第一篇：2017(部編)七年級下冊第三單元教學設計

七年級下冊第三單元教學設計

第三單元的主題是“凡人小事”。本單元的學習注重熟讀精思。要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。

本單元編排了三篇教讀課文《阿長與《山海經》》《老王》《賣油翁》,一篇略讀課文《臺階》和一個習作、一個名著導讀。【教學目標】

1、注重熟讀精思。

2、要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。

3、從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。【教學重難點】

重點：注重熟讀精思。要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。難點：從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。【學法指導】

1、熟讀精思。指“有重點” “有深度”的思考。培養學生在語文學科中思考問題的能力，也有助于發展學生的一般思維能力。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

阿長與《山海經》

教學目標 【知識與技能】

1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。2.了解并識記有關作者的文學常識。

3.領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。4.領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。【過程與方法】

1．學生預習，合作探究，完成課文的整體感知。

2．學習過程中在朗讀的基礎上運用討論法、問答法、點撥法、合作探究法。【情感、態度價值觀】

1.感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領會阿長性格中的純真美。2.培養學生感悟生活的能力，讓他們有一顆感恩的心，理解身邊人對自己的愛。【教學重難點 】

重點：理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

難點：體會先抑后揚的表現手法；學習詳略得當來使主題更鮮明，人物更突出的寫法。【教學課時】 2課時

【教學方法】 討論法、點撥法、講授法相結合

第一課時

一、激趣導入：

我們曾經和魯迅先生一起游玩過百草園，也曾和他一起雪地捕鳥，還曾和他一起聆聽過“美女蛇”的故事。這個故事的講述者是——阿長。對于魯迅，阿長是一個很重要的人物，魯迅在好幾篇文章中提到過她，在魯迅45歲的時候還專們寫了這篇文章。那么，阿長究竟是怎樣一個人呢？她對少年魯迅產生過怎樣的影響呢？作者是如何塑造這個人物的？讓我們一起走進魯迅的散文《阿長與<山海經>》來探個究竟。

二、預習檢測： ①關于作者：

魯迅（1881—1936）原名_____，字_____，我國偉大的____家、____ 家、____家，代表作：小說集 《______》，散文集 《____》等。②關于字音：給下列加點的字注音。

駭（）擄（）惶急（）瘡疤（）詰問（）懼憚（）粗拙（）憎惡（）絮說（）

③理解下列詞語：詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原

三、整體感知，合作探究：

１．看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。（從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經》。其中“給我買來《山海經》”一事是重點。）

２．依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

（“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關心愛護。

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。）

３．依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

（作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”； 而后對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

最后她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意。

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。）４．領會作者對阿長的思想感情。

（總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。）

四、師小結：

長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。文章自始至終一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質

第二課時

一、復習舊知，導入新課：

同學們速度課文，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容的學習： 1.上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？ 2.作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？

3.作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？

４．如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？

二、精讀研討，重點突破

１．當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

２．當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

３．“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么會產生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？ ４．“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？ ５．文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

６．劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

７．分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

小組合作探究，代表發言，老師補充 １．明確問題一：“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。” 說明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

２．明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

３．明確問題三：為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

４．明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意” ５．明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

６．明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，??我給你買來了！”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

７．明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。

三、寫作特色品析：

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

A、傳神的描寫： ①細節描寫： ②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。③心理描寫，突出中心。B、對比、映襯法： 本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

四、總結全文，拓展延伸：

1、總結：從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為”我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

2、課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。板書設計：

老王

教學目標 【知識與技能】

1.整體感知內容，梳理順序，理解老王的“苦”與“善”的品質； 2.分析描寫人物的方法，揣摩人物心理； 3.品味文章平淡如水、質樸無華的語言特色。【過程與方法】

通過探究法、品讀法、拓展法等來體會文章的思想感情。【情感、態度與價值觀】

學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。【教學重點難點】

1、學習通過幾個生活片斷表現人物的方法。

2、學習勞動人民的優良品質，并以平等和人道主義的精神關注他們的疾苦。【教學時數】1課時 【教學過程】

一、激趣導入：

（播放音樂《獻給愛麗絲》）

一個盲人乞丐向大文學家雨果乞討，雨果便在乞丐面前的紙牌上寫了這樣一句話：“春天就要來了，可我看不見她！”于是，被感動的路人紛紛把錢放入乞丐的鐵罐??很簡單的一句話：“春天就要來了，可我看不見她”寫出了乞丐的無助與茫然；很小的一個舉動，卻讓我們看到身為大文學家的雨果沒有忽視卑賤的乞丐，沒有袖手旁觀，而是施以援手。在這里，雨果送給他的不僅僅是一句話，送給他的還是溫暖，還是春天，大家說，對嗎？ 今天我們要學習楊絳寫的《老王》，她有沒有送給我們的主人公老王一個春天呢？讓我們一起拭目以待。

二、初讀全文，了解其人：

1、先請大家認真讀課文，說說關于老王的基本情況，同學們覺得老王過的是什么樣的生活？

身體之苦：彎腰曲背，瞎眼殘年。生活之苦：塌敗小屋，三輪為生。精神之苦：孤獨無親，備受輕視。

2、作者記敘了與老王交往中的哪幾件事？這幾件事說明老王品質如何？

他需要錢，但做生意從不多收一分錢。愿意盡義務，非常講感情，講仁義，有良心，關心人，老實厚道，善良純樸，知恩必報。

3.本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別是什么順序？ 事 件 老王的品質 送冰塊，車費減半 老實厚道 送錢先生看病，不要錢 重感情，講仁義 臨死前送來香油、雞蛋 知恩必報

先是按邏輯順序介紹了老王的職業、生理缺陷和居住條件等基本情況；接著按時間順序回憶了老王的工作和為人，以表現老王的善良與忠厚。

二、品讀賞析：

1.課文對老王的描寫主要運用了什么描寫方法？打動你的又是哪些細節？

A：運用了外貌描寫，“他面如死灰??打上一棍就會散成一堆白骨”。形象描寫出老王臨死前病重的可怕情狀。

B：運用了神態描寫，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。“直僵僵”寫出老王臨死前的呆板、僵直的神態，沒有一點活氣。C：運用神態描寫，“他‘嗯’了一聲，直著腳往里走，對我伸出雙手”。“直著腳”寫出老王機械、不靈活的神態。

D：運用動作描寫，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”。“鑲嵌”寫出老王象死物一樣，釘在門框里，形象、直觀地描寫了老王臨死前的病重狀態。

E：運用動作描寫，“他一手拿著布，一手攥著錢。滯笨地轉過身子”，“攥”字是握住的意思，老王開始并不想要錢，接過我給的錢，很是珍惜，緊握在手。F：運用語言描寫，“他‘嗯’了一聲”。老王知道自己的病情，不想多言。

G：運用語言描寫，“我不吃”，“我不是要錢”。簡簡單單的一句話，道出了老王講感情，講仁義，知恩圖報的美好心靈。教師小結：

文章通過外貌、神態、動作、語言等描寫，生動形象地描寫了老王給我送香油、雞蛋的全過程，整個過程老王說話很少，正如文中所說“我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。”

2.文中除了正面描寫老王的外貌，表現他已不久于人世，還從什么角度對老王的情況作了描寫？

側面描寫“我”的心理活動，第16段“看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。”用“我害怕得糊涂了”側面說明老王外形的恐怖，病入膏肓。

四、總結提升，拓展延伸：

1.我們如何理解那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍呢？

一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。作者回想起來，當時對老王的關愛還不夠，老王最后還是離開了人世,所以感到“愧怍”。2.我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？根據自己的生活體驗，將下面的句子補充完整。

假如我是一團火,就為他人 ； 假如我是一朵花,就為他人 ； 假如我是一棵樹, 就為他人 ； 假如我是一泓清泉, 就為他人 ；

臺階

教學目標

【知識與能力】

1.把握父親形象的特點及意蘊。

2.理解文中的細節描寫，分析詳略安排。

3.學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情。【過程與方法】

1、培養閱讀小說的能力—— 抓住關鍵語句，理解內容和人物情感。

2、理解作品圍繞臺階選材、安排詳略等寫法。【情感、態度與價值觀】

感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的正確態度。教學重點： 分析父親形象，理解作品的思想感情。教學難點： 理解父親形象和材料的詳略安排。教法與學法

教法：

1、讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有認真讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，由于課堂教學時間有限，課下已安排了朗讀，課堂上在閱讀中誦讀，讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件及背景音樂展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、研討法：引導學生積極思考，在自主學習的同時合作探究，分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

4、以多媒體課件為輔助教學手段，多媒體課件的運用，更形象、更直觀，有利于理解本文主旨，同時陶冶學生的情操。

學法:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、誦讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。教具準備： 多媒體課件 課時安排： 1課時 教學過程：

一、創設情境，激情導入。

1、同學們，有這樣一位父親：他的一生可能是清貧的，清貧得讓人不愿在別人面前提起；他的一生可能是平凡的，平凡得以至于我們無法從人群中將他分辨出來；他的一生也可能是卑微的，他一生的追求在我們看來是那樣的不值一提。然而就是這樣一位父親，卻帶給我們很多深沉的感動與思索，下面讓我們一起走進李森祥的小說《臺階》，走近這位父親。（板書課題及作者）2.走近作者。（用課件出示）

李森祥：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區某部工作，少校。1991年調南京軍區政治部創作室任專業作家。1986年《煙雨樓》雜志發表處女作《半個月亮爬上來》后迅速成長。他的小說以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象。有代表性的小說有——《小學老師》、《臺階》、《傳世之鼓》。同時李祥森還是電視連續劇編劇，創作了幾十集電視劇，有我們比較熟悉的是——《天下糧倉》。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查字詞（用課件出示）

āo dàng kǎn gān gà nián qiào 凹 凼 門 檻 尷 尬 黏 撬 xián kāi gā shǎng lang jua 涎水 揩 嘎嘰 晌 午 愣住 很倔

