第一篇：九年級歷史13課教學設計

北師大版九年級下歷史教學設計 第13課 挑戰“兩極”

一、教學目標

依據課程標準（知道歐洲聯盟；簡述戰后日本成為資本主義經濟強國的主要史實）要求，明確課本的教學目標如下： 【知識與能力】

1、了解歐盟形成的過程，分析“聯合”對于歐洲崛起的重大意義。

2、知道歐盟的地理范圍，提高試圖能力。

3、簡述日本在二戰后發展經濟的主要措施，了解日本經濟實力，增強以后在政治上的要求及表現。

4、分析日本經濟發展對我國的借鑒意義，增強學習“歷史為現實服務”的意識。

【過程與方法】

1、歐洲聯盟的形成有其深刻的政治和經濟基礎。在自主閱讀教材、掌握史實的基礎上，探究歐洲走向聯合的過程（歐洲煤鋼聯營、歐洲經濟共同體、歐洲原子能聯營、歐洲共同體、歐洲聯盟），以及歐洲聯盟的出現與發展的歷史意義和現實意義（可以從促進經濟發展、維護世界和平、抗衡霸權等方面加以分析和歸納）。

2、采用對比學習法，用表格的形式將美國的經濟發展與日本相比較，分析日本戰后迅速崛起的原因（戰后日本政府實行經濟民主化改革；利用美國的援助；在朝鮮、越南戰爭中成為美國的軍事物資供應地；經濟持續高速增長；重視教育事業等。）【情感態度與價值觀】

1、科學技術是生產力，理解科學技術的發展的重要性。

2、知道發展才是當今世界的主流之一，我們國家只有不斷的發展，才能順應世界潮流。

3、理解全球化經濟。

二、教材分析

穩定、開放、聯合、協作及科技進步是發展的動力所在。

本課主要講述了在二戰中日本和西歐諸國的經濟都遭到嚴重破壞的背景下，日本和西歐諸國通過不同的發展道路在美蘇兩極格局下迅速崛起，成為當代世界“一超多極”政治經濟格局中的兩個重要“極點”的史實。

三、學情分析

初三學生是在已掌握二戰后，美蘇兩極對峙局面形成、美蘇政治、經濟發展情況的基礎上來學習這部分內容的，那么對于挑戰兩極的“歐盟”和“日本”的形成發展過程想必會有一定的興趣；而對于這些國家和地區經濟發展迅速的原因及其異同，以及帶給我們的啟示，是要求學生深入理解的。

四、教學理念及設計思路

1、要采用“學生閱讀教材、提出問題、在教師引導下討論解決問題”的方式，充分發揮學生的主體作用和教師的引領作用。

2、在學生討論問題時教師要做注意把握，盡可能從知識層面，進行拓展 教學流程 導入語：

近代以來，西歐一直處于世界的主導地位。第二次世界大戰后，美蘇兩大國崛起，并進行了爭奪世界霸權的斗爭。淪為二三流國家的西歐諸國意識到，只有聯合成一個整體，才能發展，維護自己的安全，并在世界事務中發揮重大作用。具體過程：

第一環節——創設情境：用課件展示戰后美蘇兩極對峙局面形成、發展以及歐盟與日本的簡要情況。

第二環節——分組自學：將學生分成A（歐盟）和B（日本）兩個組讓他們分別作為西歐和日本的“當權者”置身于當時的歷史情境之中，以教材和教師提供的資料為依據，分別去討論、思考、決策，制定出能促使該地區或國家發展的政策。與此同時，多媒體課件展示相關內容。

第三環節——基礎詢問：通過小組互問的方式，檢查、落實對本課相關知識的記憶和概念的理解。若學生回答不盡準確，教師再作補充。

第四環節——組際交流：各組選出1-2名代表，宣布由他們所代表的國家和地區研究制定的發展經濟的政策及其理由。

教師小結以明確答案：（多媒體展示）關于歐盟：

規模：1951年6個國家──2004年的25個 名稱：歐共體──歐盟

性質：經濟聯盟──經濟政治聯盟──經濟政治軍事聯盟

小結：目前歐盟是第三大人口居住區，面積近400萬平方公里，GDP達到10萬億歐元。歐盟還決定建立歐洲快速反應部隊，增強歐盟的軍事實力，預計2007年建成12支精銳的作戰群。歐盟在國際影響越來越大，理所當然的成為世界多極化趨勢中的“一極”。關于日本：

日本資源固然貧乏，但走的是高科技的發展道路；當然，這與他們長期注重教育是分不開的，還別忘了日本民族是勤奮的；美國在戰后的幫助也起了一定的作用。

經濟強大后的日本將提高軍事和政治地位作為其外交中心，2003年9月，日本派出了1000人的自衛隊遠赴伊拉克，參與戰后的伊拉克重建。2004年8月24日，日本首相小泉純一郎表示，他將在出席聯大會議期間要求聯合國考慮吸收日本成為安理會常任理事國。于是，在世界的舞臺上我們聽到了一個強者的聲音，日本成為影響當今世界的又“一極”力量。

