第一篇：微型教案設(shè)計案例

微型教案設(shè)計示例

化學(xué)探究教學(xué)的一種模式為：提出問題→猜想假設(shè)→實驗事實→驗證假設(shè)→得出結(jié)論→整合應(yīng)用。

需要探究的問題是：金屬銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的探究。試設(shè)計能體現(xiàn)上述模式過程的微型教案。【參考答案】

1、提出問題：通過前面的學(xué)習(xí)，銅與稀硫酸不發(fā)生反應(yīng)，但銅與濃硫酸在加熱的條件下能發(fā)生氧化還原反應(yīng)，那么金屬銅與濃、稀硝酸是不是也能發(fā)生氧化還原反應(yīng)呢？

2、猜想假設(shè)：經(jīng)過小組討論分析，最后全班同學(xué)形成了兩種分歧：能與不能。

【師】現(xiàn)在同學(xué)們就這個問題存在兩種推測，認(rèn)為銅與硝酸溶液能夠發(fā)生氧化還原反應(yīng)的同學(xué)，反應(yīng)物是什么呢？如果認(rèn)為不能，請說明理由，并親自實驗檢驗?zāi)銈兏髯缘募僭O(shè)是否合理、科學(xué)、準(zhǔn)確，以為只有化學(xué)實驗才是最客觀、公正的裁判。

3、實驗事實（或收集資料）：分別演示銅與稀硝酸，銅與濃硝酸反應(yīng)的實驗，并引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：記錄實驗現(xiàn)象：（1）與稀硝酸反應(yīng)，有無色氣體生成，且氣體在試管口由無色變紅棕色，反應(yīng)后生成物溶液顯藍(lán)色（2）與濃硝酸反應(yīng)，有紅棕色氣體生成，反應(yīng)后生成物溶液顯藍(lán)色，反應(yīng)比稀硝酸與銅反應(yīng)更劇烈

4、驗證假設(shè)：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析抽象：（1）依據(jù)參與反應(yīng)的反應(yīng)物，可知在試管口變紅棕色的無色氣體是NO，無色的NO在試管口與空氣中的氧接觸被氧化為NO2，NO2為紅棕色氣體，溶液顯藍(lán)色說明溶液中有Cu2+

5、結(jié)論：3Cu+8HNO3(稀）===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O Cu+4HNO3(濃)===Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

6、整合應(yīng)用：由上式可知硝酸具有強(qiáng)氧化性，硝酸與金屬反應(yīng)一般不生成氫氣，鐵、鋁等金屬遇濃硝酸發(fā)生鈍化

第二篇：微型師德案例觀后感

《微型師德案例》 觀后感

通過學(xué)習(xí)微型案例，我看到了四個很好的教師，她們給我很大的啟發(fā)，我就來發(fā)表一下自己的一些感受。

一、最美麗教師張麗莉事跡

黑龍江佳木斯的張麗莉教師，為了學(xué)生的安全，自己永遠(yuǎn)失去了雙腿，她的大無畏精神值得我們學(xué)習(xí)。作為一名教師，當(dāng)時還是編外教師，心系學(xué)生，時刻以教師的身份鞭策自己，努力上好課，帶好學(xué)生，當(dāng)她在生命垂危的時候，還想著學(xué)生，她的事跡真令人感動。她是我們?nèi)w教師的榜樣，時刻把學(xué)生放在第一位，只有這樣用心去愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的愛戴和尊敬。作為一名人類靈魂的工程師，我們應(yīng)該學(xué)會用心去理解靈魂，用愛去呵護(hù)靈魂，用情去感動靈魂。

二、美麗的圈套

一位五年級的教師，面對一群頑皮的學(xué)生，給他們下了一個美麗的圈套，把學(xué)生引到了正途上。教師無論在教學(xué)還是在班級管理中，總會遇到不守紀(jì)律、頑皮搗蛋的學(xué)生，如果一味的批評，只能是起到反作用，還會激化師生間的矛盾，那么這樣的學(xué)生就會走想另一端，以后就很難管了，學(xué)生不聽老師的，老師自己也下不了臺，有悖教育的初衷了。這位教師做得很好，她并不是簡單的對學(xué)生行為做約束，而是通過讓學(xué)生幫助傳遞小紙條給家長的形式，在紙條上寫學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，很好的利用了學(xué)生的心理特點(diǎn)，就像戴了一個“緊箍咒”，把學(xué)生管得服服帖帖的。我們教師在教育教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)多利用類似的“緊箍咒”，將被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生主觀能動地自覺遵守學(xué)校的行為規(guī)范。

