第一篇：人教部編版(2016)七年級歷史上第三單元第10課秦末農民大起義公開課教學設計及反思(zxls_201701121203715)（精選）

人教版七年級

第10課 秦末農民大起義

一、教學目標：

1.知識與技能：要求學生掌握秦朝暴政；大澤鄉起義的過程；張楚政權的建立；

項羽的巨鹿之戰；劉邦進逼咸陽和秦的滅亡；楚漢之爭及其后果。

2.能力與過程：從眾多的史實中分析戰爭發生的原因以及分析戰爭勝敗的原因。情感、態度價值觀：進行愛國、愛民的教育，體會到“得民心者得天下”的道理。

二、教學重難點

教學重點：陳勝、吳廣起義和秦末農民戰爭推翻秦統治的經過。

教學難點：秦亡前后項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。

三、課前準備

學生自主預習本課并收集與本課有關資料

四、教學過程設計

導入：溫故知新（提問）：我國歷史上第一個統一的中央集權封建國家是哪個朝代？

生答：秦朝 師：公元前221年，秦王嬴政建立了強大的秦帝國，嬴政自稱秦始皇。他妄想自己的帝國千秋萬代，但是帝國卻僅僅存在了短短的15年，秦王朝為什么曇花一現、迅速走向滅亡了呢？

一、秦的暴政

情景: 當時在秦朝市場上，有這樣一種奇怪的現象：

鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨。為什么會出現這樣的現象？

由此情景引出秦朝的刑罰（1）刑法的嚴苛

死刑：坑殺、腰斬、車裂、醢（音海，即剁成肉醬）等十多種

肉刑：割鼻、斷腿、挖膝蓋等 秦法還規定：族誅 連坐等（2）賦稅和徭役繁重

多媒體出示秦長城、阿房宮、秦始皇陵等一組圖片，讓學生感受要修這些規模宏大的建筑要耗費大量人力物力。

出示數據材料：秦朝法律規定，男子17歲就需要到官府登記戶籍，從此開始服徭役，直到60歲才能免除。據估計，秦始皇北筑長城征調50萬，南戍五嶺50萬，修建阿房宮、驪山陵70萬，加上修馳道等其他徭役，每年征調服役的不下三百萬人。

計算：秦朝全國總人口有2000萬人 婦女人數有1000萬人

男子中的老弱病殘、小孩650萬人 青壯勞動力還有多少？

每年征調服役的不下300萬人 耕田種地的還有多少？

通過計算讓學生感同身受，不到50萬的人口，需要種地養活2000萬人。

思考：

1、修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢？

2、農民要將收獲的多少上交國家？

3、以上圖片和材料說明了什么？ 學生思考，答出賦稅徭役的繁重（3）秦二世的統治更加殘暴

秦始皇去世后這些暴政是不是隨之消弭了？學生思考回答。

教師補充出示材料：秦二世即位后下令將秦始皇無子的妃嬪全部陪葬，把修驪山墓地里機弩的工匠全部活埋在墓中，誅殺兄弟、姊妹22人，殺害蒙恬等大臣不計其數，不斷增加賦稅和徭役。

想一想：在秦的統治下，你有何感想？如果你是一位秦朝百姓，你打算怎么辦？（讓學生知道哪里有壓迫哪里就有反抗）

二、秦末農民戰爭

1、陳勝吳廣起義（播放視頻）

多媒體出示自主學習框架，播放視頻時注意找到起義的時間、原因、口號、經過、結果。并根據幻燈片提示，填寫完整。

出示陳勝吳廣起義的地圖，標出地圖中的關鍵地理位置，請學生根據地圖復述陳勝吳廣起義的經過。

師生一起總結這次起義的歷史意義：陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規模的農民起義。他們的革命首創精神，鼓舞了千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統治。

探究：有人說“秦末農民戰爭是因為那場大雨如果天不下雨能按期到達，就不會有起義，秦朝就不會滅亡。”你是否同意這種觀點？（學生分組討論）

學生自主思考：陳勝、吳廣直接領導的起義失敗了，秦末農民戰爭就此結束了嗎？ 通過閱讀教材，學生知道，不僅沒有結束，大澤鄉起義的星星之火形成了燎原之勢。那么在這之后，是誰又成為農民起義的領袖？帶著這個問題，我們一起學習最后一框“劉邦項羽起義。”

2、劉邦項羽起義（1）巨鹿之戰

學生講解巨鹿之戰破釜沉舟的故事，知道這次戰役是著名的以少勝多的戰役，并殲滅秦軍主力。（2）公元前206年，劉邦進入咸陽，秦朝統治者向劉邦投降，秦朝滅亡

三、楚漢之爭

出示項羽、劉邦圖片，學生講述劉邦項羽故事“鴻門宴”“約法三章”“霸王別姬”最終劉邦勝利。得出得民心者得天下的道理。

討論：楚漢之爭還是農民起義嗎？

發散思維：劉邦建立了漢朝，請結合本課的學習，如果你是劉邦，你怎么去治理國家？

五、板書設計

一、秦的暴政

1、刑法的嚴苛

2、賦稅徭役的繁重

3、秦二世的統治更加殘暴

二、秦末農民起義

1、陳勝吳廣的起義

2、項羽劉邦的起義

三、楚漢之爭（帝位之爭）

本課內容涉及到的人物和事件很多，如秦的暴政中的阿房宮、驪山陵墓及相關的兵馬俑、修長城、各式各樣的殘酷的刑法，陳勝、吳廣，劉邦、項羽及與他們有關的人物、事情等，這些內容很多，且都是很多學生很感興趣的。這就使上課時的選材產生了難度，不講吧，會使學生索然無味，講吧，又會顯得太多，而且不能很好地突出重點與難點。如何才能適量地講述，又能激發學生學習的興趣呢。我在設計時就注意到了這一點，利用七年級學生的心理特征和歷史知識掌握程度，我把全節課分成了三大部分。第一部分：史料解讀，讓學生能夠體會歷史課的學習氛圍，同時能夠增長知識；第二部分：學生小組合作學習，加深對課文的理解和激發他們學習的主動性，讓他們在相互的問答中感受提問的樂趣和體驗成功的喜悅；第三部分：討論探究，很多學生對劉邦與項羽的故事都會或多或少地知道一些，因而對他們的故事和老師的提出的問題表現出了很大的好奇心，因而在討論時都能發表自己的看法，氣氛熱烈。這樣的設計，讓學生能主動地參與到課堂教學中來，在形式多樣的教學方式中學習歷史知識，符合新課標的要求，而且也取得了較為良好的效果。教學設計思路基本上是遵循“以學生為主體，充分發揮學生學習自主性”的原則，創設情境，提供史料、地圖等，以問題式啟發學生逐步探究得出結論，充分關注學生的發展。

總的來說，這節課緊張有序地完成了。學生通過思考、分析問題，對歷史事物的認識有了不少的提高，反饋的意見也比較好，但我深深地認識到自己的不足。在教學的過程中依然存在很多不足之處：

一、本節課的成語故事是非常多的，我在授課過程中忽視了成語故事的穿插。對于剛接觸歷史的初一新生來說，歷史故事是他們最感興趣的的話題。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在 其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，今后要努力的方向就是在授課過程中適時地穿插一些歷史故事，激發學生的學習興趣，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。

二、學生膽量有點小。當時聽課的教師比較多，學生比較靦腆，只有少數學生積極大聲回答問題，部分同學是多次鼓起勇氣想說，最后還是咽下去了，部分同學干脆埋頭做筆記，偶爾抬起緋紅的臉看一眼老師。今后在調動學生的積極性方面，還要好好地多想辦法。

三、在語言的表述、提問的設計方面有待提高，局限于課本知識，沒有將學生的思維進行有效拓展。如分析劉邦項羽勝敗的原因時，局限于課本知識，沒有引導學生做全面的分析，后再重點強調主要原因是失民心。“陳勝吳廣的革命首創精神表現在哪里？”“秦王朝存在是時間”這些問題也沒有做詳解，沒有引導學生如何計算年代。

