第一篇：教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》評課稿

《聲音是怎樣產生的》評課稿

聽了劉老師的課，有這么幾點啟發。

從教學設計方面，導入引出課題——實驗——練習——拓展延伸——作業本，其實這堂課基本教學思路應該稍作修改：導入——引出課題——預測——實驗——實驗總結——課外拓展。小學科學一般不提倡把練習融入課堂，除非是復習課。

從師生互動方面，本節課劉老師選的實驗是很好的，可惜她只給學生做了一個實驗，其他都自己演示了。其實可以都放手讓學生做，學生去觀察、討論、總結，教師可以通過引導，然后小結。

從教學中的細節分析，本節課的重點是通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動認識聲音是如何產生的，在這方面還落實不夠。難點是聲音是由物體振動產生的。劉老師一直強調聲音是由物體振動產生，可是難點上還是未突破，振動是什么意思，這個還是個難點，這方面缺少解釋。

建議，在課上盡量放手給學生觀察、實驗、討論、交流、總結。

第二篇：教科版小學科學四年級上冊《我們是怎樣聽到聲音的》評課

《我們怎樣聽到聲音的》評課

科學課首先讓我聯想到的是嚴謹、嚴密、邏輯性強，這樣才顯示“科學”。作為科學教師，如何在平時的科學教學中，采用何種方法與策略來引導學生更好的進行科學探究活動，是一個值得研究和探討的話題。

課始，以“閉眼傾聽各種聲音”的游戲導入，學生們個個興致高昂，積極參與。在游戲中，學生真切感受到這和我們身上的聽覺器官——耳朵關系最密切，由此老師巧妙揭題。并由“我們是不是有了它（耳朵）就能聽到聲音？”引起學生思考，引發學生去考慮、探究耳朵的構造及各部分的特點與作用，為新內容的學習做好鋪墊。

在科學課上，老師注重對學生先猜想、再驗證的自主學習，主動探究學習方式的培養與訓練，注重對學生觀察、推理、總結、歸納概括等綜合能力的培養與發展。所以，課堂上老師給予學生充分的時間與空間去討論、交流、動手操作、合作探索、驗證。學生有了親身經歷知識的形成過程，感受體會也更深刻，從模擬實驗中清楚了骨膜的作用，從而知道了用耳衛生，知道如何保護自己的耳朵。在保護耳朵時，教師在引申找出生活中的噪音，學習避免雜合躲避噪音的方法就更好了，這樣就會使科學更加貼近我們的生活，更好地我們的生活服務。

整堂課，老師思路清晰、環節緊湊、過渡自然，語言風趣又通俗易懂，學生們興趣極高，參與面廣，積極思考，發言，而且準確率較

高，課堂效果很好。

第三篇：教科版小學科學四年級上冊《聲音是如何產生的》教案

教科版小學科學四年級上冊《聲音是如何產生的》教案

一、教學目標

（一）科學概念：

聲音是由物體的振動產生的。

（二）過程與方法：

能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

（三）情感、態度、價值觀：

在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度

二、教學重點：

認識聲音是由物體的振動產生的。

三、教學難點：

如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。

四、學情分析：

本單元第一節課中已經讓學生仔細觀察了身邊的聲音，比較了不同物體產生聲音的不同，并說出了一些特點。本節課則繼續深入探索，從上一課中激發學生興趣，從敲和壓、靜止與振動來讓學生產生認知沖突，并逐步引導學生發掘聲音產生的原因。

教學準備：

五、分組材料：1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

六、教學過程：

（一）引入

上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節課我們將作繼續的研究。

（二）使物體發出聲音

1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？ 2.記錄并交流我們的想法： 為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？

（三）觀察發聲物體

1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？ 交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。

2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？

交流反饋：

（三）小組交流：

擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？

（四）小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。

七、板書：

2.聲音是如何產生的？ 聲音是由物體振動而產生的。

八、課后反思

在上課前，首先需解讀教材，分析所教內容在整個科學教材中的地位，以及課程標準對此知識的要求，把握各知識間的承接。如：聲音在課程標準中屬于物質世界的部分，與光、電、熱、磁一樣都是能量的表現形式。之后解讀聲音這一概念，如：聲音是由物體振動產生，正在發聲的物體叫聲源。聲音以聲波的形式傳播。聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播形成的運動等。再次分析學生，思考本課需要培養學生的哪些能力。在這節課中，應教會學生歸納與反證的能力，如：在讓學生描述振動式一種什么樣的運動時，可通過比較擺動、晃動、振動的運動特點歸納出聲音是由振動產生的。在思考是否所有的發聲物體都在振動時，可將正在發聲的物體（鑼、）停止振動，看看是否還有聲音，從而反證出聲音是由物體振動產生的，使結論更具說服力，起到完全歸納概念的作用。做好以上準備，最后才是制定出本課的三維教學目標。對于本課具體教學環節的設計，我也存在較多的問題。課題導入部分，設計得不夠巧妙，感覺只是為了導入而加上的，沒有很好地體現出導入是為了本課的教學而做準備的。此外，在提問時存在問“假問題”，給學生設置“回答圈套”的現象，如：這些聲音是怎樣產生的？此類提問意義不大。從整個教學設計來看，教學內容的層次性、脈絡性不夠明晰，如：讓學生想辦法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發出聲音的實驗中，沒有提醒學生帶著目的做實驗，邊做邊思，使得教學目的體現得較模糊。另外，教師可以在此實驗中“由扶到放”的讓學生思考物體發聲的原因。

