第一篇：初中生物人教版人類的起源和發(fā)展教學設計

第一節(jié) 人類的起源和發(fā)展

整體設計

教材分析

學生對本節(jié)的學習有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問題又是懸而未決的，容易激發(fā)學生的學習興趣。教師要充分利用學生的好奇心，從達爾文提出“人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是一類古猿”開始，適當介紹有關生物進化觀點與神創(chuàng)論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點的斗爭。

教師要注意引導學生歸納科學家在科學研究中所采用的各種方法：在研究現(xiàn)代類人猿與人類的根本區(qū)別時，可以采用比較的方法找出事物的異同點；在探尋人類祖先的蹤跡時，地質考察、尋找古人類化石和遺物證據(jù)等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導學生通過觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運動使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對森林古猿的生活產生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運動方式和使用工具上有哪些特點”等問題，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，并提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。

教師還要特別重視學生對課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內容相當豐富。第4頁的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結構的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發(fā)展，運動和行為方式的改變必然促進取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時代的古人類有可能使用自然工具；隨著古人類生存能力的增強，“東非人”時代的古人類開始制造工具。第三段課文主要說明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產生是相互促進發(fā)展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應當怎樣更加理智地發(fā)展和運用改造自然的能力的問題，讓學生思考如何正確處理好人與生物圈的關系。總之，教師要在明確課文要點的基礎上，積極指導學生閱讀、思考和討論。

本節(jié)的技能訓練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞著本節(jié)資料分析中所需要的分析判斷能力進行設計的，并敘述了有關人類起源和發(fā)展的幾種觀點，使學生感受到科學研究中不同學術觀點的爭論以及先進的科學技術（如基因比較研究）促進了這些問題的深入探討。

課時安排：1課時。三維目標

知識與技能

1．說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。

2．對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

3．參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

4．認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

過程與方法

1．通過比較人類與現(xiàn)代類人猿在形態(tài)、結構上的相似性，了解人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。

2．通過分析資料了解人類起源于森林古猿，了解人類是在與環(huán)境斗爭中逐漸進化來的。情感態(tài)度與價值觀

1．培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。2．培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。教學重點

1．運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

2．認識古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。教學難點

認同人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。課前準備

學生搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。

教學設計 【設計方案一】

導入新課

1．創(chuàng)設情境導入新課

教師利用多媒體展示現(xiàn)代類人猿和人的圖片，指導學生分析下面的問題。

（?）你認識圖A中的動物嗎？它們與人有哪些相似之處？（?）通過觀察上面的圖片，你想到了什么？ 學生觀察后積極發(fā)表自己的見解。

（1）圖A中的動物是一種類人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂等表情。

（2）人類與現(xiàn)代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現(xiàn)代類人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點）

教師對學生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。但是，對學生的觀點是否科學不作評價，使學生帶著疑問進入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2．從學生的生活常識入手導入新課

教師利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事。

盤古開辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲魚鳥獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時，有一位女神——女媧，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥爭鳴，地上群獸奔馳，水中魚兒嬉戲，草中蟲兒跳躍，這世界按說也點綴得相當美麗了，但是她總覺得有一種說不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來越強烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對蟲魚鳥獸傾吐心事，蟲魚鳥獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的影子也微微晃動起來。她突然覺得心頭的死結解開了，是呀！為什么她會有那種說不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的影子捏了起來。捏著捏著，捏成了一個小小的東西，模樣與女媧差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來。女媧一見，滿心歡喜，接著又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”??

女媧

教師指導學生在欣賞故事的同時思考：人類真是女媧創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學生帶著疑問和極大的好奇心進入新課）

推進新課

學習目標一：現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿 1．關于“人類起源”的幾種觀點 教師展示資料并指導學生分析。

資料1：神創(chuàng)論認為，地球及萬物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng)造出來的。自從被上帝創(chuàng)造出來以后，地球上的生命沒有發(fā)生任何變化。

神創(chuàng)論也叫特創(chuàng)論。神創(chuàng)論認為生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng)造出來的。世界上的萬物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創(chuàng)論還認為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關系。

資料2：19世紀著名的進化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現(xiàn)代類人猿的相似之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。

通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點？ 學生分析后回答：同意達爾文的觀點。

教師進一步強調類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，并引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點的斗爭。

2．現(xiàn)代類人猿和人類的區(qū)別

教師利用多媒體展示資料，引導學生分析下面的問題。資料1：下面是幾種類人猿的圖片。

圖1

圖2

圖3 資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態(tài)結構和生理功能與人相似，親緣關系與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動物。如具有復雜的大腦，牙齒的數(shù)目與結構、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較后肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區(qū)別?，F(xiàn)在生存的類人猿叫做現(xiàn)代類人猿，古猿則指化石類人猿。

?1?你認識資料1中的類人猿嗎？

?2?通過上面的兩則資料，你認為現(xiàn)代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？ 學生分組討論、交流，達成共識并在班級內展示。（1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。

（2）現(xiàn)代類人猿與人類在形態(tài)結構上有許多相似之處，例如：具有復雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數(shù)目與結構、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有著顯著的區(qū)別，主要表現(xiàn)在類人猿的前肢長于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。

教師指導學生對展示的觀點進行適當?shù)难a充并進一步強調：人類和現(xiàn)代類人猿在形態(tài)和結構上具有相似性是因為兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是因為在長期進化的過程中，為了適應環(huán)境，人類和類人猿的形態(tài)結構逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續(xù)學習相關的知識。

學習目標二：從猿到人的進化 1．人猿相揖別的原因

教師引導：現(xiàn)代類人猿與其祖先一樣，過著以樹棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類的艱難歷程，在這個過程中逐漸產生了與猿不同的特征，并且創(chuàng)造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。

?1?大量的森林變成稀樹草原，對那里的森林古猿會產生怎樣的影響？ ?2?在東非大裂谷地帶為什么會有那么多的早期人類化石？

?3?從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點？她的運動方式可能是怎樣的？ ?4?從石器來看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？ 學生分組討論，最后達成共識。（1）東非地區(qū)大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應地面生活，森林古猿的形態(tài)結構和生活習性就有可能發(fā)生變化。

（2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，一代一代向著直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會有那么多的早期人類化石。

（3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點：上肢比較細，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬闊，和現(xiàn)代人類比較相似。說明她很可能采取直立行走的運動方式。

（4）圖中的石器明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類在逐漸適應直立行走的過程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。

學生代表對展示情況作補充和評價。

小組內對以上四個問題進行歸納、總結：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應陸地環(huán)境，這部分古猿向著直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標志著人和猿有了本質的區(qū)別，所以，部分森林古猿能夠進化為人類的主要原因之一是環(huán)境的改變。

2．人類的發(fā)展

教師指導學生分析教材“人類起源與發(fā)展示意圖”，學生通過閱讀和觀察生成有價值的問題。

?1?人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？

?2?人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關系？ 教師指導學生分組討論、交流，達成共識。

（1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向著直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，由能夠使用簡單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，在勞動的過程中，大腦也越來越復雜，在群體生活中產生了語言，使他們相互之間能夠更好地進行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復雜而精巧的工具。工具越發(fā)達，人類適應環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強者。

（2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類適應和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類逐漸進化的過程中人腦的結構逐漸變得復雜，在群體中產生了語言，能夠相互之間進行信息交流與合作，制造的工具也日漸復雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應該合理開發(fā)利用生物圈中的資源，并保護好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。

