第一篇：教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》教學設計1（小編推薦）

《聲音是怎樣產生的》教學設計1 教學過程：

一、導入

1、《拍手歌》大家會唱嗎？

2、在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？

3、大家還想知道聲音的哪些知識？學生自由回答。

（在這么多的問題中，你們覺得哪個問題是最基本的，只有把這個問題研究好，才能研究有關聲音的其他問題。）

4、板書課題

這節課，我們就重點研究“聲音是怎樣產生的”。

二、制造聲音

1、我們每組桌上有許多發聲的物品，一起看一下。

（塑料瓶、尺子、橡皮筋、三角鐵、鑼、鼓、燒杯、音叉、水、紙條、黃豆、泡沫小球等）

這些物體你不動它時，它會發出聲音嗎？

你能使它們發聲嗎？你能用不同方法使同一物體發聲嗎？

下面，請你選擇其中一種材料用不同的方法使其發聲，比比看誰制造聲音的方法多。

2、學生利用不同的物體制造聲音，分組實驗。

3、引導學生匯報結果。追問：“在剛才的實驗中，你發現了什么？”

4、分別匯報，說出自己的觀察和感受。

三、作出假設

1、提問：你覺得聲音是怎樣產生的？

2、請預測相同的同學組成一組，推選出組長，并將你們的預測在研究記錄單上填寫好。

3、學生說出自己的假設（拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等）。

四、實驗驗證 A、從正面探究

1、老師這里準備了一些材料，有塑料瓶、尺子、橡皮筋、燒杯、紙片、米粒、黃豆等。請每個小組根據現有的材料，設計實驗驗證你們的假設。

（提醒：因為聲音是看不見的，所以請你們在設計實驗時注意既使聲音能聽見又能讓大家看見產生聲音時的現象。）

2、請組長帶領組員討論設計，教師巡視指導。

3、請設計好的小組派代表來說說你們小組的實驗設計。其他小組的同學請你們注意聽，幫助匯報的小組糾正錯誤的地方。

4、請每個小組根據剛才的交流完善你們自己的實驗設計。

5、選取材料進行實驗。

每個小組派一名代表根據你們小組的需要來選取材料，依照你們設計的步驟進行實驗，并填好研究記錄單上相應的部分。

6、學生實驗，教師巡回指導。

7、剛才實驗時，你們是怎么做的？你們有什么發現？請每組派兩位代表一個介紹，一個演示。

（提示：物體快速地來回反復地動叫振動。）

8、提問：你們看到物體振動了嗎？想一想，用什么辦法我們能觀察到物體的振動？

（說出物體的振動可以通過在鼓上放紙屑、黃豆等，可以將敲擊過的鈸和音叉等放入水中）（1）演示實驗：鼓振動發聲。（2）分組實驗。（3）匯報實驗結果。

（敲打水杯，水面起波紋；說話時用手摸喉嚨，喉嚨在振動；吹紙條時，嘴唇有點麻??）B、反面驗證

1、討論：你能讓一個物體發聲，但不振動嗎？（想辦法讓正在發聲的物體停止振動，觀察發生的現象。）

2、匯報討論結果。

3、學生實驗驗證。

4、匯報實驗結果：物體停止振動，發聲也停止。

五、得出結論

1、提問：根據剛才正反兩方面的實驗，我們可以得出什么樣的結論？

2、小結：通過以上的實驗，我們知道了“聲音是由物體振動產生的”。

第二篇：四年級科學上冊《聲音是怎樣產生》教學設計教學設計

四年級科學上冊《聲音是怎樣產生》教學設計

一、教學目標：

1、科學概念：

聲音是由物體振動產生的。

2、過程與方法；

（1）引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態

（2）能借助物體來設計觀察物體的振動。3情感態度價值觀目標：

（1）學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。（2）培養細致觀察、積極探索的學習科學的習慣和態度。

二、教學重難點：

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學準備：

演示材料：音樂素材、鼓、試管、尺子、紙張、橡皮筋、音叉

四、教學過程：

（一）、引入：感受聲音

1、動物聲音歌曲導入，談話：你聽到了什么聲音？ 學生匯報。

提問：你能記住哪些動物的聲音？

（設計意圖：激發學生興趣，為新課做鋪墊。)

