第一篇：丑小鴨案例分析（最終版）

語文《丑小鴨》教學案例

背景介紹

《丑小鴨》是根據19世紀丹麥著名董話作家安徒生的同名童話改編的。選擇這篇課文進行案例分析，主要是在我上課的過程中，我發現，學生對于童話課文的學習地積極性與高效性比較好。從課文類型看，它是安排在“看圖學文”后的長“課文”。為了幫助學生讀懂課文，編者安排了4幅連貫的插圖。從課文特點看，它是一篇童話。老學時既要充分使用插圖，又要體現講讀課文的特點。希望通過這節課同過去的課進行比較，考慮本堂課的情況，未讓同學進行預習。

情景描述

同往常一樣，通過精心的準備，我走進了教室：“同學們，今天上課之前我們先來認識一個人——安徒生”（PPT展示安徒生的照片，并且介紹他的安徒生童話）

一、設“懸”朗讀，初知課文。

⒈揭題激趣。揭題后，老師激疑：同學們，讀了課題，你們有什么疑問嗎？（丑小鴨是誰？為什么會叫它“丑小鴨”？在它身上發生了什么事，后來怎么樣了？）學生質疑后，老師追問：你們想知道這些問題的答案嗎？以設制懸念，激起學生的學習興趣。

⒉初步感知。請同學們認真讀課文，自己去文中尋找答案。（學生自己提出問題，必然急于找到答案，必定讀得投入。那么，順疑索答，初步感知的目的亦能達到。）

二、讀中求變，深化理解。

⒈求“順”自讀。同學們喜歡這篇課文嗎？你們能讀好它嗎？老師相信你們會讀好。現在請同學們自讀課文，邊看拼音邊讀，不會讀的地方要多讀幾遍，同時，給自然段標上序號，看誰讀得最好。（此遍朗讀，目的在于讀正確，讀順暢；在學生朗讀過程中，老師巡視指導、鼓勵。）⒉檢查朗讀。你們想把課文讀給大家聽嗎？（老師指名逐段朗讀，給學生字、正音；指導全班讀好長句子；讓學生明白課文共有7個自然段，用獎小紅花的辦法激勵學生把字讀正確，讀流利。）

⒊比賽朗讀。⑴同學們剛才讀得不錯，基本上做到了讀得正確、流利?，F在我們來進行朗讀比賽，大家愿意參加嗎？好！每組選一位平時較少讀書給大家聽的同學，代表本組參加比賽，你們愿意幫助他嗎？（小組指導，準備參賽。安排此項比賽是為了刺激大家的朗讀積極性，達到全員參與，生生互動，鍛煉“中下生”的目的。）⑵比賽，評獎。（只要達到正確、順暢，就給一等獎。）

⒋圖文“對讀”。下面我們將進行圖文對讀，方法是這樣的：這里有四幅圖畫（文內圖畫放大圖，老師逐一出示，并讓學生觀察圖畫，用自己的話說說畫面內容），現在請一位學生上臺當主持，其余同學按一、二、三、四組的順序進行朗讀，主持人舉起哪一幅圖，小組同學就要讀出與圖畫內容相對應的一段課文。看哪組同學讀得準，讀得好。（此讀目的在于圖文對照，理解二、三、五、七自然段內容。）⒌理解朗讀。⑴下面進行一個“找朋友讀句子”游戲。規則是：按自然段順序，根據老師出示的卡片上的內容在課文中找到和它相對應的句子，并把它讀出來。看誰找得準，讀得好。誰先舉手誰讀。愿意參加

嗎？（卡片上的內容：第一自然段，讀表示“春天”這個季節的句子；第二自然段，讀出“丑小鴨”這個名字是怎么來的句子；第三自然段，讀“丑小鴨”為什么會離家出走的句子；第四自然段，讀“丑小鴨”為什么白天只好躲起來的句子；第五自然段，讀出“丑小鴨”羨慕天鵝的句子；第六自然段，讀出“丑小鴨”差點凍死的句子；第七自然段，讀出“丑小鴨”發現自己是一只天鵝的句子。）（游戲目的在于理解詞語，讀懂句子，進而理解自然段，理解課文。）⑵游戲。（每讀一“題”后評議，糾錯。）

