第一篇：修改搭石第二課時教學設計

人教版四年級《搭石》教學設計

設計者：李增琴

教材分析：

《搭石》的語言質樸，意境秀美，平凡中不乏深意。作者劉章截取家鄉山民走搭石的三個特寫鏡頭，向我們展現出一幅充滿關愛的淳樸的鄉風鄉俗畫卷。因此，教學時，要抓住這三個特寫鏡頭，引導學生從走搭石村民的平凡舉動中發現他們身上蘊含的人性美。教師通過刪詞引導學生理解調整搭石的上了年歲的人的愛幼美，通過想象走搭石的動作畫面引導學生理解上工、收工的一行人在這里生活的和諧美，通過模擬拉家常、背老人走搭石的情境表演引導學生理解鄉民的謙讓美、尊老美，讓學生認識到謙讓美、尊老美、愛幼美、生活的和諧美就構成了山村醇厚的民風。學生在讀書感悟中撥去心靈中沾染的市井陋習，重新擁有一雙美麗清亮的眼睛，這是一次精神的洗禮。學生通過學習學會從平凡的生活中發現美、欣賞美，從而拓展到讓學生走向生活中去尋找美、發現美，最后抒發美。

設計理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序，清波漾漾，人影綽綽”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

教學難點：理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、從課文情境入手，引出課題。

師：（出示情境圖）同學們看圖片——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、板書課題，齊讀課題。

二、再讀文本，明確寫作目的

課件出示詞語學生齊讀一遍，詞語送入到文中自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生：增加鄰里之間的感情，是家鄉的一道風景。師相機板書。

師：想不想去欣賞這道美麗的風景呢？請同學們靜靜的朗讀課文2—4自然段，用波浪線劃出家鄉人們擺搭石的句子，再用波浪線劃出家鄉人們走搭石相關宇語句。并說說那是一幅怎樣的畫面。

師：生匯報擺搭石的句子，抽生讀，師生配合讀，（讀后交流）師：從紅色的字中你感受到什么？

生：老人擺搭石很細致，為他人著想。老人心靈很美。

師：是呀，多善良的老人呀，多美的心靈呀。讓我們再來讀讀這段，學生齊讀。

三、圍繞風景，自主尋美，體會意境

預設

師：現在就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家找出描寫人們走搭石的句子，用直線劃出來，再想一想從哪兒感受到美？

預設

師：我看到很多語句上劃上了美麗的直線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。

（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽

師：身臨其境吧？

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的 抬起腳來

后面的 緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——

（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

2、面對面“讓”石圖

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個人??”）

3、背老人“過”石圖

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！?/p>

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——

生：一道風景

四、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：同學們，一塊搭石，就是一段協調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。劉璋爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。（指板書）搭石她既有我們看得見的景美，也有我們看不見但能感受到的情美。

五、布置作業

教學板書： 搭石

景美

情美

家鄉的一道風景

反 思：

第二篇：《搭石》第二課時教學設計

《搭石》第二課時教學設計

教學目標：

1、情感目標：學習鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。

2、知識目標：理解重點詞句，通過感情朗讀訓練深入理解課文思想內容及人物情感，并掌握讀書方法。

3、能力目標：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，并培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重點：引導學生感受鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的美德，教學難點：作者是怎樣通過平凡的事物讓讀者感受美的。學習過程：

（一）情境導入，引出課題

1、聽寫詞語 ：

山洪暴發 懶惰 俗語平衡 協調有序 理所當然

2、導語：同學們，上節課我們初步認識了劉章爺爺家鄉的搭石，知道了搭石是一道美麗的風景線。那么，搭石究竟美在哪里呢？這節課讓我們再一次走進劉章爺爺的家鄉，感受搭石的美麗。（板書課題）

