第一篇：《搭石》第二課時教學設計

21《搭石》第二課 時

教學目標：

1.緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。學習者分析：

四年級的學生已經具有一定的閱讀能力，能對課文質疑，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文理解課文的內容，并能說出自己的感受和理解，具備一定的分析能力和表達能力。教學重點：理解體會像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。感受并學習鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。教學準備：多媒體課件 教學展示：第二課時 教學過程：

一、談話引入

1.同學們，昨天我們隨作家劉章爺爺一起認識了搭石，什么是搭石，誰愿意帶大家復習一下呢？

2.這是一排排普普通通的搭石，然而作者每當回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。他說這些不起眼的搭石構成了家鄉的一道風景。（出示這句話，齊讀）

二、品詞賞句，體會情感

（一）課文中有很多地方讓我們感受到這道風景的美，這節課就讓我們跟著劉璋爺爺一起去走走搭石，感受那美麗的風景吧！請同學們打開課本默讀2-4自然段，邊讀邊想象畫面，文中描寫的哪些場景讓你感受到了美，劃出有關的語句。（生靜靜地默讀、圈劃，）

（二）指名學生發言，說說自己找到的美。交流句1 每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作時那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1.這是多么美的畫面啊，我們也一起走走搭石吧。走搭石有什么訣竅嗎？ 要~~~~~~~~~緊走搭石慢過橋

2.一個緊跟一個，說明他們走得很有~~~~秩序，很有~~~規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序）

下面就讓我們協調有序地走搭石。師：前面的——

生：抬起腳來

師：后面的——

生：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生：抬起腳來

師：后面的——

生：緊跟上去

小結： 剛才走搭石，有人爭先恐后嗎？（沒有）有人慢了半拍嗎？（沒有）有人掉進水里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫——協調有序。

3.搭石，構成了家鄉的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉自然美景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽）

看著這兩個詞，你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）4.老師把它變成了一首小詩，大家自由讀讀看。指名讀。

每當

上工 下工

一行人

走搭石的時候，動作

是那么協調有序

前面的

抬起腳來

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人

畫一般的美感。

師引讀：

①劉章爺爺在這里工作了13年，數不清有多少天，他會看見這樣的風景，男生讀。②劉章每天都要走過上千塊搭石，他怎么能忘記故鄉這樣的風景，女生讀。③這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀（齊讀）小結：搭石，構成了家鄉的一道風景。交流句2：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.這句話哪些地方最感動你？在這些詞中，你體會到了什么？（師相機點紅無論、只要、一定、直到）（上了年歲的鄉親們總是為他人著想）

2.請同學們想一想，老人踩到不平穩的搭石，心里會想些什么呢？他為什么要調整這些搭石呢？為什么要踏上幾個來回呢？（老人擔心下一個踩到不平穩搭石的人會掉到水里，所以為了大家的方便，老人就找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）3.齊讀這句話，老人為他人著想的精神，構成了家鄉的一道風景。交流句3：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

1.這樣的舉動讓你感受到什么？這種事情是不是經常發生？你從哪里讀懂？

（師相機點紅同時、總會、讓、才）

2.在這平常的舉動中體現出來的謙讓，同感動著你我，這也是家鄉的一道風景！交流句4 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.美在于哪個字？（背）

年輕人背了老人過對岸，老人走得急，忘了說聲謝謝，你覺得年輕人會生氣嗎？（不會）為什么？

因為——人們把這看成理所當然的事。

當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。

2.透過這個“背”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？

3.填空：假如遇上（），（）總要（），人們也把這看成理所當然的事呢？先想一想，同桌兩個再說說吧。

（生發揮想像想）

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”人們把這看成理所當然的事。

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。人們也把這看成理所當然的事。

4.小結：還有很多的假如??假如??在這一次次，在這一代又一代人的“理所當然”中，搭石，連同那蘊含在搭石上的尊老美，構成了家鄉的一道風景。

三、回歸全文，提升情感

1.小結：家鄉的這道風景感動了我，也感動了你，同時也深深地感動了作者，難怪作者會發出這樣的贊美，（出示第五自然段，生齊讀）。

2.這一排排的搭石靜靜地躺在溪水中，任人踩踏卻無怨無悔，默默無聞，這更是鄉親們默默無聞，無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好相處的情感紐帶，所以說它們聯結著（生接：故鄉的小路），也聯結著（生接：鄉親們美好的情感。）

