第一篇：教案示例——人類的起源和發展 第2課

示范教案一（1．1人類的起源和發展 第2課時）

●課前準備

1.教師準備：查閱、搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及類人猿生活的錄像片等。

2.學生準備：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。

●教學過程 ［導入新課］

師：東非大裂谷兩側的生態環境發生了巨大的變化，一部分熱帶雨林變成了稀樹草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

甲殼蟲樂隊(Beatles)的名字不只是一種音樂浪潮的代名詞，還與人類進化研究的一個里程碑聯系在一起。1974年，在埃塞俄比亞東北部阿法爾地區出土了最古老的阿法南猿。美國人類起源研究所的唐納·約翰遜第一次懷著異常激動的心情，觀察了一位年輕婦女的骨骼，其完整性達到了40％。當時，在他的耳畔回響起甲殼蟲樂隊演奏的一支曲子，其中的一句“Lucy in the sky with diamonds”的歌詞讓他靈機一動，于是他決定給這位“年輕婦女”起“Lucy”(露西)這個像音樂一樣美妙的名字，露西的發現者直到今天還一再重申：“雖然后來發現的其他古人類化石被認為比露西更古老，但她在古人類和現代人的出現之間所起到的連接作用是非常重要的。”

師：在東非大裂谷地帶，古人類學家發現了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢？

［講授新課］

生：可以說明人類的始祖在非洲。生：什么是化石?化石是怎樣形成的? 師：哪位同學通過查閱資料能夠回答這個問題? 生：化石是埋藏在地層里的古代生物的遺物。最常見的化石是由牙齒和骨骼形成的。古代動物死后，尸體的內臟、肌肉等柔軟的組織很快便會腐爛，牙齒和骨骼因為有機質較少，無機質較多，卻能保存較長的時間。如果尸體恰好被泥沙掩埋，與空氣隔絕，腐爛的過程便會放慢。泥沙空隙中有緩慢流動的地下水。水流一方面溶解巖石和泥沙內的礦物質，另一方面將水中過剩的礦物質沉淀下來或成為晶體，隨著水流會逐漸滲進埋在泥沙中的骨內,填補牙齒和骨骼有機質腐爛后留下的空間。如果條件合適，由外界滲進骨內的礦物質在牙齒和骨骼腐爛解體之前能有效地替代骨骼原有的有機質，牙齒和骨骼便完好地保存成為化石。由于化石中的大量礦物質是極為細致地慢慢替代其中的有機質，所以能完整地保存牙齒和骨骼原來的形態，連電子顯微鏡才能看清的組織形態都能原樣保存。天長日久，骨骼的重量不斷增加，由原來的牙齒和骨頭變成了還保存牙齒和骨頭原有的外形和內部結構的石頭，這個過程被稱作“石化過程”。

除了牙齒和骨骼外，有的動物的糞便也能成為化石。例如，有的肉食動物吃肉時是連著碎骨一起吞下的，糞便里有許多沒有被消化掉的碎骨，碎骨不容易腐爛，所以也能成為化石。腳印也能成為化石。人或動物踩在泥沙上，造成腳印。泥沙干后，腳印又被另外的物質填滿。兩種物質都被后來滲進去的礦物質石化后保存下來，但是兩種物質的性質不同，軟硬不同，容易風化或破壞的程度也不同。一種物質被風化或破壞后，另一種物質便表現為腳印化石。

師：對,還由于東非火山灰和火山熔巖構成的地層有利于化石的保存，所以那里就成了文物搜尋者優先追逐的寶地。

師：化石是最好的證據。請同學們觀察課本中這幾幅古生物學家挖掘出的不同時期古人類化石的圖片。其中就有“露西”婦女的骨骼,你們能發現什么問題？

生：(觀察、思索)師：我們來分析一下：(1)就“露西”婦女的骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區別？根據四肢和骨盆的形態，想象一下她的運動方式是怎樣的？(2)“東非人” 用圖中所示石塊做什么？從石塊的形狀來推測，“東非人”在使用工具方面已經具有什么能力？

生：從“露西”婦女的骨骼來看，她的上肢比較細短，下肢比較粗長，具有粗長的下肢骨，骨盆上下扁，左右闊，說明她很可能采取直立行走的運動方式；“東非人” 所用的石器明顯經過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可當作工具來砍砸和削刮物體，由此推測“東非人”在逐漸適應直立行走的過程中，已具有制造和使用工具的能力了。