（二）出示學習目標、重難點

（三）學生自主尋美，深入體驗

1、出示自學題

（1）課文中讓我們感受到了哪些“美”？你從哪里感受到了這些“美”？

（2）讀讀最后一個自然段想一想作者只是在夸搭石嗎？他要借搭石夸誰？贊揚他們怎樣的品質？

學法指導：請你讀課文的2-5自然段，注意邊讀邊畫，抓住關鍵詞句反復品味，想象其中的畫面，可以在空白處寫上自己的感受。2學生自學、對學、群學，教師巡視指導并安排匯報任務。2匯報學習成果：

（1）在品析第二段時，重點抓住“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作，理解老人一心想為他人著想的優秀品質。指導有感情地朗讀，進一步體會老人的心靈美，讀出對老人的贊美。

（2）品讀第三段：這段話對“一行人走搭石”的描摹，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。此時我用課件分別展示了“清波漾漾”、“人影綽綽”的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。指導學生注意朗讀這段話時應體現出愉悅的心情，語速由輕快到緩和。在學生反復熟讀的基礎上，配上柔和的音樂，讓學生背誦出來。

（3）第四段雖然文字樸實，但是簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。讓學生找出文段中的動作細節描寫（走到溪邊——止步——招手示意——讓??先走——等——說上——相背而行——伏下——背），提問學生：這樣的動作細節描寫得好不好？為什么？

（4）第五自然段體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。要注重指導朗讀，充分理解與感悟。最后師小結，點明中心。

3、小結寫作方法。

（四）拓展延伸

讓學生說說身邊的“美”。（可以將我們學校正在開展的雅行少年活動結合在一起。）

（五）、課外拓展，小練筆

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.

第三篇：《搭石》第二課時教學設計

搭石（第二課時）

學習目標：

人文主題：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

工具主題：

閱讀主題：通過課文2—4自然段，抓住文中的重點詞、關鍵句感受搭石的景美，人更美。

表達主題：體會學習作者以小見大的寫作方法。教學重點：

1.閱讀課文2-4自然段，抓住文中的重點句、關鍵詞感受到景美、人更美，感受對家鄉人民的贊美之情。

2.從一個個畫面中感受內含的人物精神品質。教學難點：

1.如何體會重點句、關鍵詞，從而感受人物的精神品質。2.如何引導學生體會學習作者以小見大的寫法。3.如何讀好和諧之美的段落（第3自然段）。教學準備：課件、叢書3 教學過程：

一、檢查復習生字詞語

間隔、懶惰、俗語、平衡、聯結、山洪暴發、清波漾漾、人影綽綽、理所當然

二、導入新課，整理感悟

1.談話：孩子們，劉章爺爺家鄉的搭石，就是河岸邊上挑選的最普通的石頭，也用最簡單的方式擺成的，本并不起眼，可在作者眼中，搭石卻構成了家鄉的一道風景。（出示這句話，師引讀一遍）

2.問題導入：為什么說搭石是家鄉的一道風景？圍繞搭石又寫了哪些事呢？作者想通過這些平凡的事讓我們去感受什么呢？（出示這兩個問題）

3.小結：這節課就讓我們再讀課文、細細品味，學習作者從不起眼的事物中怎樣去發現美、感受美的。（課件出示：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。）

4.自讀自悟：自由讀課文2-4自然段，作者寫了哪幾件事？劃出相關語句，并寫下體會。（課件出示閱讀提示）

三、小組交流匯報學習

1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）學生匯報讀句子說體會。

（2）用三個字概括他們是在干什么？（擺搭石）想象一下他們在選石頭的時候，擺石頭的時候，心里都在想什么？（3）是啊，他們心中有他人。孩子們，把文字定格成一幅畫，想象畫面會讓人物形象更加鮮明。無論怎樣、只要發現等詞語讓我深深地感受到了這些上了點年歲的人，為別人著想的形象，這句話中類似這樣的詞還有什么？從這些詞語中還體會到人物怎樣的形象？（4）指名感情朗讀。

（5）師小結：真是一些善良、勤勞的人們，所以劉章爺爺也不禁深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。雖然是生活中多么不起眼的平凡小事，卻體現出了人物如此美好的心靈。