第五環節——中心探究及教師引導學生得出觀點結論： 集中討論和交流：

① 戰后西歐和日本經濟迅速發展的原因有哪些？

② 它們的發展對世界格局有何影響？ ③ 它們的發展對我們的啟示又是什么？

先是自由發言，在學生自由發言中，凡是觀點明確者，每一條教師都進行副板書，然后用課件展示要點，以幫助學生歸納成完整的知識。若副板書的觀點與課件展示的內容一致，學生從中可以獲得成功的喜悅。教師引導學生得出觀點結論。啟示：

1、注重以科技為核心的經濟發展，提升綜合國力。

2、加強區域的團結合作。

3、我國對內要制定適合本國的經濟發展戰略，對外要加強團結與合作，同時也要加強經貿合作和政治對話。

五、評價操作

在授課過程中，教師始終要全面關注每個個體和群體，對于個人和小組的表現給予記載，以備課后評價。

六、教學反思

1、教師要擁有一雙慧眼，善于挖掘教材資源。歷史教師尤為如此。只要你張開一雙慧眼，你會發現許多生動而富有說服力的課程資源就在你身旁。歷史教材中的每一張圖，每一幅畫你是否充分挖掘；歷史課堂上每一個學生的表現，每一個學生的神情你是關注；歷史資料中的史料和史實你是否注意應用挖掘。這些問題不僅能影響我們的歷史課堂教學，更能有力而且非常實在地推動我們歷史學科的新課程改革。

2、教師必須轉變教學觀念，善于挖掘自身的教學主導資源，歷史教師尤其不能默守陳規。通過充分挖掘歷史課程資源，尋覓我們的歷史課堂教學，我們一定能夠驚異地發現學生其實有著我們教師無法可比的發現能力、思維能力和創新能力，而學生這些能力的開發和挖掘不

也正是新課程改革所要追求的目標嗎？但這種能力得以開發的前提一方面要看教師“導”的如何？另一方面是看教師“備”的如何？這無不要求我們歷史教師不斷提高自己的創新能力和業務能力，不斷增強自己的理論素養和教科研能力。

3、教師必須正視教學對象，善于挖掘學生身上所蘊含的教學主體資源。新課程改革強調歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，使學生積極主動參與教學，變被動接受死記硬背的過程為積極參與、自主學習、體驗歷史的過程。因而如何在課堂上調動學生的積極性，提倡學生間的探究、交互、討論、爭辯無疑應成為我們歷史教師在課堂教學中刻意追求的目標。SMJWNM3G2RP9FT

第二篇：歷史課教學設計

歷史課教學設計(500字)

歷史課教學設計

課題：第15課 明朝君權的加強

課型：新授課 教法：導學法 教材分析：本課內容屬于統一多民族國家的鞏固和社會的危機。這一專題，在封建社會君主專制的確立、鞏固、發展、強化過程中屬于最后強化階段。教學重點：明朝加強君權的措施

教學難點：對八股取士的認識評價 學情分析：學生已學習了秦漢隋唐元各朝代加強君權鞏固統一的措施，對明朝的措施比較好理解，通過科舉制的前后比較，也能學會一分為二地認識歷史事件。

教學目標：

一、知識與能力：

1、識記明朝的建立；歸納明太祖、明成祖加強君權的措施；了解靖難之役和遷都北京。

2、培養學生的分析歸納能力，學會一分為二地評價歷史事件能力。

二、過程與方法：

1、用前后串聯歷代君權的加強措施引出明朝。

2、采用閱讀、分析、合作交流、歸納、對比等手段，學習明朝君權的加強措施。

3、為調動學生的學習積極性，借鑒電視綜藝節目形式，采用男女生打擂臺比賽的形式。

三、情感態度與價值觀 明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現。

教學過程：

一、導入新課 教師主持歷史小知識擂臺賽,共準備十個歷代加強君主專制的題目，分男女兩隊,每隊五名同學以調動學生積極性．教師導語,提出問題,復習串聯:從秦皇漢武到唐宗宋祖，到一代天驕成吉思汗的后繼者，歷代封建帝王家天下，他們想方設法加強中央集權，實行君主專制．秦漢唐元各封建政權是怎樣加強君權，鞏固統治的？學生回答，教師強調板書，前后對比引出明朝．

