第一篇：搭石第二課時

21《搭石》第二課時教學設計

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

教學重點：緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

教學難點： 學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學準備：課件。教學過程：

一、復習導入

1、談話：上節課，同學們已經初讀了《搭石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉是個非常美麗的地方。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。

2、聽寫詞語：山洪暴發

溪水猛漲

脫鞋挽褲

（大屏幕訂正）

3、提問：回顧上節課的內容，誰能把這幾個詞串起來，說說家鄉的人們為什么要擺搭石？

4、今天這節課，讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石吧。

二、精讀課文，體會意境，1、在作者的心目中，搭石除了可以過河，還是什么？（板書：構成了家鄉的一道風景）

2、提問：搭石是一道怎樣的風景呢？請同學們默讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了哪些美好的畫面呢？把最能打動你的句子用波浪線劃出來，并在旁邊寫上自己的感受。開始吧！

3、學習2--4自然段

師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。預設板塊一：上了點年歲的人......引：為什么覺得這個畫面美好?（發現搭石不穩，找搭石搭上。）引：同學們讀讀這句話，把描寫老人擺搭石的動詞用橫線畫出來。（課件出示動詞）

引：老人哪一個動作最能打動你？（踏）為什么呢？（老人試試搭石穩不穩。）引：老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么？（我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。）引：從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢？（板書：為人著想）

引：誰來讀一讀這句話呢？指名讀。點評：他讀得怎么樣？你認為哪些詞應該加重語氣來讀才能突出老人一心只為別人著想的品質呢？（課件出示）指名再讀。點評：老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人同學們，我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。(生齊聲朗讀)（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得其他的人會怎樣做呢？ 引：如果這個地方沒有搭石，這兒的人會怎么樣？從文中找找答案。其他的人也會像老人一樣來擺搭石的。（更換主語，出示填空，引讀句子，例：（忙完農活的的中年人、下班回家的青年人、背著書包的小學生），無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）引：鄉親們這種（指板書，生接）──為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢？

預設板塊二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

A.指名朗讀。引：剛剛是寫老人擺搭石，現在是寫人們在干什么？（板書：走搭石）B.引：人們在走搭石時動作怎樣？板書：協調有序B.理解“協調有序”：

（1）師（質疑）：怎樣走才叫“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）引：如果不“協調有序”，那會怎樣呢？（如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。）（2）創設情境，小組合作讀。師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里.有沒有信心走好搭石?好，從這兒開始。師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像--（輕快的音樂）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎？(沒有)師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫--（協調有序）。（3）引：鄉親們走搭石協調有序，這（指板書，生接）--構成了家鄉的一道風景。引：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美？從哪兒體會到的？

（4）想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

A.“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣？（清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開來。）課件出示詞語解釋。歸納：如果我們在學習過程中遇到不理解的詞語，可以把這個詞拆開來理解。

B.理解“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕,富裕c形容姿態柔美 “人影綽綽”:人影的姿態很美.C透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面？想一想。水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

引：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？

D.指導朗讀 指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？（生讀）評價:你讀得真好!引：鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧！（全班齊讀）。還從哪里體會到美呢？

預設板塊三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

(1)指名朗讀。

(2)師（質疑）：你從這段話中感受到了哪些美好呢？（鄉親們走搭石時互相禮讓。）

（3）如果大家不互相謙讓，那會怎樣？

（4）我們班上有互相謙讓的現象嗎？你看到了后心里是怎樣想的？

（5）引：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧！（齊讀句子）

預設板塊四： 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

引：年輕人怎樣背老人過河的？生做“伏下身子”狀。說明了這兒的人不僅尊重老人，還愛護老人。（板書：尊老愛老）（全班齊讀句子。）

(1)理解：理所當然 師：老人過河以后，他會對年輕人說些什么？年輕人會怎樣回答呢？（這是理所當然的事）師：說說你對這個詞語的理解。（按道理應當這樣。）師：你認為做什么是理所當然的事？(2)引：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧！（齊讀句子）師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀？指板書--生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，課件出示： 假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到小孩子來走搭石……還有哪些假如呢？ 是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！

三、總結全文，升華內涵

1、師小結： 一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是--（生接）走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆--齊讀第5自然段。

