第一篇：小學科學《聲音是怎樣產生的》教學設計

《聲音是怎樣產生的》教學設計

一、教學目標 知識與技能

引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

過程與方法

1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

2、在動手實驗過程中，通過用看、模、畫、說等方法進行探究。情感態度價值觀

學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

二、教學重點、難點

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學模式選擇

為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：

一、創設情境，引出問題；

二、提出假設，實驗探究；

三、鞏固提高，拓展延伸；

四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、畫、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，我先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

四、媒體的使用

1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。

2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

五、教學準備

隊鼓、黃豆、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、乒乓球、口琴、豎笛、錄音機、實驗記錄表。

六、教學過程

（一）導入新課

1、創設情境，提出問題

談話：自然界中有許多美妙的聲音，你聽……

(播放多媒體課件)小鳥歡快鳴叫、鬧鐘振鈴、浪濤拍岸、心跳聲

像這樣的聲音在我們的生活中還有很多很多。那么，你知道聲音是怎么產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。（板書課題：聲音是怎樣產生的）學生同時思考，猜猜聲音是怎樣產生的。

2、猜測聲音產生的原因,作出假設

（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產生的，你為什么會這么認為？

（板書：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話??）

（2）談話：以上都是同學們的看法，是一種猜測。要知道，世界上許多偉大的發現都原于猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。

（二）探究活動

1、介紹實驗材料

（1）談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家準備了一些實驗物品。仔細看看都有些什么？你能想辦法讓它們發出聲音嗎？

（2）由學生介紹實驗材料隊鼓、尺子、橡皮筋、并演示讓它們發出聲音。

教師隨機指導。

（3）重點介紹并演示實驗儀器：音叉——這是一種用鋼制成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。注意：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。

2、講解研究方法并出示實驗記錄表

（1）談話并提問：要想知道這些物品為什么都可以發出聲音，我們就要觀察研究這些物品發出聲音時的共同特點。那么，你知道哪些研究的方法呢？（板書：方法）

（學生回答：聞、看、摸、聽、說、嘗、畫……）

同學們很愛動腦筋，提出了這么多好的研究方法，那么請大家看看屏幕，今天這節課，我們要用到哪些研究方法。

（2）（課件打出）實驗記錄表

（3）介紹演示音叉的使用方法

按看、摸、畫、說四個方面進行研究

①下面請同學們和老師一起來做關于音叉的實驗（板書：音叉）首先進入第一個環節：“看”。（板書：看）

我們用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發出聲音，然后將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜止不動的乒乓球，仔細看看有什么現象發生？（學生回答，教師同時板書：水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開……）

②第二種研究方法是“摸”。（板書：摸）我們讓音叉發出聲音后，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什么感覺？（學生回答，教師同時板書：麻、癢……）

③接下來是“畫”（板書：畫），畫什么呢？就把你看到的，摸到的用你喜歡的符號畫下來。（學生在黑板上畫一畫）

④最后是“說”（板書：說），說說音叉在不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發出聲音時是平靜的、靜止的、不動的……音叉發出聲音時的狀態是顫動的、動態、振動……）

（4）小結：剛才我們用哪些研究方法一起做了關于音叉的實驗？（學生回答：看、摸、畫、說）下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、尺子、橡皮筋不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。

3、學生分組實驗

（1）提出實驗要求（課件打出）

指名學生朗讀實驗要求

（2）學生操作實驗，教師巡視，指導

（3）小組匯報實驗發現。

①用實物投影儀向全班展示實驗記錄表

②重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態

（4）得出結論，總結方法

①學生得出結論：所有的物體在不發出聲音時處于靜止的狀態，在發出聲音時處于振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）的狀態。所以，聲音是由于物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）產生的。（課件打出）

教師適時引導:通過實驗研究，同學們發現物體發出聲音時的狀態有的顫動、有的擺動、有的晃動……你們觀察得很仔細，說得也很正確，那么我們能不能用一個更加科學、更加準確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。

②總結方法：剛才同學們通過實驗發現了物體在不發出聲音時處于靜止的狀態，在發出聲音時處于振動的狀態，大家之所以有這樣的發現，可以找到聲音產生的原因，是因為我們運用了看、摸、畫、說的科學的研究方法。

