第一篇：《聲音是怎樣產生的》教學反思

在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，我尊重學生已有的知識和經驗，圍繞問題引導學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據已有經驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產生與物體的振動有關，得出“聲音是由物體振動產生的”結論。一開課我讓學生靜下來，仔細聽教室中發出的各種聲音，激起學生對聲音的興趣。并問學生關于聲音，你們想進一步了解什么問題呢？引發學生走入聲音世界，充分調動學生原有的知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的?！皩W起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，我先讓學生想辦法使尺子和橡皮筋發出聲音。在此基礎上，我又讓學生猜想聲音是怎樣產生的，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展，有利于發展學生的創造性。學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論聲音產生的共同規律時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由物體振動產生的。學生通過這樣的實驗，不僅掌握了認識事物的方法，而且能夠通過親身感受發現事物之間的聯系，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

當然對于這堂課也有一些不足之處，例如：學生操作實驗不夠規范時，教師沒有及時糾正；表格交流時應讓學生之間多交流，不要只注重學生與教師之間的交流等等。這些都需要我花時間去好好研究的。只有教師本人通過不斷地學習和努力，才能不斷提高自己的教學技能和教學水平，也才能更好地讓學生掌握科學知識，學會學習方法。

第二篇：《聲音是怎樣產生的》教學反思

《聲音是怎樣產生的》教學反思

新課標強調：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，我尊重學生已有的知識和經驗，圍繞問題引導學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據已有經驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產生與物體的振動有關，得出“聲音是由物體振動產生的”結論。在教學設計中，突出了以下兩個方面：

1．實驗材料取材于學生的生活，體現探究材料的結構性。

豐富的有結構的材料，能提高實驗的實效。在實驗中，我為學生提供了他們十分熟悉的材料：鋼尺、橡皮筋、氣球皮、紙片、镲、音叉等。材料結構豐富，數量充足，使人人動手落到實處。而且材料大多來自學生的生活，激發了學習熱情。在觀察實驗，提出假設過程中，選擇了鋼尺、橡皮筋等為典型的物體，幫助學生發現“振動”，理解“振動”；在初步建立“聲音是由物體振動產生”的概念后，又借助镲，讓學生進一步感知“振動產生聲音”，停止“振動，聲音消失。最后提供音叉讓除了用觸覺感受到物體的振動，還能用視覺看到物體振動是怎么樣的。如：使學生用肉眼就可以看到音叉振動時會發出聲音，不振動時就不會發出聲音，更能體現物體振動與發聲的關系。

2、循序漸進，注重學生探究過程的引導。

研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情，很難說清楚。在本課教學中我立足學生的前概念，嘗試打造“自然而生“的科學課堂。

（1）假設驗證，揭示前概念。前面在聽聲音、制造聲音環節中，已引起學生對聲音的關注，激起學生認識聲音的興趣。“為學生學習新知提供了良好的學習氛圍和心理狀態，又為后面的交流打下基礎。學生在“制造聲音”活動的基礎上，再讓他們猜想“聲音是怎樣產生的？”，這樣使他們的猜想不再盲目，而是建立在他們的認知基礎上的。

本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產生的。學生在此前往往關注的是動作本身，而不是發生物體的狀態。這也是教學的難點所在，要向突破難點，就應該立足學生前概念，只有順應了學生的思維，才能更好地激活學生的思維。

２）實驗探究，觀察發聲物體。

提出猜想后，讓學生利用剛才的一組實驗材料來驗證猜想，在“放”的基礎上集中思維，引導學生由關注造聲方法轉向發生物體，把觀察的焦點放在物體發聲時的現象與變化上，從個別到一般歸納出物體發聲時的規律，初步感知聲音由物體振動產生。

（３）鞏固拓展，完善科學概念

由于前概念的影響，實驗后仍有少部分學生有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化。針對這一問題，我加了一個環節：讓學生感知镲發聲的過程，由于镲的持續振動，學生們發現當兩片镲停止撞擊時，仍然有聲音。這時適時地引導學生觀察到物體本身的變化，這一實驗使學生清晰地認識到“聲音由物體振動產生，敲打、碰撞、拍打是產生聲音的外在條件?！?接著讓學生圍繞“能使镲發聲時突然停止嗎？”設計反證實驗，進一步體會聲音是由物體振動產生的。