四、聯系實際，課外延伸

1.是啊！在作者劉璋的家鄉，美就在秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就在鄉親們

從搭石上協調有序地依次而過，美就在年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了那些美呢？ 生：美是乘車時人們按順序排隊上車 生：美是給需要幫助的人伸出援助之手 生：美是一聲聲禮貌的問候語 生：美是同學們相互的鼓勵

生：美是和同學們鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間。

2.師總結：是的，美無處無在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們的身邊。

板書：

21.搭石

構成家鄉的一道風景

為他人著想

協調有序 謙讓

尊老愛老

第二篇：《搭石》第二課時教學設計

《搭石》第二課時教學設計

教學目標：

1、情感目標：學習鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。

2、知識目標：理解重點詞句，通過感情朗讀訓練深入理解課文思想內容及人物情感，并掌握讀書方法。

3、能力目標：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，并培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重點：引導學生感受鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的美德，教學難點：作者是怎樣通過平凡的事物讓讀者感受美的。學習過程：

（一）情境導入，引出課題

1、聽寫詞語 ：

山洪暴發 懶惰 俗語平衡 協調有序 理所當然

2、導語：同學們，上節課我們初步認識了劉章爺爺家鄉的搭石，知道了搭石是一道美麗的風景線。那么，搭石究竟美在哪里呢？這節課讓我們再一次走進劉章爺爺的家鄉，感受搭石的美麗。（板書課題）

（二）出示學習目標、重難點

（三）學生自主尋美，深入體驗

1、出示自學題

（1）課文中讓我們感受到了哪些“美”？你從哪里感受到了這些“美”？

（2）讀讀最后一個自然段想一想作者只是在夸搭石嗎？他要借搭石夸誰？贊揚他們怎樣的品質？

學法指導：請你讀課文的2-5自然段，注意邊讀邊畫，抓住關鍵詞句反復品味，想象其中的畫面，可以在空白處寫上自己的感受。2學生自學、對學、群學，教師巡視指導并安排匯報任務。2匯報學習成果：

（1）在品析第二段時，重點抓住“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，理解老人一心想為他人著想的優秀品質。指導有感情地朗讀，進一步體會老人的心靈美，讀出對老人的贊美。

（2）品讀第三段：這段話對“一行人走搭石”的描摹，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。此時我用課件分別展示了“清波漾漾”、“人影綽綽”的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。指導學生注意朗讀這段話時應體現出愉悅的心情，語速由輕快到緩和。在學生反復熟讀的基礎上，配上柔和的音樂，讓學生背誦出來。

（3）第四段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。讓學生找出文段中的動作細節描寫（走到溪邊——止步——招手示意——讓??先走——等——說上——相背而行——伏下——背），提問學生：這樣的動作細節描寫得好不好？為什么？

（4）第五自然段體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。要注重指導朗讀，充分理解與感悟。最后師小結，點明中心。

3、小結寫作方法。

（四）拓展延伸

讓學生說說身邊的“美”。（可以將我們學校正在開展的雅行少年活動結合在一起。）

（五）、課外拓展，小練筆

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.