（三）鞏固提高，拓展延伸

1、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。

2、找尋人體發聲部位

（1）集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。

（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。

3、游戲：“能摸到的聲音”。（指定一名學生，先摸摸不發聲的手機，并說說是什么狀態。再用耳機捂住學生的耳朵，用布條蒙住眼睛，播放手機鈴聲，讓學生觸摸，談觸摸后的感覺。）

4、演示“看的見的聲音”。（播放錄音機、用粘有碎鏡片的及時貼對著陽光，感受光斑的跳躍，談談觀察后的現象。并給這個游戲起個合適的名字）

（四）總結評價

1、師生小結

在剛剛上課時，同學們猜測聲音產生的原因可能是由于摩擦、撞擊、樂器、說話等現象，通過本課的學習,我們知道了聲音原來是由物體振動產生的。

2、評價 在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

那么你認為你們小組中誰的表現最好？為什么？你覺得自己在這節課上的表現怎么樣？哪個方面表現的好（或不好）？這節課上，老師和同學們一起探究聲音產生的問題，那么大家認為老師的表現怎么樣？

還有很多同學也很想評價自己或者評價你的小伙伴?？墒牵捎跁r間的關系，老師不能請每位同學都發言。那么，老師為每位同學都準備了一張成長卡，下課后你們可以繼續評價自己或同伴，然后將這張成長卡裝進你的成長記錄袋中。

下節課,我們將繼續研究 “聲音是怎樣傳播的”問題。

請各小組的同學整理好實驗臺，將所有的實驗物品包括抹布放回原位，準備下課。

第二篇：四年級科學《聲音是怎樣產生的》教學設計

《聲音是怎樣產生的》的教學設計

教學背景分析：

《課程標準》提出科學課是以培養科學素質為宗旨，以學生為主體，以科學探究為核心的合作學習。根據《課程標準》的要求，我們將《聲音是怎樣產生》作為探究的主題，通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動的過程中用自己的感官感受、體驗并觀察，發現聲音是由物體振動產生的。在探究活動中，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本節課貼近了學生的生活，因為學生每一天都生活在充滿聲音的世界里，每時每刻都能聽見并感受到聲音的存在，學生對聲音有初步的了解和感知。依據新的《科學課程標準》的要求，以學生的原始觀念為起點，用符合學生年齡特點的方式，進行認識聲音的探究式教學活動設計，使學生建構起對聲音世界的新認識。

教學目標：

知識與技能：

1、通過聽聲音、找振動，知道聲音是由物體振動產生的。

2、結合生活中樂器的使用，分析樂器發聲的原理。

3、通過閱讀資料知道人和動物是怎樣發出聲音的。

過程與方法：

1、利用聽覺、視覺、觸覺、借助物體等方法觀察物體發聲時的振動。

2、將觀察到的現象或數據記錄在表格中。

3、通過分析樂器的發聲原理、閱讀動物發聲的資料獲得更多的知識，加深對知識的理解與鞏固。

情感、態度、價值觀：

1、在探究過程中，樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。

2、愿意把自己對聲音是怎樣產生的理解與同學交流分享。

教學重點：

通過猜想、實驗、交流、閱讀故事等活動，認識到聲音是由物體振動產生的。

教學難點：

借助物體可以看到物體發聲時的振動。

教學準備：

皮筋、揚聲器、黃豆、粉筆頭、紙團、音叉、木塊兒、長弓、尺、水、餐巾紙、帶線的乒乓球、不帶線的乒乓球

教學動畫：樂器如何發聲，聲帶發聲原理；

文字資料：動物怎樣交流發聲的

板書設計：

聲音的產生

聲音是由物體振動產生的。

教學過程設計：

一、皮筋游戲引入，猜想聲音是怎樣產生的。

1、我們先來做一個游戲，請同學和我一起把皮筋拉起來，用手往下拉，松開。

2、你們聽見了什么？看見了什么？

3、你們是在什么時間聽見了皮筋發出的聲音？是嗎？讓我們再來感受一次。

4、請你們想一想聲音是怎樣產生的？（板書：課題）

[設計意圖：通過皮筋發聲的游戲，進行第一次方法指導，教會孩子觀察、怎樣觀察、觀察什么，突出聽聲音、看振動。（突出視覺的作用）使學生知道不僅僅是讓物體發出聲音，更重要的是觀察物體發聲時的現象。并通過聽、看到的信息初步推想聲音是怎樣產生的把學生的思維引到正確的方向。]