2、請學生用一句話，簡單地來概括文章的主要內容？ 本文主要講了父親用一輩子的時間來造一棟有高臺階的新屋的故事。

3、“臺階”在文章結構上起了什么作用？但小說主要是為了表現臺階嗎？

貫穿全文的線索。為了表現父親。所以臺階只是觀察和表現父親的一種獨特的視角。

三、研讀分析，把握形象：

1.文中我家的臺階是什么樣的呢？父親對臺階的態度是什么樣的呢？ 三級青石板臺階;認為臺階低。

2.臺階低，走起路來多方便啊，父親為什么還要造高臺階呢？（試用原文回答）臺階高，屋主人的地位就高。3.在村里抬不起頭來，不受人尊重，這也就讓我們明白了父親為什么總說臺階低了。他實際上是對什么的需要啊？ 他實際上需要尊嚴。

4.這表現出父親是一個什么樣的人，有哪些優秀的品質？ 自尊、有上進心、有志氣、有理想。

5.為什么父親要造九級臺階，而不是其他數字呢？

從中國傳統建筑的文化底蘊這個角度看，傳統文化認為，一、三、五、七、九是級別的象征，而一級是最低級別，九級是最高級別。

6.為了實現這個愿望，父親做了哪些準備呢？用了多長時間呢？（指導學生找出文中語句來完成問題）課文第10—11段。

7.父親就這樣準備了大半輩子，從這點可以看出父親什么樣的性格？ 倔強、吃苦耐勞、節儉、堅忍不拔、拼命硬干等。

8.準備是艱苦的，漫長的，新屋很快就建好了，臺階也筑成了，可是父親卻不好意思坐上去了呢？這體現出父親什么樣的品質呢？

父親覺得坐在高處和別人說話不自在，不習慣，很尷尬。前文提到父親低眉順眼老實厚道了一輩子，沒人說過他有地位，父親也人沒覺得自己有地位，這說明自卑心理長期存在，蓋好新居，高臺階后，受到別人的仰慕，這種心理反差太大，造成了父親的尷尬，也就是中國傳統農民身上所特有的一種特質，就是謙卑。9.父親拼命干了一輩子，最后的結局是什么？你是怎么看出來的？ 人老了，身體垮了。從文中父親挑水閃了腰這一點看出來的。10.歸納人物形象：你怎樣評價文中的這位父親形象？ 父親是一個_________________________________的人。四：品讀賞析：

1、文章的謀篇布局來看，作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨？(1)寫三塊青石板的來歷，形成前后的對比，突出父親當年力氣大，而后來卻閃了腰。(2)寫石板質地粗糙，可以暗示當年經濟條件的差。

(3)寫我在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好了，“我已長大成人了”，說明準備時間的長，體現父親的辛勞。

(4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。

2、為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？

詳略是由中心而定的，文題是“臺階”，臺階即為中心，所以主體工程可以略寫，而造臺階則要詳寫。

五、拓展延伸：

1.小組討論：作者僅僅寫了父親一個人嗎？為什么？

小說這種文學體裁，是要通過完整的故事情節和環境描寫來表現人物形象，反映社會生活。那么，小說中的人物形象便不僅僅是個體形象，他們是典型環境中的典型人物，通常代表一個群體，而散文中的人物僅僅代表個體形象。比如《故鄉》中的閏土，是廣大勞苦大眾的代表，而圓規楊二嫂是被社會扭曲的小市民形象，《我的叔叔于勒》中的飛利浦夫婦，代表的是唯利是圖、嫌貧愛富的一類人。《最后一課》中的韓麥爾先生，是廣大法國人民的象征，那么，《臺階》中的父親，也不僅僅是一個為了實現自己卑微的理想而堅韌頑強的父親，他是一個群體的代名詞，代表了哪些人？（生答）代表了地位卑微的農民。作者在這篇文章中，想要通過父親這個形象，引發我們對父親這一代人這一類人人生價值和精神生活的追問——我們的農民父輩，我們的像農民一樣的父輩，我們的生活在社會底層的父輩，通過什么樣的方式，才可以有尊嚴的真正像個人一樣不再一輩子低眉順眼，不再卑微的駝著背生活？

2.從這篇文章中，我們想到了作者的父親，勞動人民，也想到了自己的父親。此刻你對自己的父親是否又多了一份理解和關心呢？請以“爸爸，我想對你說”為題，運用細節描寫的方法，寫一個300字左右的片段。板書設計：

賣油翁

教學目標 【知識與技能】

1.掌握重點文言實詞的意義，能使用現代漢語翻譯課文。2.理解并掌握常用虛詞“之” “以” “而”的用法。3.學會利用文中關鍵詞句分析人物形象。【過程與方法】

1.了解先介紹人物后敘事的記敘方法。

2.初步學會利用文章中的關鍵詞語歸納中心思想。【情感、態度價值觀】

感悟“熟能生巧”的道理，及一個人應如何看待自己的長處，又如何看待他人的長處。教學重點：

1.理解“熟能生巧”的道理。2.積累文言詞匯，理解詞義、句義。教學難點：體會作者用詞的準確與傳神。教學過程：

一、激趣導入：

我國有句俗話：“三百六十行，行行出狀元。”這句話常用來稱贊各行各業的能工巧匠。在過去的幾千年當中，這類的能工巧匠多得無法統計。今天我們就來走近這樣一位老人，在歐陽修筆下，他是一位貌似平常，卻又身懷絕技，他到底是誰呢？

二、檢查預習

作者作品簡介：歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，北宋吉州永豐人。他是當時公認的文壇領袖，是一個在散文、詩、詞各方面都成就卓著的作家。他團結和培養了許多著名作者，領導了北宋的詩文革新運動。以往所說“唐宋八大家”，就有六大家屬于這個時期的這批作家里的。八大家：唐的韓愈、柳宗元，宋的歐陽修、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾和蘇轍。韓、蘇、王的絕句我們曾學過一些。歐陽修是北宋古文運動的領袖，一生寫了大量散文作品。他的文章簡潔明暢，說理透辟，狀物抒情揮灑自如，語言精練而不奇順，文辭婉轉曲折，具有瀟灑的風格和濃厚的抒情氣息。今后我們還要學習他的名篇《醉翁亭記》，更可領略其妙處。

本文僅135字，可算散文中的小品，選自《歸田錄》。該書是一部記載朝廷軼事和士大夫詼諧之言的書。2.讀準字音：

咨zī 矜 jīn 圃pǔ 睨nì 失shǐ 頷 hàn 忿 fan 酌zhuó 瀝 lì 杓sháo

三、文章誦讀，整體感悟：

1.學生自瀆課文，結合課文注解初步了解整個故事內容及主要人物，疏通文義。2.學生自學新詞，發現疑難。

結合注解翻譯課文，提出疑難，師生共同探討。

“以”、“于”、“而”、“但”、“之”、“中”等詞的詞性詞義辨清楚。例：輕：爾安敢輕吾射！”（輕，作動詞用，看輕。）射：嘗射于家圃（射，動詞，射箭）爾安敢輕吾射（射，名詞，劍術）

之： 有賣油翁釋擔而立，睨之（之，代詞，指陳射箭）但微頷之（之，代詞，指陳射箭十中八九這一情況）以我酌油知之（之，代詞，指箭也是手熟的道理）以杓酌油瀝之（之，代詞，代“葫蘆”）笑而遣之（之，代詞，代“賣油翁”）

3.教師依次出示《賣油翁》的提綱讓學生復述故事：

①堯咨善射 ②堯咨自衿 ③ 賣油翁微頷④陳堯咨與賣油翁對話 ⑤賣油翁酌油 ⑥陳堯咨笑而遣之

學法指導：復述課文內容的思路：①介紹人物、交代故事發生的地點和原因。②文章主要寫了兩件事，即射箭和酌油。

4、課堂小結：

1.講一個完整的故事應注意交代清楚人物，事件的經過、結果等。本文記述了賣油翁自錢孔瀝油這件事，說明了熟能生巧的道理。

2.理解文言實詞和虛詞的含義一定要聯系整個句子，只有掌握這些重點詞語的意義，才能較好地理解課文的內容。

第二課時

一、復習導入新課 1.學生齊讀課文。

2.根據上節課的板書，指名學生復述課文。

二、品析特色

1、為何如此短的篇幅，作者未發表一點議論，就把道理說得明白生動，引人深思，這樣的敘事方法有什么特色? 先介紹人物，在熟悉人物基礎上敘述，賓主分明，繁簡得當。特色：

(1)剪裁合理。把生活中的素材作了合理的詳略處理。主角是賣油翁，寫陳的善射，只為了陪襯賣油翁的善酌。因此，寫陳射技之精只作概括交代，不加渲染。主要筆墨放在酌油的現場操作，采用白描手法，細膩傳神。該略，惜墨如金；該詳，潑墨如水。細部清晰，動作、神態：手藝和議論，均寫得精確。一段詳，一段略，略中有詳，詳中有略，詳略交叉運用，服從于突出中心的要求。(這是由于作者有敏銳的觀察力，對生活中現象爛熟于心。)(2)對比鮮明。課文始終把兩個人對比著寫。陳堯咨 賣油翁

技藝： 善射(十中八九)善酌(絕技)見地： 自矜 大巧若拙 態度： 浮躁 從容、沉著

三、人物賞析，品讀探究

1.朗讀課文，說說陳堯咨對待賣油翁的態度前后發生了怎樣的變化？文中哪些詞語表現了這些變化？為什么有這樣的變化？ 陳堯咨――自矜――忿然――笑遣

賣油翁――微頷――笑答――酌油 熟能生巧

明確：陳堯咨隊賣油翁的態度變化是：自矜――忿然――笑而遣之，陳堯咨對賣油翁前后的變化說明他已有所醒悟。

2.下列詞語分別表現了人物什么樣的神情和態度？

公亦以此自矜 ；有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去；見其發矢十中八九，但微頷之；康肅笑而遣之

明確：“矜”表現了陳堯咨揚揚自得、喜歡自我炫耀之意。“睨”展示賣油翁滿不在乎的情態。

“微頷”表示賣油翁對陳堯咨的表演只略微贊賞，并不怎樣。“笑”說明陳堯咨翻然悔悟

3.根據上面的分析，讓學生總結文中兩位人物形象。

陳堯咨：善射—“自矜”“吾射不亦精乎”“忿然”“爾”—驕傲不可一世 賣油翁：酌油不濕錢口

“睨”“微頷”