師：再來觀察“東非人”頭骨化石及復原像，你們能想到些什么呢？ 生：“東非人”既有現代類人猿的特征，又有人類的特征。師：這說明了什么？

生：這可能說明“東非人”是處在進化當中。

師：請同學們看一段錄像(中央電視臺動物世界欄目中與古獸同行中的南方古猿一段)請你們推測一下古人類當時的生活狀況。

生：(觀看、討論、回答)生1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環境的改變和自身結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。

生2：“露西”時代的古人類就處于這個階段。他們能夠使用工具，從而使自己的四肢得以延伸，捕獵和御敵能力都大大增強了。

生3：“東非人”時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能。

師：對，又經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜，復雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了腦的發展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難。在勞動中產生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善，豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。

生：(分組表演)請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位，要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。

師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產生很多的誤會。因此，我們在生活中應充分而恰當地運用語言。用語言進行交流也是動物與人的本質區別之一。

師：下面在你們觀察人類起源與發展的示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？

生：(觀察、小組討論交流)生1：運動方式使人的形態結構發生了變化：半直立行走→直立行走。生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在內的各種復雜工具。

生3：赤身裸體→懂得御寒、遮羞。

師：在同大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環境的能力遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧發展？

生：人類起源于森林古猿，是在與自然環境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應環境的生存下來；不適應環境的被淘汰掉。人類雖然是生態系統中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態規律，人類應與自然界和諧發展。

生：現代類人猿還能進化成人嗎？

師：有的人聽說“古猿變人”，看見動物園里的猿在許多方面確實有幾分像人，自然會問：現在的猿能不能變人？答案是：現在的猿不能變人。人和現在的猿是從共同的祖先分道發展而來的?，F代猿的祖先長期在熱帶密林中生活，它們用前肢在樹枝之間攀援，用手像鉤子那樣掛在樹枝上，前肢變得越來越長，大拇指變小，后肢變弱。后肢不能長時間地獨立擔當使身體移動的功能，讓上肢靈活地使用天然工具，現代的猿大拇指太短，不能與其他四指有力地對握，不能緊緊握著樹枝或石塊當武器和工具。進化是不能逆轉的。即使現代猿的生活環境惡化，樹木變稀疏或消失，它們的大拇指也不能再長大，前肢也不能再縮短，后肢也不能變粗壯?？傊?，它們不能經常直立著軀干用兩條腿走路，不能用手抓著樹枝或石塊謀生和抵御敵人，它們無法適應這樣的環境，只能被淘汰，而不能進化成人。

師：人猿同祖，現代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利，我們應當加強保護。具體應該怎樣做呢？

生：人類應加大對現代類人猿等各種野生生物的保護措施，如加強宣傳的力度，貫徹執行野生動物保護法，建立自然保護區，保護它們生活的森林環境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。

師：也希望你們能把所說的落實到實際行動中去。[課堂小結] 師：通過本節課的學習，你們都明白了些什么呢？想到了些什么呢？ 生：(歸納總結本節所學知識)[鞏固練習] 1.下列哺乳動物與人類親緣關系最密切的是（）A.獼猴

B.長臂猿

C.恒河猴

答案： B 2.人類和類人猿的共同祖先是（）A.長臂猿

B.北京猿人

C.森林古猿

人猿

答案：C 3.森林古猿進化到人的特定的環境因素不包括（）A.造山運動

B.出現冰川期C.森林變得稀疏

D.恐龍滅絕

答案：D 4.下列不屬于人類特有的特征是（）A.有復雜的語言

B.使用工具 C.直立行走

D.大腦發達

答案：B 5.下列動物不屬于類人猿的是（）A.長臂猿

B.森林古猿

C.猩猩

答案：B ●板書設計

第一節

人類的起源和發展

人類的起源：森林古猿 人類的發展??特殊的環境條件?人類的一些基本結構特征的出現

D.大葉猴

D.類

D.黑猩猩

●活動與探究

研究人類的起源和發展，除了化石以外，還有什么其他的方法？請你們課后模仿科學家的研究方法，通過查閱資料，搜集信息，并與同學交流。

第二篇：第一節-人類的起源和發展教案

第四單元 生物圈中的人

第一章人的由來 第一節 人類的起源和發展

【教學目標】： 知識與能力：

1、說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質區別。

2、根據圖片、資料概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工 具等方面的變化。過程和方法 ：

1、能夠區分科學事實、觀點和假說。

2、收集信息并嘗試整理信息、判斷信息的正誤。

3、在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力。情感態度與價值觀：

認同人類起源與發展的辯證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發展的觀 點以及科學是不斷發展的觀點。