四、沒有正確引導學生如何評價歷史人物，沒有及時給予學生方法上的指導。

今后努力方向：力爭在今后的工作中，多多思考與積累，精心設計有梯度、多角度的問題，力求少而精。備課要加強知識的縱橫聯系，形成多樣的知識網絡，多搜集相關資料，豐富課堂，多聽課，多反思，力求更大進步。

第二篇：部編版七年級上冊《中國歷史》第10課《秦末農民大起義》設計

部編版七年級上冊《中國歷史》第10課《秦末農民大起義》設計

【課程標準】

知道秦的暴政和陳勝吳廣起義，知道秦的滅亡。

解讀與轉化：

1.將課標的要求作為學生學習課本的知識內容和活動設計載體，課堂過程融入“家國情懷”素養的主題概念(用歷史細節浸潤家國情懷)和“史料實證”素養的主題概念(運用多元史料論證歷史問題)，通過優化“微媒介”(微素材、微介質、微策略、微路徑)的設計，在解釋歷史的體驗碰撞中，實現浸潤“家國情懷”的終極目標。

2.在基本史實運用上，抓住“知道”這一學習行為動詞，來設計活動的目標和內容，本課的教學重點：秦暴政的表現以及影響;陳勝吳廣起義，秦朝的滅亡和楚漢之爭。教學難點：理解秦末農民起義爆發的直接原因與根本原因。秦亡前后，項羽、劉邦所領導的農民戰爭性質的變化。

3.基本史實落腳點：秦的暴政表現以及影響;陳勝吳廣起義，秦末農民起義爆發的直接原因與根本原因，秦朝的滅亡和楚漢之爭。

【學情分析】

本校地處閩南沿海地區，屬農村學校。從年齡特征來看，七年級學生年齡較小，歷史知識比較薄弱，思維意識較淺，且秦朝的暴政內容較為抽象，學生易產生厭煩情緒，故教師應遵循新課程的要求，采取靈活適當的教學方法及手段，滿足學生的求知欲，應該從動手、動腦、動口等方面調動學生思維，激發興趣。教材編排了圖片、歷史成語故事等學生喜歡的素材，應充分發揮學生的主體作用，引導學生發揮想象，組織學生課前收集成語故事、討論、合作學習等形式，讓學生體驗到學習歷史的樂趣。

【教材分析】

《秦末農民大起義》為部編版《中國歷史(七年級上冊)》第三單元《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》第10課內容，處于秦統一與西漢統一之間，有承上啟下作用，具有知識的延續性和鋪墊性。

本課介紹了秦亡漢立的歷史過程，主要學習內容有三部分，包括秦的暴政、陳勝吳廣起義和楚漢之爭。其中，前兩部分內容之間是因果關系，即秦的暴政是導致陳勝吳廣起義的根本原因，第三部分內容有著承上啟下的作用。

部編版教材《秦末農民大起義》續寫的特點：

1.基本欄目：秦的暴政;陳勝吳廣起義;楚漢之爭。

2.教材資源：相關史事1則：“焚書坑儒”。插圖4張：秦空心磚;秦代的刑具;《大澤鄉起義》秦末農民起義形勢圖。材料研讀2則：秦簡的記載內容，思考這一記載說明秦代的刑法有什么特點?《史記?高祖本紀》的內容，依據材料，歸納劉邦戰勝項羽的重要原因。問題思考1則：陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關系?課后活動2則：1.你認為下列秦朝的措施與秦朝速亡有關聯的有哪里?試著在右側的¨中畫“√”;想一想：陳勝吳廣領導的起義雖然失敗了，但這一起義有什么意義。知識拓展1則：破釜沉舟。

3.續寫特點：本課分為三個子目：第一子目“秦的暴政”，講述的是秦朝在建立后采取的暴政，以及暴政的表現。第二子目“陳勝吳廣起義”，講述陳勝吳廣起義的情況：時間、原因、結果等。陳勝、吳廣首舉義旗，雖然失敗了，但他們為推翻秦王朝奠定了基礎。第三子目“楚漢之爭”，講述陳勝、吳廣之后，繼續領導反秦斗爭的是項羽和劉邦。巨鹿之戰項羽殲滅秦軍主力，公元前207年劉邦攻入咸陽，宣告了秦的滅亡。劉邦項羽為爭奪皇位，又進行了長達四年之久的楚漢之爭，劉邦打敗了項羽，建立了西漢。這三個子目層層遞進，清晰、完整呈現了秦末農民大起義。其敘寫的基本邏輯是“秦亡之源：暴政——秦亡之路：農民大起義——秦亡之后：楚漢之爭”。

【學習目標】

1.必備知識

通過對本課的學習，學生能夠掌握秦朝暴政的主要表現,說出陳勝、吳廣起義的原因、時間、建立的政權、結果;知道秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識;理解秦末農民起義爆發原因以及秦亡前后，項羽、劉邦所領導的農民戰爭性質的變化。

2.關鍵能力與思維

(1)經由《漢書》、《史記》等文字史料以及相關圖片、表格，讓學生在了解多元歷史呈現方式的同時，學會從中提取相關歷史信息，增強史料實證意識和歷史解釋的能力。

(2)學生通過對秦末農民起義爆發原因的探究，在小組討論的基礎上，拓展學生思維的廣度與深度，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。以問題探究引發學生思考，引導學生進行材料研讀，思考分析秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化，培養學生比較歸納能力，滲透史料實證意識素養，增強學生的歷史思維與思辨能力。

3.學科品格及學科素養

(1)唯物史觀：通過本節課的學習，學生明白民心向背的重要性，理解人民群眾是歷史的創造者和社會進步的推動者。

(2)史料實證：以史料，圖片、圖形等歷史細節呈現，教師引導學生分析秦朝政策及其影響;材料研讀的基礎上，進行小組合作探究劉邦能最終戰勝項羽的重要原因，形成論從史出的史觀。

(3)時空觀念：學生以“秦朝大事年表”與“陳勝吳廣起義的地圖”以及“項羽劉邦起義的地圖”，構建時空框架，增強時序意識,厘清前后相關知識脈絡。

(4)歷史解釋：以問題探究引發思考，學生通過探究“有人說秦始皇是千古一帝，也有人說他是一個暴君‘你怎么看’?”、“有人說：秦末農民戰爭是因為那場大雨如果天不下雨能按期到達，就不會有起義，秦朝就不會滅亡。你同意嗎?為什么?”、“既然說楚漢之爭的目的是為了爭奪帝位，那這時候的‘戰爭’還屬于農民起義嗎?”等問題，對歷史人物和事件進行理性分析與客觀評判，形成合理的歷史解釋，揭示出表象背后的深層次因果關系。

(5)家國情懷：通過搜集與講述歷史成語故事，讓學生感受中華文化的魅力，潛移默化中形塑學生的民族認同感、民族自豪感。通過對劉邦成功原因的探究，以及對秦滅亡和項羽失敗的共同之處的探究這兩個歷史細節，悟出民心向背，要順應歷史發展潮流，理解得民心者得天下，失民心者失天下，從而浸入本節課的家國情懷，也初步形成對王朝興衰更替歷史規律的情感認知。最后本課的教師小結，進行情感態度價值觀的升華，得出民心是政權鞏固的基石。聯系實際，當今的新光肺炎疫情，在共產黨的領導下，全國人民的共同努力下，一定可以戰勝困難。