——超然不自傲

四、總結、拓展延伸

1、同學們讀了這個故事，及陳堯咨對賣油翁的態度的前后變化，睨覺得陳堯咨從中悟出什么道理？我們應該如何看待自己和別人的長處？這個故事對我們學好文化知識有什么啟示？

明確：前問學生討論后回答：“熟能生巧”，后問自由回答。2.鏈接生活

說說生活中學習中“熟能生巧”的例子，并談談我們應如何對待學習、生活中的困難。小結：我們反對玩物喪志，雕蟲小技，賣油翁是在職業技巧上熟能生巧，我們也要在真正需要熟能生巧的地方苦練基本功。三百六十行，行行出狀元，我們要做有為的年輕一代，肯于吃苦，終究會取得成績的。

第二篇：2017(部編)七年級下冊第一單元教學設計

七年級下冊第一單元教學設計

第一單元的主題是“群星閃耀”，這個單元，主要講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻的人物。其中編排了三篇教讀課文《鄧稼先》《說和做 ——記聞一多先生言行片段》《孫權勸學》,一篇略讀課文《回憶魯迅先生（節選）》和一個習作。【教學目標】

1、本單元主要學習精讀的方法。

2、要求在通覽全篇，了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。

3、注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。【教學重難點】

重點：要求在通覽全篇，了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。

難點：注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。【學法指導】

1、精讀法。細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

鄧稼先

教學目標： 知識與能力：

1． 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。3． 體會課文語言平實、感情真摯的特點。過程與方法：自主、合作、探究

情感態度與價值觀：學習鄧稼先熱愛祖國和無私奉獻的偉大精神。教學重點： 朗讀課文，理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。教學難點：學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

課前準備：1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。

2．布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。

第一課時 教學過程：

一、單元導入，明確目標

1、在生物界中，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”是一條規律；在人類社會中，“落后就要挨打”。國防勢力的強弱決定著一個國家在國際舞臺上的政治地位，中國在研制和發展核武器方面的成績，使帝國主義列強不敢對我們胡作非為。二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變化。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家??他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。《鄧稼先》一課，是人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，主題是”名人故事”。板書課題。

2、出示學習目標：（1）(重點)理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。（2）（難點）學習本文通過對比表現人物的寫作方法。（3）學習鄧稼先熱愛祖國和無私奉獻的偉大精神。

二、檢測預習：

1、人物簡介：鄧稼先、楊振寧

鄧稼先（1924—1986），安徽省懷寧縣人，中國研制和發展核武器的重要技術領導人，為我國成功研制原子彈、氫彈和新型核武器做出了重大貢獻。1999年黨中央、國務院、中央軍委給他追授了“兩彈一星功勛獎章”。

楊振寧（1922——），出生于安徽省合肥市，美籍華裔物理學家，因與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲得1957年諾貝爾物理學獎。

2、字詞積累：正音識字、成語積累

鄧稼jià先

元勛xūn

至死不懈xiè

鞠jū躬盡瘁cì

選聘pìn

無垠yín

殷紅yān

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元勛：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

三、整體感知，自主學習：

1、速讀課文，準確把握課文基本信息（概括文章六部分的大意）

溫馨提示：（1）抓住文中關鍵性的語句（2）理解文中的小標題（3）概括六個部分的內容

2、速讀課文，說說文章哪部分直接表達對鄧稼先的深情和評價？（獨立思考）

3、匯報：

①在歷史的背景上引出鄧稼先。

②寫鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生。③通過與奧本海默的對比，突出鄧稼先的氣質和品格。④通過作者與鄧稼先的交往與對話，表達對鄧稼先的情感。⑤描寫鄧稼先在羅布泊的工作情形，突出他身先士卒的獻身精神。⑥總結評價鄧稼先。（不能調換，這六個階段是有著內在聯系的 ①引子引出人物 ②總寫鄧稼先的一生、貢獻 ③通過對比，突出人物性格特點 ④從另一角度表現人物性格 ⑤詳寫一個例子重點表現 ⑥總結）

你們認為應懷著怎樣語調和感情去朗讀？（齊讀這幾部分）

贊美、自豪、深情

四、研讀課文，探究學習：

1、小組合作，每一小組一部分，認真品讀，思考每一部分表現了鄧稼先怎樣的品質？ 完成填空“ 的鄧稼先”，并要求說出依據。示例：

第一小節：貢獻巨大的鄧稼先

理解：在中華民族任人宰割的時代，在有亡國滅種的危險的時刻，他勇敢地站了出來，幾經努力，成功的研制出了原子彈、氫彈，讓中國在世界之林站了起來，所以說他貢獻巨大。（其他小節文中都有對鄧稼先的贊美之詞，很容易可以找到，主要是要能讓學生結合文本去闡述。）

（參考）①在美國獲博士學位后立即回國──天下興亡匹夫有責報效祖國 ②１９５８年受命研究原子彈制造的理論，并勝利設計了兩彈──“兩彈元勛”功勛卓著

③１９８５年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書──鞠躬盡瘁死而后已

④文革初期，說服兩派繼續工作──沒有私心

⑤１９７１年被“四人幫”批判圍攻，竟能說服工宣隊軍宣隊的隊員──勇敢、公正無私

⑥一封短短的信──強烈的民族自尊心樸實

⑦１９８２年，“我不能走”。──執著追求無私奉獻責任心強

2、課堂總結

鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他忠厚樸實，誠真坦白，他從不驕人，沒有小心眼，一生喜歡“純”字所代表的性格。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業，他的一生始終在執著地追求，無私地奉獻。為了站起來的中華民族的強大，他鞠躬盡瘁,死而后已。

學習貴在發現，通過本節課的學習，你還有什么疑難或疑惑？提出來與同學交流。五：拓展延伸：

寫作練筆：請聯系自己熟悉的英雄或名人，以“我眼中的英雄”為題，運用“”以小見大“的手法，寫一篇300字左右的小作文或一篇小傳。

第二課時

〖教學要點〗 研讀賞析課文，體會文章的藝術特色。

一、研讀賞析：

1、寫鄧稼先以前，先概述我國近一百多年來的歷史有什么作用？

（參考）作者概述中國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對民族的轉變作出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展發生巨大影響的歷史人物。

2、為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？（參考）課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，鄧稼先與奧本海默截然不同，“忠厚平實”“真誠坦白”“從不驕人”。中國幾千年保守文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實，鄧稼先吸取了中國保守文化中這些優秀的局部，并變成了自身的氣質品格。

3、讀第四部分，思考①鄧稼先對“謠言”仍然親自調查，你從中感受到他怎樣的品質？②你認為楊振寧流淚的原因究竟是什么？

（參考）①鄧稼先事實求是的品質和強烈的民族自尊心。②當楊振寧知道是中國人獨立完成原子彈工程的時候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強烈的民族自豪感的一種表示。

4、引用《吊古戰場文》和《中國男兒》的作用是什么？

（1）引用《吊古戰場文》渲染了羅布泊的惡劣環境，把讀者帶到荒涼而又神秘的戈壁荒灘，突出鄧稼先工作環境的艱苦，工作的艱辛，更增添了悲壯的色彩。

（2）引用五四時期的歌，意在說明鄧稼先是五四精神的繼承者和發揚者。向上、求實、勤奮、創新精神。這樣含蓄、委婉地表達了楊振寧對摯友的敬愛之情，讀來耐人尋味。

5、“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”怎樣理解這兩句話？

（參考）“鄧稼先是中國幾千年保守文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年保守文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國保守文化中這些優秀的局部，并變成了自身的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自身的行動準則，因此他是理想黨員。

6、“假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。

（參考）為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自身的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，假如鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。

二、品味語言

１、本文不只在內容上較之一般的傳記高出一籌，語言也毫不遜色，有著自身的獨到之處，同學們試試看，能否有所發現。⑴修辭手法的運用

①對比 第三局部將鄧稼先與奧本海默對比著寫。

②引用 第二局部中描述鄧稼先的一生“鞠躬盡瘁，死而后已”；第五局部對《吊古戰場文》和《中國男兒歌》的引用。

③排比 第一局部中２～５段，第三局部中第３段，第六局部中所引述的話。其作用是：語言凝練，增加氣勢，給人以強烈的震撼。⑵句式的多變

①式十分整齊 第一局部中列舉１８９８年“任人宰割”的四個例子；第二局部以時間為序介紹鄧稼先簡歷和貢獻的句子；第五局部第３段等。

②長短句交錯使用 第三局部第４段介紹奧本海默的性格與為人。選擇什么樣的句式，是根據思想感情的表達需要決定的，前者有氣勢，讀來瑯瑯上口，后者則形成一種交錯美，有一種特殊的表達效果。⑶文章無華麗詞藻，平實的語言中飽含感情。

第四局部的末段一個“熱淚滿眶”將作者的感情震蕩表示得淋漓盡致；第五局部第二、三段兩句詢問對朋友流露出的深情。

三、課堂小結

作者用了記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式生動而真實的記錄了鄧稼先一生的典型事跡，文章構思巧妙邏輯嚴密，將零散的事件有機的組織在一起，一起體現了鄧稼先為國家科研獻身的偉大主題，表達作者融愛國情與悼友情于一體的深厚情感。文章記錄的是一位偉大的英魂，我們的新中國之所以能屹立于世界強國之林有他不朽的貢獻，國家現在國防科技的飛躍發展有他的功績，他的獻身精神，他的高風節值得我們永遠懷念。

說和做 ——記聞一多先生言行片段

［教學目標］

1、知識與能力：

掌握文中新字詞，正確理解文中有關詞句的含義；在感情朗讀的基礎上，整體感悟文意；學習本文結構嚴謹、選材精當的技法；

2、過程與方法：

學習從不同角度運用對比表現人物思想精神的方法，自主合作探究文中語言的詩意及作者所飽含的激情。

3、情感、態度和價值觀：

學習聞一多先生敬業和愛國的精神，從而樹立正確的人生觀和價值觀。［教學重點］

1、對聞一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。

2、本文選材技巧和結構技巧。［教學難點］ 難理解的文言詞語。［教學課時］２課時。［課前準備］

學生：預習課文，搜集與聞一多先生和臧克家的相關資料。教師：制作多媒體課件。［教學過程］

第一課時

一、導入：

2001年4月29日，江澤民同志在清華大學建校70周年大會上講：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚聞一多先生？今天，我們共同學習現代著名詩人臧克家的《聞一多先生的說和做》，去探尋贊揚的原因。（板書課題）