二、傳授新知識 師問：明朝是怎樣建立的?學生齊讀課文第一段,找出明朝的建立者建立時間都城，出示板書.作為中國歷史上一位特殊的帝王，你知道朱元璋哪些小故事？學生回答課前搜集的內容：出身貧賤，放過牛羊，做過和尚，參加起義軍，足智多謀，作戰勇敢，最后滅掉元朝等． 教師導語, 出身貧賤的朱元璋登上最高權力的寶座，叫化子一朝暴富，他是如何改革行政機構，加強君權的?.學生速讀課文思考回答,.教師重點強調＼講解＼前后聯系＼反問,學生讀課文加深理解.1朱元璋為什么要廢除丞相?相權過大，威脅君權．

２教師解釋六部的職責

３學生讀小字內容,加深對錦衣衛的理解.４教師補充錦衣衛的特務活動事例.教師導語:為選拔官吏,明政府仍采用科舉考試形式,為加強君權,從考試內容到考試形式都發生很大變化----------請學生回答明朝科舉考試的特點,教師講解強調，考試內容是四書五經，不準發表個人見解，考試文體是八股文．問:明朝八股取士培養了什么人才?學生回答,教師強調:從小鉆研經書,沒有實際學問,成為皇帝的忠實奴仆.有幾句話形容的好:走路搖頭擺尾,便道是圣門高足;張嘴之呼者也,自以為讀盡圣賢文章.其實是四肢不勤,五谷不分----教師進行前后聯系，為從思想上控制人民，歷代封建帝王挖空心思，各出奇招：秦---焚書坑儒;漢---獨尊儒術;明---八股取士,清---文字獄.學生鞏固朱元璋加強君權的措施,教師過渡:采取種種措施加強君權的朱元璋仍不放心,又把眾多的子孫封到各地做藩王,授以軍事大權,用你所學歷史知識回答,這樣會出現什么后果?引出建文帝與靖難

之役.學生讀課文小字內容.教師過渡:以藩王身份奪取君權登上最高權力寶座的明成祖又會怎樣做呢?師生共同總結,板書:遷都北京,繼續削藩,設廠.三、課堂小結 經過明太祖朱元璋＼明成祖朱棣兩代人的努力,明朝的君權得到空前加強,廠衛特務機構的設置,是明朝君主專制高度強化的表現.明朝的統治是不是可以長治久安呢? 一個國家怎樣才能做到長治久安呢

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第三篇：初中歷史課教學設計之我見

初中歷史課教學設計之我見

【摘要】

新課程標準指導下,注重有效的教學設計是進行好課堂教學的先決條件。本文對新課標指導下的歷史課從學科內容體系、學生學習過程、方法、價值觀目標、培養目標和評價體系等方面如何進行教學設計作了初步探討。

【關鍵詞】 教學設計 依據

方法策略

原則

毛澤東同志曾提出“不打無準備之仗:,不打無把握之仗,每戰都應力求有準備,力求在敵我條件對比下有勝利的把握。”這是戰時的軍事原則,這個原則同樣也適用于我們各項教學工作。國家教育部頻布的《初中歷史課程標準》對于學生提出了探究學習的要求,和接受學習相比,探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。

我們對學生提出探究學習要求,同時對教師也提出了更高的要求,這也同樣要求歷史教師應象指戰員認真準備一個個戰役一樣認真準備好每一節課的教學設計。教師撰寫的教學設計是非常重要的,教師的教學設計必需為學生學習服務,要求學生進行探究學習,教師必需要準備好指導學生探究學習的教學設計。我經過近幾年的歷史教學的研究和探索,認為在歷史課教學設計時,要注重以下幾個方面的設計。

一、依據主題式內容體系,注重撰寫好專題教學設計

與原教學大綱相比較,《歷史課程標準》的內容體系有很大區別,《歷史課程示準》構建了學習主題式的課程體系,把課程內容分為中國古、近、現代史和世界古、近、現代六個學習板塊,每個學習板塊又分若干學習主題,這些標準的制定,兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現象。歸結到每節課堂的教學設計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識,而是首先要明確學習主題,學生不僅明白要學習什么,而且明白學會什么。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例,《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內原始人類的文化遺存”,在進行這節課的教學設計時,教師就應注意,讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系,了解中國境內原始人類的文化內含,而不是讓學生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。

教師在撰寫教學設計時,通過對知識結構,線索分析,供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識,既可作為學生學習前的探究學習的指南,又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標準,應當留出部分由學生嘗試概括,根據學生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學評價,同時也體現了教師的主導作用。

二、依據學習過程與方法作為課程目標,注重歷史課堂過程方法的設計

《歷史課程標準》對過程與方法強調為:認識到歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程;能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題;樂于同他人合作,共同探討問題等。這種把學習的過程與方法作為課程目標提出來,要求歷史教師在備課活動中要注重學生學習歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學習,要把歷史課堂準備成有活生生感知材料的專題課,注重學習自身收集材料,注重學生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式,從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。例如:在準備中國建國后到“文化大革命”這一段歷史時,教師可事先組織學生擬定調查提綱,讓學生對那個時代的長輩進行訪談,收集當時的一些物品,如毛主席紀念章、毛主席語錄等活動,在課堂上交流、討論,讓學生認識這段歷史發展的曲折性及原因。