【教學重點】：概述人類的起源和發展。

【教學難點】：認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點?！窘虒W方法】比較法，觀察分析法 【課時安排】：1課時 【教學設計】：

（一）導入新課

利用“女媧造人”的故事導入，學生思考，人類真的是女媧創造的嗎？(二)新授課

一、現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

學生分析課本P3：“觀察與思考”，觀看現代類人猿生活的錄像片及學生收集的資料。通過對比找出現代類人猿與人的異同點。

通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。并發表自己的觀點，教師總結。

強調：人類和現代類人猿的共同祖先是森林古猿，存在的不同之處是因為在長期的進化過程中，為了適應環境，人類和現代類人猿的形態結構逐漸發生了變化，那么，森林古猿在進化成人類和現代類人猿的過程中，環境是否起到了一定的作用呢？

二、從猿到人的進化

1、人猿相揖別的原因---環境的變化（地殼的運動導致）

學生閱讀課本，分析課本中的資料，小組之間互相質疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環境發生變化，促使一部分森林古猿下地生活。

2、人類進化的證據――化石

教師指導學生觀察早期的古人類化石，根據書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。小組討論、分析交流：在東非大裂谷地帶，古人類學家發現了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等．想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢?（可以說明人類的始祖在非洲。）

化石是最好的證據。請同學們觀察下面這幾幅古生物學家挖掘出的不同時期 古人類化石的圖片。你們能發現什么問題? 我們來分析一下：

(1)就“露西”少女的骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區別?根據四肢和骨盆的形態，想像一下她的運動方式是怎樣的?(2)“東非人”用圖中所示石塊做什么?從石塊的形狀來推測，“東非人”在使用工具方面已經具有什么能力?（3）觀察“東非人”頭骨化石及復原像，你們能想到些什么呢?這說明了什么?根據上述化石以及它們的遺物，請你們推測一下古人類當時的生活狀況?播放視頻“露西的發現”人類在起源和發展過程中，在形態、勞動、使用工具、語言等方面的變化。指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的 形態等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。

3、人類的進化過程

指導學生觀察“人類起源與發展”的示意圖，請同學們指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的? 強調人類進化過程中幾個方面的重要變化。

運動方式使人的形態結構發生了變化：半直立行走——直立行走。勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具——使用天然工具——制造和使用簡單的工具——制造和使用包括電腦在內的各種復雜工具。

引導學生閱讀材料并區分事實和觀點，學會判斷哪些是事實哪些是觀點

三、課堂小結：學生積極發言，談談自己的收獲和感想，及時表揚和鼓勵學生。

【板書設計】：

第一章 人的由來 第一節 人類的起源和發展

一、人類和現代類人猿的共同祖先：森林古猿

二、從猿到人的進化

1、人猿相揖別的原因---環境的變化

2、人類進化的證據――化石

3、人類的進化過程

【作業布置】：

第三篇：第一節人類的起源和發展(教案)

第一節

人類的起源和發展教學目標

①概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。②對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展過程的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。

③參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。④認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。重點和難點

①運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；

②認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性； ③認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。課前準備

教師：查閱、搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及現代類人猿生活的錄像片等。學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。授課時間 兩課時 教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

敘述課前搜集的有關人類起源的相組織交流、評價，并補關資料和內容，小組之間相互交流。充。

傾聽教師有關生物進化論與神創論介紹有關生物進化論觀人類和現代類人的介紹，并發表自己的觀點。點與神創論觀點的爭論，引猿的共同祖先：森林觀看現代類人猿生活的錄像片。導學生認識到在科學發展的古猿

通過對比找出現代類人猿與人的異歷史中，存在著唯物觀和唯 同點。心觀點的斗爭。

認識觀察現代類通過觀察圖片和錄像片，小組以合作指導學生閱讀圖書和觀人猿的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情看錄像，啟發學生發現問題、推測森林古猿當況。思索、回答，并補充。時的生活狀況

