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物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 —— 教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析(精選5篇)

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第一篇:物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 —— 教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

北京市房山四中 楊玉玲

一.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,采用比較、歸納、練習(xí)的教學(xué)方法,進(jìn)行參與式教學(xué),讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的,培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。突出學(xué)生主動(dòng)參與,充分展示學(xué)生的思維過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只是一個(gè)組織者、參與者,和學(xué)生共同探索,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二.教學(xué)分析 .教學(xué)內(nèi)容的分析

(1)《課標(biāo)》的要求:

理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 概念;掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律,初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

(2)考試說明中的要求:

理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義,會(huì)進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算包括加水稀釋的計(jì)算,)了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

(3)在本學(xué)科中的地位、作用:

《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》是九年級(jí)《化學(xué)》(人教版)第九單元,課題 3,第一課時(shí)內(nèi)容。溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是繼化學(xué)是的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算的又一重要的化學(xué)計(jì)算。學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算已有一定的經(jīng)驗(yàn),本部分知識(shí)所涉及的質(zhì)量分?jǐn)?shù),在第四單元根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算中,學(xué)過化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算;在第八單元含雜計(jì)算中,學(xué)過混合物中某純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算;本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算與前面學(xué)過的這兩種計(jì)算既有相同之處(分子、分母的確定),又有不同之處(關(guān)系量的范圍不同);在今后綜合計(jì)算中,仍然會(huì)涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算,使本課題的學(xué)習(xí)不斷延伸。

(4)內(nèi)容特色:

本課知識(shí)的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處,具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下,自行推出計(jì)算式,再運(yùn)用反例、練習(xí)、概括解題方法等對(duì)獲取信息進(jìn)行加工,從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)綜合計(jì)算打下基礎(chǔ),做好鋪墊。.學(xué)情分析

(1)從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來看: 學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成;還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量;也會(huì)判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑;還會(huì)確定分?jǐn)?shù)的分子和分母。但不會(huì)從量的角度來表示溶液的組成,卻是學(xué)生不了解的,教師若能激起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)過程便水到渠成。

(2)從學(xué)生的心理特征上來看:初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期,對(duì)外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心,動(dòng)手欲望強(qiáng)烈。本節(jié)課從學(xué)生的好動(dòng)欲望出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,用身邊常見又特別喜歡喝的糖水,激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(3)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上來看: 學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算式,已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到解化學(xué)計(jì)算題,從已知入手找可知,通過所求找需求的解題思路。本節(jié)課突出在溶液的知識(shí)范圍內(nèi)找對(duì)關(guān)系量。有了前期的知識(shí)準(zhǔn)備,還必須有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本節(jié)課的目的不在意知識(shí)本身,而是形成解決問題的過程與方法,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

三.教學(xué)目標(biāo) . 知識(shí)與技能:初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念;初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。. 過程與方法: 通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問題、習(xí)題演練,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 : 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律,初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

四.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) .教學(xué)重點(diǎn): 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立 及其簡(jiǎn)單計(jì)算; .教學(xué)難點(diǎn):理解溶液組成的含義,找準(zhǔn) 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系

五.教學(xué)策略 .“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略: 在根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算中,學(xué)生對(duì)已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗(yàn),具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,逐層訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入,總結(jié)方法。.由感性到理性的策略:讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程,進(jìn)而解決實(shí)際問題,享受學(xué)習(xí)的樂趣。.制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略: 把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水,品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境,用 “ 真心英雄 ” 等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)。

六.教學(xué)流程:

七.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng),在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程,學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計(jì)算的基本方法。從生活實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)原理,并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式: 1 .談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。.對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課前與課后的對(duì)比。

學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式:在小組合作中同組成員的作用評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)教師:學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及作用。教師評(píng)價(jià): 1 .習(xí)題檢測(cè)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。.針對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。.學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。

《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

本節(jié)課的主要內(nèi)容是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算,知識(shí)難度不大,但要上得生動(dòng),讓學(xué)生能夠深入思考、分析、歸納,并不是易事。針對(duì)這一點(diǎn),設(shè)計(jì)者選擇了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去思考、分析和歸納有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。而且所選的實(shí)驗(yàn)越貼近學(xué)生的日常生活,學(xué)生越感興趣,也越容易理解。