教學方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學的全面和諧的智能發展,把“再現型”的教學方法改革為“創造型”的教學方法,要做到“教無定法”(即具體靈活運用各種教法、教學中運用各種教具、多媒體課件等等),承認和運用教學規律上的“教學有法”,讓各種教學方法和各種教學風格都能相尊相竟。讓學生在多種“教法”中成長,是每個歷史教師在備課中要側重考慮的問題。

三、依據新課程標準的價值觀目標,側重學生形成端正的情感態度和正確的價值觀的設計

新課程標準之前的歷史課在思想教育目標強調政治教育層面比較濃,而新的課程標準注重人文素養和科學精神的培養,把歷史教育功能與人的發展教育功能結合起來,傾向態度和價值觀目標,強調學生如何適應未來時代的價值要求,這就要求在教學設計過程中,教師力避過于注重如何傳承優秀歷史傳統,而忽略現實意義。例如:在列舉中國歷史上貨幣變化過程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現“交子”(紙代券),清代出現“銀票”,民國的銀元、紙幣,到現代的“信用卡”,讓學生探索中國金融經濟發展史,正確認識現在的“一卡在手,走遍天下”和網上“在線支付”的現代社會現象和探討當今經濟發展趨勢。再如,收集過去的一些購物標證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。

這些課前的史為今用的教學設計工作,無疑將素質教育的理論和學為今用,學習知識為現實服務切實體現在每一節課堂中。

四、依據新課程標準培養目標,注重培養學生自主探究學習的能力的設計

學習是為了運用,能力的培養和運用是檢驗學生學習效果的重要方式。運用能力首先體現為對各種歷史知識閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,因而可以按照教學內容要求,結合學習相關信息,如歷史教學考查評價最新成果、新觀點,對該節課所涉及的歷史知識進行分析,使學生形成用口頭和書面語言等形式敘述歷史問題的表達能力。能力訓練的提高,一般采用教師對歷史現象提煉出的問題,或由學生自行提出的問題,學生討論自己所不能解決的問題,或通過其他途徑取得的歷史問題等,也可以根據各種不同情況設計其他訓練形式。訓練內容以與課程相關內容為中心,適當綜合各相關的內容,要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練內容。運用能力訓練應有一定層次的難度,讓學生根據自己所掌握材料形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力,并形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

例如:在準備《唐朝的衰落和滅亡》這一歷史課程教案時,設計習題:唐玄宗后期潛伏著危機是因為他寵愛楊貴妃的結果嗎?學生經過討論和獨立思考后認為唐玄宗統治后期,日益驕奢,不理朝政,任用會迎合他的奸臣為相,朝政腐敗,預伏著危機。這樣看來,學生解答問題比較全面,而不是單

一、偏面地看問題。

五、依據新課程標準評價體系,注重樹立合理的促進學生發展的評價觀念,促使學生探索與反饋的教學設計

教師在教學設計過程中,要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段,引導學生走向探究性學習過程,從而促進學生和諧發展。例如:對歷史物證的調查和記錄,只要學生做了,作為教師,要予以肯定。通過課堂內外的正確引導,及時肯定表揚,激發學生的學習興趣和自信心,發展學生的自我意識,全面公正對學生進行評價,有助于教與學互動進行。新課程標準在對待師生關系上,強調尊重,贊賞,也體現了這一點。

當然,在教學設計的最后要預留一定的空間,作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同,思維方式有較大差異,自學探索過程中可能發展許多新問題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準備好指導,最好是讓學生在課堂上即時提出,供大家討論。

完成了整個教學設計工作,進入課堂教學這一環節,要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動。

最后,應該指出,新課程標準下的歷史教學設計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節課的教學設計不可能也不應該完全一樣,無論在內容、教法,形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面,應提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去,與學生一起學習、探索,在實踐中不斷改進,才能形成具有可行性的教學設計,才能正確引導學生進行探究性學習。

【參考文獻】

[1] 于友西 《中學歷史教學法》 北京:高等教育出版社,1988.12(2001重印),46-90。

[2] 中華人民共和國教育部 《歷史課程標準》北京:人民教育出版社,2003.4。

[3] 鄒時炎主編,戴汝潛、張芃著 《實用教學新法》北京:北京大學出版社,1999.4,192-210。

[4] 教育部基礎教育司組織編寫《走進新課堂》北京:北京師范大學出版社,2002.