教師、學生分組對本部分內容進行歸納，并利用實物投影儀展示。

環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進化成人類。另一支繼續(xù)生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進行樹棲生活，逐漸進化成現(xiàn)代類人猿。

教師指導學生對展示結果進行補充和糾正，并進行適當?shù)脑u價，對表現(xiàn)突出的學生和小組給予及時的鼓勵。

學習目標三：區(qū)分事實和觀點 事實就是事情的真實情況，是客觀存在的事物，觀點是觀察事物時所處的位置或采取的態(tài)度，是根據(jù)事實進行的分析和推斷?？茖W家的觀點是根據(jù)事實提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說明哪些是事實，哪些是觀點。

學生分析討論后達成共識：（1）和（3）是事實，（2）（4）和（5）是觀點。

教師強調：事實是確實存在的，觀點有正誤之分，因此，在科學探究過程中，一定要注意區(qū)分清楚事實和觀點。

課堂小結

本節(jié)課主要闡述了人類的起源和發(fā)展的相關問題，請運用所學知識完成下面的問題。?1?人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是什么？ ?2?人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？ 學生思考后回答。

（1）人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。

（2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，并且能夠用火，大腦也越來越發(fā)達，在群體生活中逐漸產生了語言。

教師強調：森林古猿是人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先。但是人和現(xiàn)代類人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過漫長的年代，森林古猿進化成人類和現(xiàn)代類人猿。

板書設計

第一章 人的由來 第一節(jié) 人類的起源和發(fā)展

一、現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

1．人類起源的幾種觀點：達爾文認為人類和類人猿的共同祖先是森林古猿 2．人類與現(xiàn)代類人猿的主要區(qū)別

二、從猿到人的進化

1．人猿相揖別的主要原因 2．人類的發(fā)展

典例精析

1．下列關于人類起源的說法，正確的是（）

A．人類起源于現(xiàn)代類人猿

B．人類起源于森林古猿 C．人類起源于古代的猴子

D．人類起源于黑猩猩 答案：B 詳解：在19世紀以前，人們認為人是由萬能的神創(chuàng)造的。19世紀時，著名的進化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現(xiàn)代類人猿后，發(fā)現(xiàn)人和現(xiàn)代類人猿在形態(tài)結構和生理結構方面有許多相似之處，提出了人和現(xiàn)代類人猿有著共同的祖先，即森林古猿。

2．下列關于人類和類人猿區(qū)別的敘述中，不正確的是（）A．類人猿的生活方式為樹棲，而人在陸地上生活

B．類人猿的運動方式主要是在樹上攀緣，而人的運動方式為直立行走 C．人能夠制造并使用工具，而類人猿不會制造工具 D．人和類人猿都能直立行走 答案：D 詳解：人類和類人猿由于生活環(huán)境的不同，形態(tài)結構也發(fā)生了相應的變化。類人猿長期進行樹棲生活，所以，運動方式主要是攀緣，而人生活在陸地上，運動方式是直立行走。

3．關于人類起源的證據(jù)，說法正確的是（）A．達爾文的進化論能證明人類的起源

B．古書以及人類中的傳說都證明人類的起源

C．古人類的化石，包括遺體、遺跡和遺物，是人類進化的直接證據(jù) D．通過模擬實驗可以證明人類的起源 答案：C 詳解：化石是研究生物進化的主要證據(jù)。根據(jù)古人類的化石，即古人類的遺體、遺物和生活痕跡，能夠了解古人類的形態(tài)結構特點、生活方式和使用的工具等，了解人類起源和發(fā)展的歷程。

4.下圖表示人類的起源和發(fā)展，請根據(jù)圖示回答下面的問題。

（1）A的生活方式是由以________生活為主轉變到________生活，產生這種變化的原因是________________________________________________________________________。

（2）由上圖可以看出，人的體形一代代向著________的方向發(fā)展，這樣使________得到解放，促進了________的發(fā)育，在與自然斗爭的過程中，人類________的工具越來越精細、復雜。

（3）黑猩猩利用樹枝取食洞穴中的螞蟻，與人類使用工具是否相同？為什么？________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

（4）為什么人類改變環(huán)境的能力會超過其他任何動物？_______________________ ______________________________________________________________________________。

答案：（1）樹棲 陸地 森林大面積消失以及其他環(huán)境的變化（2）直立行走 前肢 大腦 制造

（3）不相同，因為大猩猩使用樹枝不具有創(chuàng)造性

（4）這是因為人類大腦比較發(fā)達，制造工具和使用工具的能力比較強，所以，改造自然的能力比較強

教材習題答案詳解

1．（1）×（2）√（3）√ 2．A 3．1千萬～2千萬年前的地質變化，導致了地球上自然環(huán)境的改變，一部分森林古猿下到地面生活以適應變化了的生活環(huán)境，從而使人類起源成為可能。人類在起源和發(fā)展過程中，不僅適應了環(huán)境，而且能夠不斷地改變環(huán)境。

4．提示：分組收集資料，將收集的信息在小組內歸納整理，也可以在班級內展示。5．人類應當視現(xiàn)代類人猿等各種野生生物同自身一樣，都是生物圈中不可缺少的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利。對于人類的近親——珍稀、瀕危的現(xiàn)代類人猿，人類更應當加強保護，如大力保護現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，建立現(xiàn)代類人猿自然保護區(qū)等。

活動設計

活動題目：收集人類起源與發(fā)展的資料 活動目的：（1）通過收集并分析資料，了解人類起源與發(fā)展的過程。（2）進一步培養(yǎng)學生收集和分析資料的能力?；顒舆^程：（1）學生分組通過上網(wǎng)瀏覽、查找相關的書籍等途徑收集關于人類起源與發(fā)展的資料。（2）小組內對收集的資料進行整合。（3）分組對收集的資料進行分析。

（4）將收集的資料和分析的結果在班級內進行展示，教師指導學生進行評價篩選，對有重要價值的資料進行歸類整理。

活動結果：在收集和分析資料的過程中進一步了解了人類起源的相關信息。教學反思

本節(jié)是一節(jié)比較抽象的內容，學生學習起來有一定的難度，但是，本節(jié)課中也有一些懸而未決的知識，引起學生極大的探究熱情。教師適時利用學生的興趣，激勵學生收集相關的資料，并在課堂中分組進行探究，不但培養(yǎng)學生自主學習的能力，還培養(yǎng)了學生的分析能力和對知識歸納整合的能力。例如：“關于人類起源”，教師指導學生收集了一些關于人類起源的幾種觀點的資料，引導學生對這些資料進行分析，使學生了解在探究人類起源的過程中科學家們不同的觀點，培養(yǎng)學生具有勇于質疑的精神。另外，在本節(jié)課的教學中要充分運用教材中提供的信息，指導學生對這些信息進行分析，使學生明確教材是學習知識的堅實陣地?？傊诒竟?jié)課的教學中，以教材為依托，廣泛收集資料引導學生進行學習，以期使學生的各種能力得到最大限度的提高。

第二篇：人類的起源和發(fā)展 教學設計

人類的起源和發(fā)展 教學設計

人類的起源和發(fā)展教學設計

教學目標

①概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。

②對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展過程的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

③參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

④認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

重點和難點

①運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；

②認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性；

③認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

課前準備

教師：查閱、搜集有關生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料及現(xiàn)代類人猿生活的錄像片等。