鼓勵和引導學生從運動

方式、捕食等方面大膽進行想像，并進行適當的補充。

分析課本中的資料，小組之間互相質組織學生分析，教師進疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，行補充、糾正。使自然環境發生變 化，促使一部分森林古猿下地生活。

從猿到人的進化 直立行走

制造和使用工具

產生了語言

觀察早期的古人類化石，發現并提出指導學生觀察圖中的要問題，根據 書上的提示，分析“露西”和點（骨骼的長短、粗細，骨“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化盆的 形態等）并進行分析，的地位。引導答疑，樹立進化的觀點。

小組討論、分析交流：人類在起源和強調人類進化過程中幾發展過程中，在形態、勞動、使用工具、個方面的重要變化。語言等方面的變化。提醒學生在生活中應很

分組游戲。（肢體表達一句話的意思，好地運用語言與他人交流。體會語言的重要性）

小組討論： 教育學生樹立人與自然明確人類是在與自然環境的斗爭中和諧發展的觀點。

人與自然應當和逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重滲透保護珍稀、瀕危動諧發展 生態規律。物的情感教育。

人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現代類人猿。

課后作業：

第四篇：“人類的起源和發展”教學反思

“人類的起源和發展”教學反思

“人類的起源和發展”教學反思 1

關于人類的起源和發展，有很多問題是懸而未決的。所以，學生學習本節課是有一定難度的。但是，這些問題又很容易激發學生的學習興趣。因而，抓住學生的好奇心理，就等于找到了進行本節教學的切入點。另外，引導學生歸納科學家在科學研究中所采用的各種方法，重視學生對課文的閱讀和理解等，在教學中對重、難點的突破和幫助學生掌握本節各知識點都起到了很好的作用。

不足的是，本節教學在時間的安排上有所欠缺，教材所提供的觀察與思考和資料分析兩個版塊，占用的時間較多，以致在進行第5頁第1段和第2段的閱讀時，顯的有些倉促。另外，在技能訓練版塊，未能引導學生對人類起源和發展的幾種觀點作更深層次的感受和探究。

從整體來看，本節課的教學效果還是比較令人滿意的，這在最后10分鐘的掌握應用環節中有所體現，并且，有的同學很有學習和運用知識的技巧，這在今后的教學中可以進行表揚和推廣，以提高全體學生理解知識、掌握知識和運用知識的能力！

“人類的起源和發展”教學反思 2

這節課的內容如果只是按照課本來講述，對于學生的理解有一定的難度，而且學生在歷史中也學過一些相關內容。如何激起學的學習興趣，使這節課上得有新意并與歷史課的內容有區別呢？我采用的是講解加視屏資料的方式，尤其是視屏資料，我選用的是《自然密碼》中的人類的起源，學生看的非常過癮，直喊沒有看夠。幾個班上下來學生都覺得有趣，學的都很用心。以后，在資料的選擇上還是要多下功夫，寓教于樂，讓學生輕松的掌握知識，這才是我所要追求的。

另外，關于現代類人猿的分布、他們的生活方式有什么共同點，學生這方面知識少，不要耽誤太多時間，可直接講給學生聽。

“人類的起源和發展”教學反思 3

這是我第一次將《人類的起源和發展》選作公開課——之前從未曾想過上《人類的起源和發展》能上出什么花樣，翻出什么新意來，能夠讓聽課的老師和學生耳目一新并有醍醐灌頂之感。在絞盡腦汁進行教學設計的過程中，一開始是完全沒有頭緒和亮點的，只是憑著自己的興趣和愛好在網上搜集我感興趣的圖片、視頻以及文字資料。等到圖片、視頻和文字資料已經堆積了許多的時候，我的頭腦依然一片茫然，不知道該如何有機地組織這些素材，甚至不知道我需要的某一個視頻該剪切哪一段用來講什么。當我將目光放在“起源”、“進化”和“發展”這三個詞的時候，我突然想，是不是該搞一個具有“時空穿越感”的“體驗版”《人類起源和進化》？思路由此打開。這節課的設計及亮點，大概可以作如下陳述：