第四篇：第一堂歷史課的教學設計

第一堂歷史課的教學設計

歷史課程對于剛從小學升人中學的孩子們來說是陌生的，如何激發孩子們對歷史學習的興趣并保持后續學習的熱情，第一堂歷史課對老師和孩子們都顯得相當重要，為此，我們結合華東師大版歷史課改實驗教材教學內容設計了第一課——《中國遠古人類》。

一、導入設計

第一堂歷史課對于教師與學生來說，雙方彼此陌生，卻都有互相了解的強烈愿望，以往的開課，教師一般僅限于介紹自己姓名，卻忽略孩子們民主、平等的主觀意識，孩子們被動、附屬的地位在一開始就被確立了。因此，如何營造和諧的師生關系是第一課就要解決的。

初一的孩子對“歷史”是什么、“歷史課”講什么是很疑惑的，第一堂歷史課就要讓孩子們對這一課程有一個初步的感性認識。如何設計這一感性認識內容也是我們教學分析的一個重要內容。《中國遠古人類》開課的第一部分內容是關于“人類的起源”問題，孩子們在這個問題上的元認知識是什么?最感興趣的問題是什么?這是本節教學分析的重要內容，也是教學導入的切口。設計怎樣的導人才能把以上的幾個問題巧妙地結合在一起呢？

我們是這樣設計的：教師開場首先從“我”說起，教師不單單介紹自己的姓名，而是真誠地介紹自己的出生地、家庭環境、個人成長的歷史，包括成功與失敗、興趣與愛好等，這一舉動會深深地感染學生，拉近與孩子們的距離，教師借此也讓孩子們介紹自己的成長史或個人家庭史。這一師生互動交流的方式打破了師生雙方的陌生感、距離感，實現了師生地位的互換，建立了良好的民主、平等學習氣氛；這種互動方式擴大了孩子們之間的信息交流，增加了孩子們之間的了解；這種形式也為孩子們了解什么是“歷史”提供了感性認識，孩子們會感到歷史就在自己的身邊，歷史無時不在，無處不在，歷史是真實的。

二、關于“人類起源”的教學設計

“人類是從哪里來的?”這是一個深刻而奧秘的主題，人類自古以來就在苦苦追尋和探索。這個問題對于孩子們來說同樣好奇、感興趣，他們會經常問自己“我是誰?”、“我是從哪里來的?”這與孩子們的生活十分貼近，因此我們結合課前孩子們的個人史、家庭史的介紹自然導入“關于人類的起源”，在此我們設計了思維性的探究活動。

我們的設計是這樣的：從小“我”到大“我”，有了人就有了人類歷史，那么“你知道人是怎么來的嗎?”或者“你知道你是怎么來的嗎?”用這樣的問題引發孩子們的發散思維，孩子們會說出很多很多的想法，如媽媽是怎么說的，傳說中的故事，某些科學的推斷或假設等等。多種信息和結論在孩子們中間傳播，孩子們會對它們探討、判定，最后選擇一種比較科學的結論：人類是由一種古猿轉化而來的。接著推問：“人類是怎樣從古猿進化到現代人的呢?在這個演變過程中起作用的因素是什么呢?”從而導入關于人類進化問題的探究，關于這一主題，我們以“北京人”為典型來引導孩子們探究。

三、關于“北京人的生活”的教學設計

我國是世界人類起源地之—，其中最典型的代表是遺留人類化石殘骸最多的“北京人”，它給我們留下的遺址能夠反映人類進化過程的一個階段，因此，我們結合教材中“北京人的生活”內容設計教學。

為幫助孩子們探究學習，增強直感，我們利用多媒體相繼投影了《從猿到人的演化示意圖》、《北京人頭部復原像》，找一名學生上前與“北京人”并排而示，讓同學觀察、比較“北京人”與現代人的不同之處，感知由猿到人的漫長過程。教師借此引導：“北京人又是怎樣一步步向現代人進化的呢?”“想象一下，那時的北京人生存環境怎樣?他們是怎樣生活的呢?”教師根據孩子們的想象和描述，針對不同的議題進行探究，如“北京人”的衣、食、住、“北京人”的取火和保存、“北京人”使用的工具、“北京人”之間的關系等。關于“北京人”打制石器，我們設計了實踐探究活動，以小組合作形式(在課上或課下)讓孩子們動手打造石器，并展示他們的作品，說明制作過程及用處，談談過程體驗。

對于不同問題的探討及實踐，孩子們會從中細細體味到“北京人”生存的艱難，更深刻理解人類從猿到人的轉化中歷經漫長、坎坷、勞苦的過程，更好地明白勞動在其中所起的重要作用。

四、課后探究問題的設計

這樣一節歷史課對于孩子們來說是豐富多彩、趣味盎然的，它會引發孩子們很多的興致，但是時間有限，課上難以滿足。為此我們設計了幾道探究題目供孩子們課后根據自己的喜好有選擇地進行探討。

(1)你認為人類是怎樣起源的?根據你的探究、觀點寫一篇小論文(可上網查資料)。(2)寫寫你的個人成長史或你的家庭的歷史。(3)試著打制石器并使用，談談你的體驗。(4)談談第一堂歷史課的感受或你對歷史的興趣。