⒍背誦比賽。⑴理清順序。老師出示抄好的第七自然段每句話的四張卡片，打亂后出示在黑板上，讓學生逐句朗讀后按課文順序重新排列；排列一句讀熟一句；排列好后再讀幾遍，直至熟讀成誦。⑵同桌對背。⑶比賽。（學生舉手參賽，其余同學當評委背完一個評議一個，要求是正確、流利。）

結束語：“同學們都是善于讀書的孩子。安徒生寫的童話故事還有很多很多，希望同學們在讀童話的時候，不僅要學習知識，更重要的是認識世界，發展思維，啟迪智慧，享受審美的樂趣，感悟其中的道理?！?/p>

教學設想

1．案例概要

本案例是一堂以理解為主的小學語文課堂教學，倡導學生自主、有效的進行學習。充分利用學生參與學習與探討的熱情，讓學生充分發揮主觀能動性，通過對課文的閱讀與理解，得出自己對課文的有效理解。這有利于學生的學習與記憶。在課的開始，設計一些小問題，然后再

進行引導式學習，針對問題展開討論?？紤]到學生的年齡特點，我再進行一定的輔助教學，有針對性的對課文進行及時補充解釋，讓學生更好的學習本文。2.案例教學的注意事項（1）本堂課教學目標：

①能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。②懂得要善待他人，互相尊重，教育學生要正確認識自己。（2）教學重、難點：

①能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

②使學生懂得要善待他人，互相尊重，教育學生要正確認識自己。（3）教學方法：情景法、講讀法與探究法相結合 3．教學建議

以學生自主探究與合作，教師組織、引導的方式進行，并配以適當的聯系加以鞏固。

教學反思、研究

童話是學生喜歡的一種文學樣式，應充分調動同學們的想象力，激發學生創造力。教學中深入挖掘文本內涵，理解學生學習童話的愉悅心理，在教學中給予學生充分的自由朗讀和吸收內化時間，激發學生讀書的興趣，引領學生將文本讀得入情入景入理，在此基礎上能引發學生自主學習的積極性，提高學生學習的有效性，以學生的發展為核心。

“文披文以入情”，讓學生情有所感，有所頓悟。朗讀時一個非常

好的手段。這一節課，我通過自由讀，指名讀，引讀，男女生賽讀，創造情景讀，當學生讀著讀著，就自然而然的進入利了角色之中，體會到了丑小鴨的心靈世界。閱讀教學中注重強調“讀”和“悟”，能自然的激發學生興趣，調動學生的積極性，使學生卓有成效的吸收，內化，積累。

學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活經驗，有自己的人生體驗。所以當他們看到丑小鴨的悲慘遭遇時，充滿了同情；當丑小鴨頑強的生活，不斷地追求，心中充滿了敬佩；當看到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，他們又感同身受。在整個課堂上，教師調動了孩子已有的情感，激發了孩子內心的情感，并且深化了學生的情感。

課后記

這節課與過去所上的一些童話課文相比較，過去的課是老師牽著學生的鼻子走，引導學生朝某個放心奔。而本堂課是讓學生自己探索、討論完成，在自己探索、討論時可以充分發揮自己的意見，明白自己的意見，真正理解本堂課的內容。在本課的形式上方法略有不足，存在的問題希望在以后的課中能更好的解決。

第二篇：丑小鴨教學案例分析

《丑小鴨》教學案例分析

一、案例主題：以讀悟情。

《丑小鴨》一課是丹麥著名童話作家安徒生筆下的一篇童話故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人。學習本課要使學生從中懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認識自己。這是本課一個教學難點，因為學生生活的經歷與丑小鴨的生活經歷相距甚遠，在生活中無法找到共鳴之處。于是，在教本課時，執教老師以《語文課程標準》新的理念為指導，遵循語文學科的特點，重視語文的熏陶感染作用,發揮語文課程以情感人、以讀悟情的獨特功能。在課堂教學中給學生充分的朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中,受到心靈的感動、人格的感化。

二、案例分析：

語文教學應該以學生自讀自悟，自學探究為基礎，大力提倡自主、合作，探究的學習方式。在上面的片段中，教師盡力凸現學生的主體地位。教學設計強調了學生自主閱讀實踐，注重培養學生的想象力，注重學生的內心體驗，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，學到了朗讀的方法，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。具體表現在：