在學生認識到“聲音由物體振動產生”后，再次提供音叉，讓學生設計實驗，用視覺看到物體的振動。這時，學生進一步探究嘗試，學生在實驗中不僅借助其他材料看到了物體的振動，而且還發現物體振動與音調、音量的關系。

這樣處理，使探究“振動”的內涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應和激活，實現了教學的“層遞性”。

（5）鞏固提高、拓展延伸。

讓學生說說生活中還見過哪些物體振動發聲的例子？一個簡單的活動旨在將學生的學習與生活聯系起來，讓學生感受到生活中處處有科學。

通過教學實踐，我感到本課的教學還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現在教學的結構上，而是體現在學生的自身探究過程的完整。我注意了老師在課堂教學中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學生的學習中，在開放中去組織，在參與中指導。

同時在備課、試教中我注重研究學生，研究學生前概念和思維過程、可能產生的思維結果、研究學生可能出現的實驗情況，在此基礎上才產生了自己的教學行為和課堂教學的應急措施，才形成了一個完整的教案。當然課前也不可能考慮的面面具到，這就要求老師要有豐富的知識基礎，和發現捕捉教學時機的能力，這樣的課才會有出奇不意的效果。

第三篇：聲音是怎樣產生的教學反思

反思我的教學，從三方面來說：

一、優點

1、能從學生已有生活經驗出發，通過實驗、驗證的方法，讓學生親歷探究過程，充分落實了“雙基”。

2、教師能夠創設一個好的教學情境，讓學生產生我想學、我要學的動機。

3、教師的親和力非常好，為學生創設了和諧的學習氛圍，從學生出發，注意引導，使學生更好地探究知識。

二、不足

1、在學生實驗時，皮筋振動的效果不明顯，究其原因知道如果能將皮筋固定好，效果會更明顯，也會讓學生更好的感知聲音。

2、在科學課上培養學生嚴謹的科學態度是必須做到的，因此科學素養也是逐步培養的，在做實驗時，應該把這種比較實驗嚴密的方法介紹給同學們，使同學們知道科學課上實驗必須嚴密。在研究觀察物體發聲時不發聲時比較，可以選擇兩把格尺，但必須是完全相同的。如果沒有完全相同的格尺可以用一把格尺進行有序觀察。

3、在學生實驗匯報時要注意培養學生思維的完整性，讓學生說清是怎樣做的，看到什么現象，說明什么。

4、在教學中要充分落實學生的主體地位，對備學生方面做的還不到位，因此在引入音*時，讓學生對音*這一材料并不明白是干什么的，只是知道這就叫音*，這是不夠的，應該讓學生對音*有一個全面的認識，在用音*實驗時，如果再強調的多一些，方法講的確切一些，在觀察音*實驗時，效果會更好。

三、值得研討的地方

1、在科學課上要讓學生經歷探究的過程是課程標準所倡導的，但是在本節課上是否該把液體、氣體振動引入進來呢？

2、在每堂科學課上都必須讓每一個環節盡善盡美嗎？創設情境—提出問題—選擇問題—猜想、假說—設計實驗—實驗驗證—得出結論—拓展應用—全課總結，在短短的40分鐘內，應讓哪部分更好的發揮其作用呢？

以上是我對本課的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學。

第四篇：聲音是怎樣產生的教學設計教學反思

《聲音是怎樣產生的》教學設計

苑霞

教學目標：

1、知道聲音是有物體的振動產生的。能夠解釋各種常見樂器的發生方法。

2、能觀察、比較、描述物體發生和不發生的不同現象。

3、能夠對聲音的產生原因作出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。

4、可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的振動現象。

5、在探究過程中，積極大膽地闡述自己的發現，樂于與他人合作。教學重點：

能嘗試用不同的方式分析和解決問題，對現象作合理的解釋。教學難點：

理解聲音是由物體振動產生的。教學準備：

小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、記錄表 教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、談話：請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？

2、學生匯報后，教師引導：這些聲音是誰發出的?