1、視頻“一分鐘計地球歷史”用學生意想不到的有趣數據吸引學生關注生物的進化和人類的誕生，不失為一個視角獨特的引入。

2、圖片“地球上最美麗的傷痕”形容東非大裂谷，結合學生已有的地理知識理解人類起源與地球環境變化的關系，效果意想不到的好。

3、圍繞人類的祖母——露西骨骼化石的發現、名字的由來、上海世博會上露西復制品的展出，展開關于“直立行走”的知識，并揭示直立行走的意義——繁衍和哺育后代，讓學生有“原來如此”之感。

4、通過人類和類人猿在四肢、足底、“手”、脊柱等方面的形態比較，拓展學生知識面，讓學生深入理解身體結構與功能相適應。

5、通過區分事實和觀點，回答未來的類人猿是否可以進化成人類等問題，培養學生的科學思維、推斷能力。

6、通過使用人類歷史上最偉大的“高科技”——石器來體驗祖先智慧，以及不使用文字和有聲語言僅使用動作的形式完成老師交代的任務來體驗語言和文字在人類交流與合作中的意義，達到了不說教，不空談，寓教于樂，感同身受的效果。

7、通過今天的我們和科學家眼中“未來的我們”對比，展現了生物學的獨特魅力。

8、通過關注今天的類人猿現狀，讓學生認同了人與自然應該和諧共處的人文情愫。

聽課老師和學生都反映，這一節課上得妙趣橫生，讓人耳目一新，我本人也很滿意?？偨Y這堂課的成功，除了花大量時間精心的準備，在不斷修改和否定中不斷完善之外，還有一點特別想跟同行們共享，那就是：作為一名生物教師，一定要多關注社會熱點，關注生物科學的最新成果，貫徹STS教育，不斷進行自我知識更新和修復，與時俱進。只有這樣，老師才能緊扣課本而又不拘泥于課本，老師在教學中才能更有全局掌控的意識，更能以科學發展的眼光，以豐富淵博的知識征服學生，以靈活多樣的手段調動學生，以縝密理性的思考引領學生，為他們打開暢游生物科學殿堂的眾妙之門。

“人類的起源和發展”教學反思 4

《人類的起源和發展》這節內容比較抽象，學生很難理解，每一次上課都覺得不理想，主要原因有以下幾點：

1.沒有充分利用自學提示。第一沒有深挖教材，應該提煉出重點的問題作為預習提示，比如人類的發源地在哪？這個問題過于簡單，學生都可以在書上很容易的找到答案，所以沒有必要把它寫在預習提示中讓學生討論。第二自學提示沒有引起學生的重視，學生自學，一上來就著急看課文，忽略了問題的存在。還有就是在學生閱讀自學的過程中盡量減少對學生的干擾。讓他們自由的發揮。

2.小組討論的不好，我的本意是讓學生分小組每個小組解決一個問題，學生討論結束后針對某一個問題提出解釋和看法，讓學生之間能夠充分的交流，但是講課過程中過多的變成了學生和我的交流，課堂沒有放開。上課說的太多，給學生思考的空間太小，所以以后教學中要改變我的授課方式，多從學生的角度設計出發，多給學生深入思考的時間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導的作用。

3.不能充分利用多媒體課件，首先從設計上，幻燈片要精簡，還有就是有的片子一閃而過，沒有充分利用上。

4.問題的提法。第一本節課我的問題比較多。第二如何設計一個讓學生跳一跳就夠得著的問題，是教學的一個難點，要從學生的角度出發，多了解他們的思維習慣。第三不提是非問題，比如說達爾文的進化論是真理嗎?類人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學生的思考，讓學生的思路跟著老師走，而不是老師要跟著學生的思路引導，所以今后關于提問注意，給學生創設一種思考問題的情景，在情境中引導學生思考問題。

5.提問的同學過于集中，有的同學在課上表現活躍，于是點名的幾率就大，相反有些同學不舉手老師可能點到的機會就很少，高效課堂還應該體現在全體同學的共同發展，給每個孩子展示自己的機會，并正確的評價，不但可以增強學生的自信心還能提高學生對本學科的興趣，同時也有助于成績的提高。