第三篇：《搭石》第二課時教學設計

搭石（第二課時）

學習目標：

人文主題：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

工具主題：

閱讀主題：通過課文2—4自然段，抓住文中的重點詞、關鍵句感受搭石的景美，人更美。

表達主題：體會學習作者以小見大的寫作方法。教學重點：

1.閱讀課文2-4自然段，抓住文中的重點句、關鍵詞感受到景美、人更美，感受對家鄉人民的贊美之情。

2.從一個個畫面中感受內含的人物精神品質。教學難點：

1.如何體會重點句、關鍵詞，從而感受人物的精神品質。2.如何引導學生體會學習作者以小見大的寫法。3.如何讀好和諧之美的段落（第3自然段）。教學準備：課件、叢書3 教學過程：

一、檢查復習生字詞語

間隔、懶惰、俗語、平衡、聯結、山洪暴發、清波漾漾、人影綽綽、理所當然

二、導入新課，整理感悟

1.談話：孩子們，劉章爺爺家鄉的搭石，就是河岸邊上挑選的最普通的石頭，也用最簡單的方式擺成的，本并不起眼，可在作者眼中，搭石卻構成了家鄉的一道風景。（出示這句話，師引讀一遍）

2.問題導入：為什么說搭石是家鄉的一道風景？圍繞搭石又寫了哪些事呢？作者想通過這些平凡的事讓我們去感受什么呢？（出示這兩個問題）

3.小結：這節課就讓我們再讀課文、細細品味，學習作者從不起眼的事物中怎樣去發現美、感受美的。（課件出示：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。）

4.自讀自悟：自由讀課文2-4自然段，作者寫了哪幾件事？劃出相關語句，并寫下體會。（課件出示閱讀提示）

三、小組交流匯報學習

1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）學生匯報讀句子說體會。

（2）用三個字概括他們是在干什么？（擺搭石）想象一下他們在選石頭的時候，擺石頭的時候，心里都在想什么？（3）是啊，他們心中有他人。孩子們，把文字定格成一幅畫，想象畫面會讓人物形象更加鮮明。無論怎樣、只要發現等詞語讓我深深地感受到了這些上了點年歲的人，為別人著想的形象，這句話中類似這樣的詞還有什么？從這些詞語中還體會到人物怎樣的形象？（4）指名感情朗讀。

（5）師小結：真是一些善良、勤勞的人們，所以劉章爺爺也不禁深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。雖然是生活中多么不起眼的平凡小事，卻體現出了人物如此美好的心靈。

2.每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）學生匯報說體會。

（2）引導用三個字概括他們在（走搭石）。孩子們這一段是這篇課文中人景合一最美的一段，有些好的詞語值得我們去積累。你覺得是哪個詞，簡單說說它的意思。

（3）動作、圖片幫助學生理解詞語。協調有序、清波漾漾、人影綽綽（4）推薦班里讀得最好的同學，示范朗讀、練讀、配樂朗讀。（5）小結：同學們，如此美麗動人的畫面，怎能不讓人贊美呢？所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。3.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）學生匯報說體會。（2）引導概括謙讓之美。

4.假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（1）學生匯報說體會。

（2）師啟發：哪些詞語深深地打動了你呢？（生匯報：伏、理所當然）

（3）演“伏”悟美。

（4）理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統美德教育。5.小結

師：在劉章爺爺的家鄉，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。（出示課文第5自然段齊讀）6.總結寫法。

師順勢總結寫法：劉章爺爺就是通過仔細的觀察，透過這小小的搭石，讓我們感受到鄉親們的純樸善良，以及對鄉親們無私奉獻的品質進行贊美，這種寫法就是“以小見大”而且是以小見大形式中的以小見德，我們也要用心學習這種寫法。

四、拓展閱讀

讀叢書3《撿吃餐桌上的飯粒》 閱讀提示：

1.想想這篇文章寫了那幾件小事？ 2.從這些小事中讓你感受到了什么？

3.文中哪一處生動的描寫定格在了你的腦海，請大聲朗讀相關段落。

第四篇：搭石第二課時教學設計

《搭石》第二課時教學設計

舒家小學 胡吉要

教材解讀

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。詞句解析

（1）對句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

這是課文的最后一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

設計意圖

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。

本課的教學以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

學習目標

1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

3了解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生發現、尋找美的意識。

教學重點 朗讀感悟感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。教學難點 “每當上工、下工??給人畫一般的感受”的感悟。教具

課件音樂

第二課時（初稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、復習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。二、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