以上四題任選其一，孩子們的作品做好后存入個人檔案袋內。（大連實驗區 孫磊 唐麗媛）原始農耕文化

一、教學目標 1．知識識記

要求學生掌握以半坡遺址為代表的北方農耕文化和以河姆渡遺址為代表的南方農耕文化的主要特征，知道中國是世界上最早種植粟和水稻的國家之一，了解南、北原始聚落不同的生活狀況。2．能力培養

(1)分析半坡魚紋彩陶盆的結構及制作程序，指導學生在課外活動中用黃泥制作陶器，培養學生的動手能力。

(2)介紹半坡尖底瓶的設計構思及原理，讓學生設計一個取水瓶，培養學生的觀察能力、模仿能力和創造能力。

(3)依據中國北方與南方的氣候條件，分析、比較半地穴式與干欄式建筑的成因，培養學生的分析、比較能力。3．情感教育與價值觀

(1)原始農耕文化的形成是中國農業文明的開始，也是中華文明的起點，黃河流域和長江流域都是中華文明的搖籃。

(2)由采集、狩獵發展到原始農業和畜牧業，原始先民生產方式的轉換，推動了社會生產力的發展，為定居創造了條件。

二、教學要點 1．重點

南、北原始農耕文化的成因及特征。2．難點

分析半坡遺址與河姆渡遺址原始先民的生產、生活狀況，比較中國南、北原始農耕文化的異同。

三、教學設計建議 探究法

1．北方的農耕文化

(1)參照第1課中的“我國境內重要的原始人類化石和遺址的分布圖”，指出河姆渡遺址和半坡遺址是當時南、北農耕文化的兩個典型例證。

(2)講述原始農業和原始畜牧業的發明過程時，可適當補充骨耒(播種農具)等農具發明的小故事，并強調中國是世界上最早栽培粟的國家之一。在此基礎上，分析探究原始農業和畜牧業的產生與定居生活及原始制陶業發明等的相互關系，使學生懂得農業是畜牧業與手工業發展的必要前提。(3)分析課文中魚紋彩陶盆的結構及制作程序，指導學生在課外活動中進行實踐探究，用黃泥制作陶器，將所學知識與生活實際聯系起來，讓學生明白：生活中處處有歷史。

(4)關于課文中的“動腦筋”習題，教師可先組織學生討論半坡尖底瓶的結構與原理，鑒于初一學生尚未涉獵物理學知識，教師可用深入淺出的方法加以講解。2．南方的農耕文化

(1)強調河姆渡遺址與半坡遺址處于同一時代，是南方原始農耕文化的代表，它的發現打破了江南地區發展較晚的傳統看法，證明長江流域很早就孕育著中華民族的古老文化。

(2)強調河姆渡遺址使用骨耜(翻地農具)種植水稻，證明中國是世界上最早栽培水稻的國家之一。(3)如時間許可，還可適當補充：河姆渡遺址中出土了草編織物與骨哨，說明南方長江流域的遠古先民們已經懂得原始審美藝術。

(4)講完南、北衣耕文化兩個子目后，指導學生閱讀教材，再組織學生開展討論，探究勞動工具的改進，勞動形式的變化，生產力的發展和人征服自然能力的提高互相之間的關系。然后由教師總結：勞動工具的改進使勞動效率更高；勞動形式的變化反映人類已從消極地向大自然索取食物，發展到利用自然規律主動地獲取食物；人類征服自然的能力越強，社會生產力就越高，社會進步步伐也就越快。3．原始聚落

(1)提問學生：原始聚落形成的原因是什么?然后指出：原始農業和畜牧業的產生，為定居生活提供了經濟條件。人類開始向適宜農耕與畜牧的山前、低地遷移，搭屋建房，形成聚落，半坡遺址、河姆渡遺址是中國原始聚落的典型代表。

(2)配合課文插圖，介紹北方半坡遺址的半穴居房屋、南方河姆渡遺址的干欄式建筑，引導學生探究南、北兩大遺址不同建筑風格的成因，讓學生懂得建筑樣式與地理環境、經濟發展之間的聯系，樹立人與自然協調發展的觀點。如時間允許，可介紹“姜寨遺址原始聚落復原圖”，讓學生對原始聚落有更加深刻的了解。

(3)利用榫頭、拼板等實物模型，講述河姆渡遺址先民使用榫卯固定橫梁、企口拼接木板的工藝，以直觀教具說明長江流域的遠古先民們早已懂得原始的木工技藝。傳說戰國時期的魯班是中國木匠的祖師爺，其實河姆渡的先民們才是真正的木匠始祖。設計二：表格法

