第一篇：聲音是怎樣產生的教學設計

《聲音是怎樣產生的》教學設計

——小學科學四年級上冊第三單元

一、教學目標

1、知識與技能

引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

2、過程與方法：

（1）通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

（2）在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。

3、情感態度價值觀

學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

二、教學重點、難點

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學準備

小鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

四、教學過程

（一）創設情境，提出問題，作出猜想

師：同學們，今天我要考考大家的小耳朵，看誰的耳朵最靈，注意聽，看你都聽到了哪些聲音？

師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）

師：誰來說一說，你的理由是什么？（多請幾個同學說說）（如果學生答到是用力而產生的，可以演示推翻）

師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課就讓我們一起來探究。

（二）探究活動

1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。（1）介紹實驗材料，討論發聲方法 師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？ 生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）師：（出示鼓）你來說說？ 生：用鼓槌敲（板書：敲打）師：（出示鋼尺）這個誰來說說？ 生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下撥。。師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥 師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？ 生1：用彈得的方法。。。。師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）（2）明確觀察內容和記錄表

師：接下來請同學們觀察鼓、橡皮筋、鋼尺不發聲時和發聲時的狀態，發聲狀態時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？老師為每個小組都準備了一份實驗觀察記錄表，要求待會兒每個小組在活動中做好觀察記錄。

師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發聲和發聲的狀態，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）

師：實驗做好后請小組討論一下

師：在做實驗之前，老師對每個組還有一個要求，我們來看一下。（出示要求）（3）學生觀察實驗，老師指導。

師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。教師隨機指導。

（4）小組匯報，老師板書

師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

師：我們先請三個小組派代表上來分別匯報對鼓、鋼尺、橡皮筋的觀察記錄結果。（生邊用展臺展示邊介紹，師提示學生你能用什么恰當的動詞來描述比較準確，并及時給予鼓勵）

師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）生：不會動的；泡沫不會動。。。師：發聲時的鼓是怎樣的呢？ 生：泡沫在跳舞。。師：泡沫為什么會跳舞？ 生：因為敲過了。。因為鼓皮（面）在動。師：鼓皮是怎么動的？ 生：上下在動。

師：其他小組有沒有補充呢？

同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺。

師：剛才同學們也討論過了，鼓、橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？

生：都在動。。

師：其他小組呢？（請學生回座位）。

師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。

生：都在上下動；來回動。。。。

師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）

師：這樣的運動是怎么產生的呢？

師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。

師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。

師：那聲音是怎么產生的呢？

（小組討論）

生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）

2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？

師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）

師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？請同學們在小組內討論，想一想用什么辦法能證明，請小組代表匯報，辦法越多越好，不唯一，引導的時候，可以說，還有沒有別的方法？你認為哪一個辦法最好，最直觀，最能說明問題——放進水里）（這點是本節課的亮點！）

（2）各小組進行實驗，驗證設想的辦法

師：老師看看哪個小組最先做好活動準備，就請那個小組的材料員先上來領取實驗的材料。

學生進行實驗，填寫實驗記錄，老師指導。（3）交流匯報

師：請材料員收好材料，放好音叉。

師：不發聲的音叉觸及水面是怎樣的？ 師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？

師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？ 師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？

師：音叉的聲音是怎么產生的？ 小結提升

師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？

師：剛才同學們不是說，聲音是由敲打產生的，現在我們通過實驗知道聲音是由物體振動產生的，那敲打和振動與聲音的產生有什么關系呢？

生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。

（三）鞏固提高，拓展延伸

1、找尋人體發聲部位

師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？ 師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？

（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）

2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？ 師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？ 師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？ 師：你知道這是為什么嗎？

4、走進生活：生活中聲音無處不在，下面請隨老師一起去看一看。

5、考考你：出示課件，請生回答。

（四）總結評價

1、師生小結

師：學完了這節課，你有收獲嗎？是什么?（生匯報）

2、評價

在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗，在以后的課堂里，老師會和大家一起探索更多的大自然的奧秘！