2、投影詞語：

人影綽綽 清波漾漾（讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔 聯結 相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲 協調有序（筆畫多，讀正確不容易）

三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、請同學們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節，說一說有什么感受？有什么想法？（學生暢所欲言）

3、有句話給我們留下了深刻的印象，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景

4、何謂風景（由山、水花草樹木建筑物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受，有人說過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景有那幾幅畫面組成）

4、指名解答，板書：老人搭石圖

眾人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

1、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

2、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。這句話講了什么（老人在搭石）

４、請同學們再讀一讀文中的一句話，說一說你發現了什么？點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

５、讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊： 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，．．．．．．找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。．．．．．．．．．．（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）

1、出示老人調整搭石圖： 師問：

（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？（2）通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？（3）調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

2、導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！

第二幅畫面（第三段）

1、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

2、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

3、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

4、學生描繪畫面。

a)體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時走過水洼地時的走法與姿態，想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）b)體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

c)人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

6、這么美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

7、口頭填空，點擊：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！前面的（），后面的（），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（），給人（）的美感。

導讀：人和景交融在一起，那么和諧，難怪說搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

第三幅畫面（第四段）

1、指名度第四節，說說你感受到了什么？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

“理所當然”什么意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什么事是理所當然？ 導讀：多么淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎么不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

四、拓展練筆

1、剛才我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試著用自己的筆來描繪風景。

2、出示課文插圖，說說你看到了什么風景？

3、寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注意有順序，寫具體。（學生動筆）

4、誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

五、升華讀文

1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那么你發現了什么？ 出示句子：搭石上有——有——有——

2、這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這么多看的見、看不見的美，這美撞擊著作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟著作者來贊美。齊讀最后一段。

3、搭石上有情有愛，搭石上刻著鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

4、這么普通的景觀卻蘊藏著這么多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，并用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啟發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美吧！

附板書：

搭

石

老人搭石圖

有愛

一道風景

眾人過石圖

有美

謙讓尊老圖

有情

第二課時（修改稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、復習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。二、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

2、投影詞語：

人影綽綽 清波漾漾（讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔 聯結 相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲 協調有序（筆畫多，讀正確不容易）

三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、同學們請看，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀。

3、猜測 會提出問題：搭石，怎么就構成了家鄉的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，為什么??，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節，就會明白其中的道理）

4、讀讀課文，待會兒向大家說說你仿佛看到了那些畫面，最好能給每個畫面娶一個名。

5、指名解答，板書：老人搭石圖

眾人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

3、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

4、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。６、老師把它修改了一下，你說行嗎？點擊：讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

讀一讀，比一比，發現了什么？指名講。（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人。

3、出示老人調整搭石圖： 師問：

（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？（2）通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？（3）調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

4、導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！

第二幅畫面（第三段）

5、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

6、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

7、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

8、學生描繪畫面。

a)體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時走過水洼地時的走法與姿態，想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）b)體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

c)人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

6、這么美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

7、口頭填空，點擊：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！前面的（），后面的（），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（），給人（）的美感。

導讀：人和景交融在一起，那么和諧，難怪說搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

第三幅畫面（第四段）

4、指名度第四節，說說你感受到了什么？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

2、出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

“理所當然”什么意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什么事是理所當然？ 導讀：多么淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎么不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

五、升華讀文

1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那么你發現了什么？ 出示句子：搭石上有——有——有——

5、這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這么多看的見、看不見的美，這美撞擊著作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟著作者來贊美。齊讀最后一段。

6、搭石上有情有愛，搭石上刻著鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

5、這么普通的景觀卻蘊藏著這么多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，并用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啟發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美。

五 拓展練筆

5、剛才我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們來學學作者試著用自己的眼睛來尋找美、發現美。

6、課文插圖，說說你看到了什么風景？

7、寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注意有順序，寫具體。（學生動筆）

8、誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

附板書：

搭

石

老人搭石圖

有愛

一道風景

眾人過石圖

有美

謙讓尊老圖

有情

教學反思：

本節課，總體上說，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。課堂上，我充分利用多媒體播放課件，創設了一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，充分激發了學生的學習積極性，提高了學生的語文素養，教學效果頗佳。