（一）注重聯系生活展開想像，在想像中通過朗讀體驗文本中角色。文本是生活的反映，閱讀是生活的閱讀。安徒生寫丑小鴨其實就是我們生活中寫照。因此，學生在理解文本的時候，教師有意的引向了生活。例如，公雞啄丑小鴨，讓學生想像丑小鴨的痛苦。大家都欺負丑小鴨，讓學生想像遇到這樣的情景你會是什么樣的感受。又如，丑小鴨悄悄地的過日子是什么樣的生活，聯系自己的生活實際，體會丑小鴨的痛苦與磨難。然后讓學生帶著自身的感受用朗讀的形式來表現丑小鴨的可憐。

（二）《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。那么如何讓學生讀得入情入理？根本的做法就是尊重學生內心的體驗與感受。例如：引導學生通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，理解了“羨慕”的含義。再讓學生結合自己的生活實際進一步體會“驚奇”、“羨慕”的含義。在這個基礎上，引導學生反復朗讀，在讀中悟，通過比賽讀、師范讀，互相評價的方式，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。

（三）課堂上，教師為了激發學生的朗讀興趣，采用了靈活多樣的讀書形式，如：個別讀、自由讀、分男女生讀、競賽讀、范讀、齊讀、師引讀……教師引導學生抓重點句，段，理解、分析、朗讀、賞評、悟情。注重引導學生融入閱讀情境，在潛移默化中感知到文章的情感，感受文體的內涵。在教學中，教師并注重朗讀技巧的指導，放手讓學生去讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，使學生受到情感的熏陶。學生的讀書興趣調動起來了，并體現了朗讀的層次性，學生讀出了情調，真正做到了讀中感悟，讀中生情，達到了以情育人的目的。

第三篇：丑小鴨教案案例

《丑小鴨》 教學目標：

知識目標：認識4個詞，會使用4個詞，會用“木屐（jī）”“來勢洶洶”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：體會丑小鴨不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待艱難困苦

能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。教學準備：課件、教學音樂 教學過程：

一、創設情境

1、（在黑板上畫個小鴨子的圖案）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡小鴨子嗎？為什么？

2、小鴨子有些什么特征??？讓我們走進課文看看吧。

3、看到丑小鴨，你們想到了誰??？（引出作者安徒生），讓我們一起來看看安徒生描述的丑小鴨吧。

二、初讀課文

1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音?。┮黄鹱x讀吧！

2、讀了課題，你想知道什么？

3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到XX頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。

4、聽了這個故事，你知道了什么？丑小鴨最后變成了什么？（出示生字詞）一起讀，這個字你想怎樣記？關于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“木”字代表什么？樹苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有磚頭蓋房子，怎么辦呢？人們就用草搭成房子，后來人們發現用木頭比較結實，可以遮風擋雨，穩定性也比較好，就有了木頭房子。記住了嗎？“木”還可以用來干什么啊？出示“屐（jī）”字，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“屐（jī）”字是形容鞋子，“木屐”就是用木頭做的鞋子，你會造句嗎？

三、隨文識字

1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友??？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）

2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用做游戲來讀讀這些字吧。

3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

（1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）（2）所以丑小鴨只能單獨出走，去找屬于他的小伙伴，丑小鴨的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？

（3）就在丑小鴨單獨走著的時候，它看到誰了？發生了一件什么事？誰來讀讀下一自然節。哪幾位同學來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？

（4）丑小鴨變天鵝，這是怎么回事？誰來讀讀下一自然段。其他同學想一想，丑小鴨的心情是什么樣的？你體會到了什么？（丑小鴨不懈追求的精神）想像一下，丑小鴨此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。

5、齊讀黑板上的生字。

四、寫字

1、觀察“屐（jī）”，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。

2、自己寫“屐”字。

五、擴展

1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，角色扮演。

2、你在生活中有沒有見到過這些字？

3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了丑小鴨的向往美好，不懈追求，自己也變成一只美麗的天鵝，老師也祝愿你們在以后的生活中也能不屈不撓，相信自己，以樂觀的態度對待艱難困苦。