2.每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）學生匯報說體會。

（2）引導用三個字概括他們在（走搭石）。孩子們這一段是這篇課文中人景合一最美的一段，有些好的詞語值得我們去積累。你覺得是哪個詞，簡單說說它的意思。

（3）動作、圖片幫助學生理解詞語。協調有序、清波漾漾、人影綽綽（4）推薦班里讀得最好的同學，示范朗讀、練讀、配樂朗讀。（5）小結：同學們，如此美麗動人的畫面，怎能不讓人贊美呢？所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。3.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）學生匯報說體會。（2）引導概括謙讓之美。

4.假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（1）學生匯報說體會。

（2）師啟發：哪些詞語深深地打動了你呢？（生匯報：伏、理所當然）

（3）演“伏”悟美。

（4）理解“理所當然”，師順勢加強尊老敬老的傳統美德教育。5.小結

師：在劉章爺爺的家鄉，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構成了家鄉的一道風景。（出示課文第5自然段齊讀）6.總結寫法。

師順勢總結寫法：劉章爺爺就是通過仔細的觀察，透過這小小的搭石，讓我們感受到鄉親們的純樸善良，以及對鄉親們無私奉獻的品質進行贊美，這種寫法就是“以小見大”而且是以小見大形式中的以小見德，我們也要用心學習這種寫法。

四、拓展閱讀

讀叢書3《撿吃餐桌上的飯粒》 閱讀提示：

1.想想這篇文章寫了那幾件小事？ 2.從這些小事中讓你感受到了什么？

3.文中哪一處生動的描寫定格在了你的腦海，請大聲朗讀相關段落。

第四篇：搭石第二課時教學設計

《搭石》第二課時教學設計

舒家小學 胡吉要

教材解讀

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。詞句解析

（1）對句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

這是課文的最后一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

設計意圖

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。

本課的教學以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

學習目標

1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

3了解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生發現、尋找美的意識。

教學重點 朗讀感悟感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。教學難點 “每當上工、下工??給人畫一般的感受”的感悟。教具

課件音樂

第二課時（初稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、復習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。二、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

2、投影詞語：

人影綽綽 清波漾漾（讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔 聯結 相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲 協調有序（筆畫多，讀正確不容易）

三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、請同學們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節，說一說有什么感受？有什么想法？（學生暢所欲言）

3、有句話給我們留下了深刻的印象，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景

4、何謂風景（由山、水花草樹木建筑物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受，有人說過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景有那幾幅畫面組成）

4、指名解答，板書：老人搭石圖

眾人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

1、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

2、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。這句話講了什么（老人在搭石）

４、請同學們再讀一讀文中的一句話，說一說你發現了什么？點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

５、讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊： 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，．．．．．．找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。．．．．．．．．．．（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）

1、出示老人調整搭石圖： 師問：

（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？（2）通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？（3）調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

2、導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！

第二幅畫面（第三段）

1、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

2、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

3、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

4、學生描繪畫面。

a)體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時走過水洼地時的走法與姿態，想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）b)體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

c)人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷??！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

6、這么美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

7、口頭填空，點擊：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！前面的（），后面的（），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（），給人（）的美感。

導讀：人和景交融在一起，那么和諧，難怪說搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

第三幅畫面（第四段）

1、指名度第四節，說說你感受到了什么？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

“理所當然”什么意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什么事是理所當然？ 導讀：多么淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎么不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

四、拓展練筆

1、剛才我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試著用自己的筆來描繪風景。

2、出示課文插圖，說說你看到了什么風景？

3、寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注意有順序，寫具體。（學生動筆）

4、誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

五、升華讀文

1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那么你發現了什么？ 出示句子：搭石上有——有——有——

2、這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這么多看的見、看不見的美，這美撞擊著作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟著作者來贊美。齊讀最后一段。