該教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生很熟悉的糖水入手,由學(xué)生親自動(dòng)手配制兩杯糖水,并品嘗兩杯糖水的甜度拉開了這節(jié)課的帷幕,體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)”的理念。兩杯糖水的質(zhì)量分別是多少?你怎么計(jì)算的?糖和水在溶液中分別叫做什么??jī)杀撬馁|(zhì)量不同,溶解的糖的質(zhì)量也不同,為什么糖水的甜度相同呢?一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考和討論,運(yùn)用了“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”這一教學(xué)過程,并體現(xiàn)了“問題—猜測(cè)—實(shí)踐—結(jié)論”這種化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。

糖與水的質(zhì)量比相同(1 : 9);糖與糖水的質(zhì)量比也相同(1 : 10),在表?yè)P(yáng)學(xué)生用數(shù)據(jù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),思維具有科學(xué)性的基礎(chǔ)上,很自然地得出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算式和概念。這一過程充分體現(xiàn)了新課程“注重知識(shí)形成”的理念。采用參與式教學(xué),讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知,讓學(xué)生自己推出公式,覺得自己可以做到并不難,擁有成就感,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)信心,而且對(duì)這個(gè)知識(shí)印象深刻,更重要的是學(xué)會(huì)了一種科學(xué)的思維方式,達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只是一個(gè)組織者、參與者,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

通過列舉反例,讓學(xué)生以教師的身份給別人挑錯(cuò),從而防止自己出錯(cuò),達(dá)到教學(xué)目的。利用練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,選擇自學(xué)例題,感悟解題方法的策略,深化知識(shí),培養(yǎng)能力。最后,通過改變?nèi)芤褐腥苜|(zhì)或溶劑的量變換題目,提高思維能力。

這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦,課堂氣氛良好,把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。用“制糖水,品嘗甜度”創(chuàng)設(shè)情境,用“真心英雄”等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但也有不足的地方,如:在最后改變?nèi)芤褐腥苜|(zhì)或溶劑的量變式計(jì)算時(shí),如果,利用實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生把自己配制的兩杯糖水中,一杯加入 2 克 糖,另一杯加入 2 克 水,分別算一算它們的質(zhì)量分?jǐn)?shù),比一比計(jì)算結(jié)果,再嘗一嘗甜度。則不僅便于學(xué)生理解題意化解難度,還能使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。

總之,本教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了新課程倡導(dǎo)注重概念形成過程的概念教學(xué)理念。突出概念的關(guān)鍵特征,基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考,通過認(rèn)識(shí)生活中的事實(shí)來形成概念,在師生、生生間的討論交流的過程中,歸納得出結(jié)論。理清了知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò),通過概念的實(shí)際運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí),關(guān)注了“三維”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

第二篇:《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的教學(xué)反思

好不容易結(jié)束了《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《化學(xué)方程式》的新課教學(xué),總體感覺好難,好累!老師累,學(xué)生也累!這些既抽象又容易混淆的知識(shí)讓學(xué)生的大腦象灌了糨糊一樣的理不清頭緒!

不過,雖然離期末已經(jīng)很近了,雖然剩下的時(shí)間有點(diǎn)緊張,但從現(xiàn)在的新課來看,前面花大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)和梳理這些微觀知識(shí),還是很有必要的,事實(shí)證明,也是很有效的。因?yàn)楝F(xiàn)在上新課時(shí),提到化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)術(shù)語(yǔ),班上大部分同學(xué)不需要老師的任何提示就可以自己動(dòng)手去寫,這充分說明夯實(shí)了基礎(chǔ),學(xué)生不僅會(huì)用這些知識(shí)解決新問題,而且能長(zhǎng)期保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣!所以,不要為了趕進(jìn)度不顧學(xué)生的掌握情況而搶著上新課!