第四篇：《丑小鴨》教學案例

入情入境，親密對話 _北師大版第五冊語文《丑小鴨》教學設計

泉州市泉港區峰尾中心小學 林俊敏 教學案例

【設計理念】有情有趣的情境是學生主動參與的重要前提，也是學生學習語言得以成功的載體。教師要根據課文情節的發展，內容的需要，要有意識地把兒童一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情即在眼前”，兒童仿佛進入了其人可觀，其聲可聞，其物可賞的境地。當然兒童進入情境后的熱情反過來豐富了入勝的情境。這樣，教學就成了兒童愿意參與的、有趣的、有意義的活動。因此我以“ 走進文本，入情入境，親密對話”為目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力構建和諧靈動的語文課堂。[教學目標] 知識與技能：

1、學習本課的生字新詞，積累描寫丑小鴨和白天鵝的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習抓住重點詞句品讀課文。

3、體會丑小鴨遭遇不幸及最后變成白天鵝的情感變化。過程與方法：

擴充課題，提綱挈領，豐富詞匯。在讀、畫、議中學習品讀課文，聯系上下文、聯系生活實際來理解文中的重點詞，在演讀、引讀等多種形式的讀中體驗，激發情感。情感態度價值觀：

從丑小鴨變白天鵝的故事中懂得要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理；初步培養積累的好習慣。[教學重難點] 引導學生品詞品句，通過閱讀體驗，深切地懂得要自強不息，不能自暴自棄；學習積累詞語。[教學過程]

第二課時

一、讀詞導入

1、讀詞比賽：

第一組詞語：又大又丑、灰灰的、大大的、瘦瘦的 第二組詞語：高貴、優雅、雪白、長長、寬闊

2、誰能用上第一組詞語介紹丑小鴨的樣子?

3、比一比這兩組詞，你們發現什么？

二、感受丑小鴨的遭遇

（一）自讀自悟，動筆圈畫

丑小鴨變成天鵝是幸福的，但是丑小鴨變成天鵝的成長過程中遭遇了哪些事呢？這些遭遇給你留下什么感受，請用筆寫在課文旁邊？。請大家自由讀課文3-6小節，走進丑小鴨的世界。

（二）交流品析，動情朗讀。

1、品讀第三小節。

（1）在這個家里，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他？大家怎么欺負他?

(2)看圖，想象丑小鴨孤單的情景。能給“孤單”換個詞嗎？（3）帶著你的讀書感受讀讀這段話。

（4）誰想演這只丑小鴨？帶上頭飾，把丑小鴨讀成“我”，讀第三節。

（5）小鴨呀小鴨，你決心要走嗎？你要出去尋找什么呢？（6 丑小鴨舍不得媽媽，流著眼淚給媽媽寫下一封告別信。同桌一起練說。可以模仿屏幕上這段，更可以自己說。

親愛的媽媽：

我竟然要離開您了！請您原諒我！因為我（），除了您疼愛我，誰都（）我。哥哥姐姐們（），公雞（）我，貓（）我，我多么（），實在（），我想去（）。我會再回來看望您的！再見了，親愛的媽媽。

愛您的兒子：丑小鴨

【教學評析：為了引領學生走進小鴨的心靈，我在品讀第三小節時設計演讀，把丑小鴨換成“我”來讀，有了這樣的角色體驗，課文語言直接撞擊學生的心靈，學生入情入境，自然抒發情感，深情訴說告別信?！?/p>

2、品讀第四節。

（1）離家后，小鴨遭遇如何呢？ 生1：我從“小鳥譏笑它，獵狗追趕它”感受它的可憐。

師：小鳥怎么譏笑他？ 生演。

師：給譏笑換個詞。想想這是一只怎樣的獵狗呀？ ??

師：看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨怎么樣了？

??

師：不僅丑小鴨緊張，就連我們也捏了一把汗，丑小鴨，快逃呀。丑小鴨拼命地往前奔跑，跑得——

??

師：腳扭傷了，可還得繼續向前奔跑，費了九牛二虎的勁，終于擺脫了獵狗的追趕。你想怎樣讀這句？

??