3、搭石上有情有愛，搭石上刻著鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

4、這么普通的景觀卻蘊藏著這么多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現的眼睛?！弊髡邚牟黄鹧鄣氖挛镏邪l現了美，并用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啟發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美吧！

附板書：

搭

石

老人搭石圖

有愛

一道風景

眾人過石圖

有美

謙讓尊老圖

有情

第二課時（修改稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、復習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。二、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

2、投影詞語：

人影綽綽 清波漾漾（讀這兩個詞你發現了什么么？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔 聯結 相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲 協調有序（筆畫多，讀正確不容易）

三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、同學們請看，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀。

3、猜測 會提出問題：搭石，怎么就構成了家鄉的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，為什么??，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節，就會明白其中的道理）

4、讀讀課文，待會兒向大家說說你仿佛看到了那些畫面，最好能給每個畫面娶一個名。

5、指名解答，板書：老人搭石圖

眾人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

3、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

4、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。６、老師把它修改了一下，你說行嗎？點擊：讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

讀一讀，比一比，發現了什么？指名講。（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人。

3、出示老人調整搭石圖： 師問：

（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？（2）通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？（3）調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

4、導讀：多么樸素的情感啊，多么美好的心靈??！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！

第二幅畫面（第三段）

5、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

6、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

7、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

8、學生描繪畫面。

a)體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時走過水洼地時的走法與姿態，想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）b)體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

c)人景和諧之美（試著描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出一波一波的細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷??！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

6、這么美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

7、口頭填空，點擊：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（）！前面的（），后面的（），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（），給人（）的美感。

導讀：人和景交融在一起，那么和諧，難怪說搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

第三幅畫面（第四段）

4、指名度第四節，說說你感受到了什么？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

2、出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

“理所當然”什么意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什么事是理所當然？ 導讀：多么淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎么不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

五、升華讀文

1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那么你發現了什么？ 出示句子：搭石上有——有——有——

5、這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這么多看的見、看不見的美，這美撞擊著作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟著作者來贊美。齊讀最后一段。

6、搭石上有情有愛，搭石上刻著鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

5、這么普通的景觀卻蘊藏著這么多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現的眼睛?！弊髡邚牟黄鹧鄣氖挛镏邪l現了美，并用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啟發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美。

五 拓展練筆

5、剛才我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們來學學作者試著用自己的眼睛來尋找美、發現美。

6、課文插圖，說說你看到了什么風景？

7、寫話：試著用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注意有順序，寫具體。（學生動筆）

8、誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

附板書：

搭

石

老人搭石圖

有愛

一道風景

眾人過石圖

有美

謙讓尊老圖

有情

教學反思：

本節課，總體上說，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。課堂上，我充分利用多媒體播放課件，創設了一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，充分激發了學生的學習積極性，提高了學生的語文素養，教學效果頗佳。

在教學中我緊緊圍繞著“搭石，構成了家鄉的一道美景”這句看似平常但學生卻很難領悟的句子，引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。回顧課堂教學，做到了以下幾點：

1、目標明確，重點突出，每個環節的教學目的性強。本課我緊緊圍繞“搭石怎么構成家鄉的一道風景”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，讀好課文，同時注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話、與作者對話，通過讀、思考、勾畫、標注，深入理解課文內容，通過有感情朗讀，體會文章思想感情；加強說的訓練。讓學生走進老人的內心世界，做一做老人說一說“急著趕路，為什么還要搭石，為神么還要在上面踏幾個來回，搭好石頭時,又會怎么想?”，進行仿說練習，訓練學生的思維、語言內化與表達。

2、讀中感悟，感悟中讀。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語：“清波漾漾、協調有序、人影綽綽、理所當然”的體會、品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得以提高。

3、注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累。如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，老師讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。