在教學中我緊緊圍繞著“搭石，構成了家鄉的一道美景”這句看似平常但學生卻很難領悟的句子，引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。回顧課堂教學，做到了以下幾點：

1、目標明確，重點突出，每個環節的教學目的性強。本課我緊緊圍繞“搭石怎么構成家鄉的一道風景”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，讀好課文，同時注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話，通過讀、思考、勾畫、標注，深入理解課文內容，通過有感情朗讀，體會文章思想感情；加強說的訓練。讓學生走進老人的內心世界，做一做老人說一說“急著趕路，為什么還要搭石，為神么還要在上面踏幾個來回，搭好石頭時,又會怎么想?”，進行仿說練習，訓練學生的思維、語言內化與表達。

2、讀中感悟，感悟中讀。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語：“清波漾漾、協調有序、人影綽綽、理所當然”的體會、品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得以提高。

3、注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累。如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，老師讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。

4、注重傳授學習方法，揭示學習規律。教，是為了不教，授之以魚不如授之以漁，讓學生了解知識規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在教學“老人搭石”這個環節時，通過讓學生品讀，比較簡單和具體兩組語句，結合閱讀有機滲透寫作。起到了事半功倍的作用。在體會人物的品質時引導學生抓重點詞理解、聯系上下文理解，以培養學生自學能力；在學生進行聽說讀寫綜合訓練的同時，我注重了對學生關愛他人的美好情感的熏陶和正確的情感態度價值觀的引領。在總結全文，體會寫法時，揭示“美從留心觀察中來，美從用心體會中來，”讓學生明白生活處處蘊涵美，生活處處皆文章。

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

1、教師的語言再流暢些，這樣課堂會更生動。由于時間匆忙，對于教案中老師渲染情感的過渡句不夠熟悉，再加上由于緊張，在教學中，有時候出現了上下句意思不連貫的現象。

2、由于心中裝著教案，在課堂上，個別地方有點走過場，在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想像，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。在保證預定目標的達成，怎樣恰當處理好動態生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題。

第五篇：《搭石 》 第二課時教學設計

《搭石》 第二課時教學設計

九江市湖濱小學

周巧玲

課時目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學重點：朗讀課文，從文中的字里行間體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

教學難點：通過品味重點詞句，感受鄉親們美好的情懷，并聯系生活實際，感受生活中美好的細節，從中受到美的啟迪。

教學準備：課件。

教學過程：

一、復習導入

1、導入：

1、上節課，同學們已經初讀了《搭石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉是個非常美麗的地方。你瞧，這就是那個美麗的地方(課件出示圖片)，你能簡單地向大家介紹一下那里的風景嗎？

引:但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。

2、今天這節課，讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石吧。

（板書課題）。

二、精讀課文，體會意境，1.自讀課文第一自然段，思考：什么是搭石？用橫線畫出相關句子。

課件出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

引：搭石用來干什么的？（搭石用來過河的。）

引：如果沒有搭石，那人們過河必須怎樣？（出示課件，理解“脫鞋挽褲”）

歸納：通過聯系上下文的方法理解詞語。

引：人們出工就必須

人們收工就必須

人們趕集就必須 人們訪友就必須

引：從這個“脫鞋綰褲”中，你體會到了什么？（很不方便）

引:誒能夠我們再來感受一下搭石的作用吧.(齊讀句子)

引：在作者的心目中，搭石除了可以過河，還是什么？（板書：構成了家鄉的一道風景）

引：搭石是一道怎樣的風景呢？

引：請同學們默讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了哪些美好的畫面呢？把最能打動你的句子用波浪線劃出來，開始吧！

2.學習2——4自然段

師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

預設板塊一：上了點年歲的人

引：為什么覺得這個畫面美好?（發現搭石不穩，找搭石搭上。）（板書：擺搭石）

引：同學們讀讀這句話，把描寫老人擺搭石的動詞用橫線畫出來。（課件出示動詞）

引：老人哪一個動作最能打動你？（踏）為什么呢？（老人試試搭石穩不穩。）

引：老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么？（我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。）