學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。

課時分配

2課時

教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

人類的起源

人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先：森林古猿

認識觀察現(xiàn)代類人猿

推測森林古猿當時的生活狀況

敘述課前搜集的有關人類起源的相關資料和內容，小組之間相互交流。

傾聽教師有關生物進化論與神創(chuàng)論的介紹，并發(fā)表自己的觀點。

觀看現(xiàn)代類人猿生活的錄像片。

通過對比找出現(xiàn)代類人猿與人的異同點。

通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。

組織交流、評價，并補充。

介紹有關生物進化論觀點與神創(chuàng)論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯物觀和唯心觀點的斗爭。

指導學生閱讀圖書和觀看錄像，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思索、回答，并補充。

鼓勵和引導學生從運動方式、捕食等方面大膽進行想像，并進行適當?shù)难a充。

森林古猿下地生活的原因

環(huán)境的變化（地殼的運動導致）

分析課本中的資料，小組之間互相質疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環(huán)境發(fā)生變化，促使一部分森林古猿下地生活。

組織學生分析，教師進行補充、糾正。

古人類起源和進化的證據(jù)及歷程

進化的主要證據(jù)：化石

觀察早期的古人類化石，發(fā)現(xiàn)并提出問題，根據(jù)書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。

小組討論、分析交流：人類在起源和發(fā)展過程中，在形態(tài)、勞動、使用工具、語言等方面的變化。

分組游戲。（肢體表達一句話的意思，體會語言的重要性）

指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的形態(tài)等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。

強調人類進化過程中幾個方面的重要變化。

提醒學生在生活中應很好地運用語言與他人交流。

人與自然應當和諧發(fā)展

小組討論：

明確人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律。

人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現(xiàn)代類人猿。

教育學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。

滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。

第三篇：《人類的起源和發(fā)展》教學設計

《人類的的起源和發(fā)展》教學設計

一、課程資源分析

神創(chuàng)論和進化論的觀點，是可開發(fā)利用的有效課程資源。兩種觀點的爭論至今還在延續(xù)，有效開發(fā)利用學生知道的相關內容，是調動學生的積極性的最佳途徑。

人類的的起源和發(fā)展，自古以來就一是個被人們關注的問題，比較容易引起學生的興趣。由于生活中學生關注這類問題，所以可以從學生的記憶中挖掘課程資源，用于課堂教學。一些關于類人猿的圖片和影象資料是可開發(fā)和利用的良好的課程資源，學生對類人猿的形態(tài)、生活習性、喜怒衰樂的表情等會產生濃厚的興趣。挖掘學生的猜想潛能，讓學生通過對類人猿和人的比較總結猜想，類人猿是怎樣進化成人的。早期人類的化在圖片做為一種證據(jù)，讓學生分析，早期人類的化石能否證明學生自己的分析與猜想。

二、教材分析

本節(jié)是第四單元，生物圈中的人開篇內容。人的由來與人的發(fā)展情況，會使學生感受到人類歷史的淵遠與進步。會設想今后人燈將怎樣發(fā)展。想到了人類的發(fā)展，就會想到與人類發(fā)展相關的生物圈中的各種問題：首先要了解人類自己，如人類自身的結構與生理功能，人類的健康問題等等；人類的發(fā)展要在一定的環(huán)境中進行，環(huán)境的質量與人類的發(fā)展密切相關。所以人類的起源和發(fā)展對把把學生引入對本單元的學習起著領航作用。

三、學情分析

人的起源中，關于神創(chuàng)論學生通過電視節(jié)目或其他途徑也多少知道一點。只要教師適當?shù)囊龑?，學生都能說出一些。關于人類起源于森林古猿，學生也知道一些，為學生準備一些相關的圖片，會引起學生的興趣。讓學生讓學生看一看，這些類人猿的形態(tài)，會使學生產生極大的興趣。

四、教學策略

注意引導學生觀察各種類人猿的圖片，比較現(xiàn)代人類與類人猿的根本區(qū)別，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識。在分析比較的過程中，提高學生的分析判斷能力與陳述能力。

五、教學目標

1． 說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。

2． 對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

3． 參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

4． 認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點，人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

六、教學重點與難點

重點：認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點和科學是不斷發(fā)展的觀點。難點：概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

七、教學流程

引導學生講故事，導入新課

人是從哪里來的？這個問題在很多人小的時候都問過，學生們正是對這個問題感興趣的年齡，提出問題后學生們紛紛講他們聽說過的，有關人是從哪里來的故事。例如：女媧做泥人的故事；亞當和夏娃的故事等。

傳說故事引領學習興趣

根據(jù)根據(jù)學生講故事的情況，補充一部分有關人類起源的傳說故事。

講述：人類的起源，可以說是學術上最令人頭痛的問題，不論是人類學家、考古學家、歷史學家、生物學家、化學家，甚至於哲學家、宗教家，都曾對人類起源做過各種角度的研

究，然而，迄今仍沒有最令人信服的說法。

關於人類起源的神話傳說，各民族都相當豐富，其中有些說法頗為相似，當然不同的也不少，在這些神話里頭，很有趣的，我們可以發(fā)現(xiàn)有和進化論不謀而合之處。

歸納各種神話，人類的起源可以分為『呼喚而出』、『原本存在』、『植物變的』、『動物變的』和『泥土造的』五種。

教師簡單介紹人類起源的五種神話傳說?？茖W教育鞏固人類進化觀念

師生講完故事后問：人類的起源是不是真的就象傳說故事中說的那樣呢？（回答：不是）人類起源于森林古猿。

出示森林古猿及其生活的想像圖，讓學生看圖說話，分析森林古猿的生活狀況，并與現(xiàn)代類人猿的生活進行比較。討論教材中的三個討論題。

播放人類起源過程的動畫片，使學生了解人類進化的過程。介紹人類的起源和發(fā)展情況。

講述：人類的起源，可以說是學術上最令人頭痛的問題，不論是人類學家、考古學家、歷史學家、生物學家、化學家，甚至於哲學家、宗教家，都曾對人類起源做過各種角度的研究，然而，迄今為止，人類起源問題仍然是謎團重重。其中比較讓人信服的說法是人類起源于森林古猿。考古學家在這方面提供了重要的證據(jù)。

分析教材中的資料，討論教材中的兩個問題。

播放人類起源的科教片，使學生對人類的起源有一個整體的認識。圖片欣賞與分析，建立科學發(fā)展觀

觀看部分人類發(fā)展的佐證圖片：耙與犁、斗笠與棕衣、揚谷機、高樓與環(huán)境

通過對圖片的觀察，讓學生分析人類的發(fā)展情況，并提示分析人類在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題。總結人類應當理智地發(fā)展和運用人類改造自然的能力，建立科學的發(fā)展觀。

總結：人類的進化與發(fā)展的觀念，同其他事物一樣，也是在不斷發(fā)展變化的。隨著科學技術的不斷發(fā)展，人類的起源與發(fā)展問題，可能還會出現(xiàn)新的推測依據(jù)，不斷豐富與發(fā)展人類的進化理論。所以同學們應當不僅在學習期間關注這個問題，在平時的生活中也應當關注這個問題。

八、教學反思

人類的起源與發(fā)展，是學生們很關注的問題，也是使學生建立唯物主義觀點的重要課程，是學生豎立科學發(fā)展觀的良好教材。通過對本節(jié)課的學習，學生們對人類的起源和發(fā)展有了全面的認識；鞏固了進化觀念，感受到了人類歷史進程中的各種變化。