三、泰迪的故事

泰迪的故事中，泰迪原本就不是一個壞孩子，只是因為家庭的變故，母親的去世，父親的不管，讓這個孩子在生活、學(xué)習(xí)中迷失了方向，泰迪的老師通過泰迪的禮物，讓泰迪找回了母愛，重新回到正途上，并最終成為一位優(yōu)秀的人物。從這個故事中，我們看出愛是相互的，人之初性本善，每個學(xué)生其實本質(zhì)都并不壞，只是我們把他們放錯了地方，他們從迷茫、無助、失落，一直到最后的叛逆、反抗，教師都有不可推卸的責(zé)任，我們的教育也是缺乏平等的，好學(xué)生固然每個老師都喜歡，在他們身上也更愿意花時間和精力去栽培，其實壞學(xué)生才是需要我們老師用心去培育去愛的，“浪子回頭金不換”，像泰迪那樣的學(xué)生比比皆是，都有這樣或那樣的問題造成他們的叛逆，我們作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)問題的所在，解決 他們身上的問題，將他們都培養(yǎng)成為對社會有用的人。

四、最美鄉(xiāng)村教師

一位鄉(xiāng)村教師，她把學(xué)生當(dāng)自己的孩子看待，學(xué)生也同樣喜歡把她當(dāng)媽媽。一個留守兒童因為父母長期在外打工，很少關(guān)心自己，想認(rèn)老師當(dāng)媽媽。老師知道后，沒有答應(yīng)她，原因是怕她疏遠(yuǎn)了父母，通過對學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生與其父母視頻，化解了孩子與父母的隔閡，拉近了他們的距離，讓孩子重新感受到了父母的愛。那位教師是在用真心愛學(xué)生，學(xué)生也同樣真誠地喜歡著老師，同時那位老師也是大無畏的，她并沒有將師生情凌駕于親情之上，而是很好的疏導(dǎo)和教育學(xué)生，回歸親情。

以上四個案例雖然都是以微型的形式展示給我們，但是它其中蘊(yùn)含了教師工作中巨大的含義，教師教育教學(xué)過程中，要有用真心去理解學(xué)生，要用理性的方法去管理學(xué)生，要用寬容博愛去諒解學(xué)生，天生我材必有用，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)和鼓勵。

第三篇：【微型師德案例】學(xué)習(xí)心得

《微型師德案例》學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過這段的國培課程的學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺，讓我學(xué)習(xí)了很多的教學(xué)專業(yè)知識以及教育方法。在學(xué)習(xí)的過程中，讓我尤為深刻的是《微型師德案例》的觀看，讓我深受觸動！也讓我認(rèn)識到作為一名教師，他（她）的職責(zé)不僅僅是教書，而更重要的是要育人！

《微型師德案例》主要有四個案例，從這四個案例中我學(xué)到了很多。

《最美女教師》--張麗莉，在危難關(guān)頭把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險卻留給了自己。這是師愛的完美體現(xiàn)。當(dāng)面對災(zāi)難時，人的本能就是求生，但作為一名優(yōu)秀的老師最主要的師德靈魂就是師愛，正是這種美麗的師愛讓張老師在危急時刻卻本能地犧牲自己救助自己的學(xué)生。正是她用大愛譜寫了一曲生命的贊歌，詮釋了高尚的師德！

《美麗的圈套》讓我對教育有了新的認(rèn)識，我欣賞這位老師的聰明才智，她用智慧的眼光發(fā)掘出了學(xué)生們身上的個人潛能，并得到學(xué)生們的尊重、信任。這個案例讓我明白了想要愛學(xué)生，首先就要尊重信任和鼓勵學(xué)生們，使學(xué)生們都能朝向我期望的方向?qū)W習(xí)和生活，這也是教育的魅力所在。