二、出示學習目標：

三、檢查預習，掃清文字障礙： 掌握下列詞語：

1、衰微：（國家、民族等）衰落，不興旺。

2、迭起高標：迭，屢次。超群，出眾。

3、兀兀窮年：辛辛苦苦地一年到頭這樣做。兀兀，勞苦的樣子。窮年，終年，一年到頭。

4、鍥而不舍：比喻有恒心，有毅力。

5、瀝盡心血：滴盡心血，形容辛辛苦苦地勞碌工作。瀝，滴。

6、潛心貫注：（精神、精力）集中，用心專而深。

7、迥乎不同：很不一樣。迥，差得遠。

8、一反既往：完全改變以前的情況。

9、氣沖斗牛：形容氣勢之盛可以直沖云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。

10、赫然：形容令人驚訝的事物突然呈現的樣子。

四、交流搜集到的資料，了解相關知識：

1、聞一多（1899—1946）現代詩人、學者，字友三，號友山，原名聞家驊，筆名聞亦多，湖北浠水人。出身世家望族，書香門第，自幼喜讀古典詩詞，愛好美術。詩作充滿著深沉、熾熱的愛國主義激情表現了五四反帝的時代精神。“一二?一”慘案發生后，他更英勇地投入愛國民主運動，最后獻出寶貴的生命。

毛澤東同志對聞一多先生的高度評價：許多曾經是自由主義者或民主主義者的人們，在美帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。——《別了，司徒雷登》

2、臧克家，現代著名詩人，山東省諸城人。1933年出版第一部詩集《烙印》。深受廣大群眾的喜愛。以后又相繼出版了《泥淖集》，《泥土的歌》，《春風集》，《歡呼集》及《臧克家詩選》等詩集。

五、整體感知

1、學生帶著問題聽讀課文。（多媒體顯示）

（1）文章從那兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？（2）把這兩方面綜合起來看，聞一多先生是怎樣的人？

（3）據此脈絡，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點？

2、學生聽讀后，感情朗讀，四人小組討論。教師引導明確：（多媒體顯示）

（1）從學者的方面和革命家的方面來寫的。

（2）“言論和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。

（3）分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點；8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。

第二課時

一、研讀課文第一部分：

學生默讀，討論下列問題：（多媒體顯示）

（1）哪兩句話是對聞先生作為學者“說和做”的高度概括？

（2）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？（3）聞一多先生潛心研究學術的目的是什么？那些語句生動形象地描繪了聞先生潛心研究學術？（4）“一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現出聞先生怎樣的治學態度（5）用簡練的語言概括聞先生學者形象？ 學生默讀后，四人小組討論、交流。教師引導、明確：（1）第一、二自然段。

（2）三個事例：寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩雜論》事例是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。

（3）聞先生研究學術的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”。（先讓學生自由發表見解，再引導學生理解這句話。）

（4）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現了聞先生嚴謹的治學態度。

（5）先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的愛國者。（意思對即可）教師小結：作為學者的聞一多先生，治學嚴謹，不畏艱辛，這種治學態度值得我們共同學習。

二、研讀第二部分：

學生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。

（1）文中哪一句話是對作為民主戰士聞一多先生的“說和做”的高度概括？（2）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內容和目的是什么？

（3）聞一多先生“說”了就做，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神

學生朗讀后，四人小組開始討論、交流。教師引導、明確：（略）

三、探究學習：

（1）把學者聞一多和革命家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。（2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？（3）把你認為生動優美的語句或詞語劃出來，并說說原因 學生自讀課文，四人小組研討、探究。教師巡回指導，集體交流：（1）（略）

（2）文中第七自然段承接上文進行總結，并照應開頭；第八、九自然段開啟下文。好處：承上啟下，前后呼應，連綴緊密，脈絡清楚，過度自然，把聞先生作為學者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。（3）生答：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”字詞凝練，句式整齊，音調鏗鏘，感情濃烈，給人以強烈的感染。特別是一個“瀝”字，深刻地表現了聞先生用心血一滴一滴澆灌學術研究花朵的精神，精當、凝練。

四、拓展延伸：

（1）這篇文章的原標題為“說和做——記聞一多先生言行片段”，經作者同意，改成現在這個標題，哪個標題更好些？談談你的看法。

（2）學習完這篇文章，你有哪些收獲？受到哪些啟迪？請結合自己的人生經歷談一談。學生思考，同桌討論、交流。

教師明確：（1）（2）題只要言之有理能自圓其說，就予以肯定。

[教師小結]： 通過學習本課，我們大家領略了聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益匪淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！

五、布置作業：

（1）摘抄生動、優美的詞句；（2）聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。[板書設計]：

聞一多先生的說和做

學者方面：做了再說，做了也不說 革命家方面：說了就做 口的巨人，行的高標

回憶魯迅先生

學習目標：

1、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質；

2、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法；

3、體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。教學重點、難點：

重點：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。難點：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。教學時間：一課時 教學過程

一、走進文本

導入：先從回憶學習過的魯迅作品開始，散文：《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》，小說《一件小事》《故鄉》等，老師經常給我們介紹到魯迅先生，考試也經常考到魯迅先生，大學、媒體也經常談到魯迅先生的事情，那么，你平時對魯迅是如何認識的，請同學們說說你所了解的魯迅先生。

二、整體感知，自主學習：

1．檢查預習。指名朗讀課文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。2．魯迅是偉人，我們平時學習的偉人故事大都是轟轟烈烈的，可是本文作者卻并沒有寫魯迅先生轟轟烈烈的大事，而寫的都是——生活瑣事（這四個字讓學生概括說出來）請大家用簡短的詞語（最好是四個字概括，以加小標題的方式）。笑聲明朗 第一部分 步履輕捷 第二部分 鑒賞服飾 第三部分 真誠待友 第四－七部分 認真讀信 第八部分 舐犢情深

三、研讀課文，探究學習：

1．通讀全文，再請同學談談此文中的魯迅給你留下怎樣的印象？ 明確：樂觀爽朗、平易近人、幽默、博愛、倔強、關愛他人??

2．上面分析發現，作者是用生活瑣事來表現出上面這些特點的，可我們在寫作的時候大都喜歡寫一些大事情，因為總覺得大事情人人看得見，才能表現人物特點，這是一種寫作的誤區。其實，最有表現力的是細小，給讀者留下極其深刻印象的也是細節，而平時同學們的作文大都寫一些概括的事情，所以缺乏表現力，下面我們就通過分析本文內容來認識細節的重要作用。

請舉例說明。如步履輕捷部分，寫魯迅“走路很輕捷”、“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”。如果是同學們來表現魯迅“走路很輕捷”那一般是這樣寫的“走起路像飛一樣”或“像離弦的箭”，這些語言是既寫得很概括，讓人想象不到具體的形象，又十分陳舊叫陳詞濫調，沒有表現力。

再比如，“鑒賞服飾”部分。一開始寫道魯迅對別人的穿著“不大注意”，但又寫到“這拉手據魯迅先生說是放在褲子下邊的??”“你不穿我才說的，你穿的時候，一說你該不穿了”等等，足以看出魯迅是觀察仔細，是很注意別人的言行舉止的，是一個細致、隨和、善解人意的人。許廣平先生的最后一句話說明魯迅先生涉獵廣泛，記憶力驚人。再如開頭一部分。“若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起來。”寥寥幾筆，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，令人印象深刻。這就是細節的魅力所在。那么，什么是細節？細節，(1)細小的動作或情節；(2)文藝作品中描繪人物性格、事件發展、自然景物、社會環境等最小的組成單位。細節描寫要求真實、生動，并服從主題思想的表達。

討論作者蕭紅： 本文的魅力來源于蕭紅的文字功夫和女性特點。

解決難點，體會作者淺白質樸、清新雋永的寫作風格的。為什么是淺白質樸、清新雋永的，因為我們平常心目中的魯迅和蕭紅筆下的魯迅大相徑庭，用嚴肅的筆寫魯迅先生的思想、作品，了解魯迅用匕首、投槍向敵人斗爭的戰士形象。但，今天的魯迅是他的日常生活，是豐富而平淡的，因為是日常生活與每個人都接近，所以讓人感到很親切，也給人一種耳目一新、清新雋永的感覺。舉例說明。

四、升華文本，深入討論：

①請同學們繼續閱讀課文，說說魯迅是一個怎樣的父親（海嬰一看到我非拉我到院子里和他一道玩不可，拉我的頭發或拉我的衣裳。為什么不拉別人呢？所周先生說：“他看你梳著辮子，和他差不多，別人在他眼里都是大人，就看你小。”許先生問著海嬰：“你為什么喜歡她呢？不喜歡別人？”“她有小辮子。”說著就來拉我的頭發。這些內容說明魯迅是一個非常了解自己孩子的合格的父親，了解是理解的前提。這些內容讓學生去找去分析，教師只做引導提示，不能強加或簡單告知）？魯迅是一樣怎樣的丈夫（魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎？”一句問語，就把魯迅先生對妻子的尊重愛謔之情表現得活靈活現，同時又展現了先生性格中幽默而富有童心的一面，看了以后讓人忍俊不禁，顯得很有生活情趣。）？魯迅又是一個怎樣的朋友（與馮雪峰）？又是一個怎樣的師長（與“我”，對待青年作者）？

②如何看待偉人？ 偉人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切優點與缺點，偉人的偉大之處，在于他的社會化進行比一般人要好要快，他們在關鍵時候能夠克服人性的弱點，克制身上的一些缺點，更好地為人類做貢獻。偉人更注意向社會奉獻自己的智慧勞動，給予社會的多，向社會索取的少。偉人的成長過程就是為社會培養自己優秀品質的過程：魯迅冷酷、嚴肅的一面就是他深刻思索社會、思索人生，關注社會底層人民的寫照。但這不能說明魯迅先生就是一個冷冰冰的人，是一個沒有正常人物感情的怪物。

今后我們了解一個人，要全面地了解他，不能只看一面不及其余，那樣容易犯片面的錯誤，容易捧殺或者罵殺一個正常的人。

五、拓展延伸：

1、課外進一步閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的其它內容，2、進一步閱讀魯迅的作品。

孫權勸學

一、教學目標

1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。

2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態和心理活動，進而把握人物形象。

3、情感態度與價值觀：聯系生活，讓學生領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。

二、教學重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

三、教學難點：聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

四、教學方法：誦讀法、合作探究法

五、教學過程

（一）、導入新課。

同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習，孫權屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權又來勸他了，結果如何呢？讓我們來看看《孫權勸學》一文。