4、注重傳授學習方法，揭示學習規律。教，是為了不教，授之以魚不如授之以漁，讓學生了解知識規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在教學“老人搭石”這個環節時，通過讓學生品讀，比較簡單和具體兩組語句，結合閱讀有機滲透寫作。起到了事半功倍的作用。在體會人物的品質時引導學生抓重點詞理解、聯系上下文理解，以培養學生自學能力；在學生進行聽說讀寫綜合訓練的同時，我注重了對學生關愛他人的美好情感的熏陶和正確的情感態度價值觀的引領。在總結全文，體會寫法時，揭示“美從留心觀察中來，美從用心體會中來，”讓學生明白生活處處蘊涵美，生活處處皆文章。

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

1、教師的語言再流暢些，這樣課堂會更生動。由于時間匆忙，對于教案中老師渲染情感的過渡句不夠熟悉，再加上由于緊張，在教學中，有時候出現了上下句意思不連貫的現象。

2、由于心中裝著教案，在課堂上，個別地方有點走過場，在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想像，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。在保證預定目標的達成，怎樣恰當處理好動態生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題。

第五篇：《搭石 》 第二課時教學設計

《搭石》 第二課時教學設計

九江市湖濱小學

周巧玲

課時目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學重點：朗讀課文，從文中的字里行間體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

教學難點：通過品味重點詞句，感受鄉親們美好的情懷，并聯系生活實際，感受生活中美好的細節，從中受到美的啟迪。

教學準備：課件。

教學過程：

一、復習導入

1、導入：

1、上節課，同學們已經初讀了《搭石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺的家鄉是個非常美麗的地方。你瞧，這就是那個美麗的地方(課件出示圖片)，你能簡單地向大家介紹一下那里的風景嗎？

引:但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。

2、今天這節課，讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石吧。

（板書課題）。

二、精讀課文，體會意境，1.自讀課文第一自然段，思考：什么是搭石？用橫線畫出相關句子。

課件出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

引：搭石用來干什么的？（搭石用來過河的。）

引：如果沒有搭石，那人們過河必須怎樣？（出示課件，理解“脫鞋挽褲”）

歸納：通過聯系上下文的方法理解詞語。

引：人們出工就必須

人們收工就必須

人們趕集就必須 人們訪友就必須

引：從這個“脫鞋綰褲”中，你體會到了什么？（很不方便）

引:誒能夠我們再來感受一下搭石的作用吧.(齊讀句子)

引：在作者的心目中，搭石除了可以過河，還是什么？（板書：構成了家鄉的一道風景）

引：搭石是一道怎樣的風景呢？

引：請同學們默讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了哪些美好的畫面呢？把最能打動你的句子用波浪線劃出來，開始吧！

2.學習2——4自然段

師：好的，我看到很多同學在認真思考，畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

預設板塊一：上了點年歲的人

引：為什么覺得這個畫面美好?（發現搭石不穩，找搭石搭上。）（板書：擺搭石）

引：同學們讀讀這句話，把描寫老人擺搭石的動詞用橫線畫出來。（課件出示動詞）

引：老人哪一個動作最能打動你？（踏）為什么呢？（老人試試搭石穩不穩。）

引：老人在來回地踏搭石的時候，他心里會想什么？（我得試試穩不穩，不然別人就會掉進水里。）

引：從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是位什么樣的人呢？（板書：為人著想）

引：誰來讀一讀這句話呢？指名讀。

點評：他讀得怎么樣？你認為哪些詞應該加重語氣來讀才能突出老人一心只為別人著想的品質呢？（課件出示）指名再讀。點評：老師仿佛看到了這位雖然急著趕路，但還是放下手中的東西來擺搭石的老人同學們，我們再來感受一下這種為人著想的行為吧。(生齊聲朗讀)

師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得其他的人會怎樣做呢？

引：如果這個地方沒有搭石，這兒的人會怎么樣？從文中找找答案。

其他的人也會像老人一樣來擺搭石的。（更換主語，出示填空，引讀句子，例：（忙完農活的的中年人、下班回家的青年人、背著書包的小學生），無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）