第四篇：《聲音是怎樣產生的》評課稿

《聲音是怎樣產生的》評課稿

聽了李老師的課，有這么幾點啟發。

從教學設計方面，導入引出課題——猜測——實驗——練習——拓展延伸，其實這堂課基本教學思路應該稍作修改：導入——引出課題——預測——實驗——實驗總結——課外拓展。小學科學一般不提倡把練習融入課堂，除非是復習課。

從師生互動方面，本節課李老師選的實驗是很好的，每個學生都參與其中，教師也著重演示聲音產生過程，讓每個學生都摸了摸音叉發音是的情況。然后教師通過引導讓學生去思考、討論、總結。

從教學中的細節分析，本節課的重點是通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動認識聲音是如何產生的，在這方面落實的相當到位。難點是聲音是由物體振動產生的，李老師引導學生通過實驗明白聲音是由物體振動產生，同時引導學生理解了振動的意思從而學生完成了學習任務。

建議，在課上盡量放手給學生觀察、實驗、討論、交流、總結。

第五篇：四年級科學上冊《聲音是怎樣產生》教學設計教學設計

四年級科學上冊《聲音是怎樣產生》教學設計

一、教學目標：

1、科學概念：

聲音是由物體振動產生的。

2、過程與方法；

（1）引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態

（2）能借助物體來設計觀察物體的振動。3情感態度價值觀目標：

（1）學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。（2）培養細致觀察、積極探索的學習科學的習慣和態度。

二、教學重難點：

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學準備：

演示材料：音樂素材、鼓、試管、尺子、紙張、橡皮筋、音叉

四、教學過程：

（一）、引入：感受聲音

1、動物聲音歌曲導入，談話：你聽到了什么聲音？ 學生匯報。

提問：你能記住哪些動物的聲音？

（設計意圖：激發學生興趣，為新課做鋪墊。)

2、小組合作，紙張發聲

談話：請試用不同的方法讓這只紙張發出聲音。學生實驗，交流方法。

3、小結

我們周圍充滿了各種聲音，有自然的，有人為的。它們為我們傳遞了各種信息。

板書課題（聲音的產生）

（二）、探究聲音的產生

提問：為什么使用不同的方法都能使物體發出聲音？（物體之間產生振動）學生交流。

（設計意圖：假設。科學研究都是從先假設到實驗到結論的過程。）

（三）、設計實驗、制造聲音，觀察現象，猜想原因

1、請你按要求使它們發出聲音，完成記錄表。（1）橡皮筋

同學合作，一人拉長橡皮筋，另一人用手指撥動橡皮筋。（2）尺子

一只手在桌子邊緣按住尺子的一小部分，另一只手向下按住尺子的另一端，松開。（3）音叉 一只手按住音叉盒，另一只手用小錘敲擊音叉，用帶線的小球靠近音叉頂部。（4）教師演示實驗——鼓

將小碎片紙撒在鼓面上，輕輕敲擊鼓面。學生實驗，完成記錄表一。學生匯報，交流。

（設計意圖：利用不同的材料去找共同點，培養學生觀察，分析問題的能力。）提問：經過這幾個活動，你有什么發現？

2、明確物體的振動的定義。

物體在力的作用下，能不斷重復地做往返的運動，科學上叫做振動。

（設計意圖：對于四年級的同學，定義不是很強調，關鍵是讓他們能夠找出問題的根本。）

3、反證聲音是由于物體振動產生的。

談話：既然聲音是由于物體振動產生的，那么停止物體的振動，聲音就應該消失，是不是這樣呢？用實驗證明。

教師演示實驗，敲擊音鈸，然后一學生迅速按住鈸面。學生做喉嚨發聲的實驗。學生實驗、完成記錄表二。學生匯報、交流。

（設計意圖：時間原因只能做演示實驗，但效果明顯。反證聲音的產生可以讓學生更加深刻的了解聲音的產生原理。）

（四）歸納結論

以上實驗現象可以證明聲音是由物體振動產生的，固體、液體、氣體振動都可以發出聲音。（設計意圖：教師啟發學生想辦法讓振動發聲現象顯性化，鼓勵學生合作探究，培養學生的創新精神和實踐能力；讓學生充分表達、交流實驗方案與實驗結果，體現了個性的張揚和對學生的人文關懷。）

（五）、應用：應用所學，升華認知，感受快樂

1、教師擊鑼、鑼聲發出的聲音很長，怎樣去做才能使鑼聲立即停止呢？（用手摸鑼面或用其他物體的接觸鑼面。）

2、。找尋人體發聲部位

集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。

3、欣賞歌曲（幸福拍手歌）：讓我們隨著優美的歌聲，用心體會振動發聲帶給我們的快樂。

（設計意圖：聯系現實生活，把知識轉化為技能，并能使學生有用所學知識去改變生活的意識。）

五、板書設計：

聲 音 是 怎 樣

產 生 的＼

／

由物體振動