3、整理器材。板書設計

聲音是怎樣產生的敲打

彈

彈，撥

在力的作用下，不斷重復地做往返運動 振動

第二篇：《聲音是怎樣產生的》教學設計

《聲音是怎樣產生的》教學設計

棉津中心小學

陳靜

教材說明：

《聲音是怎樣產生的》是四年級《科學》（上冊）第三單元《聲音》的第二課。本課活動內容是按照“制造聲音，獲得感性認識，提出猜想--設計方案，進行探究實驗，得出結論”的思路編寫的。目的在于讓學生經歷科學探究的一般過程，從中發現問題，并想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產生的原因。

設計理念：

《科學（3--6年級）課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心”、“探究”既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。本節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題--進行預測--試驗探究--得出結論--指導實踐。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習、主動探究的積極性，產生科學探究的熱情。

教學目標：

1、引導學生在制造聲音的過程中，在對發聲物體進行觀察的過程中，知道聲音是由物體的振動而產生的。

2、引導學生通過觀察，比較發聲物體和不發聲物體，能夠就觀察到的進行積極思考，探究聲音產生的原因。

教學重點、難點：

通過觀察、比較、討論、交流等活動理解“聲音是由物體的振動而產生的”。教學準備：

1、學生準備：直尺、橡皮筋

2、教師準備：直尺、橡皮筋、鼓、豆子 教學過程：

一、導入課題

師：同學們，你們喜歡唱歌嗎？喜歡唱什么歌呢？（學生回答）那讓我們來唱一首大家都喜歡的歌吧！（學生唱歌）

師：同學們唱的歌真好聽，老師從你們的歌聲里聽到了快樂、喜悅的心情。其實，在我們的生活中，除了歌聲之外還存在著各種各樣奇妙的聲音。同學們，你們熟悉的聲音有哪些呢？

（學生回答生活中熟悉的聲音。）

師：是啊，我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；同學們的歡聲笑語讀書聲，傾訴著大家的幸福和快樂，這一節課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索聲音產生的的奧秘吧！

（板書:聲音是怎樣產生的）

【設計意圖】由學生熟悉的聲音導入課題，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。

二、猜想與假設

既然要研究聲音的產生，那我們首先要想辦法弄些聲音出來。活動一：發聲實驗

1、利用自己的身體，你能發出聲音來嗎？

2、學生小組交流制造聲音的方法。

3、學生演示。

4、猜想聲音是怎樣產生的？

【設計意圖】讓學生根據已有的物理知識和實踐經驗，對確定探究的問題進行猜想和假設。

三、制定計劃和設計實驗

教師：同學們的猜想對不對呢？讓我們設計實驗來驗證一下自己的猜想！活動二：觀察發聲的物體。

1、尺子和橡皮筋能發聲嗎？誰有辦法？

2、學生小組交流制造聲音的方法。

3、學生演示。

4、觀察、比較發聲的尺子與不發聲的尺子，發聲的橡皮筋和不發聲的橡皮筋有什么不同？

5、匯報、交流：發聲物體有什么共同特點？

6、物體發出聲音，一定是振動了嗎？我們來設計一個實驗證實一下。【設計意圖】根據確定的探究課題，設計科學的探究計劃和方案。探究計劃應包括探究的課題、實驗器材和資料的準備、探究的程序與過程（包括觀察、實驗、信息和數據的收集與處理），通過怎樣的分析整理得出探究的結論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。

四、進行實驗和收集證據。活動三：觀察感受物體的振動。

1、師：在鼓面上放些豆子，敲擊鼓面。你發現了什么？

2、學生觀察、交流：在實驗中發現物體在抖動、在震動等。在科學上，我們說物體在“振動”。（板書：振動）

一個物體（比如鋼尺、橡皮筋等）在力的作用下，不斷重復地做往返運動，這種運動稱為振動。

3、現在能描述一下，聲音是怎樣產生的嗎？

（學生思考，教師總結：聲音是由物體的振動而產生的。）（板書：聲音）

4、師：知道了聲音是如何產生的，那你能想辦法讓聲音停下來嗎？大家親自動手做做看。（學生動手做。）

師：同學們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止。（板書：振動停止——聲音停止）

【設計意圖】學生在教師的指導下，根據探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法與技術，收集數據、資料和信息。要讓學生對已有的數據和信息進行科學地分析和解釋，找出這些證據和探究的課題之間的關系，進行科學地歸納和總結。