2、課文學到這兒，相信你對這句話一定深有感觸，談談你的感受吧？

預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……

3、說一說身邊的平凡美。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”劉章爺爺就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！，在我們的生活中，也有許許多多美好的小事，它們雖小，卻時時溫暖著我們。每當老師走進我們四（1）班的教室時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我的心情會非常好，因為我感覺到了你們非常尊重我。這些美好的畫面在老師的腦海中不斷地浮現出來，同學們的腦海中也一定浮現出了很多美好的畫面，跟大家分享一下吧！

四、布置小練筆，留住“美”

1、同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

2、抽生交流自己的習作片段，老師評價。

3、修改自己的習作

五.板書設計：

21搭石

構成了家鄉的一道風景

為人著想

協調有序

互相謙讓

尊老愛老

第二篇：搭石第二課時課件

【設計理念】

“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

【教學目標】

１、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【課前準備】

１、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

２、多媒體課件。

【教學流程】

一、格言導入，確立學習交流話題

１、教師談話，推薦格言──“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

２、學生自由說說對格言的理解。

３、確立學習話題“尋找一片美的風景”，板書課題：

搭石

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感

１、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

２、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”

３、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”：

⑴ 課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。

⑵ 學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”。

⑶ 誦讀中心句──搭石，構成了家鄉的一道風景。

４、緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）只是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問──生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好

１、談話，傳遞讀文方法：

（邊讀邊想象畫面。）

現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

２、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。

３、反饋：

通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？

隨機板書：

細細擺放為他人

⑴ 預設畫面：

上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。

年輕人背年長的老人過搭石。

……

⑵ 點評：

同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

４、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

⑴ 從字里行間，感受人們的協調美：

師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？

（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。）

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石。

預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。

你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語──“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。……

⑵ 變序朗讀，感受語言的詩意美：

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑶ 配樂朗誦：

讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

（課件出示文章第三自然段。）

師（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：

啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

⑷ 回歸主題，誦讀“風景”：

（導讀中心句。）

師：讀到這兒，你最想說什么？──學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，不禁讓我們贊嘆到──“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

⑴ 談話，導入：

當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

⑵ 交流：

現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。

多媒體課件展示：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

⑶ 品味：

什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

⑷ 小結，指導朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果──（）；假如──（）。

第三篇：搭石第二課時教案

搭石第二課時教案

教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。那么搭石第二課時教案怎么做寫，以下是小編精心整理的相關內容，希望對大家有所幫助!搭石第二課時教案

【設計內容】

義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級下冊21課《搭石》第二課時。

【設計理念】

針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的‘導讀、練讀、評讀、賞讀’的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

【年段目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀;

2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

【本課目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、積累文中喜歡的句子。

【教學重點】

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

【教學難點】

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課

(一)激趣導入：

(課前聽歡快的音樂)師：快樂的心情你準備好了嗎?帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。(課件配樂，師旁述)同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

(二)復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石?

(設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望;復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。)

二.認識搭石，尋找美

(一)如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?(脫鞋綰褲)理解“綰”。

(二)一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么?再讀什么是搭石。

(三)讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生自由答。

(四)你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”(師隨機板書)。

(設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。)

三、重點精讀，品味美

師：搭石是怎樣的一道風景呢?咱們按課文的敘述順序來交流交流。

(一)品味“擺搭石”的美

1、你覺得這句美，美在哪?生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

2、(出示關鍵詞)感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢?指名說。

4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：(課件出示句子)

他首先()，接著()，然后()，他深情地()，仿佛()。

5、你從老人的身上感悟到了什么呢?指名說：奉獻美

(隨機板書：奉獻美)

6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧!(師帶生讀)

(二)品味“走搭石”的美

1、一行人走搭石

(1)指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

(2)你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?生自由說。

(隨機板書：協調美)

(3)理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

(4)“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

(5)指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

(6)推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

2、兩個人面對面走搭石

師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

(1)你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?生各抒己見。

(2)重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。

(隨機板書：謙讓美)

(3)請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

(4)分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石

(1)“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?生答。引導多讀此句，說說哪個詞打動了你?

(2)師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

(3)體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

(隨機板書：助人美)

(三)展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

(四)學習最后一個自然段

1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊!這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷!讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

(隨機板書：愛)

(設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。)

四、拓展延伸，聯系生活

師：是啊孩子們，搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從這篇美妙的文章中發現了作者善于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎?你發現了怎樣的美呢?