【學習重點】

1.秦暴政的表現以及影響

2.陳勝吳廣起義

3.秦朝的滅亡和楚漢之爭

【學習難點】

1.理解秦末農民起義爆發的直接原因與根本原因。

2.秦亡前后，項羽、劉邦所領導的農民戰爭性質的變化。

【學習環境】

教室

【教學手段】

多媒體輔助教學、材料研讀法、談話教學、自主學習探究教學、合作討論法、比較分析法等

【教學過程】

一、導入新課：

PPT出示圖片材料：阿房宮、萬里長城與“阿房，阿房，亡始皇”的童謠

【師問生】：阿房宮、萬里長城都是秦朝偉大建筑工程，你們觀后有什么感想?(學生：好看、漂亮、壯觀等等)反映出秦朝的國力如何?(學生：強大)但是，當時民間流傳著“阿房，阿房，亡始皇”的童謠，這說明秦朝滅亡與阿房宮有著莫大關系，這是怎么回事呀?強大的秦又是怎樣在短時間內滅亡的?帶著這些問題我們共同學習第十課秦末農民起義

(設計意圖：用阿房宮、萬里長城，阿房宮導入，設置懸念：秦朝滅亡與阿房宮有什么關系?吸引了學生注意力，拉近歷史與現實的距離，引導學生感受歷史，增強學習興趣。)

二、展示課標、解讀課標

三、講授新課：

(一)展示大事年表，讓學生從教材中找出對應歷史事件

【師引導】：現在請同學們花幾分鐘時間，完成這個大事年表

時間

重大事件

公元前221年

公元前209年

公元前207年

公元前207年

公元前206年

公元前202年

【師問】：從這個表格中，秦朝共存在了多少年?大家動手算一算。

(設計意圖：讓學生自主學習，完成大事年表，培養學生閱讀文本，歸納要點的能力。組織學生計算秦朝存在的時間，讓學生感知秦朝統治的短暫，進而引出秦朝的暴政。)

第一部分：秦亡之源--暴政

1.【材料研讀】：

【師問】：強大的秦是怎樣在短時間內滅亡的?請同學們把書翻到第50頁，我們一起穿越時空隧道回到秦朝看看，看看秦朝統治末期到底出現了什么問題?老師將給出三則材料，請同學們結合材料想象一下如果你來到此時的秦朝你會看到什么景象?

材料一：他又連年在全國大規模征調民力服徭役和兵役，如修建驪山陵和阿房宮役使70多萬，征伐南方調發了50萬士卒，修筑長城征派了40萬人。當時全國人口約2000萬，而每年服役的成年男子就有300萬。——部編版七上歷史課本

材料二：收泰半(三分取二)之賦，男子力耕不足糧餉，女子紡織不足衣服……。——《漢書·食貨志》

材料三：“先黥(在人臉上刺字)、劓(用刀割掉鼻子)、斬左右趾(砍掉左右腳趾)，笞殺之(用藤條或荊條將人活活打死)，梟其首(斬首并將首級示眾)，菹其骨(將尸骨搗爛)，肉于市(在市場上將肉賣掉以供食用)，其誹謗詈詛者又先斷其舌(有誹謗漫罵行為者，先割斷其舌)，故謂之具五刑” ——班固《漢書·刑法志》

2.【表格為例，教師引導】

問題1：算一算材料一：每年服役的人口占總人口的百分比。15%左右

問題2：再算一算材料一：2000萬人口中，除去婦女、老人、兒童還有多少青壯年男子在家耕田?所剩無幾

問題3：繁重的徭役會帶來什么影響呢?使農民脫離農業生產，使社會經濟遭到嚴重破壞。

造成田無人耕，衣無人織，秦的統治不穩。.(設計意圖：問題驅動教學，利用課本中的文獻史料，引導學生分析史料。教師接著出示餅狀圖，讓學生更直觀形象感知歷史.通過問題鏈，層次遞進，學生明白秦朝的徭役繁重帶來的嚴重后果，符合教師引導，學生為主體的新課程理念，也培養學生獨立思考問題的能力。)

【過渡】：修建宮殿陵墓和長城需要很多錢，錢從哪里來呢?

3.【論從史出】

【師問】：材料三說明秦代的刑法有什么特點呢?

【生答】：秦朝的刑法嚴酷。

【師追問】：你能從課本上找到其他多元材料來論證你們的觀點嗎?

【生答】：P50刑法的種類非常多，而且殘酷。P51秦簡的記載 出土的秦朝的刑具圖片

【師講述】同學們找的非常好，懂的運用多元史料來論證你們的觀點。懂的論從史出，史論結合。

(設計意圖：通過展示文本材料，讓學生閱讀材料思考問題，論證歷史問題，培養學生歸納，概括的能力、“論從史出”和歷史思辨的能力。老師進一步讓學生運用多元史料來，培養學生運用多元史料論證歷史問題的能力，進一步培育學生的史料實證素養。)

4.【焚書坑儒 】：為了禁錮人們的思想言論，秦始皇還采取了什么措施?大家看P51相關史事

5.【各抒己見】：有人說秦始皇是千古一帝，也有人說他是一個暴君，你怎么看?

(設計意圖：引導學生掌握評價歷史人物的方法。通過對秦始皇的評價，培養學生學會辯證分析問題，培養唯物史觀的歷史核心素養。引導學生掌握評價歷史人物的方法。通過對秦始皇的評價，培養學生學會辯證分析問題。同時可以復習舊知，鞏固新知。)

【過渡】：秦始皇的暴政簡直可以和夏桀商紂相提并論了，但是秦始皇再厲害也難逃一死，那么，那么這些壓迫在秦始皇去世以后有沒有得到一些改觀呢?秦始皇的繼任者秦二世胡亥是個怎樣的皇帝呢?

6.【生講故事】：指鹿為馬

(設計意圖：通過搜集歷史成語故事，培養學生歸納、整理的能力;通過講述成語故事，培養學生的語言表達能力，感受中華文化的博大精深。)

7.【學生總結】

師：下面請同學們結合課文總結一下秦的暴政主要表現在哪些方面?

生：1、役多 2、賦重3、刑酷 4、二世更加殘暴

8.【打油詩小結】：現在我們用一首打油詩來總結一下秦朝的暴政。(一生讀眾生聽)

PPT出示詩歌：《我家有三子》

老大修長城，多年未相逢;老二戍邊關，至今未歸還;老三忙耕田，租稅沉甸甸;

飯菜不得飽，一家難團圓;敢怒不敢言，惟恐遭劫難。

(設計意圖：1.鍛煉學生的語言表達能力，分析歸納問題的能力。2.用打油詩引導學生掌握并深入理解本課的關鍵知識，使主體知識更條理、更清晰、更系統，便于強化記憶和鞏固。)

9.【歷史換位】假如你生活在秦朝末年這樣殘暴的社會中，你會怎么做?

生：太殘暴了。生不如死，起義吧

(設計意圖：歷史情境創設，讓學生親身體驗，可以增加初中生學習歷史的興趣。通過切身感受，增加了對歷史知識的了解。充分理解秦末農民起義的原因)

第二部分：秦亡之路--農民起義

(一)陳勝、吳廣起義(第一步)

【過渡】：毛主席生前說過一句話：哪里有壓迫哪里就有反抗。正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反對秦的殘暴統治成為歷史的必然。我國歷史上第一次大規模的農民起義就此拉開了序幕，點燃反秦火焰的是誰?陳勝吳廣。這邊注意一下：秦末農民戰爭分為兩個階段。

由于我們是第一次接觸農民起義，教給大家一個學習方法，學習農民起義要掌握五要素、三步曲。(大屏幕打出)

1.【學習指導】

2.【自主學習】

(1)閱讀課文第二框，根據自己的理解，找出起義的時間、地點、人物、結果，填寫在表格內，等下請一個同學結合地圖來復述起義的簡單經過。

事件

大澤鄉起義

時 間

公元前209年

地點

大澤鄉

領導人

陳勝、吳廣

直接原因(導火線)

遇雨不能按時到達，按律當斬

口號

王侯將相，寧有種乎

政權

張楚政權

結 果

被秦軍鎮壓

意 義

P56最后一段

(2)【生上臺講述起義經過】

(設計意圖：1.通過交給學生學習農民起義的五要素三步曲，引導學生學習事件的方法與規律，培養學生的邏輯思維能力。2.通過閱讀課本歸納答案完成表格內容的方式，培養學生搜取有效歷史信息、歸納歷史問題的能力。3.學生看完課本后結合地圖進行講解起義的簡單經過，培養學生從課文中提取關鍵信息的能力，鍛煉學生的語言表達能力與識圖能力。)

【過渡】：陳勝、吳廣起義雖敗，但他們在歷史上留下了光輝的形象，是中國歷史上第一次農民大起義，他們的革命首創精神，在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來農民反抗暴政樹立了榜樣。

3.【合作探究】

有人說“秦末農民戰爭是因為那場大雨如果天不下雨能按期到達，就不會有起義，秦朝就不會滅亡。”你同意嗎?如果陳勝吳廣在前行途中沒遇雨，秦末的農民起義還會爆發嗎?為什么?