二、通過觀察喇叭發聲時的振動，學會用聽覺、視覺、觸覺、借助物體的方法進行觀察。

1、喇叭發聲時是不是摩擦了？ 振動了？ 讓我們用聽覺器官和視覺器官觀察一下。

（板書：聽覺、視覺）

2、我把喇叭接通電流，仔細聽、認真看。

3、喇叭發聲時你們看見它振動了嗎？摩擦了嗎？

4、怎樣做就能知道喇叭在振動？（板書：觸覺）

5、大家都想到了借助物體的振動觀察發聲物體的振動。這真是一個好的觀察方法。（板書：借助物體）

[設計意圖：通過觀察喇叭發聲時的振動進行第二次方法指導，尤其對借助物體間接觀察發聲物體的振動的指導。（突出觸覺的作用）使學生知道利用觸覺、借助一些物體可以更清楚地觀察到發聲物體的振動。]

三、分小組用學到的方法去尋找物體發聲時的振動。

1、下面我們就用這些方法去尋找物體發聲時的振動。

2、怎樣做就能讓尺子發出聲音？

3、介紹長弓的使用：這是一個長弓，是用線把杯子和衣架連接起來的。使用時把杯子貼近耳朵，用木棒敲擊衣架、線、杯子，聽聽聲音。使用時不能用力過大，否則會損壞儀器。

4、誰能使音叉發出聲音？

5、這三種物體發出的聲音都比較小，所以要盡量保持室內的安靜。

6、為了更清楚地觀察到物體發聲時的振動，我還給大家準備了水、乒乓球、紙，如果需要，組長可到前面來取。

7、當小組研究完一個物體后，請及時把看到的現象記錄到表中。

下面給你們十分鐘的時間，比比哪個組配合得好、想到的方法多，能很快地找到物體發聲時的振動。開始。

8、交流、分享。

你們找到了尺子、長弓、音叉發生時的振動了嗎？

我們先來說一說你們是怎樣找到尺子發聲時的振動的。可以演示、可以出示報告說。哪個組愿意說長弓、音叉......9、小結：

通過同學們這么多的實驗，用了這么多的方法，我們找到了物體發聲時的振動，可見聲音確實是由物體振動產生的。（板書：物體振動產生了聲音）

[設計意圖：學生尋找物體發聲時的振動?；顒忧敖處熛冗M行操作方法的指導（第三次指導）。學生通過利用前面學到的觀察方法，尋找尺子、長弓、音叉發聲時的振動，通過交流、分析，歸納概括出聲音是由物體振動產生的。]

四、了解樂器發聲的原理。

1、在生活中，人們就是利用了這個原理制作出了各種各樣的樂器，讓我們來看一看。出示樂器演奏錄像

2、這是什么樂器呀？它是怎樣發出聲音的？

小號、大號是用嘴吹，使空氣振動發聲的。

鼓是人敲動鼓皮，鼓皮振動發出聲音。

小提琴是用弓毛摩擦琴弦使弦振動發出聲音的。

古箏是用手指撥動琴弦，琴弦振動發出了聲音。

鋼琴是用手彈琴鍵，琴鍵就會打擊琴弦，琴弦振動發聲。

人們在使用樂器時采用不同的演奏方法，都是為了使樂器的某一部位產生振動就產生了美妙的聲音。

[設計意圖：學生通過觀察各種樂器的發聲方式以及樂器某個部位發聲時的振動，加深對知識的理解。]