依次出示下列表格，講述北方與南方農耕文化的不同特征。

(1)分析北方農耕文明的成因，幫助學生在探究的基礎上，根據課文的大小字體，以表格的形式歸納總結北方農耕文明的主要特征。北方的農耕文化的代表——半坡遺址

類 別 原始農業 原始畜牧業 原 始 手 工 業 原始紡織業 原始制陶業 原始建筑業

表 現 栽培谷物粟、黍和蔬菜 飼養豬狗 紡輪制作麻布 制造彩陶 建筑半穴居房屋

(2)分析南方農耕文明的成因，幫助學生在探究的基礎上，根據課文的大小字體，以表格的形式歸納總結南方農耕文明的主要特征。南方的農耕文化的代表——河姆渡遺址 類 別 原始農業 原始畜牧業 原 始 手 工 業 原始捕魚業 原始制陶業 原始建筑業

表 現 栽培水稻 飼養豬狗 漁獵 制造彩陶 建筑干欄式房屋

第五篇：新學期第一節歷史課的教學設計

新學期第一節歷史課的教學設計

第一節課:教師講故事,學生討論,教師總結 一.自我介紹: 同學們,大家好!今天是新學年的第一課,對于各位同學來說,我是你們的新老師.按照慣例,我首先應該作一個自我介紹.(盡量風趣.幽默.)今天我不準備上新課,而是想與同學們一起來分享一些精彩的小故事,好嗎?(調動一下課堂氣氛:生答:好!師:來點掌聲鼓勵鼓勵老師.學生熱烈的掌聲.活躍了氣氛.拉近了我與學生的距離)二.講故事

第一個故事:快樂是一種能力

這是一家跨國公司策劃總監的招聘,應聘者云集,考核也異常嚴格.層層篩選后,最后只剩下三個佼佼者,最后一次考核前，三個應聘者被分別封閉在一間被監控的房間內，房間內各種生活用品、家用電器都有，但沒有電話，不能上網，三人的手機也都被收走。沒有告知三個人具體要做什么，只是說，讓幾個人耐心等待考題的送達。

最初的一天，三個人都在略顯興奮中度過，看看書報，看看電視，聽聽音樂，只是在做飯的時候，因為都不太擅長出現了一些小問題，但手忙腳亂中三個人還都快樂地把飯吃到了嘴里。第二天，情況開始出現了不同。因為遲遲等不到考題,有人變得浮躁起來,有人不斷地更換著電視頻道,把書翻來翻去,甚至連吃飯也草草地應對了事.有人不停地在房間里走來走去,眉頭緊鎖,一臉凝重,夜里翻來覆去難以入眠??.只有一個人,還跟隨著電視情節快樂地笑著,津津有味地看書吃飯,踏踏實實地睡覺??5天后,考核方終于將三個人請出了房間時,那兩個焦躁的應聘者已經形容枯槁,只有那個始終快樂著的應聘者還依然神采奕奕.就在三個應聘者凝神靜氣等待主考官最后出題時,主考官說出了考核最終結果,那個能夠堅持快樂著生活的人被應聘了.主考官對三個同樣詫異的應聘者解釋道:”快樂是一種能力,能夠在任何環境中都保持一顆快樂的心靈,可以個更把握地走進成功!”

師小結:快樂是一種能力.帶著智慧出發的時候,也帶上快樂,有了快樂,就已經成功一半了.俗話說得好: “人逢喜事精神爽”。我們都有這樣的體驗：心情愉快時會信心百倍；心情沮喪時信心也會低落。成功似乎也更垂青快樂的人，失敗卻常常糾纏失意的人。但快樂與失意往往取絕于人對事情的積極心態。

有位心理學家在一個中學里做了一個實驗，她問學生：“你們最喜歡的事情是什么？”有的同學說：“我最喜歡打電子游戲了，可好玩、可過癮了！”這時研究者就說：“看得出你真的喜歡，你在說到這件事的時候，你的表情顯得非常興奮、神采飛揚、眼睛都放著光”。接著問：“你最不喜歡的是什么呢？”有的學生就說：“我最不喜歡學習歷史了，枯燥無味，無聊極了，我也很討厭我們的歷史老師！”這時研究者又說：“你看在說自己不喜歡的事情的時候，你是另一副表情，滿臉的沮喪，還皺著眉頭，眼睛黯淡無神”！研究者接著說：“那么，現在我們來做一個嘗試，你試著用打電子游戲的表情去上歷史課”！這時學生在想：老師給我們開玩笑吧，我怎么能用打電子游戲的表情去上歷史課呢？研究者說：“大家試一試，堅持一段時間，你們就會發現驚人的變化。”并要求學生記錄自己在這個過程中的感受。剛開始的時候，學生們試著用打電子游戲的表情來上歷史課，一節課下來，學生們說自己的滿臉的肌肉都僵硬了，感覺自己皮笑肉不笑。可是慢慢地，學生說自己特別討厭的歷史課原來也有一些有意思的內容，歷史老師有時也挺幽默的，學生覺得歷史課不再是令人望而生厭的了！