(設計意圖：通過合作探究的方式來突破本課的重點，在講解完知識點后，運用問題驅動教學，讓學生獨立思考后充分討論農民起義的原因。培養學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，培養歷史解釋和唯物史觀的核心素養，理解秦朝暴政與農民起義的因果關系。)

【過渡】：陳勝、吳廣倒下了，但是千百萬個陳勝、吳廣卻又站了起來。接下來是誰接過了起義的大旗呢?

(二)劉邦、項羽反秦斗爭(第二步)

1.巨鹿之戰

【師講述】：陳勝、吳廣起義失敗后，各地紛紛響應，在起義隊伍中有兩個人顯得越來越重要，一個是項羽，一個是劉邦。他們把秦末農民大起義推向了高潮。

【師問】：公元前207年項羽軍與秦軍在巨鹿展開激戰，史稱巨鹿之戰，關于這場戰役有個成語故事，你們知道嗎?(破釜沉舟)。

【生講故事】：(破釜沉舟)。

(設計意圖：通過搜集歷史成語故事，培養學生歸納、整理的能力;通過講述成語故事，培養學生的語言表達能力，感受中華文化的博大精深。)

【師總】：項羽破釜沉舟，體現了他義無反顧與秦軍決一死戰的英雄氣概，激勵了士兵英勇作戰，最后終于以少勝多，大敗秦軍主力。

2.劉邦滅秦

(1)【師導言】：在項羽和秦軍巨鹿之戰的同時，劉邦在文臣蕭何張良和武將韓信輔下直搗黃龍，進軍咸陽，秦朝統治者向劉邦投降，以此為標志，秦朝滅亡。

現在我們來做兩道選擇題

(2)【牛刀小試】

1、下列消滅秦軍主力的是(C)A、涿鹿之戰 B、牧野之戰C、巨鹿之戰 D、長平之戰

2、推翻殘暴的秦朝統治的(C)A、陳勝吳廣起義B、項羽的起義軍C、劉邦的起義軍D、劉邦項羽起義軍

(設計意圖：用小試牛刀進行測驗讓學生區別易錯點，通過練習鞏固新知并且提高學生的實戰能力。)

【過渡】：秦朝滅亡了，國不可一日無主，那么接下來誰來當皇帝呢?我們看看歷史的選擇。

第三部分：秦亡之后——楚漢之爭

1.【史實接軌】中國象棋棋盤，【師問】：棋盤中有什么字?源自什么戰爭?這場戰爭是誰和誰爭戰?為什么爭戰?(爭當皇帝)結果如何?

【師問】：楚漢之爭的目的是什么?

2.【合作探究】

秦滅亡之后，這時候的“戰爭”還屬于農民起義嗎?請同學們合作討論，完成這個表格。

指導學生從戰爭目的和人物身份的變化(代表階級)、戰爭性質分析生：討論分析，明確變化秦亡前的活動屬于農民起義的范疇，而在秦亡后的活動則屬于統治階級爭奪帝位的斗爭。

(設計意圖：1.通過象棋棋盤上的文字吸引學生的興趣，拉近歷史要與現實的距離，提問學生楚漢之爭的目的?2.之后進步追問那這時候的“戰爭”還屬于農民起義嗎?層層遞進，環環相扣，吸引力學生的注意力，引發學生好奇心與求知欲。這個問題，對學生而言比較陌生，老師從學生情況如何，引導學生從三個方面戰爭目的和代表階級、戰爭性質分析，運用小組合作的方式，填寫表格。有利于學生一步一步感知歷史掌握并深入理解本課的歷史知識，化解難點知識，又能培養學生歷史思辨的能力。)

3.【生講故事】

【師問】：為爭奪帝位，項羽劉邦進行了四年的戰爭，史稱“楚漢之爭”。在楚漢相爭中有個故事叫鴻門宴，大家看P57.這個故事中包含著一個成語你知道是什么嗎?

【生答】：項莊舞劍志在沛公

(設計意圖：通過搜集歷史成語故事，培養學生歸納、整理的能力;通過講述成語故事，培養學生的語言表達能力，感受中華文化的博大精深。)

4.【材料研讀】：

【師引導】：那么楚漢之爭的結局怎樣?劉邦能最終戰勝項羽。現在請同學們。依據材料，歸納劉邦能最終戰勝項羽的重要原因?

材料一：劉邦率軍到咸陽后，約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大喜，民心安定……后來劉邦在談到為何能戰勝項羽時說：張良、蕭何和韓信都是人杰，我不如他們，但“吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也”。

——《史記·高祖本紀》

材料二：居數日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東。

你能找出關鍵詞?

——《史記·項羽本紀》

【生答】：劉邦進入咸陽后，約法三章，廢秦苛法，贏得人心;項羽相反，縱兵燒殺搶掠，喪失人心。

劉：a、贏得民心，入咸陽后，廢秦苛政，與關中父老“約法三章”，b、重視人才，得到蕭何韓信張良的輔佐。C、有根據地，進入關中后，有富饒的關中作為根據地。項：a、推動民心，進入咸陽后大肆殺掠，b剛愎自用，不重視人才，不采納范增的意見

(設計意圖：提問學生楚漢之爭的結局，進一步追問劉邦勝利的原因，設置兩個問題鏈，問題有層次，層層遞進，激發學生心中的疑問，接著進行材料研讀，培養學生帶著問題閱讀史料的習慣，提升透過現象認識本質的能力。引導學生認識人民群眾對歷史發展的推動作用。培養唯物史觀的歷史核心素養。)

5.【師引導】：現在大家想想：聯系秦朝滅亡史實，你認為根本因素是什么?秦滅亡和項羽失敗有何共同之處?我們可以悟出一個什么道理?

(設計意圖：通過連續問題升華主題，結合課堂內容，對比劉邦項羽的政策，使學生產生思考，落實本課的家國情懷——“得民心者的天下”。同時通過學習，學生初步學會反思歷史，懂得以史為鑒、以往知來、以見知隱。初步形成對王朝興衰更替歷史規律的情感認知。)

五、成語擂臺，智力比拼：

師：學習到這里，大家可能發現本課的一大特點成語特別多，現在請同學們說說本課包含哪些故事 ?誰找得多。

(設計意圖：通過搜集歷史成語故事，歸納、整理的能力，培養學生的競爭意識，感受中華文化的魅力，增強學生對歷史的學習興趣。)

六、課堂小結，情感升華：

【師引導】：本節課我們共同學習了秦的暴政，表現在四個方面：役多，稅重，刑酷，二世更加殘暴。秦朝暴政引起了農民起義，陳勝吳廣最先起義，接著項羽在巨鹿之戰沉重打擊秦朝，劉邦入關推翻秦朝。后來兩個人為了爭奪地位進行楚漢之爭，最后劉邦勝出，在公元前202年，建立漢朝。定都長安，歷史上稱為西漢，劉邦就是漢高祖。

從本節課中，我們悟出了一個道理：得民心者得天下;失民心者失天下;強秦因暴政失民心而失天下，劉邦因順勢得民心而得天下。民心是政權鞏固、社會穩定的基石，中國共產黨從歷史的興替中汲取營養，以“為人民服務”為宗旨，以“立黨為公、執政為民”為綱領，實行改革開放，抓民生促發展，深得百姓之心!