五、拓展活動

（一）人靠什么發聲

師：現在老師這兒有一組聲音，仔細聽，分辨一下是什么聲音？（播放一組聲音，讓學生分辨。）

師：同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨出來了，你能不能露一手，模仿一種聲音？（學生模仿各種聲音。）

師：同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那在模仿聲音的時候，你有沒有想一想人發聲時是哪兒在振動呢？

（學生進行猜測。）

師：是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發聲時聲帶的振動。（學生動手感受。）

師：聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶壞了人就不能發出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。

【設計意圖】“猜聲音”和“模仿聲音”活動的設計，能調動學生的興趣，拓寬學生思維，使學生擴展到本課所學內容之外的知識。為后面的提問題做好鋪墊。

（二）其他東西靠什么發聲

師：同學們知道了人的聲音是有聲帶的振動產生的，那來看一看剛剛我們聽過的這些聲音是怎么產生的，猜猜是哪兒在振動。1、2、3、4、小朋友的笑聲：由聲帶的振動產生。鼓聲：敲擊或拍打是鼓面振動而產生。蒼蠅的聲音：有翅膀的振動產生。鳥叫聲：由鳴膜的振動產生。

師：其實不僅僅是以上這些聲音，其他的一切聲音都是由物體的振動而產生的。如：用吉他彈奏的聲音：由弦的振動而產生；等。

（三）我們身上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在哪兒？

1、學生交流討論。

2、學生猜測。

3、教師總結。

由于聲音是由振動產生的，而耳朵能很敏感的聽到聲音，所以非常敏感、可以感受振動的器官是耳朵。

（四）耳朵為什么能聽見聲音？

師：除了這些問題，其實在聲音的世界里還有很多很多我們不知道的問題，比如：人的聲音為什么各有不同？為什么聲音可以很大也可以很小？等等。

師：看來在聲音王國里，還有很多秘密，希望同學們繼續觀察生活，關注聲音，繼續探究聲音里面的“為什么”，老師期待著你們的精彩發現！

【設計意圖】體現了科學課“由問題開始--到問題結束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基點。

六、總結

通過這節課的學習，你有什么收獲？ 【板書設計】

聲音是怎樣產生的

振動

振動停止

↓

↓

聲音

聲音停止

第三篇：聲音是怎樣產生的教學設計

《聲音是怎樣產生的》教學設計

一、教學目標 知識與技能

引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。過程與方法

1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。情感態度價值觀

學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

二、教學重點、難點

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學模式選擇

為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：

一、創設情境，引出問題；

二、提出假設，實驗探究；

三、鞏固提高，拓展延伸；

四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

四、媒體的使用

1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。

2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

五、教學準備

隊鼓、乒乓球、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

六、教學過程

課前選好小組里的材料員和記錄員。

（一）導入新課

創設情境，提出問題，作出猜想

師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什么聲音？ 師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。生：雷聲

師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？ 生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。

師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）師：誰來說說看，你說。。（多請幾個同學說說）

師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課我們來研究一下。

（二）探究活動

1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。（1）介紹實驗材料，討論發聲方法

師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？ 生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）師：（出示鼓）你來說說？ 生：用鼓槌敲（板書：敲打）師：（出示鋼尺）這個誰來說說？ 生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下撥。。

師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥

師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？ 生1：用彈得的方法。。。。師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）（2）明確觀察內容和記錄表

師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）（投影記錄表）

不發聲時的狀態 發聲時的狀態 鼓 橡皮筋 鋼尺

發聲狀態時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？

師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發聲和發聲的狀態，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）師：實驗做好后請小組討論一下

師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）（3）學生觀察實驗，老師指導。

師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。教師隨機指導。

（4）小組匯報，老師板書

師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）

（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）

師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）生：不會動的；泡沫不會動。。。師：發聲時的鼓是怎樣的呢？ 生：泡沫在跳舞。。師：泡沫為什么會跳舞？