【教學評析：理解詞語是閱讀教學的一個重要內容。詞語理解得透徹，對語文所蘊含的意義就體會得深刻，對課文所反應的思想內容就能把握得全面。對課文中具有生動形象、內涵豐富的詞語，比如三到六小節中的“孤單、譏笑、羨慕”，我注重引導學生聯系語境，展開合理的想象，使詞語變成活的畫面，化作活的情境，以加深學生對語言的感受?！?/p>

（2）本小節里，你還想抓住哪些重點詞來談感受？

生1：我從“孤零零、淚珠撲嗒撲嗒往下掉”體會到丑小鴨傷心。你們想，秋天到了，天氣一定變涼了，也許還有點冷了，丑小鴨還在外面流浪，沒有媽媽的關心，一個人在森林里走，“淚珠撲嗒撲嗒往下掉”說明當時他很傷心，眼淚掉下都有聲了，那一定很大顆了。

師：你真會讀書，你通過詞語想象出丑小鴨當時哭泣的情景，真厲害。

生2：我讀“秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上”這句時，仿佛看到小鴨冷得打哆嗦，我覺得小鴨及時一片無依無靠的落葉。

師：你真細心，還能從環境描寫中讀出小鴨的可憐。

生3：我從“走著，走著”讀懂小鴨走了很久很久，走得很辛苦。師：去掉一個“走著 ”好嗎?

師：孩子們，想想這句話該怎么讀？

??

師：請你們帶著自己的感受先自己讀讀這段話。

師：誰愿意把你的感受與大家分享？

師：你是用心靈在讀，老師被你感染了，也想讀讀，孩子們，帶著你們的體會和老師一起讀讀。

師生共讀。

【教學評析：閱讀是學生個性的行為，在閱讀實踐中，學生應在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。此處教學，我珍視、尊重學生的獨特感受，實施整體觀引領下的細節學習策略，讓學生用自己的體驗、感受去讀，去表達自己的心情。教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生“請大家帶著什么樣的心情讀一讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用自己體會到的感受去讀、去表達。當學生的表達有所欠缺的時候，教師又通過多種手段創設情境，激發學生的情感，使學生在教師的鼓勵與引導中，一次比一次讀得動情有味?！?/p>

3、想象入境，激情引讀。

師：整整一年啊，丑小鴨在外面四處流浪，還受到怎樣的欺負，遇到怎樣的困難危險呢？請你選擇一種形式來說。指名練說。（1）我來到（），（）

（2）我忘不了那一天。風雨交加，電閃雷鳴，（）

（3）我忘不了那一次。（）

生1：我來到海里，烏龜嘲笑我，螃蟹夾我，食人魚咬我。我傷心地離開了大海。

師：在大海里，小鴨找到關愛了嗎？它沒有關愛，但默默忍受，繼續流浪。第一次引讀：“秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲噠撲噠往下掉。”

生2：我忘不了那一天。風雨交加，電閃雷鳴，大雨沖毀小鴨的山洞，小鴨無處藏身，被閃電嚇得瑟瑟發抖。

師：這一天，小鴨找到安全了嗎。它沒有安全，但沒放棄追求，繼續流浪。第二次引讀。

生3：我忘不了那一次。白天躲在樹洞里，躲過別人的欺負，晚上才出來找吃的，我摸黑前行陷進荊棘叢里，被刺得鮮血直流，我忍住痛撿來破布包扎才留下一條命。師：這一次小鴨找到幸福了嗎？它沒有幸福，但頑強地挺過去，繼續流浪。第三次引讀。

【教學評析：教師應善于挖掘教材，創設語言學習的空間。因此，在學生充分品讀三四小節以后，我出示三種句式引導學生想象練說。此設計一舉多得，充分發揮學生的想象力、創造力和語言表達能力，同時，還可引領學生在廣闊的想象空間中去更進一步體驗丑小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發。此情此景之際，一次次引讀“秋風瑟瑟地吹著??”這樣將想象、練說、朗讀融為一體，使語文學習充滿靈性，彰顯活力。】

4、品讀第五小節（憧憬希望）（1）出示圖文，導讀第五小節。

（2）從這段遭遇你感受到丑小鴨的什么呢？讓學生自由發言。（3）師：看見這群高貴優雅的天鵝，你心里在想什么？ 師：正因為天鵝有，丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是——