《愛讓我們成就彼此》這個案例中，泰迪多年后說出感謝湯普森老師，而湯普森老師則說她要謝謝泰迪，因為湯普森老師用尊重和愛成就了泰迪精彩的人生。同時也是在成就自己--泰迪教會了湯普森老師作為教師的真諦！這個故事很感人！讓我很羨慕這位老師能得到學(xué)生如此的尊重與愛，也讓我深深的明白：愛的教育如此偉大！

《尋找最美鄉(xiāng)村教師》讓我看到留守兒童的不易，更讓我欽佩這位女教師用自己的愛無私地去關(guān)愛她的這些學(xué)生。作為一名小鎮(zhèn)教師，我們的身邊也會有這樣一些留守兒童，但我從來沒有這么深刻的了解到原來這些孩子是如此孤獨(dú)，如此缺少愛，如此的不易。現(xiàn)在我才明白這孩子缺少父母的愛，沒有人教育人溝通交流，更沒有家長在身邊細(xì)心地教育她正確的行為禮貌！這需要我們這些教師來關(guān)注，并給予關(guān)愛。觀看這個案例后，對我的觸動很大，我決心在以后的工作中要像那位陳校長學(xué)習(xí)，盡我所能去關(guān)心、關(guān)愛每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長！

這四個案例明確了我今后工作方向，并給了我動力，讓我學(xué)會用尊重和愛去教育學(xué)生，感化學(xué)生，并在這個過程中，能與我的學(xué)生成就彼此！

第四篇：班主任德育微型案例

從教德為先育人愛至上

吳廷莉

“沒有愛就沒有教育”，關(guān)愛學(xué)生是教師做好教育教學(xué)工作的重要前提，是教師職業(yè)道德的核心。無論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我都一視同仁地呵護(hù)他們，培育他們。我在班上最常說的一句話就是：“即使你自己放棄了你，我也永遠(yuǎn)不會放棄你”。我新接手的這個班，許多學(xué)生基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)，最重要是孩子們沒有自信。面對現(xiàn)實，我通過多種渠道、多種形式，采取多種方法激勵他們。我班有一個叫薛楊的學(xué)生，紀(jì)律散漫，常常不完成作業(yè)，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，還不時地欺負(fù)小同學(xué)。雖經(jīng)多次教育，但收效甚微。怎么辦？我努力尋找他身上的優(yōu)點(diǎn)。比如，愛勞動，每次勞動，他總是特別積極，干得起勁；另外，他還十分有禮貌，每次見到老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)就笑著打招呼；更主要的是他有責(zé)任感，是個說到做到的小男子漢。于是我就特別注意他，一發(fā)現(xiàn)他做好事，就及時表揚(yáng)，然后還會微笑著對他說：“薛楊啊，你有許多特點(diǎn)，哪怕只有一兩個是優(yōu)點(diǎn)，它也會發(fā)光，會改變同學(xué)老師對你的看法，所以今后一定要多展示展示你的優(yōu)點(diǎn)，好嗎？”他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。也許他不知道，那一刻我有多高興。以后我不斷地用微笑鼓勵他，在他犯了錯誤時，我也從不大聲訓(xùn)他，努力保護(hù)他那脆弱的自尊，以一顆博大的心去寬容感化他、激勵他。經(jīng)過一段時間，他的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，也遵守紀(jì)律了。他也讓我感受到愛心力量的偉大！

第五篇：微型課題典型案例

什么是“微型課題”

我們暫且不給它下定義，先來看一位小學(xué)教師撰寫的一則“微型課題”研究實施簡案：

我遇到問題了：

今天作文評講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘簟Ｔ诓シ配浺魰r，小金同學(xué)竟然鼾聲大!我急忙走過去。“陳老師，小金是假裝睡覺的，”鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文評講真沒勁，老一套!”

這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細(xì)膩之處??這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之一左右。在評講課上，這類作文既不會被老師作為優(yōu)秀作文來展示，也不會作為病文劣作來剖析，處于“被遺忘的角落”，難怪小金會“抗議”。

引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文評講中來，傳統(tǒng)的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突破傳統(tǒng)的“另類招數(shù)”呢?