生：因為敲過了。。因為鼓皮（面）在動。師：鼓皮是怎么動的？ 生：上下在動。

師：其他小組有沒有補充呢？(師板書畫圖鼓得振動)同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？

生：都在動。。

師：其他小組呢？（請學生回座位）。

師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。

生：都在上下動；來回動。。。。

師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）

師：這樣的運動師怎么產生的呢？

師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。

師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。

師：那聲音是怎么產生的呢？

生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）

2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？

師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）

師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？（2）（課件打出）活動內容

師：老師這里也給大家帶來了活動要求。（投影出示）

師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。

師：請材料員上來取實驗的材料。學生進行實驗，老師指導。（3）交流匯報

師：請材料員收好材料，放好音叉。

師：不發聲的音叉觸及水面是怎樣的？ 師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？

師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？ 師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？

師：音叉的聲音是怎么產生的？

（三）小結提升

師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？

師：剛才同學們不是說，聲音是由敲打產生的，現在我們通過實驗知道聲音是由物體振動產生的，那敲打和振動與聲音的產生有什么關系呢？

生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。

（四）鞏固提高，拓展延伸

1、找尋人體發聲部位

師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？ 師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？

（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）

2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？

師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？ 師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？ 師：你知道這是為什么嗎？

（五）總結評價

1、師生小結

剛剛這堂課上你學到了什么？

2、評價

在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

3、整理器材。

第四篇：《聲音是怎樣產生的》教學設計

《聲音是怎樣產生的》教學設計

教學內容：

《聲音是怎樣產生的》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）小學四年級上冊《聲音》單元的重要組成部分，其內容包括：使物體發出聲音、觀察發聲的物體和觀察物體的振動三部分。這三部分內容在實際課堂教學上主要呈現了兩大塊學生活動：一，想辦法使鼓、鋼尺、皮筋等發出聲音；二，通過觀察、實驗，探究鼓、鋼尺、皮筋、音叉、聲帶等發聲的原因，并發現物體的振動產生聲音及不同的振動產生不同的聲音等性質。教學目標

(一)科學知識： 認識聲音是由物體振動產生的。

(二)過程與方法：

1、通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

2、能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(三)情感態度與價值觀：

1、保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

2、知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

教學重點 通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

教學難點

設計實驗，驗證假設。教法：觀察法、合作交流等。

教具：四人小組：鼓、鋼尺、皮筋、小紙團、兩個大小不同的音叉。

教師：水槽（盛有水）教學過程：

（一）、創設情景、激趣導入，提出研究的問題

上課前，老師和同學們一起玩個小游戲。請一位同學上來，背向大家，下面老師拍誰的肩，誰就大聲說“猜猜我是誰”，上面的同學就猜說話的人是誰。

師問：你怎么準確猜出的？ 生：聽到聲音 師：我們朝夕相處，熟悉的聲音泄露了秘密。（出示課題“聲音”）今天，老師還給大家帶來一位朋友，我們就讓她自己介紹一下吧。（課件出示：HI 大家好，我是聲音小精靈哦，請朋友們閉上眼睛，我將帶你們去旅行，仔細聽哦，邊聽邊告訴我你在干什么？到了什么地方？

播放課件，汽車發動行駛，港口氣氛輪船汽笛聲，摩托艇從遠到近，小船笛、水沖刷聲，收矛下矛，大海潮聲海鷗鳴叫，電閃雷鳴聲??）

師：同學們真棒，想象力非常豐富。是什么把我們帶到了大海邊？ 生：聲音

師：我們生活在一個充滿聲音的世界里,我們周圍有各種各樣的聲音，有些是大自然發出的，有些是我們人類活動發出的，聲音和我們如影隨形。對奇妙的聲音王國,你想知道哪些問題? 生提師板書