師：怎樣讀出小鴨的驚奇、羨慕？我們一起讀讀第五段最后一句。

丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，但他仍然執著地熱愛著生命，憧憬著自己美好的理想。

5、品讀第六節。

（1）冬天到了，寒風呼呼地刮著，我們的小鴨又有什么遭遇呢？請一組讀這第六段。

（2）師：他趴在蘆葦叢中，他會對自己說什么呢？

四、體驗快樂

1、、心若在，夢就在，有夢就有希望。丑小鴨心中裝著希望，遭遇任何磨難都堅強不屈，于是，希望就真的實現了。自由讀讀7-9自然段，找出描寫天鵝形象的句子，體會體會丑小鴨此時的心情。

2、學生讀自己找的句子。師：丑小鴨，當你發現自己就是夢寐以求的天鵝時，心情怎樣？

師：丑小鴨，你會用怎樣的歡呼來表達此時的心情？ 學生自由歡呼。

師：誰先來演這只天鵝?指名演，教師引讀：丑小鴨太高興了，它揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊 ：

生：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。啊，原來自己變成一只美麗的白天鵝。

師：丑小鴨望著影子，想起往日的磨難（根據板書復述課文），它太幸福了，它揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出激動的呼喊。

全班（激動地）地再讀：湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。啊，原來自己變成一只美麗的白天鵝。

3、曾經百般嘲笑過他的動物們發出一聲聲贊嘆。你們想夸他嗎？請用“啊，這是一（）的天鵝，你看（）。”這句話來贊嘆天鵝，盡量用上課前復習的第二組詞。

【教學評析：閱讀教學，我們倡導“以讀為本”，讓學生在讀書實踐中感悟、探究、創新。此處，教師抓住課文的一句話：湖水中自己的影子??”，創設情境，讓學生反復誦讀，進一步感受丑小鴨變成天鵝時的心理，教師的指導、點撥及時、到位，學生會讀得越來越投入，越來越興趣盎然，再次掀起朗讀的高潮。】

五、品味悲喜對比的人生

過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎？（生：安徒生），其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》（生默讀下發的材料）

（主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志愿?？蓻]有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。）

師：你發現了什么？

生：我發現安徒生的命運很悲慘。

??

生：我發現安徒生就像這一只丑小鴨，經歷了很多磨難。但沒有消沉，發憤努力，后來成了童話大師，成了“白天鵝”。

師：（出示，師讀）

評論：《丑小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的丑小鴨其實就是安徒生本人人生經歷的真實寫照。

師：看了《安徒生的故事》，再聯系起這樣的丑小鴨，你有什么心里話想說，請寫下來。

（配樂，生自由練筆）

師：請大家盡情交流。

生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。

生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。

生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨后》，我忘不了丑小鴨戰勝磨難，迎來陽光的時刻。

生4：永不放棄，總有一天，我們也會成為一只只“美麗的白天鵝”。

【教學評析：：此環節引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯系起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作為教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成為了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限?！?/p>

六、積累運用，拓展廷伸。

1、讀一讀:讀《安徒生童話》中你感興趣的童話故事。

2、寫一寫：請你替丑小鴨給媽媽寫一封報喜信。

3、抄一抄：把描寫丑小鴨和美天鵝樣子的句子抄在摘錄本上。

第五篇：丑小鴨教學案例

《丑小鴨》 教學案例

《丑小鴨》的故事距今已有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨勇敢地面對生活，面對困難的精神，影響著我們每一個人。備課時，我反復解讀教材，解讀丑小鴨，它的形象在我的腦海里越來越清晰：一個暖洋洋的春天，丑小鴨出生了，因為丑，被人瞧不起?？蓱z的它只好離家出走，但仍然擺脫不了厄運??望著潔白美麗的天鵝它又驚奇又羨慕，心中充滿了對希望的追求，后來成為了一只美麗的天鵝。

雖然這篇童話故事性強，學生喜歡讀，但是怎樣體味出丑小鴨在悲慘的命運中堅強地、不屈不饒地頑強面對生活是理解的重難點。我曾試想過幾種教學設計：按故事的發生發展順序來教學，按課文的插圖安排進行教學，按課后設計的問題入手??最終，在多次品讀中，我覺得從題目著眼，直接突破重難點，“為什么它叫丑小鴨？它真的丑嗎？在生活中，因為它的丑，有什么樣的麻煩和挫折，共幾次？”