學生們對人類進化與發(fā)展的過程比較感興趣，對教材中出現(xiàn)的幾種類人袁生活在什么地方，生活習慣等不是很感興趣?？赡苁怯捎趯W生們的知識量還沒有達到相應的程度造成的。

課程資源開發(fā)和利用

本節(jié)課開發(fā)的有關人類起源的各種傳說故事，引起了學生的很大興趣。豐富了本節(jié)課的教學內容。人類起源與發(fā)展的影象資料，使學生對人類歷史長河的發(fā)展有了整體的認識。

第四篇：《人類的的起源和發(fā)展》教學設計

《人類的的起源和發(fā)展》教學設計

作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《人類的的起源和發(fā)展》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《人類的的起源和發(fā)展》教學設計1

一、課程資源分析

人類的的起源和發(fā)展，自古以來就一是個被人們關注的問題，比較容易引起學生的興趣。學生通過電視節(jié)目或其他途徑已具備一定的知識基礎，所以可以從學生的記憶中挖掘課程資源，用于課堂教學。

神創(chuàng)論和進化論的觀點，是可開發(fā)利用的有效課程資源。兩種觀點的爭論至今還在延續(xù)，有效開發(fā)利用學生知道的相關內容，是調動學生積極性的最佳途徑。

一些關于類人猿的圖片資料也是可開發(fā)和利用的良好的課程資源，學生對類人猿的形態(tài)、生活習性等會產生濃厚的興趣。挖掘學生的猜想潛能，讓學生通過對類人猿和人的比較總結猜想，類人猿是怎樣進化成人的。早期人類的化石做為一種重要證據(jù)，可以讓學生分析早期人類的化石證明自己的分析與猜想。

二、教材分析

本節(jié)是第四單元，生物圈中的人開篇內容。人的由來與人的發(fā)展情況，會使學生感受到人類歷史的淵遠與進步。會設想今后人燈將怎樣發(fā)展。想到了人類的發(fā)展，就會想到與人類發(fā)展相關的生物圈中的各種問題：首先要了解人類自己，如人類自身的結構與生理功能，人類的健康問題等等；人類的發(fā)展要在一定的環(huán)境中進行，環(huán)境的質量與人類的發(fā)展密切相關。所以人類的起源和發(fā)展對把把學生引入對本單元的學習起著領航作用。

三、學情分析

人類的的起源中，關于神創(chuàng)論學生通過電視節(jié)目或其他途徑也多少知道一點。只要教師適當?shù)囊龑?，學生都能說出一些。關于人類起源于森林古猿，學生也知道一些，為學生準備一些相關的圖片，會引起學生的興趣。讓學生看一看，這些類人猿的形態(tài)，會使學生產生極大的興趣。

四、教學策略

注意引導學生觀察各種類人猿的圖片，比較現(xiàn)代人類與類人猿的根本區(qū)別，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識。在分析比較的過程中，提高學生的分析判斷能力。

五、教學目標

說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。

對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化過程。

認同人類起源和發(fā)展的辯證唯物主義觀點，人類應當與自然和諧發(fā)展以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

六、教學重點與難點

重點：認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點和科學是不斷發(fā)展的觀點。

難點：概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化過程。

七、教學流程

生活體驗導新課，激發(fā)學生求知欲

結合疫情，課前播放一段“大自然在說話”的宣傳片引發(fā)學生思考并說出人類的生活離不開大自然，引出這學期要學習的內容生物圈中的人，既要了解人體的結構和功能，更要關注人和生物圈的關系。通過我與女兒的對話，創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴，引導學生從個體的來源延伸到整個人類的來源，激發(fā)學生的興趣點，為新課的開展創(chuàng)設良好的教學氛圍。

故事引領增樂趣，堅持辯證唯物觀

通過講解女媧造人、上帝造人以及達爾文的故事，引發(fā)學生思考傳說故事與科學研究的不同，從而得出神創(chuàng)論是沒有科學依據(jù)來支撐的。引出達爾文的觀點：人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。隨后帶領孩子們沿著科學家的足跡探究人類起源的奧秘：

首先出示現(xiàn)代類人猿的圖片和資料，引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，來學習人類的近親現(xiàn)代類人猿，并運用對比的方法來區(qū)分現(xiàn)代類人猿與人類的異同。

通過故事引領和觀察思考，引導學生用辨證唯物主義觀點來分析問題，培養(yǎng)學生的科學思維。

歷史重現(xiàn)巧設疑，調動學習主動性

接下來帶領學生穿越歷史，了解森林古猿的生活，對比分析得出森林古猿的生活和現(xiàn)代類人猿是一樣的。

巧妙設疑：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐漸進化成為人類呢？

通過資料分析，得出：人類起源的原因是環(huán)境的變化；人類的祖先在非洲，而化石就是最好的證據(jù)。

隨后尋找證據(jù)、進行化石和古遺物的分析：推測古人類在逐漸適應直立行走的過程中，已經(jīng)具備制造和使用工具的能力了。

展示人類起源和發(fā)展的示意圖，引導學生結合生活經(jīng)驗概述人類起源和發(fā)展的過程。使學生對人類的起源有一個整體的認識。

這部分內容是本節(jié)的重難點，我通過問題驅動、資料分析、證據(jù)分析、觀察思考等多種方式，拉長了學生的興趣鏈，培養(yǎng)學生觀察與分析問題的能力。

思維拓展與分析，建立科學發(fā)展觀

通過分析人和類人猿數(shù)量的變化，結合當前的疫情，教育學生應當理智地發(fā)展和運用人類改造自然的能力、建立科學發(fā)展觀。同時引導學生從課堂延伸到生活，來關注人類起源和發(fā)展的問題。教育學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點；滲透保護類人猿及瀕危動物的情感教育。

歸納總結亦有趣，鞏固人類進化觀

總結：人類的進化與發(fā)展的觀念，同其他事物一樣，也是在不斷發(fā)展變化的。隨著科學技術的不斷發(fā)展，人類的起源與發(fā)展問題，可能還會出現(xiàn)新的推測依據(jù)，不斷豐富與發(fā)展人類的進化理論。所以同學們應當不僅在學習期間關注這個問題，在平時的生活中也應當關注這個問題。

八、教學反思

人類的起源與發(fā)展，是學生們很關注的問題，也是使學生建立唯物主義觀點的重要課程，是學生豎立科學發(fā)展觀的良好教材。通過對本節(jié)課的學習，學生們對人類的起源和發(fā)展有了全面的認識；鞏固了進化觀念，感受到了人類歷史進程中的各種變化。本節(jié)課開發(fā)的有關人類起源的各種傳說故事，引起了學生的很大興趣。豐富了本節(jié)課的教學內容。人類起源與發(fā)展的資料，使學生對人類歷史長河的發(fā)展有了整體的認識。附件

《人類的的起源和發(fā)展》教學設計2

《人類的起源和發(fā)展》教案

教學目標：

知識目標：

1、說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質區(qū)別。

2、根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

3、根據(jù)課文中的觀點澄清一些科學上的誤解。

能力目標：

1、能夠區(qū)分科學事實、觀點和假說。

2、收集信息并嘗試判斷整理信息。

3、在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。

情感和價值觀目標：

認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

教學重點難點：

重點：概述人類的起源和發(fā)展

難點：1、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。

2、認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

課前準備：

教師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據(jù)；現(xiàn)代類人猿生活的錄像片；實物投影儀等。