（二）、了解作者、作品

司馬光(1019—1086)字君實，北宋政治家、史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

（三）一讀，讀準字音 讀出停頓

1、師范讀課文

2、學生自由讀，提示注意生字的讀音

3、強調重點字的讀音

卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)

4、指名學生讀

5、學生齊讀

（四）二讀，讀懂文意

（1）學生結合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。（3）師強調重點文言字詞：

但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰,哪個。乃始就學：于是，就。及魯肅過尋陽：到了??的時候。即更刮目相待：重新。大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義。（4）請學生找出出自本課的成語并學習

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人。刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

第二課時

一、朗讀課文。

二、文本探究：

1、孫權為什么要勸呂蒙學習呢？試想，此時的孫權，可能會以什么樣的口氣和呂蒙說這句話呢？

明確：“卿今當涂掌事，不可不學？” 學生揣摩朗讀。提示：不可不，雙重否定句，語氣強烈。

2、呂蒙的反應是什么？ “蒙辭以軍中多務”

3、孫權接下來是怎么做的？（師生逐句討論，把握語氣語調。教師根據學生回答適當提示，引導。）

第一句話：孤豈欲卿治經為博士邪？ “邪”表反語氣。這話三分調侃，七分責備。既表明態度，又不失人主身份。

第二句話：但當涉獵，見往事耳。耳，這這里表示一種限止語氣，讀來應該是輕松又語重心長的感覺。孫權接著指明學習方法，明確學習目的，讓呂蒙放下思想包袱，不再畏難。

第三句話：卿言多務，孰若孤？ 反問語氣，孫權將自己和呂蒙對比，啟示呂蒙思考，讓呂蒙的借口站不住腳。

第四句話：孤常讀書，自以為大有所益。肯定語氣。孫權現身說法，并再次強調讀書的好處，以此來鼓勵呂蒙讀書。

在反復朗讀中感知孫權性格：關愛部下，且嚴格要求部下，勤于讀書，善于勸學。

4、接下來我們知道，呂蒙開始學習了，但是不是學有所成了呢？從哪里可 以看出來？ 魯肅大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

魯肅不但語言上大加贊賞，而且付諸了什么行動？“拜蒙母，結友而別”

教師明確：魯肅無論年齡，官職，才華都遠遠超過呂蒙，呂蒙讓魯肅大吃一驚，別主動登門拜訪，足以見得，他現在的學問是大大精進了。這種不直接寫呂蒙學有所成而通過魯肅來表現他學問見識大大增長的寫法，叫側面描寫。

值得一提的是，呂蒙聽了魯肅的夸贊，是怎樣回答的呢？這話又該用什么語氣讀出來呢？

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？（自信，自得的語氣。）

5、討論分析：魯肅呂蒙的性格特點。魯肅：愛才，敬才。呂蒙：善聽人勸，勤于讀書。

三、總結課文內容，指導學生背誦

1、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議”---贊學，“結友而別”。

2、在孫權的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學生答）古今中外有很多關于讀書的名言：高爾基說：“書是人類進步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”希望同學們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。

3、作業：寫一篇小短文，談談呂蒙的變化給你的啟示。

四、板書設計:

第三篇：2017(部編)七年級下冊第五單元教學設計

七年級下冊第五單元教學設計

第一單元的主題是“哲理之思”，本單元學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。其中編排了兩篇教讀課文《紫藤蘿瀑布》《古代詩歌五首》,兩篇略讀課文《一棵小桃樹》《外國詩二首》和一個習作。【教學目標】

1、注重調動學生的感受，引導學生思考。

2、利用比較方法，進行課文學習和課外閱讀。

3、注意讀寫結合，加深對托物言志寫法的理解和運用能力。【教學重難點】

重點：利用比較方法，進行課文學習和課外閱讀。

難點：注意讀寫結合，加深對托物言志寫法的理解和運用能力。【學法指導】

1、略讀法。略讀是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

紫藤蘿瀑布

【教學目標】： 【知識與能力】

1.利用工具書掌握文中出現的生字詞。

2.學習景物描寫的方法和借景抒情的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。【過程與方法】

通過朗讀等方法，把握文章脈絡，理解文章主旨。【情感、態度與價值觀】

了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達地面對生活。【教學重點】：學習本文如何寫景狀物，感悟生命真諦。

【教學難點】：理解本文抒發的感情，揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。

【教學方法】：自主質疑、合作探究 【課時安排】：兩課時 教學過程：

第一課時

學習目標

1.朗讀課文，把握文章的整體脈絡。（重點）2.學習景物描寫的方法和借景抒情的方法。（重難點）

一、導入：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二、檢查預習：

1、簡介作者：

先來認識作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，作品主要有短篇小說《紅豆》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。

2、讀準字音：

迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

3、分組輪讀課文。

三、整體感知，自主學習：

1、再讀課文，梳理出文章的寫作思路？這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化？

明確：賞花 第 1-7 自然段 欣喜

憶花 第 8-9 自然段 遺憾

悟花 第10-11自然段 振奮（由花產生的思考）

驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

2、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

3、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? 先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。” 然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。” “每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。” 最后寫花的香味；

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了??”來回答。（1）比喻；

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。” 形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。” 形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。” 形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。” 以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。” 生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

第二課時

學習目標

1.引導學生從課文的寫作方法中受到啟發，并試著學會其中的方法。（難點）2.提高觀察意識和思考意識。（重點）

一、復習舊知，鞏固檢測 本文圍繞花寫了哪些內容？

二、探究賞析：

1.如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話？ 作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

2.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。為下文作者抒發人生感悟作鋪墊。

3.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”它們各有什么含義？作用是什么？

“停住了腳步”是指被紫藤蘿的旺盛所吸引。設置懸念。

“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，并轉化為前進的動力。照應開頭。所以，首尾呼應，使結構完整嚴謹，深化主題。

三、合作探究，感悟寫作特色：

文章的寫作方法對我們有什么啟發？或者說你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？前后桌之間進行討論。

1.寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

2.景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

3.對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。

4.要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。四：拓展延伸

1、談談學習這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）

2、請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）板書設計：

一棵小桃樹

教學目標 【知識與能力】 1.自讀課文，預習字詞； 2.細讀全文，畫出精辟的語句。3.正確、流利、有感情的朗讀課文。【過程與方法】

1.通過朗讀，了解文章對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點。2.理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義。3.把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。【情感、態度與價值觀】

培養堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。

教學重點：理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義。教學難點：把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。

教學方法： 引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀 教學過程：

一、導入：

作家老舍先生曾經寫過一篇散文《小麻雀》，文章寫一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險處境和悲慘命運。小麻雀是個弱小者的形象，逆來順受。今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個弱者，它的命運和結局是否和小麻雀相同呢?

二、檢查預習，了解人物。1.認讀理解文中出現的生字詞。（1）識記下列漢字。佇 孱 嵬 懊 喪 執 著 矜 持（2）理解下列詞語。

佇立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.簡介作者。

賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。

三、初讀課文，整體感知。

1.第1段中說:“哦,我可憐的小桃樹兒!”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面?請結合全文簡要分析。

寫小桃樹長得很委屈,樣子很委瑣,花兒單薄等來表現它的可憐；寫小桃樹被人鄙視,孤獨寂寞來表現它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。

2.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。

摹形著色的:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。

描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現它面對逆境頑強搏斗。

四、再讀課文，品味語言。

1.下列句子形象生動,富有表現力,請加以賞析。

①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還讀不懂呢。

運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺,表現了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。

②但它卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現的嫩黃的光,嫩紅的

運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。2.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛生才發現桃樹,奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。

五、拓展延伸：

1.小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關心愛護它?這是運用了什么手法？ 文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當初始懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產生贊美之情。文章由物及人，托物言志。2.你從小桃樹的身上得到什么啟示? 敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。

3.教師總結：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。

外國詩兩首

教學目標 【知識與能力】

1.梳把握兩詩的感情基調，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》。2.理解兩詩的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。3.學習《未選擇的路》的象征手法。【過程與方法】

自主、合作、探究的學習方法 【情感、態度與價值觀】

學習面對困難或挫折時的積極態度，培養堅韌的品質；養成對人生嚴肅慎重的態度，對人生道路做出正確的選擇

教學重點：理解兩詩的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。

教學難點：學習面對困難或挫折時的積極態度，培養堅韌的品質；養成對人生嚴肅慎重的態度，對人生道路做出正確的選擇

教學方法： 引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀 教學過程：

第一課時

學習目標：

1.理解這首詩的大意。2.培養積極樂觀的人生態度。

一、導入：

同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。

二、簡介作者，朗讀感知

1、簡介作者。

亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2、學生自由朗讀詩歌，仔細品味、感悟詩歌的語言

三、再讀詩歌，整體感知：

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。3.面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。

4、.怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？

一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生。

5、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？ 沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。

6、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？ 積極樂觀的人生態度

四、聯系實際，體驗反思

教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

第二課時

學習目標

1.理解詩歌大意。（重點）

2.認識慎重的選擇人生的意義。（重點）3.了解象征手法的作用。（難點）

一、導入：

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、簡介作者，朗讀感知

1.簡介作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。2.朗讀詩歌，整體感知全詩。

明確：從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，先朗讀，后默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。三：明晰手法，研討詩意：

1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。

2.四節詩各表達了什么意思？

明確：第一節，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。

第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經、不能回頭了。3.這首詩到底想告訴我們什么？

明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。

四、合作交流，思考探究：

1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

明確：詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。

2.在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？ 明確：《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。3.這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。4.教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

古代詩歌五首

教學設計 【知識與能力】

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情和詩歌中蘊涵的哲學道理。【過程與方法】

讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。【情感、態度與價值觀】

體會詩人在詩歌中所流露出的強烈情感。

教學重點：理解古詩大意，體會作者表達的思想感情和詩歌中蘊涵的哲學道理。教學難點：體會詩人在詩歌中所流露出的強烈情感。

教學方法： 引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀 教學過程：

第一課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

一、導入：

同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。有這樣一位詩人，他胸懷大志，博覽群書；有這樣一位詩人，他屢受排擠，報國無門；有這樣一位詩人，他獨上高樓，難尋知音。于是他百感交集，不禁悲從心中來，寫下了一首千古絕唱的詩。今天老師將和同學們一起走進詩人的內心世界，領略中華古詩的魅力。大家知道詩人是誰嗎？下面我們就一道去詩中探秘??