師：同學們真行提出了這么多想知道的問題，那我們首先應該研究哪個問題？

生：聲音是怎樣產生的？ 師：好，今天我們就共同來研究聲音是如何產生的？其他的問題我們后面再來研究。

（教學要在一定的情景中展開，新穎的情境創設拉近了我和學生的距離，也激發起學生探究新知識的欲望，為教學的正常開展做好了良好鋪墊。）

（二）初步探究聲音是怎樣產生的

1、利用已有經驗，引導學生使物體發聲

師：同學們周圍有很多東西，我們的書、文具盒、桌椅還有老師為你們準備的實驗用品。你能讓他們發出聲音嗎？

老師先提出要求：發出的聲音不要太響，但發出聲音的方法要多樣，看看哪個小組的小朋友最能干。開始！

（學生分組實驗）

2、進入對聲音是如何產生的猜想

師：剛才同學們已經成功的讓這些東西發出了聲音。大膽猜測，你們認為聲音是怎樣產生的呢？ 請生答，將生答的寫在黑板上。（預計：敲擊、碰撞、摩擦、搖晃等）

師：猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步。那聲音產生的秘密我們真的找到了嗎？還要做進一步的實驗，進行更深入細致的觀察和研究。

（經過一年多的對科學學科的學習，學生們已經初步掌握了質疑的方法。適當的引導學生們會提出的許多精彩的問題。）

（三）由學生自己通過實驗觀察發聲物體的變化，獲得“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。

1、師出示實驗報告單。師：提出實驗的要求：

（1）選擇自己小組感興趣的實驗用品進行研究。

（2）采用多種方法使它發聲，仔細觀察，物體發聲時和不發聲時有什么不同。（3）你們可以采用老師提供的實驗報告單，也可以自己設計出自己小組的實驗報告單。

（4）一個優秀的科學家，不僅注重實驗過程，更重要的是要把實驗過程給記錄下來，希望我們的記錄員能把同學的發現記下來。

看看誰是火眼金睛，觀察得最仔細、準確！師：老師是看到了鼓面在動，但是其他同學看得到嗎？能想個辦法讓全班的同學都看到鼓面在動嗎？（生提出可以用手摸，可以在上面放上橡皮擦）

強調三種觀察方法（1）我們不但可以用觀察的方法認識聲音是由物體振動產生的；（2）還可以使用身體感受發聲物體的振動；

（3）還可以借助其他的物體觀察聲音是由物體的振動產生的。師：剛才我們一起找到了三種觀察鼓面振動的方法，同學們，請拿出老師讓你們準備的直尺。運用我們學到的方法，對直尺發聲時和不發聲時有什么不同再做研究并填制好實驗報告單（將小組填好的報告單在實物投影儀上展示）

師問：

1我們讓這些物體發聲時，用了哪些方法？請一個同學做示范。○ 2我們用力拉伸橡筋、按壓鼓、彎曲直尺能讓它們發聲嗎？ ○3為什么輕輕的敲擊、撥動卻能發聲？ ○說明：使物品發出聲音和我們力氣的大小無關。師：看我們的發現一欄，能改一改嗎？

（科學學習不是一蹴而就的，《科學課程標準》里也指出：對學生探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在這里通過對鼓聲這一典型例子的教學，從而使學生過渡到自行探究鋼尺、皮筋等物體發聲的活動中去。）

4、總結

你們觀察到了這些物體發聲時，無論用的是什么方法，都產生了什么樣相同的結果呢？（指實驗報告單）（都在振動）

師：同學們，做了這么多實驗，聲音小精靈要考考你們哦！（放課件：小精靈問：朋友們，你們找到了聲音產生的秘密嗎？）（出示：聲音是由物體振動產生的）有不同意見嗎？請同學齊讀，同時用手摸著自己的喉嚨。體會發聲時的振動。