在學(xué)習(xí)分子、原子、離子等微觀知識(shí)的過程中,我一直注重知識(shí)的落實(shí)。無論是新課還是作業(yè),我都引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生反復(fù)的運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí),學(xué)生溫故而知新,進(jìn)而掌握了這些微觀而抽象的知識(shí)!

第三篇:物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

物質(zhì)是有微粒構(gòu)成的

微粒是無可見得,想東西溶解 微粒是運(yùn)動(dòng)的,像香味的飄散等

微粒之間是有空隙的,熱脹冷縮,氣體被壓縮等 微粒之原子

原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的

原子時(shí)不顯電性的,但核外電子顯負(fù)電性,那么只有原子核顯正電性,且正負(fù)電荷這恩好像等

事實(shí)上就是這樣的,核外電子的數(shù)目等于核內(nèi)質(zhì)子的數(shù)目,因此質(zhì)子又叫核電荷 而原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的,質(zhì)子顯正電性,中子不顯電性

微粒是非常微小的,在化學(xué)上為了能形象的描述原子,就有了原子結(jié)構(gòu)示意圖的說法 原子結(jié)構(gòu)示意圖的

原子的質(zhì)量又是非常小的,在化學(xué)上為了方便的表示原子的質(zhì)量 就有了相對(duì)原子質(zhì)量的說法 相對(duì)原子質(zhì)量的介紹

原子是化學(xué)變化中不可再分的微粒

那么化學(xué)變化中可分的微粒是什么呢,這就是分子

分置是由原子構(gòu)成的,其相對(duì)質(zhì)量就是有相對(duì)原子質(zhì)量構(gòu)成的 當(dāng)然化學(xué)中的寧外一種微粒就是離子了 離子是由原子的電子或者失去電子而形成的 得電子顯負(fù)性,那么失電子就顯正性 離子可以直接構(gòu)成物質(zhì)

物質(zhì)就是有原子或者分子,或者離子直接構(gòu)成

這是從微觀上講的物質(zhì),平時(shí)我們看的物質(zhì)都是實(shí)實(shí)在在存在的 那么從宏觀上講物質(zhì)就需要明白元素的概念

化學(xué)上講的元素是指的是有質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總稱 我們說的物質(zhì)是由元素組成的 元素直說種類,不說個(gè)數(shù),(l)只論種類,不講個(gè)數(shù)。

(2)可以以單質(zhì)和化合物兩種形態(tài)存在。

(3)分為金屬元素(最外層電子數(shù)<4)、非金屬元素(最外層電子數(shù)?4,氫為1)、稀有氣體元素(最外層電子數(shù)=8,He為2)。元素的化學(xué)性質(zhì)與其原子的核外電子排布,特別是最外層電子數(shù)有密切關(guān)系;而元素的種類,取決于其原子的質(zhì)子數(shù)(或核電荷數(shù))。

(4)元素符號(hào)的意義:表示一種元素;表示這種元素的1個(gè)原子;金屬元素、稀有氣體元素、大多數(shù)固態(tài)非金屬元素的元素符號(hào)還表示由該元素形成的單質(zhì)。3.化學(xué)式

物質(zhì)的化學(xué)式都是通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定得出的,所以一種物質(zhì)只能用一個(gè)化學(xué)式來表示。

(1)化學(xué)式的意義:表示一種物質(zhì);表示一種物質(zhì)由哪些元素組成;對(duì)由分子構(gòu)成的物質(zhì),其化學(xué)式還表示該物質(zhì)的1個(gè)分子或該物質(zhì)1個(gè)分子的構(gòu)成。

(2)化合價(jià)規(guī)律:元素的化合價(jià)是該元素在與其他元素化合時(shí)表現(xiàn)出來的性質(zhì),所以單質(zhì)中元素的化合價(jià)為零;在化合物中,金屬元素通常顯正價(jià);非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)(但與氧化合時(shí)顯正價(jià)),通常H為+1價(jià)、O為-2價(jià);在化合物中,元素正、負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零;原子團(tuán)的化合價(jià)等于各元素正、負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和;在不同條件下,同一種元素可以呈現(xiàn)不同的化合價(jià),但在某一具體化合物中,元素的化合價(jià)則是固定的。在化學(xué)上表示元素就有了元素符號(hào)之說,這也是學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本同時(shí)也是最重要的東西 常見的化學(xué)元素符號(hào)要會(huì)寫