3、提問：我們更安靜些，一點聲音也別出，再聽聽，還能聽到什么嗎？

4、小結：我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。

5、講解：風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；歡聲笑語讀書聲，傾訴著生活的豐富多彩。這節課我們就走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧妙。

二、制造聲音，提出假設

1、提問：大家聽了這么多的聲音，現在你最想研究什么問題呢？

2、制造聲音。觀察桌子上有什么材料？小組選擇發聲材料。講解：請各小組利用身邊的材料制造聲音，實驗結束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么樣的聲音？（教師鼓勵大家用各種不同的材料和不同的方法制造出不同的聲音。隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰：你能用水發出聲音嗎？利用自己的身體能發出哪些聲音？提示學生邊實驗邊記錄。）

3、展示交流。小組交流。教師要求發言學生邊匯報、邊演示，同時匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

4、引導思考，提出假設。

提問：大家制造出這么多不同的聲音，你們發現了什么秘密？聲音是怎樣產生的呢？（教師引導學生明確：物體發生時，物體都在動，在來回的動?？茖W上把這種來回不停地動稱為振動，建立聲音是由物體振動產生的這一假設。）

5、講解：在科學探究中，有了假設就要通過實驗收集證據來驗證假設，我們也要通過多個實驗來證實我們關于聲音的假設。

三、設計實驗，驗證假設—實驗探究聲音的產生

1、講解：以小組為單位，用橡皮筋、直尺、鋁箔、小鼓發出聲音，觀察發生時的現象。教師希望學生發現，這些物體發生時會振動，可以看見橡皮筋、直尺、鋁箔、鼓面在明顯的振動。

2、提問：敲擊音叉使它發出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？（通常學生看不到振動，然后教師提示用系線的氣球靠近音叉，簡介觀察到音叉發生時的振動。）提問：你有辦法讓音叉的聲音消失嗎？

3、提問：人說話的聲音也是振動嗎?(引導學生用手摸感受聲帶的振動。同時介紹有關嗓子與聲帶的保護常識等。)

4、提問：人體發出的聲音是由于聲帶的振動，現在好多聲音來自于電話、電視機中的喇叭這聲音也是振動產生的嗎？（教師演示：播放音樂在音箱上放上氣球，氣球會隨著音樂跳動。然后讓學生觀察，接通揚聲器后氣球在揚聲器上跳動。）

5、談話：我們通過氣球的跳動看到了揚聲器發生時的振動。上面的幾組實驗我們都只是了聲音是由物體的振動產生的。

四、鞏固應用

1、所有的聲音都是由物體的振動產生的，振動的物體科學上叫做聲源。

2、續寫小詩。要求學生根據例句續寫小詩，通過簡單的詩句加深對聲音產生的理解。（教師出示例句：風兒呼呼是空氣在振動；流水嘩嘩，是水在振動；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動--------------）

《聲音是怎樣產生的》教學反思

苑霞

一、激發興趣導入，提出假設

本課一開始就創設愉悅有趣的情景，引起學生的注意，喚起學生的感知，激發學生的學習興趣。通過兩次讓學生安靜的聽聲音的活動，讓學生感受到聲音無處不在，進而伴隨著課件帶領學生步入奇妙的聲音王國。這樣做不但激起了學生學習的興趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的問題。然后教師讓學生自主選擇材料采用多種方法制造聲音。在各小組展示自己制造的聲音時，教師特別提示學生明確：用什么材料？什么方法？發出什么樣的聲音？盡可能讓學生利用更多的材料發生，使學生體會到聲音無處不在，促使學生對聲音的產生作出假設和預測---聲音是由物體的振動產生的。

二、充分探究，驗證假設，探索規律

有了假設后，重要的是讓學生周到要找到多種實驗來證明。教師設計了層層遞進的實驗讓學生充分感知聲音的產生。橡皮筋、直尺的發生實驗，學生可以看見發生物體的振動；緊接著安排音叉發生實音叉發生時看不到振動，用氣球在線音叉發生時的振動，讓學生體會到簡介證明的方法。問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”滲透反證的思想，讓學生認識到沒有振動就沒有聲音。聲帶發生實驗在于讓學生通過摸，感受聲帶的振動，認識人體發生；最后做揚聲器的發聲實驗，也是邊看不見的振動為看得見的振動。