學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。

課時分配：2課時

人類的起源：

1、觀察與思考：四種現(xiàn)代類人猿。

2、看錄像：人類和現(xiàn)代類人猿共同祖先—森林古猿。

3、推測森林古猿當時的生活狀況。

引言、組織交流、評價并補充。

放錄像，投影展示：森林古猿及其生活的想象圖。

小組展示課前搜集的有關人類起源的資料。

觀看、分析

看圖、展開想象并描述。

人類的進化：

1、森林古猿下地生活的原因。

2、進化的主要證據(jù)—化石。

3、人類進化過程中逐漸變化的幾個方面。

先讓在這方面有準備的同學講；投影展示課本中的“資料分析”展開討論。實物投影展示化石圖片，指導觀察。

展示人類起源與發(fā)展的示意圖；強調人類進化過程中幾個方面的重要變化，語言產生及運用語言的重要作用。

有專長的同學講；看資料分析討論，得出初步結論。

觀察早期古人類化石圖片，發(fā)現(xiàn)并提出問題，根據(jù)提示分析“露西”、“東非人”所生活的時期及進化狀況。

觀察描述；表達與交流。

人與自然應當和諧發(fā)展：

教育學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點；滲透保護類人猿及瀕危動物的情感教育。小組討論：

1、明確人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律。

2、人猿同祖，人猿應友好相處，我們有責任保護好他們。

《人類的的起源和發(fā)展》教學設計3

一、教學目標【知識目標】(1)說出人類起源于森林古猿，人類是在與環(huán)境的相互作用中進化來的。

(2)比較現(xiàn)代類人猿與人類的異同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的異同，描述人類在起源和發(fā)展的過程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。

【能力目標】通過視頻和圖片的觀察、比較，提升觀察、對比、總結的能力。

【情感態(tài)度與價值觀目標】認同人類起源于森林古猿，培養(yǎng)環(huán)境保護的意識。

二、教學重難點【重點】人類起源于森林古猿，人類起源和發(fā)展的過程。

【難點】采用對比的方法比較現(xiàn)代類人猿、人類起源和發(fā)展的示意圖，總結人類在起源和發(fā)展的過程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。

三、教學過程

(一)導入新課

創(chuàng)設情境，設疑導入。

教師多媒體展示黑猩猩的圖片，提出問題：

(1)人是從什么動物變來的?(學生給出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。)

(2)圖片上的黑猩猩能不能變成人呢?(不能。)

(二)新課展開

1.現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

(1)教師多媒體展示達爾文及其進化論，介紹相關知識。提出問題：為什么達爾文說人類和現(xiàn)代類人猿有共同的祖先?

(學生疑惑。)

(2)教師播放現(xiàn)代類人猿的紀錄片，提出問題：這些類人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些相同點?

(現(xiàn)代類人猿主要分布在亞洲、非洲等地的熱帶森林中，它們都是依靠從大自然中獲取食物來生存，沒有制造工具，改善生存環(huán)境的能力，沒有語言文字的交流。)

(3)類人猿和人類在形態(tài)結構、生活方式、制造工具、語言交流等方面有哪些異同?

(類人猿與人的根本區(qū)別有以下幾點：運動方式不同，類人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，類人猿可以使用自然工具，但是一般不會制造工具，人類可以制造并使用簡單和復雜的工具;腦發(fā)育程度不同，類人猿到腦量約為400毫升，無語言文字能力，人腦容量約為1200毫升，語言文字能力強。)

(4)教師展示森林古猿圖片，提出問題：人類和類人猿相比，誰與森林古猿更相似?

(類人猿。)

(5)為什么森林古猿的一支會演化成人類，另一支演化成類人猿呢?

(引出“從猿到人的進化”。)

2.從猿到人的進化

(1)教師多媒體播放地球1000萬年前地殼變動的模擬視頻，提問：地殼地變動造就了哪些特殊的地形?

(高山、峽谷、大河，等。)

(2)教師提問：這些地形的變化對地表的植被有什么影響?學生閱讀課本相關內容。

(地形的變化也導致氣候發(fā)生劇烈變化。在東非大裂谷地區(qū)，原先的熱帶叢林有一部分變成了稀樹草原。)

(3)教師展示稀樹草原景觀圖，提問：這對當?shù)氐纳止旁吃斐闪四男┯绊?

(熱帶雨林的消失迫使森林古猿從樹棲改變?yōu)橄碌厣?。相比于樹棲，在地上生活，食物減少，敵害增加。)

(4)教師展示黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出問題：地上生活對森林古猿的身體造成了哪些影響?

(髖骨變得更加寬闊，上肢骨和下肢骨在形態(tài)上發(fā)生了明顯變化，下肢骨更加粗壯，有利于直立行走。)

(5)森林古猿最終是怎樣進化成人類的?

(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物，防御敵害，臂和手逐漸變得更加靈活。又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，并且能夠使用火，大腦也越來越發(fā)達，在群體生活中產生了語言。最終進化成人類。)

(6)類人猿與我們人類有著共同的祖先，但人類卻在威脅著類人猿的生存，我們應該怎樣保護它們呢?

(人類對環(huán)境的破壞和森林資源的開發(fā)，嚴重威脅了類人猿的生存。所以為了保護他們，我們應該立即停止對環(huán)境的破壞，合理利用森林資源，建立自然保護區(qū)，保護類人猿的生存空間和環(huán)境。每個人都應該提高環(huán)保意識，規(guī)范自己的行為。)

(三)小結作業(yè)

1.小結：師生共同總結本節(jié)課所學內容。

2.作業(yè)：閱讀課后“科學家的故事”，看一看我國科學家對人類進化研究做出了哪些貢獻?

四、板書設計

《人類的的起源和發(fā)展》教學設計4

教材分析

學生對本節(jié)的學習有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問題又是懸而未決的，容易激發(fā)學生的學習興趣。教師要充分利用學生的好奇心，從達爾文提出“人類和現(xiàn)代類人猿的`共同祖先是一類古猿”開始，適當介紹有關生物進化觀點與神創(chuàng)論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點的斗爭。

教師要注意引導學生歸納科學家在科學研究中所采用的各種方法：在研究現(xiàn)代類人猿與人類的根本區(qū)別時，可以采用比較的方法找出事物的異同點；在探尋人類祖先的蹤跡時，地質考察、尋找古人類化石和遺物證據(jù)等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導學生通過觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運動使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對森林古猿的生活產生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運動方式和使用工具上有哪些特點”等問題，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，并提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。

教師還要特別重視學生對課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內容相當豐富。第4頁的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結構的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發(fā)展，運動和行為方式的改變必然促進取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時代的古人類有可能使用自然工具；隨著古人類生存能力的增強，“東非人”時代的古人類開始制造工具。第三段課文主要說明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產生是相互促進發(fā)展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應當怎樣更加理智地發(fā)展和運用改造自然的能力的問題，讓學生思考如何正確處理好人與生物圈的關系。總之，教師要在明確課文要點的基礎上，積極指導學生閱讀、思考和討論。

本節(jié)的技能訓練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞著本節(jié)資料分析中所需要的分析判斷能力進行設計的，并敘述了有關人類起源和發(fā)展的幾種觀點，使學生感受到科學研究中不同學術觀點的爭論以及先進的科學技術（如基因比較研究）促進了這些問題的深入探討。