五、人和動物發聲的方法

1、人是怎樣發出聲音的？

用手摸一摸，感受一下。讓我們來看一看。出示聲帶發聲的動畫

2、動物又是怎樣發出聲音的呢？

我為大家準備了一份資料，在托盤下，拿出來讀一讀。

通過讀資料你們知道了什么？

3、看來動物和人也是靠振動才發出聲音的。

[設計意圖：學生首先用手感受自己說話時的聲帶的振動，然后通過閱讀資料了解動物發聲的方法。使學生知道生物也是靠振動才能發出聲音的。]

六、延展：

在剛才聽聲音時，有的同學還提出了有關聲音其他問題，下節課我們繼續來研究。

第三篇：四年級科學上冊《聲音是怎樣產生》教學設計教學設計

四年級科學上冊《聲音是怎樣產生》教學設計

一、教學目標：

1、科學概念：

聲音是由物體振動產生的。

2、過程與方法；

（1）引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態

（2）能借助物體來設計觀察物體的振動。3情感態度價值觀目標：

（1）學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。（2）培養細致觀察、積極探索的學習科學的習慣和態度。

二、教學重難點：

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學準備：

演示材料：音樂素材、鼓、試管、尺子、紙張、橡皮筋、音叉

四、教學過程：

（一）、引入：感受聲音

1、動物聲音歌曲導入，談話：你聽到了什么聲音？ 學生匯報。

提問：你能記住哪些動物的聲音？

（設計意圖：激發學生興趣，為新課做鋪墊。)

2、小組合作，紙張發聲

談話：請試用不同的方法讓這只紙張發出聲音。學生實驗，交流方法。

3、小結

我們周圍充滿了各種聲音，有自然的，有人為的。它們為我們傳遞了各種信息。

板書課題（聲音的產生）

（二）、探究聲音的產生

提問：為什么使用不同的方法都能使物體發出聲音？（物體之間產生振動）學生交流。

（設計意圖：假設?？茖W研究都是從先假設到實驗到結論的過程。）

（三）、設計實驗、制造聲音，觀察現象，猜想原因

1、請你按要求使它們發出聲音，完成記錄表。（1）橡皮筋

同學合作，一人拉長橡皮筋，另一人用手指撥動橡皮筋。（2）尺子

一只手在桌子邊緣按住尺子的一小部分，另一只手向下按住尺子的另一端，松開。（3）音叉 一只手按住音叉盒，另一只手用小錘敲擊音叉，用帶線的小球靠近音叉頂部。（4）教師演示實驗——鼓

將小碎片紙撒在鼓面上，輕輕敲擊鼓面。學生實驗，完成記錄表一。學生匯報，交流。

（設計意圖：利用不同的材料去找共同點，培養學生觀察，分析問題的能力。）提問：經過這幾個活動，你有什么發現？

2、明確物體的振動的定義。

物體在力的作用下，能不斷重復地做往返的運動，科學上叫做振動。

（設計意圖：對于四年級的同學，定義不是很強調，關鍵是讓他們能夠找出問題的根本。）

3、反證聲音是由于物體振動產生的。

談話：既然聲音是由于物體振動產生的，那么停止物體的振動，聲音就應該消失，是不是這樣呢？用實驗證明。

教師演示實驗，敲擊音鈸，然后一學生迅速按住鈸面。學生做喉嚨發聲的實驗。學生實驗、完成記錄表二。學生匯報、交流。

（設計意圖：時間原因只能做演示實驗，但效果明顯。反證聲音的產生可以讓學生更加深刻的了解聲音的產生原理。）

（四）歸納結論

以上實驗現象可以證明聲音是由物體振動產生的，固體、液體、氣體振動都可以發出聲音。（設計意圖：教師啟發學生想辦法讓振動發聲現象顯性化，鼓勵學生合作探究，培養學生的創新精神和實踐能力；讓學生充分表達、交流實驗方案與實驗結果，體現了個性的張揚和對學生的人文關懷。）