(生自由說自己發現的生活中的美。)

(設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。)

五、總結全文，升華情感

師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好!

(設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。)

六、作業布置

小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

(設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。)搭石第二課時教案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。

2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

2、動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

一、談話導入，構建閱讀背景。

1、導入：同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：(搭石)，構

成了家鄉的一道風景。(小組內自由朗讀)。

2、提出學習目標：

(1)有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

二、展示學習成果。

1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”這句話中體會到淳樸鄉風，豐滿人物形象：看見上

了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石

不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是—

—淳樸鄉風，代代相傳啊!

所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。

2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地

寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。

3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。

4、我能美讀佳句，背誦積累。

5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學等等。

6、我有一雙會發現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?

生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。

生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。

三、課外知識拓展延伸。

師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。

1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

”

2、我能說說身邊平凡事物的美。

3、美無處不在，我能把發現的身邊的美寫下來，把“美”留住。

4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美;一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜;一塊搭石，就是一

首謙讓的詩，娓娓動聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是

那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。

5、我自創了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長;美是明媚的陽光，給人以溫暖;美是盛開的鮮

花，給人以芳香;美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的 美吧!

6、我也寫了一首小詩，送給大家：

溪水潺潺

走上故鄉的搭石

腳步輕快

清波蕩漾

…

作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過!它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小

路上也不知留下了多少讓家鄉人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!

以上是小編整理的有關搭石第二課時教案相關內容，希望大家喜歡!

第四篇：《搭石》教學案例(第二課時)

《搭石》教學案例(第二課時)

引入：這是人教版四年級語文上冊第六單元的一篇精讀課文。課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望，這也正是“搭石”于默默無聞中凸顯出的精神。

教學設計說明：

導入部分的設計：讓學生閉眼聽聲音，學生聽到的是流水聲，然后睜開眼看黑板上的畫面，是在五六個小村莊的中間有一條潺潺的小淺河。如果現在我們想從這個村莊到河對岸的那個村莊，但又不能脫鞋綰褲趟水過河，因為河水太涼，那怎么過河呢？學生說：搭石。那誰能在黑板上搭石呢？學生對這個搭石很有興趣，并感受到搭石的快樂，也知道了搭石的意思。這個情景的設計是把學生帶到一個小淺河旁。因為這是本課的第二課時，所以這樣的設計是讓學生在我設計的情境中，對本課的第一課時的教學內容有所回憶。

教學過程的設計：我抓住重點詞句去朗讀感悟，并且是讓學生自由讀課文，找出自己喜歡的畫面用筆劃出，并反復讀，說說為什么喜歡？在這個環節中，學生真正進入課文，找到了喜歡的畫面。通過我的引導，喜歡某個畫面的人越來越多。通過指導朗讀，學生真正體會到了心靈美。在拓展延伸部分，我注重了用關聯詞說一段話的訓練。學習作者留心觀察周圍的事物，讓學生用自己那雙慧眼尋找生活中的美，課后寫在周記本上。最后把作者對這美好畫面的評價讀一讀，讓學生把自己對這句話的理解寫在書上，同桌討論，將討論后的結果和大家分享，同學們的語言組織得都特別精煉。

教學目標：（1）有感情的朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學的重難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學過程：

情境導入：師：放音樂（流水聲），同學們，請你們把眼睛閉上認真聽。師：在五六個小村莊的中間有一條潺潺的小淺河，如果現在我們想從這個村莊到河對岸的那個村莊，但又不能脫鞋綰褲趟水過河，因為河水太涼，那怎么過河呢？生：搭石。師：那么誰能來搭石呢？生：一位同學在黑板上的“淺河”上（簡筆畫）搭石（磁扣）生：一位同學大聲朗讀課文的第一自然段。

新授：理解課文內容，體會人性美。

師：這里的山美水美，而這里的人更美。下面同學們自由讀2、3、4自然段，找出你最喜歡的畫面，用線畫住，并說說為什么喜歡？

生：大聲朗讀課文的第二、三、四自然段。

師：讀完以后畫出來和同桌互相說一說。

生：同桌互相說。

師：誰愿意把你畫住的畫面說一說，通過你的介紹使我們都喜歡上這個畫面？

生：我喜歡第三自然段，因為作者運用了一句俗語“緊走搭石慢過橋”，寫出了過河的人們動作的協調優美。

生：我也喜歡第三自然段，因為這段中的一句話“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂。”使我想象到那里的人們在過河的時候還有音樂節奏，也說明了人們在過河的時候還陶醉在優美的音樂世界里。