在本次新冠肺炎疫情中，在中國共產黨的組織和領導下，全國人民萬眾一心，眾志成城。一定可以打贏這場疫情防控阻擊戰。

(設計意圖：1.通過思維導圖的形式進行歸納小結，方便同學們對本課主要內容的了解，同時培養學生運用思維導圖來掌握歷史重點知識的能力，以及提高學生的歷史思維能力。2.最后本課的教師小結，進行情感態度家長觀的升華，得出民心是政權鞏固的基石。聯系實際，當今的新光肺炎疫情，在共產黨的領導下，全國人民的共同努力下，一定可以戰勝困難。)

【板書設計】：

【課前反思】：

如何將學科核心素養落地，如何用收集到的微媒介素養通過微路徑的設計來轉化落實是我在備課過程中一直思考的問題。通過對“微媒介”實踐性研究，為了達到課程自愿教學目的化的目標，本課圍繞“秦亡之源：暴政——秦亡之路：農民大起義——秦亡之后：楚漢之爭”，在基本的教材分析與學情分析后，從學生認知水平與認知規律出發，共選擇或改造或自制13個教學媒介，以圖片、表格、史料為主要呈現形態，通過微路徑的設計，力求讓學科核心素養落地。

【課后反思】：

1.在本課的教學設計中，我根據課程標準與初一學生的學情，在課堂上，充分利用收集到的微媒介素材，通過不同微路徑的設計，引導學生通過史料進行思考和審辯，整節課有非常明確的中心及核心價值，做到了知識性與價值觀的統一，課堂充滿了生機與活力。

2.導入簡潔一針見血，容易讓學生產生疑問和探究欲，從而很好地導入了新課學習。本課分為三個模塊學習，小循環，大容量，深挖掘，有助于學生掌握夯實基礎知識。采用表格法鍛煉學生自主學習和歸納總結的能力。多次采用小組合作探究共同探究史料，鍛煉學生合作、探究、發言、參與的學習能力。與多媒體技術，地圖、成語相整合，時刻滲透歷史核心素養。

3.本節課重難點突出。在家國情懷素養這一個主題概念的落實方面。我采用了不同環節的三種方式去滲透。第一，通過搜集與講述歷史成語故事，讓學生感受中華文化的魅力，潛移默化中形塑學生的民族認同感、民族自豪感。第二，通過學生對劉邦成功原因的探究，以及對秦滅亡和項羽失敗的共同之處的探究這兩個歷史細節，悟出民心向背，要順應歷史發展潮流，理解得民心者得天下，失民心者失天下，從而浸入本節課的家國情懷，也初步形成對王朝興衰更替歷史規律的情感認知。第三，在最后結束教師小結中，進行情感態度價值觀的升華，得出民心是政權鞏固的基石。聯系實際，當今的新光肺炎疫情，提出：在共產黨的領導下，全國人民的共同努力下，一定可以打贏這場阻擊戰。

4.本課的問題在于，擴展的知識點比較多，比如補充了《我家有三子》打油詩來總結一下秦朝的暴政。多次讓學生講成語故事，補充課外史料。雖然課堂上充滿了生機與活力，但是也占用了比較多的時間，課堂結構會比較快，因此，可相應地、有選擇地篩選、刪除一些并非特別重要的史料，減少課

第三篇：部編人教版七年級歷史(上)第10課 秦末農民大起義教學設計優享

第10課

秦末農民大起義

教學目標

知識與能力目標：

通過自學、合作學習掌握秦朝暴政的主要表現；了解陳勝、吳廣起義過程以及秦朝滅亡、楚漢之爭的基本歷史知識。 過程與方法目標：

通過學生對秦末農民起義爆發原因的探究，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化，培養學生比較歸納能力。情感、態度與價值觀目標：

通過本課學習使學生認識到，秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解“得民心者得天下”的道理。 教學重難點

教學重點：陳勝吳廣起義。

教學難點：項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。教學過程 情景導入

秦始皇消滅六國，統一天下，建立了不朽的功業。秦朝的力量強大啊！我們知道，夏朝存在了400多年，商朝存在了500多年，周朝（從西周到戰國）存在了800年左右。按理說，秦朝存在的時間應該更長。秦始皇也希望他的皇位能傳之萬代。可事實上秦朝只存在15年就滅亡了。聲名顯赫的秦朝為什么會如此短命？它是怎樣被推翻的呢？ 新課講解：

一、秦的暴政

1．提問：現在給同學們兩分鐘時間來閱讀課文第一子目的內容，思考老師之前提到的問題：為什么赫赫一時的秦王朝會在頃刻之間土崩瓦解呢？

秦末農民起義推翻了秦王朝。

2．引導：那農民為什么要發動起義呢？

秦朝推行暴政，迫使農民不得不起來反抗。

3．引導：很好。那么秦的暴政都體現在哪些方面呢？

為了修宮殿、陵墓、長城和馳道等，秦朝每年服役的不下300萬人。繁重的徭役迫使成千上萬的農民脫離農業生產，社會經濟遭到嚴重破壞。秦朝的賦稅也很重，農民要將收獲的三分之二上繳國家。刑法殘酷，單是死刑就有車裂等十多種，而且一人有罪，家族和鄰里都要受到牽連。秦始皇死后，秦二世的統治更加殘暴。

歸納：回答得很全面，現在我們在黑板上歸納一下。

(1)徭役繁重(2)賦稅沉重(3)刑法殘酷(4)秦二世的統治更加殘酷

4．講解：我們先來看看秦朝的徭役。秦朝法律規定男子從17歲到60歲都必須為國家服役。當時全國人口約2000萬人，被抓去服役的人加起來就不下300萬。就是說每20個人中，就至少有3個人需要去服役，而這20個人中只有三四個才是青壯年男子，其他的都是老弱病殘、婦女小孩。同學們可以想象一下，抽去最主要的勞動力之后，農業會受到何等打擊，剩下的人們的生活是何等困苦！大家知道孟姜女哭長城的故事嗎？傳說秦始皇時代，有一對新婚夫婦，男的叫范喜良，女的叫孟姜女。范喜良在新婚不久就被征去修長城，由于承受不了沉重勞役的折磨，終于死在長城上。孟姜女在家里日夜思念自己的丈夫，飽含深情地為丈夫縫制好一件御寒的大衣，就歷盡艱辛，跋涉千山萬水，滿懷希望地去看望丈夫。可是，她來到長城邊上時卻得到丈夫已經死去的消息。她傷心欲絕，放聲痛哭，哭聲震動天地，沮水濺到長城上，城墻立刻倒塌了一大段，形成了一個四十里長的大缺口。孟姜女哭長城的故事不僅反映了當時人們境況的悲慘，也是當時勞動人民對秦始皇修筑陵墓、宮殿、馳道、長城這些勞民傷財的工程的控訴。

秦始皇修筑那么多工程，除了需要大量的勞動力之外，當然還需要大量錢財。為了從百姓身上搜刮錢財，他制定了名目繁多的賦稅。田租、口賦、雜賦等加起來就占去農民全部收入的三分之二以上。人們這樣描述當時百姓的生活情況：“男子力耕不足食，女子紡織不足衣”。由此可以看出當時百姓的生活是何等悲慘。

除了沉重的徭役、賦稅，秦朝的刑法也是讓人聞之色變的。光是死刑就有十多種。其中，車裂就是將人的雙手、雙腳和腦袋分別綁在五匹馬上，然后讓馬向五個不同的方向拉，直到人的身體四分五裂，也就是我們今天說的五馬分尸。相比之下，一些腰斬、剖腹、戮尸等就算是比較仁慈的死刑了。