（五）、應用：應用所學，升華認知，感受快樂

1、教師擊鑼、鑼聲發出的聲音很長，怎樣去做才能使鑼聲立即停止呢？（用手摸鑼面或用其他物體的接觸鑼面。）

2、。找尋人體發聲部位

集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。

3、欣賞歌曲（幸福拍手歌）：讓我們隨著優美的歌聲，用心體會振動發聲帶給我們的快樂。

（設計意圖：聯系現實生活，把知識轉化為技能，并能使學生有用所學知識去改變生活的意識。）

五、板書設計：

聲 音 是 怎 樣

產 生 的＼

／

由物體振動

第四篇：小學科學教學案例 《聲音是怎樣產生的》

探究科學 體驗樂趣

-----------《聲音是怎樣產生的》案例

【主題】

在科學教學中不斷地提出問題，培養學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規律，掌握科學知識?！景咐尘啊?/p>

《義務教育小學科學新課程標準》指出應盡可能地向學生提供充分的科學探究的機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣和魅力，一方面能增強學生科學探究的能力，另一方面能幫助學生更加有效和深刻地獲取和掌握科學知識。

小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。

《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節探究型的課程。“聲音”本身就是一個對學生而言比較抽象的物體，而在這節課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。【案例片斷】 片段一

師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發出聲音？”

生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發出聲音。

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師：“說的好，我們發現拉長橡皮筋不會發出聲音，撥動它會發出聲音；按壓尺子不會發出聲音，放在桌邊彈動它會發出聲音；按壓鼓不會發出聲音，可是敲打它會發出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發聲的物體都有什么變化呢？”

生：“我發現撥動橡皮筋的時候發出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！?/p>

生：“我發現撥動鋼尺的時候發出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動。” ?? 師：“觀察的非常仔細，我們發現在發出聲音的物體都會有什么現象？” 生：“來回運動”

師： “對，物體在振動的時候才會發出聲音。”

[設計意圖：研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動由“扶”到“放”，讓學生通過平常生活中常常遇見的如橡皮筋、鼓等物體，學會觀察、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然地得出發聲物體的共同點，即發生了振動。] 片段二

師：“接下來我們來觀察幾個發生物體，來驗證一下物體發出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現象。”

生：體驗小實驗，觀察現象。

生：“我發現我們在敲打鼓，發出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了。”

師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”

生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。” 師：“這就證明鼓在發出聲音的時候在振動?！???

師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現象。” 生：體驗實驗，觀察現象。

生：“敲擊音叉發出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起?！?/p>

師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”

生：“是音叉動使得水有波紋，說明發出聲音的音叉在動?！?/p>

[設計意圖：通過讓學生體驗幾個現象明顯、有趣的小實驗，觀察現象，得出結論。大大提高了學生動手能力，實驗觀察能力，概括總結能力，更使得學生對剛學到的知識加深印象。] 片段三

師：“原來物體發出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發出聲音，請問這個發聲器官在哪兒呢？”

生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里?！?/p>

師：“對。在我們的喉嚨里有一個發聲器官，這個發聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發現它在振動?！? 師：“還有我們有時候能發現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”

生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！?/p>

[設計意圖：運用本節課學到的知識，解釋周圍生活中發生的事情。使知識運用到生活中。] 【案例反思】

“物體由于振動產生聲音”這一自然規律對于學生來說是一個比較模糊，甚至是陌生的概念，根據學生已有的生活經驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦??是物體發出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發出了聲音，而不是發聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現象的本質。所以在這堂課中教師主要是在起引導作用，根據小學生有限的理解、認知水平，設計一系列合適的探究活動，引導學生自主探究問題，解決問題，學到知識。并且在這一過程中，讓學生體會科學探究中的樂趣。我認為本節課教學突出了以下幾個方面：

1、由扶到放，凸現探究過程

學生的認知水平的局限性，許多認識僅存于表象，知識比較零散、不連貫，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了有效完成這一探究歷程，課堂中不該是老師一味地演示實驗，傳授知識。而是采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生利用鼓面上綠豆的跳動，從側面驗證鼓在發出聲音時是在振動；指導學生敲擊音叉，使音叉發聲，將音叉輕輕放入水中，觀察實驗現象。學生分組實驗，合作觀察，記錄現象，交流總結，得出結論“發聲的物體都是在振動”。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合小學生的認知規律。