生：我也喜歡這一段，是因為這段中的一句話“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的感覺。”這個畫面太美了。我能想象到當時過河的人們踩搭石時石頭微微活動使河水漾起一圈圈波紋，過河的人們欣賞著自己在河中過河的影子。這是一幅多么優美的動態畫卷呀！

師：請同學們讀讀第三自然段，希望通過你們的讀，使你們自覺地加入到過河的一行人中，去欣賞那優美的動作，聆聽那動聽的音樂，觀看惟妙惟肖的動態畫卷吧！。

生：一起品讀第三自然段。

師：教師在畫面上引導畫波紋，并幫助學生理解“人影綽綽”。

師：（在大屏幕上出示這句話，引導學生有感情朗讀）喜歡這個畫面的同學請舉手（大部分學生舉起了手）。請大家齊讀這句話，要讀出美感。

生：有感情的朗讀（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

師：同學們，我們真正走進大山，享受到了山里人的快樂，也感受到了山里人的一種和諧美。文中還有你們喜歡的畫面嗎？

生：我喜歡第四自然段，因為這段中有一句話感動了我。“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”這句話充分說明這里的年輕人能自覺地尊敬老人，這件事感動了我。尤其是“理所當然”這個詞用的相當準確。

師：說明你是一位有愛心的同學。

生：我也喜歡這一段，這段中的句子“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”這句話寫出了那里的人們都有互相謙讓的好品德。

師：你說得太好了。公交車上，人們互相謙讓，就不會有因為搶座位或不讓座而打架的事情發生；公路上，人們互相謙讓，就不會有交通事故發生。同學們，我們再來讀一讀這一段，希望你們也行動起來，把這種美德傳播開來。

生：讀第四自然段。

師：板書：謙讓美，尊老美。

師：文中誰還有美的畫面要和我們共享嗎？

生：我喜歡第二自然段。因為這段中的句子“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。”我覺得“譴責”“懶惰”這兩個詞用得非常好。讀完后就知道這里的人們“搭石”已成為自覺行為。

生：我也喜歡第二自然段。文中有一句話特別感動我。“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”我覺得這里的老人太有責任心了。他們一心想著別人，這種好品德真值得我們學習。

師：我覺得你就是一位為他人著想的好孩子。

生：老師，我也喜歡這句話，我覺得這句話中的關聯詞語用得非常好。“無論……只要……一定……再……直到……才”

師：既然這幾個詞用得那么好，那么誰愿意用這些詞說一段話？能用幾個就用幾個，當然用得越多越好。

生：用關聯詞說一段話。（無論父母親怎么嘮叨，只要我認為是正確的事，一定會做下去，再大的困難我也要克服，直到做成功了才會滿意地向他們匯報。）

師：你說的這段話太精彩了。我們再來讀讀這段話，體會一下這里的人們是多么勤勞樸實。

生：齊讀這段。

師：板書：樸實美，勤勞美。師：這篇課文中不僅寫出了“搭石”的美，而且寫出了人性美，那么作者還有沒寫出的其它的“美”，你們能說說嗎？

生：愛幼美、心靈美……

師：你們說得真全面，想象太豐富了。老師相信你們一定會成為小作家。

師：那么作者看到這么美的畫面是怎么評價的呢？（教師在大屏幕上出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）

生：全體學生齊讀.師：下面同桌討論一下你對這句話的理解，把你的理解寫到書上（教師在教室巡視）誰愿意把你寫下的讀一讀

生：這句話表面上是寫石頭，其實是寫這里的人們默默無聞、無私奉獻的精神。

生：這一排搭石，任人踩，任人踏，寫出了這里的人們無怨無悔、甘于奉獻的精神。

生：正因為有了這一排搭石，才會有鄉親們互幫互助、互親互愛的故事發生。

師：你們真正走進作者的內心世界，了解了作者想要表達的思想感情。你們真了不起。

師：作者為什么能把“搭石”寫得這么美呢？

生：通過細致觀察周圍的事物。

師：那么，同學們也要用你們那雙慧眼去尋找生活中的美，寫在周記本上。

師：同學們在這節課上表現非常積極，最后老師要送給你們一份禮物。大屏幕出示：“排排搭石很平凡，人人踩踏過河歡。

逢人過河互謙讓，遇上老人要背上。

搭石不穩老人管，人人都有責任感。

過河動作協調美，踩踏節奏特舒暢。

河中倒影似畫卷，真是一道風景線。”