師小結:情緒是人心理的重要組成部分。積極的、良好的情緒能促進學習的進行，而不良的、消極的情緒則會極大地障礙學習。所以個人的情緒狀態也是影響自我效能感的因素。因此,面對初三,尤其是下期,繁重的學業,希望你們積極快樂的面對!第二個故事：

開學第一天，大哲學家蘇格拉底對學生說：“今天，我們只做一件最簡單也是最容易做的事，每個人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩。”說著蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎？”學生們都笑了，這么簡單的事情，有什么做不到的？過了一個月，蘇格拉底問學生們：“每天甩手300次，哪些同學堅持了？”有90%的同學驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底再問，這回，堅持下來的同學只剩下8成。一年過后，蘇格拉底再一次問大家，這時候，整個教室里，只有一個人舉起了手。這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。

學生討論該故事后，師小結：成功在于堅持！第三個故事：

有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看他釣魚，老人技巧純熟，所以沒多久就釣上了滿簍的魚，老人見小孩可愛，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問他為何不要？小孩回答：“我想要你手中的釣竿。”老人問“你要釣竿干什么？”小孩說：“這簍魚沒多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完。”

學生討論：小孩聰明嗎？為什么？

師小結：重要的還在釣技。學習，不能只記住知識，更重要的是掌握方法，形成能力。第四個故事：石頭做湯

如果我告訴你，石頭能做出湯來，你可能會驚訝地瞪大眼睛？怎么可能呢？請看下面的故事。

一次戰爭過后，有三個士兵從前線回來。他們來到一個村莊，想留下來，卻發現村民們都在哀嘆戰爭使他們缺衣少食，難以度日。三個士兵商量了一會，其中一個士兵說：“我們有一個生存的訣竅，想讓大家共同分享，那就是用石頭做湯。

村民們感到非常好奇。不久他們就點起了一堆火，架起了一只大鍋。士兵們往鍋里放了三塊光溜溜的石頭，一個士兵說：“一會兒就能煮成美味的湯。”另一個士兵說：“不過，要是放上點鹽，再來點芹菜，它的味道就會更加鮮美。”一聽這話，一位村婦說：“太巧了！我正好想起來什么地方還剩下一點鹽呢。”于是，村民們一個個都想起了一些吃的東西。不一會兒，蘿卜、牛肉、奶酪紛紛添到了大鍋里。實在是什么都拿不出來的村民就主動去拾柴禾，或者負責挑水，或者負責熬湯。在大家的努力下湯終于熬好了，在準備坐下來喝湯的時候，有人還推來一桶酒。村民們歡聚在一起，喝著美味的湯，忘記了戰爭帶來的苦難。

學生討論。

師小結：在實際生活中，我們每個人都愿意與他人分享，只是我們可能像故事中的村民一樣擔心沒有什么像樣的東西能夠拿出來，奉獻給他人。“石頭做湯”的故事告訴我們只要積極參與合作，就可以取長促短。即使是再微不足道的東西，在眾人的奉獻與分享下，也會發揮出讓我們為之驚奇的作用。人類社會也正是通過人與人的合作，才完成了一項項奇跡。

四個故事，王老師要送你們四句話：（新學期寄語：板書）

相信自己，快樂面對 養成習慣，重在堅持

注重方法，培養能力 互幫互助，雙贏策略

大家眼中的“歷史”是什么？科學？神話？傳說？?? 同學們能舉出哪些“歷史”知識？（寫在小黑板上）歷史，是客觀存在的事實，真相只有一個。大家判斷一下，下面這些屬于“歷史”嗎？

1、劉邦是西漢王朝的建立者（√）

2、孫悟空三打白骨精；（×）

3、武則天是中國歷史上第一位女皇帝；（√）

4、楊過和小龍女是師徒關系；（×）5、2008年奧運會在北京舉行。（√）

1、為什么要學歷史：激發我們愛國主義情感和奮斗精神，懂得做人的道理，培養歷史文化修養，啟迪我們認識未來，走向未來。

2、歷史學習的意義：明了過去、以史為鑒、明正現實。

3、歷史學習的方法：看目錄、記要點，精練習、勤思考，多讀書、做摘記。

（1）學習歷史的“六因素”法

時間、地點、人物、時間、背景（原因）、過程（2）上課認真聽課、思考、做筆記（3）課后認真鞏固

（4）閱讀課外書籍或做課外練習

三、其他說明：

1、我的課堂風格：嚴謹、民主、和諧

2、要求大家：

上課別遲到（課前準備：人到、心到、書本文具到）作業按時交（都是課堂作業，要認真對待）知識要記牢（不斷鞏固）

方法要用巧（學習方法很重要）

3、分歷史學習小組，確定組長。