課時安排：1課時。

知識與技能

1．說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。

2．對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

3．參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

4．認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

過程與方法

1．通過比較人類與現(xiàn)代類人猿在形態(tài)、結構上的相似性，了解人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。

2．通過分析資料了解人類起源于森林古猿，了解人類是在與環(huán)境斗爭中逐漸進化來的。情感態(tài)度與價值觀

1．培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。

2．培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。

教學重點

1．運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

2．認識古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。

教學難點

認同人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

課前準備

學生搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。

教學設計

導入新課

1．創(chuàng)設情境導入新課

教師利用多媒體展示現(xiàn)代類人猿和人的圖片，指導學生分析下面的問題。

（1）你認識圖A中的動物嗎？它們與人有哪些相似之處？

（2）通過觀察上面的圖片，你想到了什么？

學生觀察后積極發(fā)表自己的見解。

（1）圖A中的動物是一種類人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂等表情。

（2）人類與現(xiàn)代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現(xiàn)代類人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點）

教師對學生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。但是，對學生的觀點是否科學不作評價，使學生帶著疑問進入新課，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2．從學生的生活常識入手導入新課

教師利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事。

盤古開辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲魚鳥獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時，有一位女神——女媧，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥爭鳴，地上群獸奔馳，水中魚兒嬉戲，草中蟲兒跳躍，這世界按說也點綴得相當美麗了，但是她總覺得有一種說不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來越強烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對蟲魚鳥獸傾吐心事，蟲魚鳥獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的影子也微微晃動起來。她突然覺得心頭的死結解開了，是呀！為什么她會有那種說不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的影子捏了起來。捏著捏著，捏成了一個小小的東西，模樣與女媧差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來。女媧一見，滿心歡喜，接著又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?

教師指導學生在欣賞故事的同時思考：人類真是女媧創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學生帶著疑問和極大的好奇心進入新課）

推進新課

學習目標一：現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

1．關于“人類起源”的幾種觀點

教師展示資料并指導學生分析。

資料1：神創(chuàng)論認為，地球及萬物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng)造出來的。自從被上帝創(chuàng)造出來以后，地球上的生命沒有發(fā)生任何變化。

神創(chuàng)論也叫特創(chuàng)論。神創(chuàng)論認為生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng)造出來的。世界上的萬物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創(chuàng)論還認為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關系。

資料2：19世紀著名的進化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現(xiàn)代類人猿的相似之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。

通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點？

學生分析后回答：同意達爾文的觀點。

教師進一步強調類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，并引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點的斗爭。

2．現(xiàn)代類人猿和人類的區(qū)別

教師利用多媒體展示資料，引導學生分析下面的問題。

資料1：下面是幾種類人猿的圖片。

圖1

圖2

圖3

資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態(tài)結構和生理功能與人相似，親緣關系與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動物。如具有復雜的大腦，牙齒的數(shù)目與結構、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較后肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區(qū)別?，F(xiàn)在生存的類人猿叫做現(xiàn)代類人猿，古猿則指化石類人猿。

1、你認識資料1中的類人猿嗎？

2、通過上面的兩則資料，你認為現(xiàn)代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？

學生分組討論、交流，達成共識并在班級內展示。

（1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。

（2）現(xiàn)代類人猿與人類在形態(tài)結構上有許多相似之處，例如：具有復雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數(shù)目與結構、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有著顯著的區(qū)別，主要表現(xiàn)在類人猿的前肢長于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。

教師指導學生對展示的觀點進行適當?shù)难a充并進一步強調：人類和現(xiàn)代類人猿在形態(tài)和結構上具有相似性是因為兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是因為在長期進化的過程中，為了適應環(huán)境，人類和類人猿的形態(tài)結構逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續(xù)學習相關的知識。

學習目標二：從猿到人的進化

1．人猿相揖別的原因

教師引導：現(xiàn)代類人猿與其祖先一樣，過著以樹棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類的艱難歷程，在這個過程中逐漸產生了與猿不同的特征，并且創(chuàng)造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。

1、大量的森林變成稀樹草原，對那里的森林古猿會產生怎樣的影響？

2、在東非大裂谷地帶為什么會有那么多的早期人類化石？

3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點？她的運動方式可能是怎樣的？

4、從石器來看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？

學生分組討論，最后達成共識。

（1）東非地區(qū)大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應地面生活，森林古猿的形態(tài)結構和生活習性就有可能發(fā)生變化。

（2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，一代一代向著直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會有那么多的早期人類化石。

（3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點：上肢比較細，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬闊，和現(xiàn)代人類比較相似。說明她很可能采取直立行走的運動方式。

（4）圖中的石器明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類在逐漸適應直立行走的過程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。

學生代表對展示情況作補充和評價

小組內對以上四個問題進行歸納、總結：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應陸地環(huán)境，這部分古猿向著直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標志著人和猿有了本質的區(qū)別，所以，部分森林古猿能夠進化為人類的主要原因之一是環(huán)境的改變。

2．人類的發(fā)展

教師指導學生分析教材“人類起源與發(fā)展示意圖”，學生通過閱讀和觀察生成有價值的問題。

1、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？

2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關系？

教師指導學生分組討論、交流，達成共識。

（1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向著直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，由能夠使用簡單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，在勞動的過程中，大腦也越來越復雜，在群體生活中產生了語言，使他們相互之間能夠更好地進行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復雜而精巧的工具。工具越發(fā)達，人類適應環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強者。

（2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類適應和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類逐漸進化的過程中人腦的結構逐漸變得復雜，在群體中產生了語言，能夠相互之間進行信息交流與合作，制造的工具也日漸復雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應該合理開發(fā)利用生物圈中的資源，并保護好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。

教師、學生分組對本部分內容進行歸納，并利用實物投影儀展示。

環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進化成人類。另一支繼續(xù)生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進行樹棲生活，逐漸進化成現(xiàn)代類人猿。

教師指導學生對展示結果進行補充和糾正，并進行適當?shù)脑u價，對表現(xiàn)突出的學生和小組給予及時的鼓勵。

學習目標三：區(qū)分事實和觀點

事實就是事情的真實情況，是客觀存在的事物，觀點是觀察事物時所處的位置或采取的態(tài)度，是根據(jù)事實進行的分析和推斷?？茖W家的觀點是根據(jù)事實提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說明哪些是事實，哪些是觀點。

學生分析討論后達成共識：（1）和（3）是事實，（2）（4）和（5）是觀點。

教師強調：事實是確實存在的，觀點有正誤之分，因此，在科學探究過程中，一定要注意區(qū)分清楚事實和觀點。

課堂小結

本節(jié)課主要闡述了人類的起源和發(fā)展的相關問題，請運用所學知識完成下面的問題。

1、人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是什么？

2、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？

學生思考后回答。

（1）人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。

（2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，并且能夠用火，大腦也越來越發(fā)達，在群體生活中逐漸產生了語言。

教師強調：森林古猿是人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先。但是人和現(xiàn)代類人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過漫長的年代，森林古猿進化成人類和現(xiàn)代類人猿。