二、朗讀詩歌，初步感知 1.板書課題（提醒學生認真看老師書寫的課題，注意字的筆順筆畫，“幽”字中間一豎要寫長些），齊讀課題，誰來說說課題的意思。幽州臺在哪兒？到底是怎樣的感受呢？

登上幽州臺的感受，心曠神怡、豪氣、空曠、不妨融入自己的想象再讀課題。2.初讀古詩。生自由讀詩，提出要求：

①讀準字音，讀通詩句，注意讀出詩的節奏、韻味。讀完后鄰座互讀，互相正音。②檢查初讀情況：指名讀，學生評議讀得如何？ ③賽讀（男女小組）、齊讀。

三、研讀詩句，深入理解

1.學生再讀，出示自主學習要求： ①結合注釋說說詩句的意思。

②你從詩句中體會到詩人怎樣的思想感情？并說說你是怎么體會到的？把你的體會讀出來。

③小組交流自己的體會

詩句研讀：詩人登上幽州臺，放眼山河，思緒萬千。他心中到底是憂慮大唐社稷還是感傷文化的蕭條呢？詩句中的“獨”該怎么理解？

明確：生不逢時的惆悵之情、懷才不遇的哀嘆、報國無門的悲憤、知音難覓的苦悶、建功立業的渴望、理想破滅的痛苦、“獨”字渲染了詩人不可名狀的孤獨悲涼質感、“愴然而涕下”逼真的描繪了詩人熱淚飛灑的情態和悲憤。

3.升華朗讀：蒼天無語，只能靜靜的聽他傾訴，北風呼嘯，替他把滿腔悲憤宣泄，情何以堪，——讓我們把把詩人的情感宣泄出來吧，生齊讀古詩。

4.聽了大家的朗讀，老師也想替詩人把感情宣泄出來，（師配樂背誦）有沒有誰能像老師這樣來合上書本抒發一下感情的？

四、總結拓展，默寫詩歌 1.總結學習古詩方法。2.默寫古詩。是的，詩人是不幸的，報國無門，獨上高臺，知音難覓，有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”。詩人的遭遇是不幸的，但又是幸運的，他留下了這樣一首足以萬古不朽的詩作，我們也是幸運的，在一千多年以后能欣賞到這樣一首名垂千古的詩篇，讓我們拿起自己的筆，把詩人的情懷也流淌在我們的紙上吧。（生默寫古詩）3.拓展。

①課外讀讀陳子昂的詩作

②試著改寫這首詩，注意人物的心里描寫

五、背景介紹，營造氛圍

指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。

明確：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生，這時候，龔自珍寫下了這首詩。

詩人簡介：龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。

六、朗讀詩歌，感知詩意

1.老師范讀后，學生自由讀詩，看看通過自讀，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

②借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。2.指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）3.匯報交流。

學生自由交流，相機解決以下內容： ① 九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。②萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。③“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？

清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想，這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

七、總結詩意，體會情感

1.初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。2.詩人如何表達自己的情感的，表達詩人什么情感？

明確：此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

第二課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情和詩歌重的哲理意蘊。

一、知人論世，朗讀感知 1．解詩題，知作者

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？ 3.老師示范朗讀，學生自由朗讀，根據注釋明曉詩歌內容。

二、分析研討，明晰詩意

學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。指名讀詩，正音。

①鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

明確：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

②自由讀——個人讀——齊讀。

③山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？ 明確：對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！④自由讀——個人——齊讀。

⑤同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

⑥受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

⑦詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先抑后揚。

三、背誦詩歌，遷移拓展 1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

四、朗讀詩歌，感知詩意 1.教師范讀，學生輕吟。

2.全體學生齊讀并根據注釋揣摩詩意。3.本詩主要寫了哪些內容？

明確：首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

五、探討質疑，體悟哲理

1.《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

2.本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

明確：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。3.詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？

一二句描寫景物——充滿生機 三四句抒發情懷——躊躇滿志

明確：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。本詩的哲理：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑

六、朗讀詩歌，感知詩意

1.學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。老師補充：這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。2.全班交流問題及解答。3.學生說說詩句的含義。

明確：首句“岱宗夫如何？”寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。“齊魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。

七、再讀詩歌，體悟情感

學生齊讀詩歌，自由讀詩歌，體悟詩歌情感。

2．詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情？ 明確：這是杜甫的早期作品，青年時期的杜甫過著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。“會當凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。

第四篇：2017(部編)七年級下冊第二單元教學設計

七年級下冊第二單元教學設計

第二單元的主題是“祖國之戀”，本單元教學重點繼續學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學習做批注，記下自己的點滴體會。

本單元編排了三篇教讀課文《黃河頌》《最后一課》《木蘭詩》,一篇略讀課文《土地的誓言》和一個習作、一個綜合性學習。【教學目標】

1、繼續學習精讀。

2、注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象。

3、把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。

4、學習做批注，記下自己的點滴體會。【教學重難點】

重點：繼續學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象。

難點：把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。【學法指導】

1、精讀法。細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

黃河頌

教學目標：

知識與能力目標：①識記、理解本課的生字詞。②正確、流暢、有感情地朗讀詩歌。過程和方法目標： ①利用多媒體輔助教學，了解時代背景，激發愛國熱情，打動學生心靈。②抓住詩歌的節奏與感情反復朗讀詩歌。③分析詩歌的關鍵詞句，深入理解詩歌。

情感目標： 體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，激發熱愛祖國的情感，培養愛國情懷。學習重點及難點

學習重點：聯系時代背景理解詩歌的內容，有感情地朗讀詩歌。學習難點：把握詩歌語言特點，體味詩人的愛國情感。

課前準備：①搜集有關黃河、《黃河大合唱》的資料。②識記本課的生字詞。③正確、流暢、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內容。

第一課時

教學過程：

一、激情導入：

古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發源地，孕育了五千年燦爛的古國文化，她同時也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學習光未然的《黃河頌》，板書課題。

2、出示學習目標：（1）理解詩歌頌揚黃河、贊美民族偉大的內涵，體會作者熾烈的愛國情懷（2）引導學生美讀詩歌，感受其韻律美、畫面美、修辭美

二、檢測預習：

1、作者、作品及背景、簡介

關于作者 光未然，原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人1935年8月創作《五月的鮮花》歌詞，以其深懷憂患與憤恨體現濃郁深沉的抒情氣息，廣為傳唱1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國新中國成立后，曾擔任《劇本》《文藝報》《人民文學》主編

關于作品 本文選自組詩《黃河大合唱》第二部《黃河頌》《黃河大合唱》是一部大型合唱音樂作品，由著名詩人光未然作詞，著名音樂家冼星海譜曲作品由八個樂章組成，這八個樂章分別是《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃河謠》《黃河怨》《保衛黃河》《怒吼吧，黃河》它以豐富的藝術形象，壯闊的歷史場景和磅礴的氣勢，表現出黃河兒女的英雄氣概，反映中華民族英雄兒女抗戰的真實場面。關于背景 1938年，抗日戰爭全面爆發以后，日本帝國主義侵略了我國的華北地區，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步作家、藝術家也積極地投入到抗擊日本帝國主義的斗爭中來，他們通過自己創造的形象反映現實斗爭，激發全國人民的抗日熱情光未然1939年到延安，創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國。

2、字詞積累：正音識字、成語積累

濁流（zhuó）狂瀾（lán）山巔（diān）屏障（zhànɡ）澎湃（pài）哺育（bǔ）九曲連環（qū）

三、整體感知，自主學習：

1．教師指定朗讀水平較好的同學配樂朗讀，學生聽讀，注意停頓、重音、速度、語調的處理 針對該同學的朗讀，教師可酌情點撥指導

教師可作如下提示：（1）詩分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓以示區別（2）“我站在高山之巔，望??”總領下文，停頓要稍長一些后面的四個分句注意重點詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應越讀越激昂，表現黃河的氣勢（3）“啊！黃河！”重復三次，三個“啊”要讀得深沉，聲音要延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌（4）最后兩句“像你一樣的偉大堅強！”，充滿戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力（5）全詩應讀出國難當頭，中華民族正處于危機之中的悲壯情懷，讀出熱血沸騰、壯懷激越的情感

2．學生各自吟誦詩歌，反復練習朗讀。

3．再次體會詩歌的情感，聽清詩歌的停頓。（之所以在這個環節才引進名家朗誦，一是為了鞏固情感體會的成果；二是為了在教學重難點之間巧妙過渡，并相應降低“理清詩歌思路”的坡度和難度。）4．學生一齊隨配樂朗讀。

四、研讀課文，探究學習：

1、詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成，從全詩來看，你認為朗誦詞這部分所起的作用是什么？這些句子表現了黃河的什么特點？

2、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？反復出現的“啊！黃河！”起了什么作用？ 詩人借歌頌黃河表達了什么感情？

3、學生討論交流，老師點撥，歸納

①（1）朗誦詞提綱挈領地概括出黃河的性格，引出下面的唱詞（2）詩人在歌頌黃河之前，對黃河作了一番描繪，即“望黃河滾滾”所統領的四句先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾”，再是俯瞰全景式的總寫——“濁流宛轉/結成九曲回環”，然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下/奔向黃海之邊”，最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地/劈成南北兩面” 這些句子表現了黃河一往無前、無堅不摧的特點。

②（3）“啊！黃河！”一句在詩中出現了三次，把歌詞主體部分從“啊！黃河！/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次，從三個方面贊頌了黃河的英雄氣魄，即黃河哺育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族勇往直前（這個問題學生概括難度較大，教師可引導學生從以下幾個方面思考：歷史貢獻、地理位置和對中華民族的貢獻。黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻，黃河已成為民族精神上的城防等等）（4）詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國

4、再次朗讀詩歌（第一節，舒緩深沉；第二節，堅強有力；第三節，高亢激昂。）

第二課時

〖教學要點〗 把握詩歌語言特點，體味詩人的愛國情感。

一、研讀賞析：

1、師生共同品讀詩歌，抓關鍵語句：

①“??把中原大地/劈成南北兩面。”“劈成”改成“分成”行不行？為什么？ ②如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”，“向南北兩岸伸出萬千條鐵的臂膀”?