這樣，在充分實驗的基礎上，教師和學生歸納出發生的共同點，得出“聲音是由于物體的振動產生的?！边@一認識。

三、總結規律，加深認識，拓展探究。

續寫小詩的方法既增加了學科之間的整合，增加了科學的美，更引發了學生的思考，加深了對聲音產生的認識。

第五篇：《聲音是怎樣產生的》教學設計

《聲音是怎樣產生的》教學設計

教學內容：

《聲音是怎樣產生的》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）小學四年級上冊《聲音》單元的重要組成部分，其內容包括：使物體發出聲音、觀察發聲的物體和觀察物體的振動三部分。這三部分內容在實際課堂教學上主要呈現了兩大塊學生活動：一，想辦法使鼓、鋼尺、皮筋等發出聲音；二，通過觀察、實驗，探究鼓、鋼尺、皮筋、音叉、聲帶等發聲的原因，并發現物體的振動產生聲音及不同的振動產生不同的聲音等性質。教學目標

(一)科學知識： 認識聲音是由物體振動產生的。

(二)過程與方法：

1、通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

2、能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(三)情感態度與價值觀：

1、保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

2、知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

教學重點 通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

教學難點

設計實驗，驗證假設。教法：觀察法、合作交流等。

教具：四人小組：鼓、鋼尺、皮筋、小紙團、兩個大小不同的音叉。

教師：水槽（盛有水）教學過程：

（一）、創設情景、激趣導入，提出研究的問題

上課前，老師和同學們一起玩個小游戲。請一位同學上來，背向大家，下面老師拍誰的肩，誰就大聲說“猜猜我是誰”，上面的同學就猜說話的人是誰。

師問：你怎么準確猜出的？ 生：聽到聲音 師：我們朝夕相處，熟悉的聲音泄露了秘密。（出示課題“聲音”）今天，老師還給大家帶來一位朋友，我們就讓她自己介紹一下吧。（課件出示：HI 大家好，我是聲音小精靈哦，請朋友們閉上眼睛，我將帶你們去旅行，仔細聽哦，邊聽邊告訴我你在干什么？到了什么地方？

播放課件，汽車發動行駛，港口氣氛輪船汽笛聲，摩托艇從遠到近，小船笛、水沖刷聲，收矛下矛，大海潮聲海鷗鳴叫，電閃雷鳴聲??）

師：同學們真棒，想象力非常豐富。是什么把我們帶到了大海邊？ 生：聲音

師：我們生活在一個充滿聲音的世界里,我們周圍有各種各樣的聲音，有些是大自然發出的，有些是我們人類活動發出的，聲音和我們如影隨形。對奇妙的聲音王國,你想知道哪些問題? 生提師板書

師：同學們真行提出了這么多想知道的問題，那我們首先應該研究哪個問題？

生：聲音是怎樣產生的？ 師：好，今天我們就共同來研究聲音是如何產生的？其他的問題我們后面再來研究。

（教學要在一定的情景中展開，新穎的情境創設拉近了我和學生的距離，也激發起學生探究新知識的欲望，為教學的正常開展做好了良好鋪墊。）

（二）初步探究聲音是怎樣產生的

1、利用已有經驗，引導學生使物體發聲

師：同學們周圍有很多東西，我們的書、文具盒、桌椅還有老師為你們準備的實驗用品。你能讓他們發出聲音嗎？

老師先提出要求：發出的聲音不要太響，但發出聲音的方法要多樣，看看哪個小組的小朋友最能干。開始！

（學生分組實驗）

2、進入對聲音是如何產生的猜想

師：剛才同學們已經成功的讓這些東西發出了聲音。大膽猜測，你們認為聲音是怎樣產生的呢？ 請生答，將生答的寫在黑板上。（預計：敲擊、碰撞、摩擦、搖晃等）

師：猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步。那聲音產生的秘密我們真的找到了嗎？還要做進一步的實驗，進行更深入細致的觀察和研究。

（經過一年多的對科學學科的學習，學生們已經初步掌握了質疑的方法。適當的引導學生們會提出的許多精彩的問題。）

（三）由學生自己通過實驗觀察發聲物體的變化，獲得“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。

1、師出示實驗報告單。師：提出實驗的要求：

（1）選擇自己小組感興趣的實驗用品進行研究。

（2）采用多種方法使它發聲，仔細觀察，物體發聲時和不發聲時有什么不同。（3）你們可以采用老師提供的實驗報告單，也可以自己設計出自己小組的實驗報告單。

（4）一個優秀的科學家，不僅注重實驗過程，更重要的是要把實驗過程給記錄下來，希望我們的記錄員能把同學的發現記下來。

看看誰是火眼金睛，觀察得最仔細、準確！師：老師是看到了鼓面在動，但是其他同學看得到嗎？能想個辦法讓全班的同學都看到鼓面在動嗎？（生提出可以用手摸，可以在上面放上橡皮擦）