《人類的的起源和發(fā)展》教學設計5

七年級下生物滲透法制教育教學設計

第四單元生物圈中的人

第一章人的由來第一節(jié)人類的起源和發(fā)展

【教學目標】：

知識與能力：

1、說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質區(qū)別。

2、根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

過程和方法：

1、能夠區(qū)分科學事實、觀點和假說。

2、收集信息并嘗試整理信息、判斷信息的正誤。

3、在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。情感態(tài)度與價值觀：

認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

【法制教育目標】

教育學生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。

【教學重點】：概述人類的起源和發(fā)展。

【教學難點】：認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

【課前準備】：教師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據(jù)；現(xiàn)代類人猿生活錄像片等。學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。

【教學方法】比較法，觀察分析法

【課時安排】：2課時

【教學設計】：

（一）導入新課

利用“女媧造人”的故事導入，學生思考，人類真的是女媧創(chuàng)造的嗎？

(二)新授課

一、現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

學生分析課本P3：“觀察與思考”，觀看現(xiàn)代類人猿生活的錄像片及學生收集的資料。通過對比找出現(xiàn)代類人猿與人的異同點。

通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。并發(fā)表自己的觀點，教師總結。

強調：人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿，存在的不同之處是因為在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境，人類和現(xiàn)代類人猿的形態(tài)結構逐漸發(fā)生了變化，那么，森林古猿在進化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？

二、從猿到人的進化

1、人猿相揖別的原因---環(huán)境的變化（地殼的運動導致）

學生閱讀課本，分析課本中的資料，小組之間互相質疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環(huán)境發(fā)生變化，促使一部分森林古猿下地生活。

2、人類進化的證據(jù)――化石

教師指導學生觀察早期的古人類化石，根據(jù)書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。小組討論、分析交流：在東非大裂谷地帶，古人類學家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等．想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢?（可以說明人類的始祖在非洲。）

化石是最好的證據(jù)。請同學們觀察下面這幾幅古生物學家挖掘出的不同時期古人類化石的圖片。你們能發(fā)現(xiàn)什么問題?

我們來分析一下：(1)就“露西”少女的骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區(qū)別?根據(jù)四肢和骨盆的形態(tài)，想像一下她的運動方式是怎樣的?(2)“東非人”用圖中所示石塊做什么?從石塊的形狀來推測，“東非人”在使用工具方面已經(jīng)具有什么能力?（3）觀察“東非人”頭骨化石及復原像，你們能想到些什么呢?這說明了什么?根據(jù)上述化石以及它們的遺物，請你們推測一下古人類當時的生活狀況?播放視頻“露西的發(fā)現(xiàn)”人類在起源和發(fā)展過程中，在形態(tài)、勞動、使用工具、語言等方面的變化。指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的形態(tài)等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。

3、人類的進化過程

指導學生觀察“人類起源與發(fā)展”的示意圖，請同學們指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的?

強調人類進化過程中幾個方面的重要變化。

運動方式使人的形態(tài)結構發(fā)生了變化：半直立行走——直立行走。勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具——使用天然工具——制造和使用簡單的工具——制造和使用包括電腦在內的各種復雜工具。

4、人與自然和諧發(fā)展（法制教育滲透）

小組討論：明確人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律。人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現(xiàn)代類人猿。我國為保護野生動物制定了什么相關法律？如果捕殺了受保護的野生動物會這樣？下面我們來學習一下相關的法制內容。

教師提示：

因此，在日常的生活中我們要保護野生動物及其生活環(huán)境，更不能非法獵捕和捕殺野生動物，破壞其生存環(huán)境。我們人類應與野生動物友好相處，和諧發(fā)展。技能訓練

引導學生閱讀材料并區(qū)分事實和觀點，學會判斷哪些是事實哪些是觀點

三、課堂小結：學生積極發(fā)言，談談自己的收獲和感想，及時表揚和鼓勵學生。

【板書設計】：

第一章人的由來

第一節(jié)人類的起源和發(fā)展

一、人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先：森林古猿

二、從猿到人的進化

1、人猿相揖別的原因---環(huán)境的變化

2、人類進化的證據(jù)――化石

3、人類的進化過程

4、人與自然和諧發(fā)展（法制教育滲透）

《中華人民共和國野生動物保護法》

【作業(yè)布置】：

【課后反思】：

本節(jié)課內容比較抽象，理解起來有一定的難度，所以在本節(jié)課的教學中，以教材為依托，廣泛收集資料，采用比較、觀察的方法引導學生進行學習。通過問題探討，小組交流，表達展示的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立探索問題的能力及語言表達能力。促使學生的各種能力得到最大限度的提高。整個教學過程注重學生主動參與和主動探索，并結合教學內容，對學生進行了法制教育滲透，這部分內容學生表現(xiàn)出了強烈的學習欲望，使學生認識到要樹立人與自然和諧發(fā)展的意識，提高保護珍稀、瀕危動物責任重要性，學效果明顯。個別學生參與度不高，有待繼續(xù)加強。

第五篇：“人類的起源和發(fā)展”教學反思

“人類的起源和發(fā)展”教學反思

“人類的起源和發(fā)展”教學反思 1

關于人類的起源和發(fā)展，有很多問題是懸而未決的。所以，學生學習本節(jié)課是有一定難度的。但是，這些問題又很容易激發(fā)學生的學習興趣。因而，抓住學生的好奇心理，就等于找到了進行本節(jié)教學的切入點。另外，引導學生歸納科學家在科學研究中所采用的各種方法，重視學生對課文的閱讀和理解等，在教學中對重、難點的突破和幫助學生掌握本節(jié)各知識點都起到了很好的作用。

不足的是，本節(jié)教學在時間的安排上有所欠缺，教材所提供的觀察與思考和資料分析兩個版塊，占用的時間較多，以致在進行第5頁第1段和第2段的閱讀時，顯的有些倉促。另外，在技能訓練版塊，未能引導學生對人類起源和發(fā)展的幾種觀點作更深層次的感受和探究。

從整體來看，本節(jié)課的教學效果還是比較令人滿意的，這在最后10分鐘的掌握應用環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，并且，有的同學很有學習和運用知識的技巧，這在今后的教學中可以進行表揚和推廣，以提高全體學生理解知識、掌握知識和運用知識的能力！

“人類的起源和發(fā)展”教學反思 2

這節(jié)課的內容如果只是按照課本來講述，對于學生的理解有一定的難度，而且學生在歷史中也學過一些相關內容。如何激起學的學習興趣，使這節(jié)課上得有新意并與歷史課的內容有區(qū)別呢？我采用的是講解加視屏資料的方式，尤其是視屏資料，我選用的是《自然密碼》中的人類的起源，學生看的非常過癮，直喊沒有看夠。幾個班上下來學生都覺得有趣，學的都很用心。以后，在資料的選擇上還是要多下功夫，寓教于樂，讓學生輕松的掌握知識，這才是我所要追求的。

另外，關于現(xiàn)代類人猿的分布、他們的生活方式有什么共同點，學生這方面知識少，不要耽誤太多時間，可直接講給學生聽。

“人類的起源和發(fā)展”教學反思 3

這是我第一次將《人類的起源和發(fā)展》選作公開課——之前從未曾想過上《人類的起源和發(fā)展》能上出什么花樣，翻出什么新意來，能夠讓聽課的老師和學生耳目一新并有醍醐灌頂之感。在絞盡腦汁進行教學設計的過程中，一開始是完全沒有頭緒和亮點的，只是憑著自己的興趣和愛好在網(wǎng)上搜集我感興趣的圖片、視頻以及文字資料。等到圖片、視頻和文字資料已經(jīng)堆積了許多的時候，我的頭腦依然一片茫然，不知道該如何有機地組織這些素材，甚至不知道我需要的某一個視頻該剪切哪一段用來講什么。當我將目光放在“起源”、“進化”和“發(fā)展”這三個詞的時候，我突然想，是不是該搞一個具有“時空穿越感”的“體驗版”《人類起源和進化》？思路由此打開。這節(jié)課的設計及亮點，大概可以作如下陳述：