有些人還不知道發生了什么事，就被抓人大牢，甚至糊里糊涂就給砍去了腦袋。這就是當時最不合理、最不人道的刑罰：連坐。一個人犯了罪，往往會牽連到他的家族和鄰里。

秦始皇死后，他的小兒子繼位，后稱秦二世。他的統治更加殘暴，連秦始皇都望塵莫及。這樣就使朝廷上人人自危，忠臣不敢說話，奸佞小人當道，民間則民怨沸騰，最后終于導致了中國歷史上第一次大規模的農民起義。

材料研讀（p.51）

這一記載說明秦代的刑法有什么特點? 說明秦朝的法律非常殘酷。

二、陳勝、吳廣起義

1．陳勝、吳廣起義（公元前209年）。

引導：同學們閱讀第二個子目的內容，看看陳勝、吳廣是怎樣發動起義的。

公元前209年，900多個窮苦農民被征發到漁陽戍守長城。他們走到大澤鄉，遇到連日大雨沖毀了道路，不能按期到達。按照秦法，誤期者要被處斬，他們之中的小隊長陳勝和吳廣設計殺死了押送的軍官，號召大家起義。秦末農民起義爆發了。

補充：由于起義首先發生在大澤鄉，所以這次起義我們也稱它為大澤鄉起義。課本上有一幅《大澤鄉起義》圖。站在前面振臂高呼的人是陳勝，而跟在他后面緊握大刀的人則是吳廣。現在我想請兩位同學來扮演陳勝、吳廣，重現一下當時陳勝、吳廣是如何商議發動起義，又如何發動群眾的。我和其他同學就來扮演窮苦百姓。

(1)起義過程。

講解：起義發生后，起義軍“斬木為兵”“揭竿為旗”，以“伐無道，誅暴秦”為口號接連攻下了幾座縣城，在陳建立了政權，國號稱為“張楚”。陳勝自立為王，并封吳廣為假王，接著就派主力軍向秦朝的都城咸陽方向進攻，一直打到咸陽附近的驪山。這把秦二世嚇壞了，他急忙下令赦免當時在驪山修筑陵墓的幾十萬刑徒，將他們組織起來，配合秦軍鎮壓這場起義。在秦軍強大的攻勢下，不到半年，起義就被鎮壓下去，陳勝、吳廣也相繼被部下殺害。

(2)意義。

這次規模空前的農民起義雖然被鎮壓下去，但卻歷來都為人們所稱道。現在請同學們歸納一下它的意義。

陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規模的農民起義。他們的革命精神鼓舞了后世千百萬人民起來反抗殘暴的統治。

問題思考（p.51）

陳勝、吳廣起義與秦朝的施政有怎樣的關系? 秦的暴政導致了陳勝、吳廣農民起義，陳勝、吳廣農民起義是對秦朝施政的反抗。

過渡：不錯，這次起義帶來的影響是巨大的。陳勝、吳廣雖然死了，但各地的農民并沒有從此屈服。接下來是誰接過了起義的大旗呢？

2．項羽、劉邦起義。

(1)巨鹿之戰（公元前207年）。

①過渡：陳勝、吳廣起義失敗后，項羽和劉邦領導的農民軍繼續進行反秦斗爭。在此過程中，有一個著名的以少勝多的戰役，這就是巨鹿之戰。這個戰役里包含了一個什么樣的成語？（破釜沉舟）

②提問：這一戰役中，項羽為什么能以少勝多？

當時的情況是項羽在兵力上處于絕對劣勢，接近1：10的比例。按照常規的戰術打，不大可能取得勝利，而項羽的做法是將他和士兵們的退路堵住了，要么勝利前進，要么戰死沙場。為了活命，將士們除了與敵人英勇戰斗，別無選擇。這就大大激發了他們的斗志，起到以一擋十的威力。項羽在特殊的情況下，運用特殊的做法，應該說是非常高明的。

③過渡：在項羽指揮巨鹿之戰的時候，劉邦也沒有閑著。他率兵一直打到咸陽。由于當時秦軍的主力都在對付項羽，結果讓劉邦撿了個大便宜，輕輕松松就攻陷了咸陽。威震四海的秦王朝就這樣走到了它的盡頭。

(2)秦朝的滅亡（公元前207年）。

過渡：所謂“一山不能藏二虎”，秦朝滅亡后，兩位農民軍的領袖面臨著一個非常棘手的問題：由誰來稱王呢？論實力吧，項羽確實比劉邦強大得多，但是他們又有個約定，誰先攻破咸陽誰就稱王。雖然秦軍的主力是給項羽的軍隊打敗的，但是咸陽卻是劉邦先攻下的，論理應該是劉邦稱王。項羽當然不會甘心將寶座拱手相讓。于是，為了爭奪統治權，項羽、劉邦在秦朝滅亡后又進行了歷時四年的楚漢戰爭。

三、楚漢之爭

秦朝滅亡后，劉邦和項羽為爭奪皇位，展開了長達四年的戰爭，歷史上稱楚漢戰爭。（通過成語典故：“破釜沉舟”“四面楚歌”“項莊舞劍，意在沛公”等成語了解史實。）劉邦為什么能夠取得勝利？秦的滅亡和項羽的失敗有什么共同之處？

通過對問題的探究，使學生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理。楚漢之爭的性質：由推翻暴政到爭奪皇位。

講解：之所以叫“楚漢之爭”，是由于項羽原本就是楚國名將的后代，加上巨鹿之戰后，他的威望和實力都大增，不但自封為西楚霸王，還封劉邦為漢王。因此，人們就把他們爭奪天下的戰爭稱為楚漢之爭。雖然戰爭初期項羽無論在實力上還是威望上都占據優勢，但公元前202年卻被劉邦在垓下之戰中打敗了。項羽在烏江邊上自刎而死，劉邦則建立了西漢王朝，定都長安。劉邦就是漢高祖。知識拓展

1、閱讀（p.53）：破釜沉舟。

2、如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農民起義還會爆發嗎？為什么？

3、項羽在巨鹿中表現他聰明才智，但是楚漢之爭項羽卻兵敗自殺，為什么？

小結：這節課我們學習了秦的暴政、秦末農民起義以及楚漢之爭。其中，秦末農民起義是這節課的重點，秦的暴政是秦末農民起義的根本原因。現在請同學們綜合之前學習的內容，思考一下：楚漢之爭與之前的農民戰爭在性質上是否相同？、（楚漢之爭是項羽和劉邦爭奪統治權利的斗爭，因此算是統治階級內部的奪權斗爭，而農民戰爭則是被統治階級反抗統治階級殘酷統治的戰爭）作業：課后活動（p.53）

1、你認為秦朝的措施與秦朝速亡有關聯的有哪些?試在右側的口中畫V。（略）

2、想一想：陳勝、吳廣領導的起義雖然失敗了，但這一起義有什么歷史意義? 陳勝、吳廣起義是中國歷史上第一次大規模的農民起義，沉重地打擊了秦王朝，雖然起義失敗了，但他們的首創精神在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，鼓舞了后世千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統治。

第四篇：部編版七年級上冊《秦末農民大起義》教學設計

《秦末農民大起義》教學設計

www.tmdps.cn 2017-04-12 18:50

一、教學目標

1.簡述秦朝暴政的表現；結合《秦末農民戰爭形式圖》，概述陳勝、吳廣起義的概況（包括原因，時間，地點，領導者，大致過程，結果）。

2.分析秦末農民大起義的原因與影響，認識秦的暴政與秦末農民起義的因果關系，理解陳勝、吳廣的首創精神。

3.了解楚漢之爭，通過前后對比，認識劉邦項羽領導的戰爭性質的變化。

4.理解秦朝滅亡的根本原因與楚漢之爭中劉邦勝、項羽敗的原因，認識“得民心者得天下，失民心者失天下，統治者要實行仁政”的道理。

二、教學重難點

重點：秦的暴政；陳勝、吳廣起義

難點：秦的暴政是秦末農民大起義爆發的根本原因。

三、教學策略

史料教學法；自主學習與小組交流相結合；講授法。

四、教學準備

教師準備：多媒體教學課件，查找有關“秦朝滅亡”的相關史料、秦的暴政的文字資料。學生準備：通過查找資料或上網的形式，收集陳勝、吳廣的相關知識。排練課本劇“陳勝的‘鴻鵠之志’”。