“人類的起源和發展”教學反思 5

《人類的起源和發展》是課本上最后一節課的.教學內容，并非是教學的重點和難點。如果這節課上得不好，可能象歷史課。由于開課日期的限制，所以選擇這部分內容開課。開始在選這節課題時，心中很擔心這節課的教學很難進行，因為這節課的教學內容很象一節歷史課，可以由教師把人類的起源和發展從頭到尾的描述一遍，其中再展示幾張圖片就可以了。然而從教學的效果看，這節課是成功的。

充分挖掘教的內容，制定出相應的三維教學目標是這節課教學成功的主要原因。在教學設計時充分分考慮三維目標中以學生為主體，以培養學生實踐能力和創新精神為核心的教學理念。這節課的教學順序都是安照課本上教學知識點的順序進行設計的。這樣上課老師講起來很順暢，象講上歷史課似的。但這樣是以老師講為主了，忽視學生的活動了。我在這節課中設計了以下一些學生活動。培養學生的自學能力，觀察能力，分析討論能力，合作能力。其中比較突出培養觀察能力。從開始用圖片觀察導入課題，到觀察影片，然后針對課本有關內知識點提出有關問題，讓學生分析討論，這樣既培養了學生的觀察能力又培養了學生的分析討論和小組合作能力。其中影片非常精彩，對學生的吸引力很大，這大大激發了學生對人類起和發展有關知識的求知欲望?？梢哉f影片的觀察在本節課的教學中起到了重要畫龍點睛的作用。另外針對課本知識點難易程度和相關圖片，有兩個知識點讓學生進行自學，然后分析討論，回答解決有關問題。例如學習到從猿到人的進化時，閱讀課本88頁這一段，并觀察圖11-23，分析討論，回答人類從犯規到人的進化經歷哪幾個階段，各階段的在進化上有哪些主要特點？學生活動的效果非常好，都能很好的解答以上的問題。從教學次果看，這節的教學很好的達到了預期的教學三維目標。

課前可以作適當的準備，可以提高學習效率。課前提早一天發給學生一張學習單，根據課本主要內容，列出了涉及這節課的幾個簡單問題，有的以問題形式，較難折知識點以填空形式和表格形式，以降低難度。在七個平行教學班中試上過兩個平行班不用這張學習單教學，而是直接在課上提出相應問題，教學效果不理想。有了這張工作單后，大部分學生在課前已對這些問題有了思考，或者在上課分析分析討論時，問題明確，教學效果大大提高。

第五篇：人類的起源和發展 教學設計

人類的起源和發展 教學設計

人類的起源和發展教學設計

教學目標

①概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。

②對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展過程的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。

③參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

④認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。

重點和難點

①運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；

②認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性；

③認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。

課前準備

教師：查閱、搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及現代類人猿生活的錄像片等。

學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。

課時分配

2課時

教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

人類的起源

人類和現代類人猿的共同祖先：森林古猿

認識觀察現代類人猿

推測森林古猿當時的生活狀況

敘述課前搜集的有關人類起源的相關資料和內容，小組之間相互交流。

傾聽教師有關生物進化論與神創論的介紹，并發表自己的觀點。

觀看現代類人猿生活的錄像片。

通過對比找出現代類人猿與人的異同點。

通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。

組織交流、評價，并補充。

介紹有關生物進化論觀點與神創論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發展的歷史中，存在著唯物觀和唯心觀點的斗爭。

指導學生閱讀圖書和觀看錄像，啟發學生發現問題、思索、回答，并補充。

鼓勵和引導學生從運動方式、捕食等方面大膽進行想像，并進行適當的補充。

森林古猿下地生活的原因

環境的變化（地殼的運動導致）

分析課本中的資料，小組之間互相質疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環境發生變化，促使一部分森林古猿下地生活。

組織學生分析，教師進行補充、糾正。

古人類起源和進化的證據及歷程

進化的主要證據：化石

觀察早期的古人類化石，發現并提出問題，根據書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。

小組討論、分析交流：人類在起源和發展過程中，在形態、勞動、使用工具、語言等方面的變化。

分組游戲。（肢體表達一句話的意思，體會語言的重要性）

指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的形態等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。

強調人類進化過程中幾個方面的重要變化。

提醒學生在生活中應很好地運用語言與他人交流。

人與自然應當和諧發展

小組討論：

明確人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態規律。

人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現代類人猿。

教育學生樹立人與自然和諧發展的觀點。

滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。