丑小鴨變為白天鵝的過程，陶冶學生的情趣培養學生的價值觀。

⑦、支架式教學策略：搭腳手架（許老師設置了不同鵝問題提供支架），將學生引入一定問題的情境（如引導學生引入孤獨、害怕、幸福等情境），再到學生的獨自探索，合作學習。

⑧、合作學習策略：在教學過程中，許老師讓同學們同桌之間討論、最后四人一組分角色寫作討論。

6、請找出許老師的教案中有助于促進學生學習動機的設計。

答：我認為許老師的教案中有助于學生學習動機的設計有以下幾個方面： ①、在導入部分，許老師給學生們播放伴隨著標準普通話朗讀課文的《丑小鴨》精美flash，生動的畫面、感人的音樂，吸引了三年級學生的注意力，引起了他們的興趣，激發了他們的學習動機；

②、許老師在帶領學生學習每一部分時，都用PPT展示了每一部分，吸引了學生的注意，而且在每一部分的朗讀前都展出了一些開放性的問題，沒有固定的答案，例如在學習第一部分時，提出“丑小鴨為什么那么傷心？它當時會怎么想呢？”等開放性的問題，第二部分提出“丑小鴨為什么白天躲起來，晚上才出來找吃的呢？你能體驗他的感受么？”引導學生答出自己的看法，充分發揮了他們的想象力，同時也激發了他們的學習動機；

③、許老師不斷的創設情境，讓學生身臨其境的去感受丑小鴨的孤獨、害怕、羨慕、幸福，例如第一部分許老師用音樂創設情境齊聲朗讀，第二部分展示了展現黑森林里丑小鴨覓食的圖片，第三部分由教師領讀，讓學生閉上眼睛用耳朵聽，播放寒風呼嘯的聲音，創設逼真的情境，讓同學們感受丑小鴨的不同感受，新穎的方式激發了學生的學習動機；

④、許老師在引導學生發揮自己想象力回答問題之后，都很注意對學生的評估、反饋和嘉獎，例如在第二部分學生單獨朗讀之后許老師都會給予學生小的經常性的獎勵，這也是對其他同學的一種替代性強化，促進他們的學習動機； ⑤、許老師最后請同學們四個人組成一組，分別扮演丑小鴨的小伙伴、野鴨、農夫和天鵝四個角色，給變成天鵝后的丑小鴨寫一段話。然后和小組的伙伴分享你寫作的內容。這種分角色寫作的討論活動，更能激發學生的表現欲和求知欲，不斷強化了他們的學習動機。