五、教學過程 【導入新課】 師：秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，他的建立者秦王嬴政有這樣一種想法：（PPT展示司馬遷《史記·秦始皇本紀》）“朕為始皇帝，后世以計數，二世、三世至于萬世，傳之無窮。”歷史的發展與秦始皇的初衷是否一致？ 生：沒有。

師：為什么呢？今天就讓我們夢回大秦帝國，一探其究竟，請同學們看第10課“秦末農民大起義”。（板書課題）【講授新課】

師：秦朝末年爆發了大規模的農民起義，最終使秦始皇的愿望落了空。那么同學們是否有這樣的疑問：（前面我們學習的夏商周，每個朝代都歷經幾百年）如此強大的秦王朝，為什么招致百姓如此激烈的反抗呢？讓我們繼續看大屏幕：

柳宗元說：“秦亡于政，而非亡于制。”世人皆曰：“秦亡于暴政，正所謂秦王無道，天下俱反。”

設計意圖：用PPT展示上述兩則史料，并且把“秦亡于政中的‘政’和“秦亡于暴政，正所謂秦王無道，天下俱反中的‘暴政和無道’”用不同的顏色標注出來，以引起學生的注意，同時也為更好的引出對秦的暴政的學習。

師：通過以上史料我們可以看出“秦的暴政”導致了秦的滅亡，那么秦的暴政具體表現在哪些方面呢？請同學們閱讀課本第一目（課本47頁—48頁），通過自主學習和小組交流標注出這個問題。

學生看書，小組交流討論。

師：請同學們抬頭看大屏幕，根據剛才的學習，看一下這幾則材料分別體現了秦暴政的哪些方面？

PPT依次展示以下幾則材料。材料一 秦朝的賦稅，主要有田租、口賦、雜賦三種。這些賦稅加在一起，要占到農民收獲物的三分之二，從而導致了“男子力耕不足餉糧，女子紡績不足衣服”。

材料二 秦朝法律規定，男子17歲就需要到官府登記戶籍，從此開始服徭役，直到60歲才能免除。據估計，當時全國人口有2000萬，秦始皇北筑長城征調三十萬，南戍五嶺又五十余萬，修建阿房宮、驪山陵又七十余萬，加上修馳道等其他徭役，每年征調服役的不下三百萬人。

材料三 秦朝的刑法殘酷到令人發指的程度，人們動不動就要受處罰，而且一人有罪，家族鄰居都要受牽連，每年被處以各類刑法的人多達100多萬。當時在秦國的市場，有一種奇怪的現象：鞋子沒有人買，拐杖卻是搶手貨。

材料四 秦二世下令將秦始皇無子嬪妃全部陪葬；把修驪山陵墓的工匠全部活埋；誅殺兄弟、姊妹22人；殺蒙恬等大臣不計其數；不斷增加賦稅和徭役。

生：依次回答出答案──沉重的賦稅、繁重的徭役、殘酷的刑法、秦二世更加殘暴。師：面對如此殘暴的統治，當時的人民苦不堪言，有史料記載：（PPT展示以下內容）天下苦秦久已。——《史記·陳涉世家》

丁男被甲，丁女傳輸，苦不聊生，自經于道樹，死者相望。──《漢書·嚴安傳》

（意思就是：男子身穿鎧甲忙于打仗，女子承擔著沉重的賦稅勞役，百姓困苦、無法維持生計，走投無路，往往自殺于路邊的大樹，相隔不遠就可以見到一自殺者。）師：假如你生活在當時的社會中，面對如此“狀況”你會怎么做？

設計意圖：這里可以多找幾個同學回答自己的想法，只要學生回答的合情合理，就應給予一定的鼓勵。肯定有學生會說“起義，或推翻秦朝”之類的，這時老師應順著學生的觀點繼續向下說。師：這僅僅是一個人的想法嗎？當然不是，秦的暴政，激起了秦末農民的強烈不滿。他們在等待時機……請同學們閱讀課本第二目“陳勝、吳廣起義”。

用PPT展示這次起義的原因、時間、地點、主要領導人、大致的過程、結果及影響這些主要字眼。并用PPT展示出相關問題，并配大澤鄉起義圖片。學自主學習，同時在課本上標注相關問題。

（此時教師可適當地巡視學生學習情況，并對個別學生做適當的指導。）師：哪位同學愿意起來展示一下自己的學習成果。

設計意圖：這里可以多找幾個小組的同學起來展示，并及時地肯定學生的學習成果。在學生說的答案的基礎上引導學生簡要概括出起義的原因──戍邊遇雨誤期要被處斬；同時給學生補充秦末農民大起義的影響──這是中國歷史上第一次農民大起義，他們的革命首創精神，在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來農民反抗暴政樹立了榜樣。之后，根據陳勝、吳廣起義這部分內容的學習，給學生簡單歸納一個“范例”，即告訴學生學習農民起義或是一次戰爭時可以從原因、時間、地點、領導者或雙方、過程、結果及分析出現這一結果的原因、影響這幾個方面進行，為后面培養學生的自主學習提供條件。

師：陳勝、吳廣率先領導了秦末農民大起義，那么同學們，你對陳勝、吳廣了解多少？ 陳勝，字涉，所以又叫陳涉。農民出身，少年的時候曾經在富人家里做傭工，有一天，他對一起耕田的伙伴說：“以后如果誰富貴了，可別忘了一起吃苦受累的兄弟喲!”大家都覺得好笑：“咱們給別人種田，哪來的富貴？”陳勝不免有點感慨，嘆息道：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，麻雀怎么知道大雁、天鵝的志向呢。后來他也用行動證明了他所說的話。師：請同學們思考這樣一個問題：

PPT展示：如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農民起義還會爆發嗎？為什么？ 生：小組交流討論，展示小組的交流成果。

師：歷史是真實的，秦末農民大起義實實在在地發生了。因為秦的暴政，秦末百姓民不聊生，苦不堪言，“苦秦久已”，只有推翻秦的統治才是唯一的希望與出路。而“遇雨誤期”只是一個“偶然”，為他們起義提供了一個“機會”而已。所以說秦末農民大起義的爆發是必然的。通過這個問題我們也可以看到，秦末農民起義的根本原因就是──秦的暴政，而“遇雨誤期”則是直接原因。

正是因為如此，所以在陳勝、吳廣起義失敗后，有更多的“陳勝、吳廣”站了起來，其中最具有代表性的就是項羽和劉邦率領的起義軍。他們把秦末農民大起義推向了高潮。PPT展示：項羽、劉邦起義這一標題，并提出以下問題。

1.哪次戰役消滅了秦軍的主力？領導者是誰？這次戰役有什么特點？ 2.誰最終滅掉了秦朝？ 3.秦朝什么時間滅亡？

生：帶著這幾個問題去閱讀課本49頁中間自然段并作答。

設計意圖：教師提出問題，讓學生從整體上感知教材，明確知識點。通過學生自學教材，培養學生的閱讀能力和獲取有效信息的能力，體現自主學習的新課改理念。

師：強大的秦朝僅持續了15年的時間就滅亡了。秦朝滅亡之后，項羽和劉邦這兩大“功臣”由誰來“統治天下”呢？為此兩人又進行了四年的帝位爭奪戰，歷史上稱為“楚漢之爭”，請同學們帶著下面的問題自主學習這一部分。1.楚漢之爭的目的是什么？

2.楚漢之爭的結果如何？出現這一結果的原因有哪些？

生：根據提示自主學習，并在課本上簡單標注上面兩個問題的答案。最后由幾個學生展示一下自己的學習成果。設計意圖：教師提出問題，讓學生從整體上感知教材，明確知識點。通過學生自學教材，培養學生的閱讀能力和獲取有效信息的能力，體現自主學習的新課改理念。