強調三種觀察方法（1）我們不但可以用觀察的方法認識聲音是由物體振動產生的；（2）還可以使用身體感受發聲物體的振動；

（3）還可以借助其他的物體觀察聲音是由物體的振動產生的。師：剛才我們一起找到了三種觀察鼓面振動的方法，同學們，請拿出老師讓你們準備的直尺。運用我們學到的方法，對直尺發聲時和不發聲時有什么不同再做研究并填制好實驗報告單（將小組填好的報告單在實物投影儀上展示）

師問：

1我們讓這些物體發聲時，用了哪些方法？請一個同學做示范?！?2我們用力拉伸橡筋、按壓鼓、彎曲直尺能讓它們發聲嗎？ ○3為什么輕輕的敲擊、撥動卻能發聲？ ○說明：使物品發出聲音和我們力氣的大小無關。師：看我們的發現一欄，能改一改嗎？

（科學學習不是一蹴而就的，《科學課程標準》里也指出：對學生探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在這里通過對鼓聲這一典型例子的教學，從而使學生過渡到自行探究鋼尺、皮筋等物體發聲的活動中去。）

4、總結

你們觀察到了這些物體發聲時，無論用的是什么方法，都產生了什么樣相同的結果呢？（指實驗報告單）（都在振動）

師：同學們，做了這么多實驗，聲音小精靈要考考你們哦?。ǚ耪n件：小精靈問：朋友們，你們找到了聲音產生的秘密嗎？）（出示：聲音是由物體振動產生的）有不同意見嗎？請同學齊讀，同時用手摸著自己的喉嚨。體會發聲時的振動。

我們人也能發出各種聲音，你知道為什么嗎？（因為人體也有一個能夠振動的器官，請大家用手摸自己的喉部，試著發出聲音，有什么感覺。（振動）

師：這個振動的器官叫——聲帶。

我們還能聽見各種聲音，我們人體有一個十分靈敏的、能夠感覺物體振動的器官—耳朵的鼓膜。

（學生們的所做、所思，讓他們對科學知識從表面感知逐步上升為理性認識，不但理解了科學知識，而且掌握探索科學知識的方法，培養科學探究的能力。）

（四）觀察音叉的振動、感受物體的振動產生了聲音

師做不同的音叉的振動實驗，請學生來解釋看到的現象。請一位同學來當老師的小助手。將音叉放在學生耳邊。

問：聽到什么了？（沒有聲音）將它放進水杯里，請學生觀察 問：水面有什么變化？（沒有）

敲擊后放在學生耳邊，問：現在呢？（有聲音）

師：音叉敲擊后會發出聲音，這個聲音是由于振動發出的嗎？ 將音叉敲擊后放入水中。問：同學們有什么發現。師用實物投影儀展示振動產生的水波紋。問：怎樣解釋你看到的現象？ 大家一塊兒回答

（其實，關于“不同的音叉振動會發出不同的聲音”這一點大有學問，針對小學生的年齡特征，不讓學生進行深入研究，在教學目標的定位上只是讓學生發現這一性質即可，這一處理可能值得商榷。）

（五）趣味比賽，鞏固運用新知

請兩個同學拿鑼上來，我們要進行一次比賽。老師說開始，你馬上讓手中的物品發出聲音，我說停，你就要迅速的讓聲音消失。問：每位同學都及時發出聲音，誰的聲音消失的快呢？ 問獲勝的同學：你為什么要用手按住鑼面呢？（盡快使物體停止振動）問：為什么要這樣做呢？請生答（對答得好的獎勵小星星）師：剛才的游戲進一步證明了聲音是由物體振動產生的。從另一個角度說明聲音是由于物體振動產生的 師小結