2、教給方法，培養孩子們的自主意識

在本節課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的聽、看、摸、說等方法積極引導學生找尋物體發聲的共同特征，讓學生從各個方面去仔細地實驗，觀察現象。“聽”即是在尋找使物體發聲的方法時，要專心聽物體是否有發出聲音?！翱础奔日J真的觀察實驗結果，敲動鼓發出聲音后，鼓面上的綠豆會跳動；音叉敲擊發音后，水花四濺，泛起微波??“摸”即用手或其他身體部位去感知，如敲擊音叉使音叉發聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在說話時觸摸聲帶，也會發現在振動，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識?！罢f”即通過幾個實驗想象，交流總結，用自己的語言得出實驗結果及規律。在這些教學方法的積極引導下，學生的不僅做好實驗，也逐步地培養學生在今后科學學習能更為自主、高效。

3、利用多種教具方式，突破課堂教學重難點。

利用學生熟悉的鋼尺、橡皮筋、鼓、音叉等教具，通過探究活動，理解“聲音是由物體振動產生的”是本課教學的重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，往往用單純的語言描述教學、或是視頻演示并不能很直觀、很有說服力地讓學生體會到這一知識規律。而是利用各種教具，學生在老師的指導下自主探究，把對生活中一些常見現象及經驗聯系總結起來，進一步結論化，從而達到有效的教學的目的。

4、培養學生動手探究的興趣

在探究課堂中，準備的材料及實驗要符合現階段小學生的水平，讓學生親自動手實踐，這有助于培養學生動手操作能力，力求富于趣味性，激發學生的興趣，開發學生的各方面能力。所謂“興趣是最好的老師”。小學生的科學探究活動往往不是一節課就能完成的，小學生的實驗探究能力也不是一蹴而就的。關鍵就在于讓學生體會到其中的樂趣，在后續的教學中，能因為自身的興趣自發地進行活動探究。這也是教學所要追求的結果。

第五篇：《聲音是怎樣產生的》教學設計

《聲音是怎樣產生的》教學設計

棉津中心小學

陳靜

教材說明：

《聲音是怎樣產生的》是四年級《科學》（上冊）第三單元《聲音》的第二課。本課活動內容是按照“制造聲音，獲得感性認識，提出猜想--設計方案，進行探究實驗，得出結論”的思路編寫的。目的在于讓學生經歷科學探究的一般過程，從中發現問題，并想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產生的原因。

設計理念：

《科學（3--6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心”、“探究”既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。本節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題--進行預測--試驗探究--得出結論--指導實踐。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習、主動探究的積極性，產生科學探究的熱情。

教學目標：

1、引導學生在制造聲音的過程中，在對發聲物體進行觀察的過程中，知道聲音是由物體的振動而產生的。

2、引導學生通過觀察，比較發聲物體和不發聲物體，能夠就觀察到的進行積極思考，探究聲音產生的原因。

教學重點、難點：

通過觀察、比較、討論、交流等活動理解“聲音是由物體的振動而產生的”。教學準備：

1、學生準備：直尺、橡皮筋

2、教師準備：直尺、橡皮筋、鼓、豆子 教學過程：

一、導入課題

師：同學們，你們喜歡唱歌嗎？喜歡唱什么歌呢？（學生回答）那讓我們來唱一首大家都喜歡的歌吧！（學生唱歌）

師：同學們唱的歌真好聽，老師從你們的歌聲里聽到了快樂、喜悅的心情。其實，在我們的生活中，除了歌聲之外還存在著各種各樣奇妙的聲音。同學們，你們熟悉的聲音有哪些呢？

（學生回答生活中熟悉的聲音。）

師：是啊，我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；同學們的歡聲笑語讀書聲，傾訴著大家的幸福和快樂，這一節課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索聲音產生的的奧秘吧！