我的微型課題：

為“中等作文”定制評講的“另類招數(shù)”。

我的研究預(yù)想：

研究用時：半學(xué)期。研究方法：第一步采用文獻(xiàn)法，以“作文評講”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點(diǎn)撥；第二步采用訪談法，通過課間和學(xué)生交流、《我喜愛的作文評講課》征文等來了解同學(xué)們理想中的評講課是怎樣的，特別注意中等生獨(dú)特的心理需求；第三步采用“行動法”，如，可請作者組成“小劇組”，按照習(xí)作所敘述的情節(jié)，表演“作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣，進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)。總之，評講方法力求獨(dú)辟蹊徑，能給予作者較強(qiáng)的積極刺激；第四步采用經(jīng)驗篩選法，盡可能寫成研究論文，如確有一定推廣價值，則投寄報刊。

預(yù)期文本成果：一本班級學(xué)生優(yōu)秀作文選，一篇有關(guān)作文評講問題的論文，幾篇研究故事或案例。

我的求助：

我希望得到語文組老師以下幫助：

1．共同分析中等生寫作的特點(diǎn)和存在的主要問題。

2．提供各自有研究價值的作文評講課(或片段)實錄，特別是評講“中等作文”的有效方法的相關(guān)資料或信息。

3．一起研究小學(xué)生優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，探討幫助“中等學(xué)生”提升寫作水平的策略及路徑。

由以上實例可以看到，微型課題研究的要素包括：具體的研究對象、現(xiàn)實的觸動描述、鮮明的意旨表達(dá)、可行的方法設(shè)計、清晰的程序勾勒、大致的成果預(yù)期，等等，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。

至此，可以給微型課、題一個大致的界定或描述：

微型課題是教師為解決一個具體的、較為微觀的，現(xiàn)實問題而確立的小課題。它往往會用到常規(guī)課題研究中常用的一些研究方法，但又相對簡單，不追求方法自身的嚴(yán)密性；它與實踐操作或行為改進(jìn)緊密互動，又有機(jī)融合，更注重過程本身；它不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究

樣式，因而不需要教育或?qū)W校行政以及科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用；它服務(wù)于教育實踐者的日常工作，但又在實踐反思、經(jīng)驗積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來的工作。

案例

微型課題典型案例（海安縣白甸小學(xué)）

為中等生定制作文講評的“另類招數(shù)”

一、問題描述

我遇到問題了：

今天作文評講課我遭遇了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優(yōu)秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們?yōu)樽约旱牡靡庵麂浟艘簟Ｔ诓シ配浺魰r，小金同學(xué)竟然鼾聲大起！我急忙走過去。“陳老師，小金是假裝睡覺的，”鄰座的小汪告訴我．“他剛才還說，這樣的作文評講真沒勁，老一套！”

這引起我的深思。課間我沒有回公辦室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細(xì)膩之處??這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之一左右。在評講課上，這類作主既不會被老師作為優(yōu)秀作文來展示，也不會作為病文劣作來剖析，處于被遺忘的角落”，難怪小金會 “抗議”。

引領(lǐng)中等生踴躍參與到作文評講中來，傳統(tǒng)的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突出破傳統(tǒng)的“另類招數(shù)”呢?

二、我的微型課題：

為“中等作文”定制評講的“另類招數(shù)”。

三、我的研究預(yù)想：

研究用時：半學(xué)期。

研究方法：

第一步采用文獻(xiàn)法

以“作文評講”為主題詞多方收集資料，以此獲得靈感點(diǎn)撥；

第二步采用訪談法，通過課間和學(xué)生交流、《我喜愛的作文評講課》征文等來了解同學(xué)們理想中的評講課是怎樣的，特別注意中等生獨(dú)特的心理需要；

第三步采用“行動法”，如，可請作者組成‘小劇組”，按照習(xí)作所敘述的情節(jié)，表演 “作文劇”。由于習(xí)作存在著平鋪直敘等缺點(diǎn)，“演出”必然干巴、呆板．在此情境中，作者應(yīng)能通過自我反思而自知優(yōu)劣，進(jìn)而努力改進(jìn)自我寫作狀態(tài)。總之，評講方法力求獨(dú)辟蹊徑，能給予作者較強(qiáng)的積極刺激；