我們進行了一系列的觀察和實驗，現在你們明白了嗎？聲音是怎么產生的呢？（指大屏幕）

問：為什么一開始同學們會認為聲音是敲擊碰撞產生的呢？（只看到了表面的現象）以后啊，碰到這種情況要多觀察思考。

通過這節課的學習，老師非常想知道你們有什么體會？ 師小結：

第一、通過對發聲物體的仔細觀察，我們找到了聲音產生的秘密，物體振動發出的。

第二、學到了觀察的方法，可以直接觀察，可以用我們的身體去感覺，可以借助其他物品幫助我們觀察，同時注意觀察的時候不能只看表面現象，要深入細致的研究。

（六）運用所學到的知識制作簡單的節奏小樂器。

師：你想制作自己的打節奏的小樂器嗎？（指導學生利用易拉罐瓶、豆子、玻璃瓶等制作可以發出高低不同的聲音的小樂器）

（《科學課程標準》里指出：不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。是的，學生們的探究遠遠沒有結束，因為科學學習是沒有止境的。）

用小樂器來打出節奏，唱《拍手歌》結課。

板書設計：

聲音是怎樣產生的？ 聲音是怎樣產生的？

為什么會有高低不同的聲音？ 摩擦、碰撞 我們是怎樣聽到聲音的？ 拍打、敲擊 聲音是怎樣傳播的？ 踢、撥、甩??

聲音是由物體振動產生的。

《聲音是怎樣產生的》教學設計點評

《聲音是怎樣產生的》一課的教學設計能體現小學科學課程改革的基本理念：“以培養科學素養為宗旨，關注學習過程?！苯虒W設計能充分調動學生的探究欲望，激發學生進行科學探究的激情。以課堂細節的處理，來有效的對進行學生的科學素養地培養。注重學習和探究方法的傳授，使學生能掌握有效的進行科學探究。

１、實驗準備豐富，材料使用科學。有專家說，一套好材料，就是一堂好課。或許有夸張萬分，但材料的選擇的科學與否對教學的成功影響巨大，它是科學教學正常開展的基本保障。針對性強、代表性好的材料能使學生更好的進行實驗探究活動。本教學設計中，我們可以看出教師實驗的設計和材料的選擇上，是認真思考后的匠心體現。教學設計中，教師的實驗材料能根據材料自身的特點，考慮每一份材料所要承載的任務。同時實驗和材料的選擇也是嚴謹的，非常具有代表性，不存在模棱兩可的區域，對學生能很好的起到引導及激發思考的作用，盡可能地避免了不必要的干擾。同時在使用幾個材料進行平行實驗，材料之間也比較均衡，避免了存在厚此薄彼現象。比如：橡筋、音叉、鼓做振動發聲實驗，三種材料都要去感受“振動”，但是由于感受的方法不一樣，學生對“振動”的感受就更深刻。同時，由于三種材料在發聲時，產生振動的用力方法不一樣（撥、敲），對于糾正學生日常形成的“發聲”錯誤觀念很有幫助。因此，本設計在實驗方法和材料的選擇科學性體現非常強。

２、充分采用探究活動進行教學?！白鲋袑W”教育理論要求在科學學生觀的指導下，教師在科學教育研究過程中必須遵循“學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；操作在前，結論在后”的活動指導原則，從而轉變教師與學生的關系，確定角色和地位，使學生從學習的客體變為學習的主體，從被動學習變為主動學習，使教師在活動中成為真正的指導者、推動者和合作者。本教學設計中，教師提供給學生的實驗素材非常的豐富，實驗安排也比較多，為孩子的探究學習奠定了基礎。孩子通過“推測—探究—驗證”等一系列實踐活動，能夠真正在自主探究活動，自己找到聲音產生的原因——振動，這一探究活動過程也是符合人類認識事物的規律。通過這種過程性學習，學生經歷了一次科學探究的全過程，體驗了科學探究的愉悅，獲得科學的經驗和探究解決問題的方法，體現了新課程關注學習過程的理念。

建議：教師思想上可以更加大膽，課堂教學設計上包攬可以更少，留給學生的空間和時間可以更多些，讓學生在課堂主體地位體現更充分。如：學生的實驗方法上，可以讓學生自己設計。實驗匯報時，也可以完全放手讓學生自行匯報自己的發現，不要將學生的思維禁錮于教師的想法中，這樣可以更好的培養學生的探究興趣和創新精神。