2、小組合作，紙張發聲

談話：請試用不同的方法讓這只紙張發出聲音。學生實驗，交流方法。

3、小結

我們周圍充滿了各種聲音，有自然的，有人為的。它們為我們傳遞了各種信息。

板書課題（聲音的產生）

（二）、探究聲音的產生

提問：為什么使用不同的方法都能使物體發出聲音？（物體之間產生振動）學生交流。

（設計意圖：假設。科學研究都是從先假設到實驗到結論的過程。）

（三）、設計實驗、制造聲音，觀察現象，猜想原因

1、請你按要求使它們發出聲音，完成記錄表。（1）橡皮筋

同學合作，一人拉長橡皮筋，另一人用手指撥動橡皮筋。（2）尺子

一只手在桌子邊緣按住尺子的一小部分，另一只手向下按住尺子的另一端，松開。（3）音叉 一只手按住音叉盒，另一只手用小錘敲擊音叉，用帶線的小球靠近音叉頂部。（4）教師演示實驗——鼓

將小碎片紙撒在鼓面上，輕輕敲擊鼓面。學生實驗，完成記錄表一。學生匯報，交流。

（設計意圖：利用不同的材料去找共同點，培養學生觀察，分析問題的能力。）提問：經過這幾個活動，你有什么發現？

2、明確物體的振動的定義。

物體在力的作用下，能不斷重復地做往返的運動，科學上叫做振動。

（設計意圖：對于四年級的同學，定義不是很強調，關鍵是讓他們能夠找出問題的根本。）

3、反證聲音是由于物體振動產生的。

談話：既然聲音是由于物體振動產生的，那么停止物體的振動，聲音就應該消失，是不是這樣呢？用實驗證明。

教師演示實驗，敲擊音鈸，然后一學生迅速按住鈸面。學生做喉嚨發聲的實驗。學生實驗、完成記錄表二。學生匯報、交流。

（設計意圖：時間原因只能做演示實驗，但效果明顯。反證聲音的產生可以讓學生更加深刻的了解聲音的產生原理。）

（四）歸納結論

以上實驗現象可以證明聲音是由物體振動產生的，固體、液體、氣體振動都可以發出聲音。（設計意圖：教師啟發學生想辦法讓振動發聲現象顯性化，鼓勵學生合作探究，培養學生的創新精神和實踐能力；讓學生充分表達、交流實驗方案與實驗結果，體現了個性的張揚和對學生的人文關懷。）

（五）、應用：應用所學，升華認知，感受快樂

1、教師擊鑼、鑼聲發出的聲音很長，怎樣去做才能使鑼聲立即停止呢？（用手摸鑼面或用其他物體的接觸鑼面。）

2、。找尋人體發聲部位

集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。

3、欣賞歌曲（幸福拍手歌）：讓我們隨著優美的歌聲，用心體會振動發聲帶給我們的快樂。

（設計意圖：聯系現實生活，把知識轉化為技能，并能使學生有用所學知識去改變生活的意識。）

五、板書設計：

聲 音 是 怎 樣

產 生 的＼

／

由物體振動

第三篇：四年級科學《聲音是怎樣產生的》教學設計

《聲音是怎樣產生的》的教學設計

教學背景分析：

《課程標準》提出科學課是以培養科學素質為宗旨，以學生為主體，以科學探究為核心的合作學習。根據《課程標準》的要求，我們將《聲音是怎樣產生》作為探究的主題，通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動的過程中用自己的感官感受、體驗并觀察，發現聲音是由物體振動產生的。在探究活動中，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本節課貼近了學生的生活，因為學生每一天都生活在充滿聲音的世界里，每時每刻都能聽見并感受到聲音的存在，學生對聲音有初步的了解和感知。依據新的《科學課程標準》的要求，以學生的原始觀念為起點，用符合學生年齡特點的方式，進行認識聲音的探究式教學活動設計，使學生建構起對聲音世界的新認識。