1、視頻“一分鐘計地球歷史”用學生意想不到的有趣數(shù)據(jù)吸引學生關注生物的進化和人類的誕生，不失為一個視角獨特的引入。

2、圖片“地球上最美麗的傷痕”形容東非大裂谷，結合學生已有的地理知識理解人類起源與地球環(huán)境變化的關系，效果意想不到的好。

3、圍繞人類的祖母——露西骨骼化石的發(fā)現(xiàn)、名字的由來、上海世博會上露西復制品的展出，展開關于“直立行走”的知識，并揭示直立行走的意義——繁衍和哺育后代，讓學生有“原來如此”之感。

4、通過人類和類人猿在四肢、足底、“手”、脊柱等方面的形態(tài)比較，拓展學生知識面，讓學生深入理解身體結構與功能相適應。

5、通過區(qū)分事實和觀點，回答未來的類人猿是否可以進化成人類等問題，培養(yǎng)學生的科學思維、推斷能力。

6、通過使用人類歷史上最偉大的“高科技”——石器來體驗祖先智慧，以及不使用文字和有聲語言僅使用動作的形式完成老師交代的任務來體驗語言和文字在人類交流與合作中的意義，達到了不說教，不空談，寓教于樂，感同身受的效果。

7、通過今天的我們和科學家眼中“未來的我們”對比，展現(xiàn)了生物學的獨特魅力。

8、通過關注今天的類人猿現(xiàn)狀，讓學生認同了人與自然應該和諧共處的人文情愫。

聽課老師和學生都反映，這一節(jié)課上得妙趣橫生，讓人耳目一新，我本人也很滿意。總結這堂課的成功，除了花大量時間精心的準備，在不斷修改和否定中不斷完善之外，還有一點特別想跟同行們共享，那就是：作為一名生物教師，一定要多關注社會熱點，關注生物科學的最新成果，貫徹STS教育，不斷進行自我知識更新和修復，與時俱進。只有這樣，老師才能緊扣課本而又不拘泥于課本，老師在教學中才能更有全局掌控的意識，更能以科學發(fā)展的眼光，以豐富淵博的知識征服學生，以靈活多樣的手段調動學生，以縝密理性的思考引領學生，為他們打開暢游生物科學殿堂的眾妙之門。

“人類的起源和發(fā)展”教學反思 4

《人類的起源和發(fā)展》這節(jié)內容比較抽象，學生很難理解，每一次上課都覺得不理想，主要原因有以下幾點：

1.沒有充分利用自學提示。第一沒有深挖教材，應該提煉出重點的問題作為預習提示，比如人類的發(fā)源地在哪？這個問題過于簡單，學生都可以在書上很容易的找到答案，所以沒有必要把它寫在預習提示中讓學生討論。第二自學提示沒有引起學生的重視，學生自學，一上來就著急看課文，忽略了問題的存在。還有就是在學生閱讀自學的過程中盡量減少對學生的干擾。讓他們自由的發(fā)揮。

2.小組討論的不好，我的本意是讓學生分小組每個小組解決一個問題，學生討論結束后針對某一個問題提出解釋和看法，讓學生之間能夠充分的交流，但是講課過程中過多的變成了學生和我的交流，課堂沒有放開。上課說的太多，給學生思考的空間太小，所以以后教學中要改變我的授課方式，多從學生的角度設計出發(fā)，多給學生深入思考的時間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導的作用。

3.不能充分利用多媒體課件，首先從設計上，幻燈片要精簡，還有就是有的片子一閃而過，沒有充分利用上。

4.問題的提法。第一本節(jié)課我的問題比較多。第二如何設計一個讓學生跳一跳就夠得著的問題，是教學的一個難點，要從學生的角度出發(fā)，多了解他們的思維習慣。第三不提是非問題，比如說達爾文的進化論是真理嗎?類人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學生的思考，讓學生的思路跟著老師走，而不是老師要跟著學生的思路引導，所以今后關于提問注意，給學生創(chuàng)設一種思考問題的情景，在情境中引導學生思考問題。

5.提問的同學過于集中，有的同學在課上表現(xiàn)活躍，于是點名的幾率就大，相反有些同學不舉手老師可能點到的機會就很少，高效課堂還應該體現(xiàn)在全體同學的共同發(fā)展，給每個孩子展示自己的機會，并正確的評價，不但可以增強學生的自信心還能提高學生對本學科的興趣，同時也有助于成績的提高。

“人類的起源和發(fā)展”教學反思 5

《人類的起源和發(fā)展》是課本上最后一節(jié)課的.教學內容，并非是教學的重點和難點。如果這節(jié)課上得不好，可能象歷史課。由于開課日期的限制，所以選擇這部分內容開課。開始在選這節(jié)課題時，心中很擔心這節(jié)課的教學很難進行，因為這節(jié)課的教學內容很象一節(jié)歷史課，可以由教師把人類的起源和發(fā)展從頭到尾的描述一遍，其中再展示幾張圖片就可以了。然而從教學的效果看，這節(jié)課是成功的。

充分挖掘教的內容，制定出相應的三維教學目標是這節(jié)課教學成功的主要原因。在教學設計時充分分考慮三維目標中以學生為主體，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的教學理念。這節(jié)課的教學順序都是安照課本上教學知識點的順序進行設計的。這樣上課老師講起來很順暢，象講上歷史課似的。但這樣是以老師講為主了，忽視學生的活動了。我在這節(jié)課中設計了以下一些學生活動。培養(yǎng)學生的自學能力，觀察能力，分析討論能力，合作能力。其中比較突出培養(yǎng)觀察能力。從開始用圖片觀察導入課題，到觀察影片，然后針對課本有關內知識點提出有關問題，讓學生分析討論，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力又培養(yǎng)了學生的分析討論和小組合作能力。其中影片非常精彩，對學生的吸引力很大，這大大激發(fā)了學生對人類起和發(fā)展有關知識的求知欲望?？梢哉f影片的觀察在本節(jié)課的教學中起到了重要畫龍點睛的作用。另外針對課本知識點難易程度和相關圖片，有兩個知識點讓學生進行自學，然后分析討論，回答解決有關問題。例如學習到從猿到人的進化時，閱讀課本88頁這一段，并觀察圖11-23，分析討論，回答人類從犯規(guī)到人的進化經(jīng)歷哪幾個階段，各階段的在進化上有哪些主要特點？學生活動的效果非常好，都能很好的解答以上的問題。從教學次果看，這節(jié)的教學很好的達到了預期的教學三維目標。

課前可以作適當?shù)臏蕚?，可以提高學習效率。課前提早一天發(fā)給學生一張學習單，根據(jù)課本主要內容，列出了涉及這節(jié)課的幾個簡單問題，有的以問題形式，較難折知識點以填空形式和表格形式，以降低難度。在七個平行教學班中試上過兩個平行班不用這張學習單教學，而是直接在課上提出相應問題，教學效果不理想。有了這張工作單后，大部分學生在課前已對這些問題有了思考，或者在上課分析分析討論時，問題明確，教學效果大大提高。