2、討論交流并歸納：

①不行。“劈成”運用了擬人的修辭手法，一個“劈”字雄健有力，寫出了黃河波濤滾滾，橫貫中華的雄偉氣勢。用“分成”就不能表達這種意境。

②把黃河比喻為“中華民族的搖籃”（暗喻），因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫；把黃河比喻為“民族的屏障”（暗喻），因為黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強的精神，更是中華民族精神上的萬里長城。這是從黃河對中華民族的保衛作用而言的；把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。這是從表面上理解。從深層理解，黃河如一個巨人，“一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”體現了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發民族的精神和信念。

3、全班齊讀第三遍。要求：正確、流利、有感情、有層次、有節奏地朗讀詩歌。（配樂）詩歌講究語言的凝練、生動、傳神，所以千百年詩人們都很講究“煉字”、“煉句”。對這樣的雅詞佳句，我們要仔細品，用心讀。

二、品味語言

１、學生以“我欣賞這首詩的，因為。”的句式說話。學生暢談學詩的感受、體會

①：我欣賞這首詩優美的旋律，因為它汩汩而下，讓人讀著讀著，不覺低聲吟唱，從心里流出音符，流出詩情，真可謂“黃河之水心上來，奔流到海不復回” ②：我欣賞這首詩形象的語言，因為它勾勒了黃河的輪廓，形神兼備，讓我這個從未見過黃河的人，也不覺怦然心動，想一睹黃河英雄般的風采

③：我欣賞這首詩的韻律，因為它有雄渾奔放的旋律、鮮明的節奏、洪亮的音節、錯落的句式，引人高歌，催人奮進

④：我欣賞這首詩的畫面，因為它為我們呈現了黃河立體的美，近遠結合，縱橫相接，全方位展現了黃河獨特的美（雄渾的美、壯闊的美、蜿蜒的美），使我們真切感受到黃河的磅礴氣勢、勇不可擋的氣度和力量，這足以激發每一位華夏兒女的民族精神和信念

⑤：我欣賞這首詩的語言美，特別是修辭的運用如把黃河比喻為“中華民族的搖籃”是黃河哺育滋養了世代炎黃子孫；

⑥：我欣賞這首詩雄渾豪邁的風格詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河??”這樣的句式直抒胸臆，充滿了雄渾豪邁之美 ?? 教師總結：美是多元的，“橫看成嶺側成峰”，同學們以個性的眼光發現詩歌獨特的美美在旋律，美在語言，美在畫面，美在風格，美在意象，美在情感??真是美不勝收讓我們齊誦這首歌 學生齊誦《黃河頌》，教師播放《黃河頌》音樂

三、課堂小結

穿越炮火紛飛的歲月，烈士的鮮血為我們換來了今天的幸福生活，但是駐南使館被炸的記憶尚深，讓我們手挽手，心連心，以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，捍衛祖國的尊嚴，捍衛民族的利益

四、延伸拓展：

教師提供《長江之歌》歌詞，學生閱讀，并思考文后的題目

長江之歌

你從雪山走來，春潮是你的風采； 你向東海奔去，驚濤是你的氣概 你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女； 你用健美的臂膀，挽起高山大海 你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃； 你向未來奔去，濤聲回蕩在天外 你用純潔的清流，灌溉花的國土； 你用磅礴的力量，推動新的時代 我們贊美長江，你是無窮的源泉； 我們依戀長江，你有母親的情懷

1．比較《長江之歌》與課文《黃河頌》，說說這兩首詩有什么內在聯系

（兩首歌詞都是以物喻人《黃河頌》表現其巨人形象，表達中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志；《長江之歌》熱情贊美母親河哺育中華民族的高大形象。兩首歌詞風格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁）

2．揣摩下列比喻句、擬人句中加粗詞語的含義

（1）你用健美的臂膀，挽起高山大海（臂膀指長江主干及其支流）

（2）你用那英雄的體魄，筑成我們的民族的屏障（屏障指中華民族繁衍生息的源泉）（3）你是中華民族的搖籃（搖籃指中華民族文明的孕育地）

3．仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法，以“啊！老師”（或母親，朋友??）為題，寫一兩個片斷

4．課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》，在激昂高亢的旋律中領略黃河長江的風采，感受歌中洋溢的愛國熱情

最后一課

【學目標】

知識與能力

1、理解小說的要素。

2、初步了解閱讀小說從情節入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性格。過程與方法：

1． 通過閱讀，講清小說的三要素；

2． 教學方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法

情感態度與價值觀： 感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發熱愛租國的思想情感。

【教學重點】： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個人物形象。

【教學難點】： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。【學法與教法】：

1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡要語言復述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。【教學時間】：二課時 【教學過程】

一、激趣導入：

一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。明末清初的愛國主義思想家、著名學者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責。”宋朝著名文學家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。

二、檢查預習

1、檢查詞的音形義

2、作者簡介： 阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產，被迫輟學謀生，一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時普法戰爭剛剛結束兩年。

3、介紹時代背景： 1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。

4、小說 小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。三要素 人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）環境（社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）情節（開端、發展、高潮、結局）小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

三、整體感知，理清思路：

1、本文是什么文體——小說。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時強烈的愛國主義精神。

2、”“我”是誰？是不是都德？為什么？

——“我”是小弗朗士。不是都德，因為這是小說，人物是虛構的。小弗郎士在小說中起到了什么作用? ——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。

3、小說以“我”的見聞感受為線索，根據故事情節可把課文劃分成哪幾部分？ 明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節。共分為四個大部分。第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結束。

四、分析人物形象

(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，（結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。）分成三組，每組回答一個問題。a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國。成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(二)品味韓麥爾先生的形象

1、韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉村小學教師。

2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

明確：作者善于通過語言、動作、神態和心理描寫來表達人物的思想感情，揭示人物的內心世界。刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態進行。

（1）、語言：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

（2）、動作、神態： 小說深刻地揭示了人物內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現了他崇高的愛國精神。

第二課時

一、研讀賞析：

（一）品讀寫作特色：

1、文章哪些地方運用了環境描寫，有什么作用？

（課文第1-6 段中分別有這樣的描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦。”）這些描寫的作用是：

①了上學途中的情景，交代故事發生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。

2、說說文中的細節描寫在文中的作用？

這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。

（二）體會重點句的深刻含義：

1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

3.為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

（1.明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現了十分痛苦的心情。2.如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。3.小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。）

（三）破折號、省略號的作用 結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。② 從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現。

二、總結拓展：

①小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

②同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？

學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。板書設計：

土地的誓言

教學目標：

1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情。

2、通過朗讀領會文意。聯系時代背景，體會作者的思想感情。

3、揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。

4、增強學生熱愛祖國家鄉，發奮圖強的美好情操，培養崇高的愛國主義精神。教學重點： 揣摩、欣賞精彩段落和語句。教學難點：品味作者蘊含在字里行間的深厚情感。教學用時：一課時 教學步驟：

一、導入：

播放《松花江上》的音樂，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受。同時介紹背景，展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，介紹作者，努力喚起學生的內心情感。

二、檢查預習，掃清字詞障礙

熾（）痛 嗥（）鳴 讕（）語 怪誕（）亙（）古輾（）著 轆轆（）污穢（）鎬（）頭 默契（）

三、整體感知：

1、土地會發出誓言嗎？如何理解本文的標題——“土地的誓言”？ 明確：是作者對土地發出的誓言，不是土地本身發出的誓言。

2、作者在這段話中列舉了東北哪些特有的景色和物產？表達了作者怎樣的感情？

明確：白樺林，紅高粱，馬群，黑土地等。抓住這些景物能充分體現東北地區的地域特征。作者如數家珍，像電影鏡頭一樣展現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力與感染力。

3、作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是為什么？表達了作者什么感情？

明確：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。?‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。表達了自己對故土的熱愛。

4、這樣美麗的景物，這樣美好的生活，現在卻遭遇不幸。作者面對土地發出了怎樣的誓言？（用原文回答）

明確： 我必須回去！為了她，我愿付出一切！

5、大家想這篇文章要表達怎樣的情感呢？作者寫它的目的是什么呢？

明確：對故鄉對祖國的熱愛；激發人們的愛國熱情，鼓勵人們站起來為家鄉，為祖國而戰。

四、品味語言：

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。再讀課文找出文中令你感動的或者認為寫得好的語句。

提示：可以從修辭手法方面賞析，也可以從形容詞的使用上賞析，還可以從作者要表達的情感上等方面賞析。

1怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義？ 明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃?‘涌動’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

2“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義？

明確：“埋葬”用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。3“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液??在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？

明確：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。、作者用大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？

明確：“參天碧綠”形容白樺林，“標直漂亮”形容白樺樹讓人感受到一棵棵，一排排筆直的

白樺樹傲然挺立在風中：多個景物連在一起使人想象出東北大地的豐饒美麗，遼闊無比。

5、有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛??狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什么？

明確：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們想像到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”很容易激發人們思鄉之情。

6、文中多次出現“當我??當我??當我”“我想起??我看見??我聽見??我想起??我想起??”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用？

明確：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情

五、拓展延伸：

1、課堂小結：本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發生的美好往事，表達了作者對故鄉的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情。

2、收集有關鄉愁的詩歌，反復朗讀，體會作者的故土情。板書設計：

土地的誓言

端木蕻良

誓言：對土地發出的誓言

內容：故鄉的美景 故鄉的呼喚

為故鄉而戰 故鄉的生活 美好，幸福

主旨：眷戀故土 保家衛國

木蘭詩

教學目標

知識與技能：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

情感態度價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。教學重點：理清故事情節、把握木蘭形象。

教學難點：體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。教學課時：2 教學過程：

一、創設情景

我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟：

1、預習檢測：給下列字注音

可汗 鞍 韉 朔 氣 金柝 轡 頭 啾 胡騎

2、詩歌誦讀:（1）學生自由朗讀，讀準字音，讀出節奏。

① 唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖 可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機 歸來/見/天子 天子/坐/明堂