（板書:聲音是怎樣產生的）

【設計意圖】由學生熟悉的聲音導入課題，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。

二、猜想與假設

既然要研究聲音的產生，那我們首先要想辦法弄些聲音出來?；顒右唬喊l聲實驗

1、利用自己的身體，你能發出聲音來嗎？

2、學生小組交流制造聲音的方法。

3、學生演示。

4、猜想聲音是怎樣產生的？

【設計意圖】讓學生根據已有的物理知識和實踐經驗，對確定探究的問題進行猜想和假設。

三、制定計劃和設計實驗

教師：同學們的猜想對不對呢？讓我們設計實驗來驗證一下自己的猜想！活動二：觀察發聲的物體。

1、尺子和橡皮筋能發聲嗎？誰有辦法？

2、學生小組交流制造聲音的方法。

3、學生演示。

4、觀察、比較發聲的尺子與不發聲的尺子，發聲的橡皮筋和不發聲的橡皮筋有什么不同？

5、匯報、交流：發聲物體有什么共同特點？

6、物體發出聲音，一定是振動了嗎？我們來設計一個實驗證實一下。【設計意圖】根據確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。探究計劃應包括探究的課題、實驗器材和資料的準備、探究的程序與過程（包括觀察、實驗、信息和數據的收集與處理），通過怎樣的分析整理得出探究的結論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。

四、進行實驗和收集證據。活動三：觀察感受物體的振動。

1、師：在鼓面上放些豆子，敲擊鼓面。你發現了什么？

2、學生觀察、交流：在實驗中發現物體在抖動、在震動等。在科學上，我們說物體在“振動”。（板書：振動）

一個物體（比如鋼尺、橡皮筋等）在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這種運動稱為振動。

3、現在能描述一下，聲音是怎樣產生的嗎？

（學生思考，教師總結：聲音是由物體的振動而產生的。）（板書：聲音）

4、師：知道了聲音是如何產生的，那你能想辦法讓聲音停下來嗎？大家親自動手做做看。（學生動手做。）

師：同學們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止。（板書：振動停止——聲音停止）

【設計意圖】學生在教師的指導下，根據探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法與技術，收集數據、資料和信息。要讓學生對已有的數據和信息進行科學地分析和解釋，找出這些證據和探究的課題之間的關系，進行科學地歸納和總結。

五、拓展活動

（一）人靠什么發聲

師：現在老師這兒有一組聲音，仔細聽，分辨一下是什么聲音？（播放一組聲音，讓學生分辨。）

師：同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨出來了，你能不能露一手，模仿一種聲音？（學生模仿各種聲音。）

師：同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那在模仿聲音的時候，你有沒有想一想人發聲時是哪兒在振動呢？

（學生進行猜測。）

師：是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發聲時聲帶的振動。（學生動手感受。）

師：聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶壞了人就不能發出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。

【設計意圖】“猜聲音”和“模仿聲音”活動的設計，能調動學生的興趣，拓寬學生思維，使學生擴展到本課所學內容之外的知識。為后面的提問題做好鋪墊。

（二）其他東西靠什么發聲

師：同學們知道了人的聲音是有聲帶的振動產生的，那來看一看剛剛我們聽過的這些聲音是怎么產生的，猜猜是哪兒在振動。1、2、3、4、小朋友的笑聲：由聲帶的振動產生。鼓聲：敲擊或拍打是鼓面振動而產生。蒼蠅的聲音：有翅膀的振動產生。鳥叫聲：由鳴膜的振動產生。

師：其實不僅僅是以上這些聲音，其他的一切聲音都是由物體的振動而產生的。如：用吉他彈奏的聲音：由弦的振動而產生；等。

（三）我們身上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在哪兒？

1、學生交流討論。

2、學生猜測。

3、教師總結。

由于聲音是由振動產生的，而耳朵能很敏感的聽到聲音，所以非常敏感、可以感受振動的器官是耳朵。

（四）耳朵為什么能聽見聲音？

師：除了這些問題，其實在聲音的世界里還有很多很多我們不知道的問題，比如：人的聲音為什么各有不同？為什么聲音可以很大也可以很小？等等。

師：看來在聲音王國里，還有很多秘密，希望同學們繼續觀察生活，關注聲音，繼續探究聲音里面的“為什么”，老師期待著你們的精彩發現！

【設計意圖】體現了科學課“由問題開始--到問題結束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基點。

六、總結

通過這節課的學習，你有什么收獲？ 【板書設計】

聲音是怎樣產生的

振動

振動停止

↓

↓

聲音

聲音停止