教學反思

整個教學過程充滿了激情，插圖的新穎，課件的恰當使用，使整節課充滿了詩情畫意，特別是同學們對最后那段話的理解，也就是一首詩呀。他總結出了人們默默無聞、無私奉獻的精神，將整節課的氣氛推向高潮。大家都非常投入，連下課的鈴聲響了，我們都沒有聽到。

不足的是在延伸拓展部分，我覺得是有點難，參與的學生不夠多，特別是用關聯詞說一段話。

第五篇：21、搭石 第二課時教案

21、搭石

設計理念：

本設計本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內涵的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。學習目標：

1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。學習重點：

理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。學習難點：

理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。教學流程：

一、文本導入，引出搭石

1、對話導入，引出課題。

同學們：看著美麗的風景，呼吸著清新的空氣，是那么的舒爽，真是愜意極了，然而，在小溪對面還有更好的景色，你們想去嗎？怎么過小溪呢？（同學們回答）（涉及冬天）嗯，這樣在小溪里放石塊過小溪。我們就叫做搭石。（板書課題，齊讀課題）你讀了這個課題會想到什么呢？（什么是搭石？為什么要搭石？怎么走搭石）

二、整體感知，初識搭石

1、自由朗讀課文，看你學到了什么？

交流學習“什么是搭石”。

剛才同學們讀課文很認真，你們知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來回答。（指名回答）

出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

2、為什么要搭搭石？ 山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

3、怎樣搭搭石？

2自然段。搭搭石：無論……只要……一定……。所以，搭石，構成了家鄉的一道風景。。（板書：家鄉的一道風景）

二、圍繞風景，自主尋美

同學們，既然是風景，那這風景肯定。。很美。想不想知道這些風景美在哪兒？想不想一起去欣賞這美麗的風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去看看，有那些風景吧。默讀2-4自然段，畫出美麗風景的句子，想一想那是一幅幅怎樣的畫面。畫好的同學舉手示意。（生默讀、圈劃）

三、深入體會，品味搭石（學生畫，學生回答并補充，老師作最后補充）

1、搭搭石：無論……只要……一定……

2、一行人“走”石圖。（怎樣走：緊走）

出示：每當上工、下工??給人畫一般的美感。

（2）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，體會“走石圖”的美。同學們：你們覺得這一行人走搭石怎么樣？

你們從哪兒體會到畫面的美呢？（協調有序）

怎樣的動作才是“協調有序”呢？（生可字面上理解，可聯系上下文理解，課文中就有一些句子說這詞的意思或者具體參與：向同學們表演走搭石）

讓我們加入到走搭石的人群中，（前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。（師生合作讀，先指一組讀，再全班合作讀）

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序（3）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想象一下。

“清波漾漾、人影綽綽”兩個詞，美美地讀，讀進畫里去，讓人身臨其境。（指名讀）

（4）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一道風景

3、面對面“讓”石圖

一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？能談談你對這幅畫面的感受嗎？（謙讓的美）

4、背老人“過”石圖

那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生讀。（1）自主練讀，抓住重點詞語想象畫面：同學們覺得應該是怎樣的一幅畫面？（3）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。（尊老敬老）

創設情境：你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

問年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？

問另一個學生：老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（背過老人）——因為——人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他

師：因為——人們把這看成是理所當然的事（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（生談：尊老敬老代代相傳）

師：此時此刻景美情更美，這更是家鄉的——生：一道風景，一道美麗的風景

（5）激發想象，訓練表達。

1、展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事。”寫一句話。

展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如——（生說）

師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如??假如??（6）同學們：搭石它僅僅是用來過小溪的嗎？

他還在干什么？ 齊讀最后一自然段。思考討論：怎樣理解最后一段？

四、總結。

也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。