我們人也能發出各種聲音，你知道為什么嗎？（因為人體也有一個能夠振動的器官，請大家用手摸自己的喉部，試著發出聲音，有什么感覺。（振動）

師：這個振動的器官叫——聲帶。

我們還能聽見各種聲音，我們人體有一個十分靈敏的、能夠感覺物體振動的器官—耳朵的鼓膜。

（學生們的所做、所思，讓他們對科學知識從表面感知逐步上升為理性認識，不但理解了科學知識，而且掌握探索科學知識的方法，培養科學探究的能力。）

（四）觀察音叉的振動、感受物體的振動產生了聲音

師做不同的音叉的振動實驗，請學生來解釋看到的現象。請一位同學來當老師的小助手。將音叉放在學生耳邊。

問：聽到什么了？（沒有聲音）將它放進水杯里，請學生觀察 問：水面有什么變化？（沒有）

敲擊后放在學生耳邊，問：現在呢？（有聲音）

師：音叉敲擊后會發出聲音，這個聲音是由于振動發出的嗎？ 將音叉敲擊后放入水中。問：同學們有什么發現。師用實物投影儀展示振動產生的水波紋。問：怎樣解釋你看到的現象？ 大家一塊兒回答

（其實，關于“不同的音叉振動會發出不同的聲音”這一點大有學問，針對小學生的年齡特征，不讓學生進行深入研究，在教學目標的定位上只是讓學生發現這一性質即可，這一處理可能值得商榷。）

（五）趣味比賽，鞏固運用新知

請兩個同學拿鑼上來，我們要進行一次比賽。老師說開始，你馬上讓手中的物品發出聲音，我說停，你就要迅速的讓聲音消失。問：每位同學都及時發出聲音，誰的聲音消失的快呢？ 問獲勝的同學：你為什么要用手按住鑼面呢？（盡快使物體停止振動）問：為什么要這樣做呢？請生答（對答得好的獎勵小星星）師：剛才的游戲進一步證明了聲音是由物體振動產生的。從另一個角度說明聲音是由于物體振動產生的 師小結

我們進行了一系列的觀察和實驗，現在你們明白了嗎？聲音是怎么產生的呢？（指大屏幕）

問：為什么一開始同學們會認為聲音是敲擊碰撞產生的呢？（只看到了表面的現象）以后啊，碰到這種情況要多觀察思考。

通過這節課的學習，老師非常想知道你們有什么體會？ 師小結：

第一、通過對發聲物體的仔細觀察，我們找到了聲音產生的秘密，物體振動發出的。

第二、學到了觀察的方法，可以直接觀察，可以用我們的身體去感覺，可以借助其他物品幫助我們觀察，同時注意觀察的時候不能只看表面現象，要深入細致的研究。

（六）運用所學到的知識制作簡單的節奏小樂器。

師：你想制作自己的打節奏的小樂器嗎？（指導學生利用易拉罐瓶、豆子、玻璃瓶等制作可以發出高低不同的聲音的小樂器）

（《科學課程標準》里指出：不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。是的，學生們的探究遠遠沒有結束，因為科學學習是沒有止境的。）

用小樂器來打出節奏，唱《拍手歌》結課。

板書設計：

聲音是怎樣產生的？ 聲音是怎樣產生的？

為什么會有高低不同的聲音？ 摩擦、碰撞 我們是怎樣聽到聲音的？ 拍打、敲擊 聲音是怎樣傳播的？ 踢、撥、甩??

聲音是由物體振動產生的。

《聲音是怎樣產生的》教學設計點評

《聲音是怎樣產生的》一課的教學設計能體現小學科學課程改革的基本理念：“以培養科學素養為宗旨，關注學習過程。”教學設計能充分調動學生的探究欲望，激發學生進行科學探究的激情。以課堂細節的處理，來有效的對進行學生的科學素養地培養。注重學習和探究方法的傳授，使學生能掌握有效的進行科學探究。

１、實驗準備豐富，材料使用科學。有專家說，一套好材料，就是一堂好課。或許有夸張萬分，但材料的選擇的科學與否對教學的成功影響巨大，它是科學教學正常開展的基本保障。針對性強、代表性好的材料能使學生更好的進行實驗探究活動。本教學設計中，我們可以看出教師實驗的設計和材料的選擇上，是認真思考后的匠心體現。教學設計中，教師的實驗材料能根據材料自身的特點，考慮每一份材料所要承載的任務。同時實驗和材料的選擇也是嚴謹的，非常具有代表性，不存在模棱兩可的區域，對學生能很好的起到引導及激發思考的作用，盡可能地避免了不必要的干擾。同時在使用幾個材料進行平行實驗，材料之間也比較均衡，避免了存在厚此薄彼現象。比如：橡筋、音叉、鼓做振動發聲實驗，三種材料都要去感受“振動”，但是由于感受的方法不一樣，學生對“振動”的感受就更深刻。同時，由于三種材料在發聲時，產生振動的用力方法不一樣（撥、敲），對于糾正學生日常形成的“發聲”錯誤觀念很有幫助。因此，本設計在實驗方法和材料的選擇科學性體現非常強。