引：從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢？（板書：為人著想）

引：誰來讀一讀這句話呢？指名讀。

點評：他讀得怎么樣？你認為哪些詞應該加重語氣來讀才能突出老人一心只為別人著想的品質呢？（課件出示）指名再讀。點評：老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人同學們，我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。(生齊聲朗讀)

師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得其他的人會怎樣做呢？

引：如果這個地方沒有搭石，這兒的人會怎么樣？從文中找找答案。

其他的人也會像老人一樣來擺搭石的。（更換主語，出示填空，引讀句子，例：（忙完農活的的中年人、下班回家的青年人、背著書包的小學生），無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）

引：鄉親們這種（指板書，生接）──為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢？

3.預設板塊二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

A.指名朗讀。引：剛剛是寫老人擺搭石，現在是寫人們在干什么？

（板書：走搭石）

引：人們在走搭石時動作怎樣？板書：協調有序

B.理解“協調有序”：

（1）師（質疑）：怎樣走才叫“協調有序”？

（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）

引：如果不“協調有序”，那會怎樣呢？（如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。）

（2）創設情境，小組合作讀。

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里.有沒有信心走好搭

石?好，從這兒開始。

師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎？(沒有)

師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫——（協調有序）。

引：鄉親們走搭石協調有序，這（指板書，生接）——構成了家鄉的一道風景。

引：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美？從哪兒體會到的？

(3)、想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

A.“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣？（清波：水波很清，漾：蕩漾。“清波漾漾”：清清的水波蕩漾開來。）課件出示詞語解釋。

歸納：如果我們在學習過程中遇到不理解的詞語，可以把這個詞拆開來理解。

B.理解“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕,富裕c形容姿態柔美 “人影綽綽”:人影的姿態很美.C透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面？想一想。水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

引：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？

D.指導朗讀

指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？（生讀）評價:你讀得真好!為什么讀得這么好？

引：大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。（齊讀句子）引：鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧！（出示詩句，全班齊讀）。

還從哪里體會到美呢？

預設板塊三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

(1)、指名朗讀。(2)、師（質疑）：你從這段話中感受到了哪些美好呢？

（鄉親們走搭石時互相禮讓。）

（3）如果大家不互相禮讓，那會怎樣？

（4）我們班上有互相禮讓的現象嗎？你看到了后心里是怎樣想的？ 引：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧！（齊讀句子）預設板塊四：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

引：年輕人怎樣背老人過河的？生做“伏下身子”狀。說明了這兒的人不僅尊重老人，還愛護老人。

（板書：尊老愛老）（全班齊讀句子。）

(3)、理解：理所當然

師：老人過河以后，他會對年輕人說些什么？年輕人會怎樣回答呢？（這是理所當然的事）

師：說說你對這個詞語的理解。（按道理應當這樣。）

師：你認為做什么是理所當然的事？

引：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧！（齊讀句子）

師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀？指板書——生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，課件出示：

假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到小孩子來走搭石??還有哪些假如呢？

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！

三、總結全文，升華內涵

1、師小結：

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是——（生接）走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

2、課文學到這兒，相信你對這句話一定深有感觸，談談你的感受吧？

預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??

3、說一說身邊的平凡美。

雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”劉章爺爺就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！，在我們的生活中，也有許許多多美好的小事，它們雖小，卻時時溫暖著我們。每當老師走進我們四（5）班的教室時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我的心情會非常好，因為我感覺到了你們非常尊重我。這些美好的畫面在老師的腦海中不斷地浮現出來，同學們的腦海中也一定浮現出了很多美好的畫面，跟大家分享一下吧！

四、布置小練筆，留住“美”

師：同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

五.板書設計：

21搭石

構成了家鄉的一道風景

擺搭石

走搭石

為人著想

協調有序

互相禮讓

尊老愛老