那么常見的化學(xué)符號(hào)有什么意義呢

說了元素組成物質(zhì)就不得不談一下化合價(jià)的 世界上的物質(zhì)大概有三千多萬種,而元素只有一百多種,而這一百多種的化學(xué)元素又分為金屬元素,非金屬元素,和稀有氣體元素,從后面的元素周期表就可以看出 世界上元素的前四位,氧硅鋁鐵,分別最多的非金屬元素和金屬元素是什么 物質(zhì)都說有元素組成的,有微粒構(gòu)成的,微粒包括原子,分子,離子 那么物質(zhì)在化學(xué)上有分為純凈物與混合物 純凈物只有一種物質(zhì)組成,純凈物又分為單質(zhì)和化合物,單質(zhì)指的是只有一種元素組成的物質(zhì),而化合物指的是有多種元素組成的純凈物

那么是不是某物質(zhì)只含有一種元素就是純凈物呢,很顯然不是的,比如說臭氧和氧氣 那么混合物就包含兩種物質(zhì)或者多種物質(zhì) 那么物質(zhì)構(gòu)成的奧秘就差不多了 回顧一下知識(shí)點(diǎn),這章的知識(shí)點(diǎn)不較多比較雜,需要自己下去下功夫,這是誰(shuí)也幫助不了的,這章也是學(xué)化學(xué)的關(guān)鍵的

回顧一下,首先說的是物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的

第四篇:《第三單元_物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位:狼皮子梁學(xué)校

姓名:惠杉

聯(lián)系電話:*** 郵箱:hszj412@126.com

《第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元復(fù)習(xí)教學(xué)案

復(fù)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的多樣性。能對(duì)物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類,認(rèn)識(shí)物質(zhì)三態(tài)及其轉(zhuǎn)化。

2.認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性。知道物質(zhì)是由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的,知道三種離子之間的相互關(guān)系及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3.認(rèn)識(shí)化學(xué)元素。記住一些常見元素的名稱和元素符號(hào),知道元素的簡(jiǎn)單分類,初步認(rèn)識(shí)元素周期表。

4.物質(zhì)組成的表示。記住一些常見元素和原子團(tuán)(根)的常見化合價(jià),能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成,并學(xué)會(huì)有關(guān)化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算。

一.物質(zhì)的多樣性

你能將出中所學(xué)過的物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類嗎?請(qǐng)你完成下列物質(zhì)分類草圖,并將初中已經(jīng)學(xué)過的空氣、氦氣、氧氣、水、碳、二氧化碳、氧化銅、碳酸、煤、石油、鐵、鋁、生鐵、鋼、硫酸、氫氧化鈉、氯化鈉、純堿等物質(zhì)列入各自所屬的類別。

______________________?混合物:如__________??________?________如__________????單質(zhì)________?________如__________???稀有氣體:如__________?______????物質(zhì)? ?_______________??________如__________????________?化合物?________如__________????________如__________________????________如__________________?????

二.物質(zhì)的微粒性 思考:

1.構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子有哪些?水、氧氣、汞、氦氣、氯化鈉分別是由什么粒子構(gòu)成? 2.分子與原子有什么本質(zhì)區(qū)別?

3.構(gòu)成原子的粒子有哪些?為什么整個(gè)原子不顯電性? 4.三類不同元素的原子核外電子排布有各有什么特點(diǎn)?這種不同對(duì)它們的化學(xué)性質(zhì)有什么影響? 三.認(rèn)識(shí)化學(xué)元素 思考:

1.你能將人類目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的100多種元素進(jìn)行簡(jiǎn)單分類嗎? 2.下列物質(zhì):①氦氣 ②水 ③鐵 ④燒堿 ⑤氫氣 ⑥乙醇,其中那些屬于單質(zhì)?哪些屬于化合物?單質(zhì)與化合物的元素組成有什么不同?