引：鄉親們這種（指板書，生接）──為他人著想的行為構成了家鄉的一道風景。

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們美好的情感呢？

3.預設板塊二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

A.指名朗讀。引：剛剛是寫老人擺搭石，現在是寫人們在干什么？

（板書：走搭石）

引：人們在走搭石時動作怎樣？板書：協調有序

B.理解“協調有序”：

（1）師（質疑）：怎樣走才叫“協調有序”？

（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去）

引：如果不“協調有序”，那會怎樣呢？（如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。）

（2）創設情境，小組合作讀。

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里.有沒有信心走好搭

石?好，從這兒開始。

師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是有人在指揮嗎？(沒有)

師：這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫——（協調有序）。

引：鄉親們走搭石協調有序，這（指板書，生接）——構成了家鄉的一道風景。

引：這一行人走在搭石上，踏踏的聲音走出了音樂美，這兒的景色美不美？從哪兒體會到的？

(3)、想象畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。

A.“清波漾漾”說明這兒的水怎么樣？（清波：水波很清，漾：蕩漾?！扒宀ㄑ保呵迩宓乃ㄊ幯_來。）課件出示詞語解釋。

歸納：如果我們在學習過程中遇到不理解的詞語，可以把這個詞拆開來理解。

B.理解“人影綽綽”： 綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕,富裕c形容姿態柔美 “人影綽綽”:人影的姿態很美.C透過“清波漾漾，人影綽綽”，你仿佛看到了怎樣的畫面？想一想。水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

引：水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？

D.指導朗讀

指名讀。評價:你把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？（生讀）評價:你讀得真好!為什么讀得這么好？

引：大家邊讀邊想象畫面，一起走進這美好的畫面中去吧。（齊讀句子）引：鄉親們走出了音樂美，走出了畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。這如詩如畫一般的美景讓我們一起再次感受一下吧?。ǔ鍪驹娋洌帻R讀）。

還從哪里體會到美呢？

預設板塊三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

(1)、指名朗讀。(2)、師（質疑）：你從這段話中感受到了哪些美好呢？

（鄉親們走搭石時互相禮讓。）

（3）如果大家不互相禮讓，那會怎樣？

（4）我們班上有互相禮讓的現象嗎？你看到了后心里是怎樣想的？ 引：讓我們把這美好的畫面永遠烙在我們的心中吧?。R讀句子）預設板塊四：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

引：年輕人怎樣背老人過河的？生做“伏下身子”狀。說明了這兒的人不僅尊重老人，還愛護老人。

（板書：尊老愛老）（全班齊讀句子。）

(3)、理解：理所當然

師：老人過河以后，他會對年輕人說些什么？年輕人會怎樣回答呢？（這是理所當然的事）

師：說說你對這個詞語的理解。（按道理應當這樣。）

師：你認為做什么是理所當然的事？

引：一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅尊敬老人的畫面。讓我們再來感受一下這美好的瞬間吧?。R讀句子）

師：好一個“理所當然”，鄉親們還認為什么是理所當然的呀？指板書——生接：為人著想、相互謙讓。其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，課件出示：

假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到小孩子來走搭石??還有哪些假如呢？

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！

三、總結全文，升華內涵

1、師小結：

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是——（生接）走在搭石上的人?。‰y怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

2、課文學到這兒，相信你對這句話一定深有感觸，談談你的感受吧？

預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??

3、說一說身邊的平凡美。

雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！眲⒄聽敔斁褪菑摹按钍边@么一件很小的事物中，發現了美！，在我們的生活中，也有許許多多美好的小事，它們雖小，卻時時溫暖著我們。每當老師走進我們四（5）班的教室時候，看到同學們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我的心情會非常好，因為我感覺到了你們非常尊重我。這些美好的畫面在老師的腦海中不斷地浮現出來，同學們的腦海中也一定浮現出了很多美好的畫面，跟大家分享一下吧！

四、布置小練筆，留住“美”

師：同學們，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

五.板書設計：

21搭石

構成了家鄉的一道風景

擺搭石

走搭石

為人著想

協調有序

互相禮讓

尊老愛老