師：既然說楚漢之爭的目的是為了爭奪帝位，那這時候的“戰爭”還屬于農民起義嗎？ 師：對，楚漢之爭不再屬于農民起義了，而是封建統治階級內部的爭斗。【情感升華，以史為鑒】

通過本節課的學習，尤其是強大的秦朝因暴政而亡，楚漢之爭項羽敗劉邦勝這兩件事，我們可以得到哪些啟發？

教師要適當地引導學生，歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下。統治者要實行仁政。” 【課堂小結】

師：以上就是我們本節課所要學習的主要內容。哪位同學能簡單地把本課的主體知識說一下。展示本節課的思維導圖，讓學生根據思維導圖快速記憶本課所學知識。

設計意圖：鼓勵學生用最簡潔的語言來概括本節的主要內容，以鍛煉學生的概括與表達能力。

第五篇：七年級下冊第二單元第10課《柳葉兒》公開課及教后反思

《柳葉兒》公開課及教后反思

【教學目的】

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領悟深厚的感情。

3、理解“苦”“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。【教學重難點】

目標1、3是重點，目標3是難點。【預習要求】

1、向長輩了解他們的童年生活。

2、摘抄“詠柳”的詩句。

3、讀準字音，讀通課文。

4、文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

5、思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？找出最能表現作者快樂的句段品一品，讀一讀。

以

為線索，描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，，的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。【教學過程】

一、導入新課，板書課題。

柳葉兒，這在我們江南隨處可見的，文人墨客們“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，引導學生讀相關詩句（投影展示相關詩句）。

小結：對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。（組織齊讀第15自然段）

讀一讀，想一想作者宋學孟筆下的柳葉兒有什么不一樣？

二、讀課文，剖析柳葉“苦情”

靠柳葉救命的年代是個怎樣的年代？當時人們“饑”“荒”到何種程度？

（一）投影介紹相關歷史資料。

1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經濟政治運動后緊跟著出現的三年嚴重經濟困難時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現，造成糧食的大幅度減產，使得在此期

間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰當中非正常死亡人數的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

（二）文章中哪些句段具體描寫出了當時人們的饑荒程度？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份苦澀的味道。

1、組織學生品讀課文。

2、組織班級交流，教師做好引導、小結。

三、讀課文，共享童年 “樂事”。

搶柳葉吃，這本來是件極苦的事，但童年的“我”卻感到無窮的樂趣，作者覺得兒時有柳葉相伴，“全家最樂的是我”，默讀課文，思考：文章圍繞柳葉兒記敘了哪些令“我”快樂的事？

1、填空：

以柳葉兒為線索，描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。

2、文章中哪些句段具體描寫出了作者當時的快樂？請同學們找出來，品一品，讀一讀這一份快樂的味道。

（1）組織學生品讀課文。

（2）組織班級交流，教師做好引導、小結。（注意和現在作者的感受進行比較）

3、討論討論：童年的我為什么會感到“最樂？

明確：一樂能顯示自己上樹爬高的本領；二樂搶摘柳葉兒；三樂吃柳葉兒（品嘗）。即：爬樹之樂；搶柳葉兒之樂；吃柳葉兒之樂。滿足三種欲望。

童年的我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實際上這是在特殊年代里的特殊經歷，因為當時我小，因為我還不懂得生活的艱難，全家面臨的處境。所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。但在今天看來，這種樂的滋味又是何等苦澀啊！

四、合作學習，探究理解。議一議：

本單元的主題是“童年趣事”，讀到這里，請大家討論討論，作者寫這篇文章到底是想表達“樂”還是苦？（注重結合文章開頭、結尾前后呼應突出的情感，結合歷史背景知識）

1、過渡：

又是柳葉兒抽芽的季節了。

每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。

（指導朗讀，組織齊讀1—3自然段）??

2、組織學生討論交流。（結合下列內容）

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

歷史背景：

“三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續時間最長的最大自然災害，確實是造成三年經濟困難的一個直接因素。說是自然災害，其實我們可以說是“三分天災，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任，“大躍進”時期嚴重高估了糧食產量（浮夸風），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮和職工人數、投資和人力物力繼續向工業方面傾注、排擠農業、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

五、總結升華。

文中所說的“樂”只是兒童“少年不識愁滋味”的心理，童年的我的確是感到“樂”，但這“樂”卻是“苦中略帶些澀”，最多也只能說是苦中取樂而已。

老師讀完這篇文章很有感慨，寫了一首小詩送給大家！

讀

柳

君是救世主，原本多情柳。少年雖云樂，回首方知愁。天災不能避，人禍不可有。豈讓后來人，再上柳梢頭？

作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災害固然不能避免，但是人禍一定可避！歷史是一面鏡子，照清過去的 “苦”，照亮未來的路，愿我們的祖國一路走好，愿我們的人民永遠幸福！

《柳葉兒》教學反思

溧陽市前馬初級中學

張華平

《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級語文下冊第二單元“童年趣事”中的一篇敘事散文。根據課標要求及本單元目標，結合教材特點，確定本課的教學目標是：

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領悟深厚的感情。

3、悟“苦”“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。教學重難點：

1、賞析品味生動的描寫。

2、悟“苦”“樂”的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。

這篇文章在網絡上有很多公開課教案，我自己也上過幾遍。因此如何上出新意，巧妙地引導學生解決本課的難點，成為我上這節課的重要任務。

一、合理使用背景資料，引導悟“苦”“樂”的內涵。

本篇文章所敘述的事情發生在一個特殊的歷史時期，學生對這一段歷史知之甚少。如果不了解這一段歷史，學生就很難理解文章內涵。這一節課我主要展示了兩段歷史背景資料，如下：

歷史背景資料一：1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災害”時期。即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）”的經濟政治運動后緊跟著出現的三年嚴重經濟困難時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現，造成糧食的大幅度減產，使得在此期間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰當中非正常死亡人數的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……

歷史背景資料二：“三年自然災害”確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續時間最長的最大自然災害，確實是造成三年經濟困難的一個直接因素。說是自然災害，其實我們可以說是“三分天災，七分人禍”，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由“大躍進”決策錯誤負責任，“大躍進”時期嚴重高估了糧食產量（浮夸風），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮和職工人數、投資和人力物力繼續向工業方面傾注、排擠農業、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

歷史背景資料一在教學活動開始的時候展示（同時配有三年自然災害時期的照片和哀傷的音樂）。照片、音樂和文字的出現會給學生以視覺上、聽覺上和情感上的強烈震撼，讓學生充分感受三年自然災害時期的特殊苦情，引領學生走進一個“苦澀的世界”！

歷史背景資料二在教學活動即將結束的時候展示。此時學生還沉浸在作者小時候的快樂之中，這個時候及時的把資料二展示出來，引領他們體會作者的用心，明白作者寫作此文的目的：天真無邪的兒童之樂在殘酷的歷史現實的襯托下苦澀已然，作者在回憶往事的時候，心情是沉重的、苦澀的。更重要的是讓學生明白了，造成災難的不僅是“天災”，更有 “人禍”，作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災害固然不能避免，但是人禍一定可避！

二、巧妙安排課的結構，引導悟“苦”“樂”的內涵。開頭：

又是柳葉兒抽芽的季節了。

每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。結尾：

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

文章開頭、結尾前后呼應，以一個成年人的理性思考來品味歷史之苦，雖然本單元的主題是“童年趣事”，盡管文章中也敘述了作者小時候“上樹爬高”“搶柳葉兒”“吃柳葉兒”之樂，但作為一個經歷過這一段歷史的成年人，把這一段所謂的樂事“娓娓道來”的時候，心頭更是一份責任與使命，心情自然是苦澀的。

在教學中，充分利用文章的結尾、開頭作為教學活動的開頭、結尾，正是想以“巧”揭苦，引領學生悟“苦”“樂”的內涵，明白作者的良苦用意。

當然在教學之中定有許多不盡如人意的地方，在以后的工作中一定會加以改進！