第四步采用經(jīng)驗篩選法，盡可能寫成研究論文．如確有一定推廣價值，則投寄報刊。

四、預(yù)期成果：

一本班級學(xué)生優(yōu)秀作文選，一篇有關(guān)作文評講問題的論文，幾篇研究故事或案例。

五、援助要求：

我希望得到語文組老師以下幫助：

1．共同分析中等生寫作的特點(diǎn)和存在的主要問題。

2．提供各自有研究價值的作文評講課(或片段)實錄，特別是評講“中等作文”的有效方法的相關(guān)資料或信息。

3．一起研究小學(xué)生優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)，探討幫助“中等學(xué)生”提升寫作水平的策略及路輕。

白沙中學(xué)微型課題申報表

對歷史教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組有效“評價”研究

一、問題描述 [描述此課題產(chǎn)生的過程，即“我遇到了什么問題”]

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是新目標(biāo)教學(xué)倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，特別是在我校實行的“目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、評價”的課堂教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)小組有效“評價”尤為重要，但是在歷史教學(xué)過程中，還是有部分教師對于課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)存在一些問題：

1.“評價”目標(biāo)不明確，缺乏針對性。

2.在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組有效“評價”較少受重視。

3.如何使合作學(xué)習(xí)小組“評價”更加有效，這是值得深思的問題。

無論從哪個角度看，合作學(xué)習(xí)小組的有效“評價”在整個教學(xué)中它的地位是不容忽視的，它既能有效地鞏固教學(xué)效果，又能充分鼓勵學(xué)生勇于交流、樂于傾聽、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、課題界定 [從“我遇到的問題”提煉出課題名稱，即“我將研究什么課題”]

積極有效的評價是合作學(xué)習(xí)成功的重要保障，要使小組合作學(xué)習(xí)有效必需建立合理的評價制度。在對學(xué)生的評價問題上，總的目的是激勵學(xué)生更積極、更主動地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。有利于提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。為此我們提出此課題，并通過研究，尋找和運(yùn)用不同的合作學(xué)習(xí)的方法以達(dá)到歷史課堂教學(xué)所預(yù)期的效果。

三、內(nèi)容規(guī)劃 [我將要具體研究哪些問題]

1.如何建立合作學(xué)習(xí)小組，才使“評價”更加有效？

2.如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組“評價”才更加有針對性？

3.如何設(shè)計合作學(xué)習(xí)小組“評價”，才更提高學(xué)生的合作能力？

四、過程設(shè)計 [我將用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行動”解決問題]

（一）研究方法：

總的策略

1.調(diào)查分析法：通過調(diào)查研究分析如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組有效“評價”，才提高課堂教學(xué)的有效性。

2.案例分析法：通過課堂教學(xué)實踐，收集案例，具體分析總結(jié)經(jīng)驗及不足。

（二）研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年10月）

（1）收集相關(guān)資料，制定研究計劃、形成實施方案。

（2）通過問卷調(diào)查，在歷史教學(xué)過程中，如何開展合作學(xué)習(xí)小組有效“評價”才能提高課堂教學(xué)的有效性。

2.實施階段（2012年10月——12月）

（1）實施研究方案，并在實施過程中，不斷調(diào)整、改進(jìn)方案。

（2）定期召開微型課題研究小組會議，并做好相關(guān)記錄。

（3）對歷史教學(xué)過程中如何開展合作學(xué)習(xí)小組有效“評價”才能調(diào)動學(xué)生參與和鞏固知識體系，并制定出有效的方法。

（4）在高一年級和高二年級做示范課。

3.總結(jié)階段（2012年12月——2013年1月）

（1）檢測成效，并做分析。

（2）撰寫課題結(jié)題報告。

（3）召開課題研究成果會議。

（4）完成資料的整理、各組員撰寫個人小結(jié)報告及上交個人教學(xué)實踐案例。

五、成果展望 [我將達(dá)到怎樣的預(yù)期成果：學(xué)生的變化、教師變化、研究過程中呈現(xiàn)的文字、影音資料等]

1.通過研究，探索各種歷史課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組的有效“評價”的方法，提高歷史課堂教學(xué)的能力。

2.探索提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方法，以致達(dá)到歷史課堂教學(xué)的有效性。

3.撰寫小論文：《對歷史教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組有效“評價”的研究》