具體設計如下：

一、出示圖片，激發興趣。

把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料。當多媒體出示丑小鴨的圖片：月光下，一只低著頭，眼中含著熱淚，獨自一人無精打采地走在林中的形象，激起了學生的一絲漣漪。在描述時，學生認真觀察了丑小鴨的動作、神情，揣摩丑小鴨的心理活動，并把當時的場景描繪出來，是那么的具體，生動?？梢?，學生對于丑小鴨是非常喜歡的。在說到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨”時，學生的語氣低沉，加重了“灰灰的，大大的，瘦瘦的”這樣幾個詞，為丑小鴨的相貌感到同情。

二、整合教材，直奔主題。

學生在繼續學習課文之前，讓他們自己試著提一些問題：“他這樣丑，有人欺負他嗎？”、“他的生活過得快樂嗎？有沒有生活中的麻煩？”有的學生回答說：“有麻煩?！蔽译S機問：“那在生活中他都遇到了什么麻煩和挫折？請同學們讀一讀3-6自然段。”學生紛紛自由朗讀課文，而后進行合作交流學習，共同探討解決問題。很快，學生找到了丑小鴨的四次挫折：離家出走前；在樹林里；在蘆葦里；在湖面上。經過學生這樣順利的完成，我覺得對于有些教材重新整合太重要了，思路一下子清晰了許多。

三、引導感受，加深理解。

三至六自然段，丑小鴨出走原因的詞和遇到挫折的詞有“除了??都”、“欺負”、“咬”、“啄”、“孤單”、“只好”、“才敢”、“悄悄地”、“趴”、“凍僵”等詞，讓學生通過

各種形式的朗讀，指名讀，小組讀，男女讀，師生比賽讀等品味語句，體現了它離家出走后的種種遭遇。

四、重點突出，難點突破。

在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力。我拋出第二個難理解的問題：“丑小鴨在失落時，看見天鵝在空中飛翔他驚奇什么？”有的學生說“因為天鵝很漂亮?！庇械膶W生說：“丑小鴨會想怎么有這樣漂亮的天鵝呀？”還有的學生說：“為什么飛翔在天空中的是一群天鵝呢？”然后，我繼續問學生：“丑小鴨為什么會羨慕天鵝呢？”學生紛紛舉手“因為他也不想受到嘲笑和諷刺，他也想得到夸獎和稱贊??”，“因為他也想變成天鵝，他也有一個美麗的愿望?！蔽译S機問：“怎樣才能實現這個美麗的愿望呢？遇到困難退縮行嗎？”學生又一次議論紛紛：“丑小鴨要勇敢地面對生活，遇到困難不能退縮?！薄ⅰ八麘摌酚^地生活。困難像彈簧，你進他就退。”聽完學生的回答，我知道90%的學生已經突破了重難點了。最后，又出示多媒體的圖片，“雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”學生朗讀的感情達到了高潮，是那么的動情，那么的陶醉。

五、課后反思。

一節課上完后，我仍激情澎湃，陶醉在剛才的教學中，感受到了課堂上自己和學生思維碰撞的亮點。二年級在訓練觀察能力的同時，還注重培養學生口語的表達，說出自己想說的話。通過朗讀訓練讓學生對詞句的感知更深，初步感悟字、詞的運用好在了哪里?！冻笮▲啞愤@篇文章較長，我采用直接學習重難點，直奔主題的方式來教學，這樣脈絡清晰，通過合作交流的形式共同學習。當然，反思自己在教學過程中也有很多不足，時刻提醒自己抓住二年級學生的認知水平進行設計問題，問題的出示一定要有的放矢，體現出問題的價值，不要是問題就問，過于瑣碎，有些簡單的、易懂的問題完全可以教給學生，發揮他們學習的主動性和積極性。在處理文本重難點時，一部分學生就停滯不前，怎樣能調動很多學生積極主動地思考問題，這是我在理論與實踐中學習的方面。只有認識到自己的問題，才會有努力的方向。在實際的教學中，我非常感謝王老師的諄諄教誨，讓我在理論教學與實踐教學中得到了進一步的提升。

教學案例

教師：宋玲玲《丑小鴨》