教學目標：

知識與技能：

1、通過聽聲音、找振動，知道聲音是由物體振動產生的。

2、結合生活中樂器的使用，分析樂器發聲的原理。

3、通過閱讀資料知道人和動物是怎樣發出聲音的。

過程與方法：

1、利用聽覺、視覺、觸覺、借助物體等方法觀察物體發聲時的振動。

2、將觀察到的現象或數據記錄在表格中。

3、通過分析樂器的發聲原理、閱讀動物發聲的資料獲得更多的知識，加深對知識的理解與鞏固。

情感、態度、價值觀：

1、在探究過程中，樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。

2、愿意把自己對聲音是怎樣產生的理解與同學交流分享。

教學重點：

通過猜想、實驗、交流、閱讀故事等活動，認識到聲音是由物體振動產生的。

教學難點：

借助物體可以看到物體發聲時的振動。

教學準備：

皮筋、揚聲器、黃豆、粉筆頭、紙團、音叉、木塊兒、長弓、尺、水、餐巾紙、帶線的乒乓球、不帶線的乒乓球

教學動畫：樂器如何發聲，聲帶發聲原理；

文字資料：動物怎樣交流發聲的

板書設計：

聲音的產生

聲音是由物體振動產生的。

教學過程設計：

一、皮筋游戲引入，猜想聲音是怎樣產生的。

1、我們先來做一個游戲，請同學和我一起把皮筋拉起來，用手往下拉，松開。

2、你們聽見了什么？看見了什么？

3、你們是在什么時間聽見了皮筋發出的聲音？是嗎？讓我們再來感受一次。

4、請你們想一想聲音是怎樣產生的？（板書：課題）

[設計意圖：通過皮筋發聲的游戲，進行第一次方法指導，教會孩子觀察、怎樣觀察、觀察什么，突出聽聲音、看振動。（突出視覺的作用）使學生知道不僅僅是讓物體發出聲音，更重要的是觀察物體發聲時的現象。并通過聽、看到的信息初步推想聲音是怎樣產生的把學生的思維引到正確的方向。]

二、通過觀察喇叭發聲時的振動，學會用聽覺、視覺、觸覺、借助物體的方法進行觀察。

1、喇叭發聲時是不是摩擦了？ 振動了？ 讓我們用聽覺器官和視覺器官觀察一下。

（板書：聽覺、視覺）

2、我把喇叭接通電流，仔細聽、認真看。

3、喇叭發聲時你們看見它振動了嗎？摩擦了嗎？

4、怎樣做就能知道喇叭在振動？（板書：觸覺）

5、大家都想到了借助物體的振動觀察發聲物體的振動。這真是一個好的觀察方法。（板書：借助物體）

[設計意圖：通過觀察喇叭發聲時的振動進行第二次方法指導，尤其對借助物體間接觀察發聲物體的振動的指導。（突出觸覺的作用）使學生知道利用觸覺、借助一些物體可以更清楚地觀察到發聲物體的振動。]

三、分小組用學到的方法去尋找物體發聲時的振動。

1、下面我們就用這些方法去尋找物體發聲時的振動。

2、怎樣做就能讓尺子發出聲音？

3、介紹長弓的使用：這是一個長弓，是用線把杯子和衣架連接起來的。使用時把杯子貼近耳朵，用木棒敲擊衣架、線、杯子，聽聽聲音。使用時不能用力過大，否則會損壞儀器。

4、誰能使音叉發出聲音？

5、這三種物體發出的聲音都比較小，所以要盡量保持室內的安靜。

6、為了更清楚地觀察到物體發聲時的振動，我還給大家準備了水、乒乓球、紙，如果需要，組長可到前面來取。

7、當小組研究完一個物體后，請及時把看到的現象記錄到表中。

下面給你們十分鐘的時間，比比哪個組配合得好、想到的方法多，能很快地找到物體發聲時的振動。開始。

8、交流、分享。

你們找到了尺子、長弓、音叉發生時的振動了嗎？

我們先來說一說你們是怎樣找到尺子發聲時的振動的。可以演示、可以出示報告說。哪個組愿意說長弓、音叉......9、小結：

通過同學們這么多的實驗，用了這么多的方法，我們找到了物體發聲時的振動，可見聲音確實是由物體振動產生的。（板書：物體振動產生了聲音）

[設計意圖：學生尋找物體發聲時的振動。活動前教師先進行操作方法的指導（第三次指導）。學生通過利用前面學到的觀察方法，尋找尺子、長弓、音叉發聲時的振動，通過交流、分析，歸納概括出聲音是由物體振動產生的。]

四、了解樂器發聲的原理。

1、在生活中，人們就是利用了這個原理制作出了各種各樣的樂器，讓我們來看一看。出示樂器演奏錄像

2、這是什么樂器呀？它是怎樣發出聲音的？

小號、大號是用嘴吹，使空氣振動發聲的。

鼓是人敲動鼓皮，鼓皮振動發出聲音。

小提琴是用弓毛摩擦琴弦使弦振動發出聲音的。

古箏是用手指撥動琴弦，琴弦振動發出了聲音。

鋼琴是用手彈琴鍵，琴鍵就會打擊琴弦，琴弦振動發聲。

人們在使用樂器時采用不同的演奏方法，都是為了使樂器的某一部位產生振動就產生了美妙的聲音。

[設計意圖：學生通過觀察各種樂器的發聲方式以及樂器某個部位發聲時的振動，加深對知識的理解。]