２、充分采用探究活動進行教學。“做中學”教育理論要求在科學學生觀的指導下，教師在科學教育研究過程中必須遵循“學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；操作在前，結論在后”的活動指導原則，從而轉變教師與學生的關系，確定角色和地位，使學生從學習的客體變為學習的主體，從被動學習變為主動學習，使教師在活動中成為真正的指導者、推動者和合作者。本教學設計中，教師提供給學生的實驗素材非常的豐富，實驗安排也比較多，為孩子的探究學習奠定了基礎。孩子通過“推測—探究—驗證”等一系列實踐活動，能夠真正在自主探究活動，自己找到聲音產生的原因——振動，這一探究活動過程也是符合人類認識事物的規律。通過這種過程性學習，學生經歷了一次科學探究的全過程，體驗了科學探究的愉悅，獲得科學的經驗和探究解決問題的方法，體現了新課程關注學習過程的理念。

建議：教師思想上可以更加大膽，課堂教學設計上包攬可以更少，留給學生的空間和時間可以更多些，讓學生在課堂主體地位體現更充分。如：學生的實驗方法上，可以讓學生自己設計。實驗匯報時，也可以完全放手讓學生自行匯報自己的發現，不要將學生的思維禁錮于教師的想法中，這樣可以更好的培養學生的探究興趣和創新精神。

第五篇：聲音是怎樣產生的教學設計

聲音是怎樣產生的

一.教學目標：

探究目標：經歷制造聲音，感受聲音產生的過程。在觀察、描述、比較的活動中，積極思考交流。

知識目標：感受到聲音是由物體振動產生的。

情感目標：體會探究聲音的樂趣，培養科學探究中的事實意識。二.教學重難點：

教學重點：經歷探究聲音產生原因的過程，在觀察、比較、討論、交流中理解“聲音是由振動產生的”。教學難點：觀察比較描述物體發聲時與不發聲時的區別，發現聲音產生的原因。三.教學準備：

鼓、尺、皮筋、音叉、記錄表等。四.教學過程：

（一）課前游戲： 1.聽聲音猜物品 2.模仿物體發聲

（二）導入新課：

1.在我們的生活中時時刻刻都有聲音伴隨著我們。說說看，你認為我們周圍的這些聲音都是怎樣產生的？

（三）活動一：

1.老師給大家準備了尺子、皮筋，請同學們想各種辦法讓它們發

出聲音。

2.交流使物體發聲的方法

3.再次使尺子、皮筋發聲，并仔細觀察比較它們正在發聲時和停止發聲后的現象與不同，小組合作完成活動記錄表。3.活動提醒

4.小組活動，老師巡視指導 5.展示匯報：

6.小結：我們發現物體發聲時的共同特點：

我們發現物體停止發生時的共同特點：

聲音是由物體振動產生的。（板書）7.理解振動 8.出示“振動”概念

（四）活動二

1.那是不是所有發聲的物體都在振動呢？

2.聽，什么東西發出的聲音？——鼓、音叉。正在發聲的鼓、音叉振動了嗎？怎么證明它振動了？（可借助別的物體來感受它振動）學生自行想辦法證明發聲的鼓、音叉在振動 3.學生反饋

4.比較：鋼尺、皮筋振動和鼓、音叉振動的不同，進一步理解聲音是由物體振動產生的

（五）拓展：

1.保護聲帶教育：找找每個人身上讓自己發出聲音的器官。發出

點聲音，用手感受一下，它在振動嗎？

（六）課堂總結：

1.說說你學到了關于聲音的哪些知識？