② 不聞/機杼聲 惟聞/女嘆息 問女/何所思 問女/何所憶 愿為/市鞍馬 從此/替爺征

③ 將軍/百戰/死 壯士/十年/歸 ④ 不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺（2）學生比讀，互評互讀，疏通文義，把握情感。

3、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段）――― 替父從軍 第二部分（第4段）――― 十年征戰 第三部分（5—6段）――― 凱旋歸來 第四部分（第7段）――― 結尾附文

第二課時

一、朗讀課文。

二、文本探究：

(一)人物賞析： 你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？ a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順 b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全

c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎 ——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

（二）品讀探究寫作特色：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

④結尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）⑤這首詩的中心思想是什么呢？（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）

（三）詳略分析： 這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？ 學生四人一小組討論明確： 從軍緣由 ——詳寫 出征前的準備 ——略寫

出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態 關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨 凱旋辭官 ——詳寫 家人迎接 ——詳寫 木蘭改裝 ——詳寫

作用：（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

（四）語言品味： 請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。” ——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

三、總結拓展：

1、總結：《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

2、課外延伸 ：讓學生列舉我國古代歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

第五篇：部編七年級中國歷史下冊第三單元綜合測試

第三單元綜合測試

姓名 得分________ 卷后分________ 評價________

一、選擇題(每小題2.5分，共50分)

1．“今我朝罷丞相，設五府、六部??衙門，分理天下庶務(政務)。”歷史上開始設“丞相”與廢除丞相制度的皇帝分別是（）A．秦始皇、明太祖

B．漢武帝、明成祖 C．秦始皇、雍正帝

D．漢武帝、乾隆帝

2．科舉制在我國延續了1 300多年，考核的科目和內容幾經變革。考試內容僅限于四書五經始于（）A．唐朝

B．宋朝

C．明朝

D．清朝

3．毛佩琦在《百家講壇》主講的《明十七帝疑案之朱棣》引起了觀眾對朱棣的關注。下列與朱棣有關的歷史事件是（）A．設東廠

B．廢丞相設三司

C．建立錦衣衛

D．設六部

4．對聯是中國傳統文化的瑰寶，在幾千年的歷史傳承中，它常盛常新。在印度尼西亞某市有這樣一副對聯：“繼張班立功異域，開哥麥探險先河。”此聯稱贊的是（）A．張騫通西域

B．鄭和下西洋

C．哥倫布發現美洲新大陸

D．麥哲倫船隊環球航行

5．連環畫伴隨著很多人的童年，是人們了解歷史，汲取文化的重要途徑。與右圖連環畫封面人物有關的事跡是（）A．反擊匈奴

B．大敗金軍 C．蕩平倭寇

D．收復臺灣

6．有這樣一本神奇的書，法國著名的漢學教授儒蓮稱其為“技術百科全書”，英國科學史家李約瑟把它稱為“中國的狄德羅”——宋應星所作的“17世紀工藝百科全書”。它是（）A《齊民要術》

B．《本草綱目》

C．《資治通鑒》

D．《天工開物》

7．清朝的時候，有位外國使節來到中國，他先聲明自己不會向中國的皇帝下跪。但當他走到太和殿前時，這位使節“撲通”一聲跪在了地上。他說：“我跪的不是中國的皇帝，我跪的是中國偉大的建筑。”此處“偉大的建筑”應指（）A．紫禁城

B．圓明園

C．頤和園

D．天安門

8．宋朝時期，從越南引進了優良品種占城稻；明朝時期，從外國引進了玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等。這些舉措產生的共同作用是（）A．促進了農業生產的發展

B．提高了農民的社會地位

C．加強了同海外各國的聯系

D．導致了資本主義萌芽的出現

9．小明在暑假期間到北京旅游了一趟，回來后，爸爸考了他一個問題：今天我們看到的長城主要修筑于什么朝代（）A．秦朝

B．漢朝

C．明朝

D．清朝 10．清朝是中國歷史上第二個由少數民族建立的統一政權，也是中國最后一個封建帝制國家，對中國歷史產生了深遠影響。下列關于這個王朝的表述不正確的是（）A．是由女真族建立的B．前身是阿骨打建立的金 C．皇太極改國號為清

D．逐步建立起對全國的統治

11．某同學在做歷史課堂筆記時，整理出下邊的大事年表。據此判斷他學習的應是清朝（）1653年順治冊封“**喇嘛” 1690年康熙親征擊潰噶爾丹叛軍 1727年雍正設立駐藏大臣 1762年乾隆設立伊犁將軍

1792年乾隆制定“金瓶掣簽”制度

A．君主專制強化

B．邊疆地區鞏固

C．抗擊外來侵略

D．盛世帝國危機

12．有“紅毛城”之稱的赤崁樓是我國臺灣省高雄市最著名的古跡之一，右圖為赤崁樓一側表現鄭成功當年接受荷蘭人投降的雕塑。這一事件發生于哪一年（）

A．1624年

B．1660年 C．1662年

D．1684年

13．清朝思想家、文學家龔自珍的詩：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。”形容的是當時思想界的沉悶氣氛。回顧歷史，出現這種局面的主要原因是（）A．焚書坑儒

B．罷黜百家，獨尊儒術

C．八股取士與文字獄

D．“閉關鎖國”政策

14．戲曲藝術發展到明清時期，又有了新的發展——昆曲的出現。昆曲在明朝的代表人物是（）A．孔尚任

B．馬致遠

C．洪昇

D．湯顯祖

15．“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂。”通過描寫貴族青年的愛情悲劇，封建家族的衰敗歷程來揭示中國近代前夜危機和封建社會沒落的文學作品是（）A．《竇娥冤》

B．《三國演義》

C．《紅樓夢》

D．《西游記》

16．山西人擅長經商。有人說，凡有麻雀的地方，就有山西商人的足跡，晉商的足跡遍及長城內外，大江南北，甚至遠到外蒙、俄國和日本。對此理解正確的是（）A．晉商形成于明清時期

B．晉商資本雄厚，經營的物品齊全

C．晉商經商范圍廣泛，遠至海外

D．“晉商精神”是開拓創業、講究誠信

17．孟德斯鳩是18世紀法國著名的資產階級啟蒙思想家，在他的著作《論法的精神》中有關中國的論述：“中國式的專制主義，用自己的鎖鏈武裝了自己，變得更加兇暴。”這種兇暴達到頂峰的標志是（）A．東廠的設置

B．丞相的廢除

C．文字獄興起

D．軍機處的設置

18．美國漢學家費正清在談到明清時期某一政策時說：“歸根到底，它是傾向倒退，眼光向里，防守和排外的。”他評論的是（）A．“重農主義”政策

B．漢化政策

C．閉關鎖國政策

D．休養生息政策

19．在鴉片戰爭前，清政府實行閉關鎖國政策，僅留一地與外國通商。該地是（）A．廣州

B．上海

C．南京

D．武漢

20．有四位同學分別用一詞組概括了1368～1840年的明清(鴉片戰爭前)時期總的歷史特點。你認為哪一項概括的最準確（）A．繁榮與開放并存

B．多元文化的碰撞與交融 C．繁盛與危機并存

D．政權的分立與民族匯聚

二、非選擇題(第21題14分，第22題10分，第23題14分，第24題12分，共50分)21．讀圖，回答問題。(14分)

(1)圖一中的人物是誰？他有什么壯舉？該壯舉始于哪年？(3分)

(2)圖一人物的壯舉有什么重大意義？(4分)

(3)圖

二、圖三中的人物分別是誰？(2分)

(4)圖

二、圖三中的人物在反侵略方面有什么重大貢獻？我們該如何評價這兩個人物？(5分)

22．清朝前期，國力比較強盛，清朝采取多種措施加強了對邊疆地區的管轄，維護了國家領土主權的完整和國家的統一。閱讀下列材料，回答問題。(10分)

材料一：康熙二十二年討平之，改置臺灣府，屬福建省。材料二：清軍追至伊西洱庫爾淖爾，將叛軍圍在山嶺上，一面施放火器，一面大呼招降。叛軍“降者蔽山而下，聲如奔雷，小和卓木手刃之不能止也”。

材料三：五世**朝見順治帝(右圖)

(1)材料一中“康熙二十二年”是哪年？“討平之”指的是什么事件？(2分)

(2)材料二講述的是什么歷史事件？之后，清政府設置了什么機構來加強對這一地區的管轄？(2分)

(3)材料三中，順治帝賜予五世**什么封號？后來，清朝哪位皇帝冊封五世**？封號是什么？(3分)

(4)蔡英文當選臺灣地區領導人之后，“臺獨”勢力有所抬頭。面對分裂祖國的行徑，你最想說什么？(3分)

23．科學技術是第一生產力。我國古代科技成就燦爛輝煌。某歷史興趣小組以《古代中國燦爛的科技成就》為主題編輯一份歷史手抄報，下面是他們設置的部分欄目和整理的圖文材料。(14分)【欄目一】杰出的古代工程建筑

①這是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。它使四川成都平原獲得了“天府之國”的美稱。②這是明清兩代皇宮，中國現存最大最完整的古建筑群。1987年被聯合國教科文組織列為“世界文化遺產”。③這是明朝在北部地區修筑的軍事防御工程，亦稱邊墻，區別于由秦始皇所修筑的萬里長城。

(1)欄目一的三段材料分別是介紹了我國古代哪三項建筑？(3分)

【欄目二】輝煌的文學藝術 它以賈、王、史、薛四大家族的盛衰過程為背景，揭示了封建社會走向沒落的歷史命運。(2)“它”指的是我國古代哪一部小說，作者是誰？你對“它”作何評價？(4分)

【欄目三】光輝的科技巨著

(3)分別寫出欄目三三幅圖片中人物的代表性著作。(3分)

(4)綜合上述三個欄目的內容及相關問題，你有何認識？(4分)

24．我國古代的君主專制中央集權制度確立于秦朝，此后歷朝歷代不斷強化。到明清時期，君主專制中央集權空前加強。結合所學知識，回答下列問題。(12分)(1)明朝、清朝的建立者分別是誰？(2分)

(2)為進一步強化皇權，明朝廢除哪個中央官職？清朝在中央增設什么機構？始于哪位皇帝？(3分)

(3)為加強思想控制，明朝、清朝分別采取了哪些措施？有何共同危害？(4分)

(4)明清時期，我國歷史發展顯著的社會特征是什么？(3分)