五、人和動物發聲的方法

1、人是怎樣發出聲音的？

用手摸一摸，感受一下。讓我們來看一看。出示聲帶發聲的動畫

2、動物又是怎樣發出聲音的呢？

我為大家準備了一份資料，在托盤下，拿出來讀一讀。

通過讀資料你們知道了什么？

3、看來動物和人也是靠振動才發出聲音的。

[設計意圖：學生首先用手感受自己說話時的聲帶的振動，然后通過閱讀資料了解動物發聲的方法。使學生知道生物也是靠振動才能發出聲音的。]

六、延展：

在剛才聽聲音時，有的同學還提出了有關聲音其他問題，下節課我們繼續來研究。

第四篇：教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》評課稿

《聲音是怎樣產生的》評課稿

聽了劉老師的課，有這么幾點啟發。

從教學設計方面，導入引出課題——實驗——練習——拓展延伸——作業本，其實這堂課基本教學思路應該稍作修改：導入——引出課題——預測——實驗——實驗總結——課外拓展。小學科學一般不提倡把練習融入課堂，除非是復習課。

從師生互動方面，本節課劉老師選的實驗是很好的，可惜她只給學生做了一個實驗，其他都自己演示了。其實可以都放手讓學生做，學生去觀察、討論、總結，教師可以通過引導，然后小結。

從教學中的細節分析，本節課的重點是通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動認識聲音是如何產生的，在這方面還落實不夠。難點是聲音是由物體振動產生的。劉老師一直強調聲音是由物體振動產生，可是難點上還是未突破，振動是什么意思，這個還是個難點，這方面缺少解釋。

建議，在課上盡量放手給學生觀察、實驗、討論、交流、總結。

第五篇：教科版小學科學四年級上冊《聲音是如何產生的》教案

教科版小學科學四年級上冊《聲音是如何產生的》教案

一、教學目標

（一）科學概念：

聲音是由物體的振動產生的。

（二）過程與方法：

能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

（三）情感、態度、價值觀：

在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度

二、教學重點：

認識聲音是由物體的振動產生的。

三、教學難點：

如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。

四、學情分析：

本單元第一節課中已經讓學生仔細觀察了身邊的聲音，比較了不同物體產生聲音的不同，并說出了一些特點。本節課則繼續深入探索，從上一課中激發學生興趣，從敲和壓、靜止與振動來讓學生產生認知沖突，并逐步引導學生發掘聲音產生的原因。

教學準備：

五、分組材料：1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

六、教學過程：

（一）引入

上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節課我們將作繼續的研究。

（二）使物體發出聲音

1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？ 2.記錄并交流我們的想法： 為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？

（三）觀察發聲物體

1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？ 交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。

2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

觀察：發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？

交流反饋：

（三）小組交流：

擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？

（四）小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。

七、板書：

2.聲音是如何產生的？ 聲音是由物體振動而產生的。

八、課后反思

在上課前，首先需解讀教材，分析所教內容在整個科學教材中的地位，以及課程標準對此知識的要求，把握各知識間的承接。如：聲音在課程標準中屬于物質世界的部分，與光、電、熱、磁一樣都是能量的表現形式。之后解讀聲音這一概念，如：聲音是由物體振動產生，正在發聲的物體叫聲源。聲音以聲波的形式傳播。聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播形成的運動等。再次分析學生，思考本課需要培養學生的哪些能力。在這節課中，應教會學生歸納與反證的能力，如：在讓學生描述振動式一種什么樣的運動時，可通過比較擺動、晃動、振動的運動特點歸納出聲音是由振動產生的。在思考是否所有的發聲物體都在振動時，可將正在發聲的物體（鑼、）停止振動，看看是否還有聲音，從而反證出聲音是由物體振動產生的，使結論更具說服力，起到完全歸納概念的作用。做好以上準備，最后才是制定出本課的三維教學目標。對于本課具體教學環節的設計，我也存在較多的問題。課題導入部分，設計得不夠巧妙，感覺只是為了導入而加上的，沒有很好地體現出導入是為了本課的教學而做準備的。此外，在提問時存在問“假問題”，給學生設置“回答圈套”的現象，如：這些聲音是怎樣產生的？此類提問意義不大。從整個教學設計來看，教學內容的層次性、脈絡性不夠明晰，如：讓學生想辦法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發出聲音的實驗中，沒有提醒學生帶著目的做實驗，邊做邊思，使得教學目的體現得較模糊。另外，教師可以在此實驗中“由扶到放”的讓學生思考物體發聲的原因。