3.下圖所示,“○”和“●”分別表示質(zhì)子數(shù)不同的兩種原子,下面的物質(zhì)中,哪些是單質(zhì)?哪些是化合物?單質(zhì)分子與化合物分子有何不同?

4.小結(jié):從宏觀角度講,物質(zhì)是由________組成的;從微觀角度講,物質(zhì)是由____________等粒子構(gòu)成的。

四.物質(zhì)組成的表示 思考:

1.元素X原子核外有4個(gè)電子層,最外層有2個(gè)電子,元素Y在化合物中顯-1價(jià),則X和Y兩種元素組成的化合物的化學(xué)式最有可能是()

A.XY B.X2Y C.XY2 D.Y2X 2.用適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)符號(hào)和數(shù)字填空。

①氦氣_____ ②n個(gè)水分子_____ ③2個(gè)氮原子_____ ④4個(gè)鈣離子_____ ⑤鋁的氧化物______ ⑥氯酸鉀中氯元素的化合價(jià)______ 3.小結(jié):

例1.下面左圖是兩種元素在元素周期表中的信息,右圖是氟原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

(1)左圖方框的橫線上填的是______ ;右圖方框橫線上的數(shù)字是________(2)用化學(xué)符號(hào)和數(shù)字表示:3 個(gè)氟原子________ ;鈉離子__________(3)鈉元素屬于___________(填“金屬”或“非金屬”)元素;左圖所示兩種元素形成化合物的化學(xué)式為______________。課堂練習(xí)1.下列關(guān)于分子、原子的說法正確的是()

 A.分子能構(gòu)成物質(zhì),原子不能構(gòu)成物質(zhì)

B.分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),原子不能

C.分子大,原子小

D.分子在化學(xué)反應(yīng)中可以再分,而原子則不能再分

2.元素觀是化學(xué)的重要觀念之一。下列有關(guān)元素的說法錯(cuò)誤的是 A.物質(zhì)都是由元素組成的 B.同種元素的原子核內(nèi)中子數(shù)相同 C.在化學(xué)變化中元素的種類不發(fā)生改變

D.元素周期表中原子序數(shù)等于該元素原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)

3.根據(jù)下列各組元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖分析,具有相似化學(xué)性質(zhì)的一組是()

5.瘦肉精被認(rèn)為是肉制品業(yè)的“三聚氰胺”,屬食品行業(yè)的違禁藥品,瘦肉精的化學(xué)式為C12H19ON2Cl3。則下列有關(guān)瘦肉精的說法正確的是()

A.瘦肉精由五種元素組成 B.一個(gè)瘦肉精分子中含有一個(gè)氮分子 C.瘦肉精由37個(gè)原子構(gòu)成 D.瘦肉精中碳元素與氧元素的質(zhì)量比為12∶1 6.維生素C又名抗壞血酸,易溶于水,易被氧化,遇熱易被破壞,人體缺乏維生素C可能引發(fā)多種疾病,它的化學(xué)式是C6H8O6。計(jì)算:(1)維生素C的相對(duì)分子質(zhì)量。

(2)維生素C中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)(結(jié)果保留一位小數(shù))。

第五篇:九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思

九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思4月29日,我在178班上了第三單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的模式是我們組自去年開始探索的“先進(jìn)行課前診斷,根據(jù)診斷結(jié)果展開課堂復(fù)習(xí),一段時(shí)間后再把課前診斷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤改頭換面再次檢測(cè)?!?月28日用15分鐘檢測(cè)(使用單元自查),收了1組半學(xué)生(16份)的試卷批改、統(tǒng)計(jì)。從診斷結(jié)果來看,該班學(xué)生對(duì)于微粒的表示法、用微粒的觀點(diǎn)解釋物質(zhì)的變化這兩個(gè)方面的知識(shí)漏洞較大,對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)尚有一定遺漏。因此我制定的教學(xué)目標(biāo)為:

1、認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu),了解核外電子排布的知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒,掌握微粒的表示方法。

3、能用微粒的觀點(diǎn)解釋物質(zhì)的變化。前面的復(fù)習(xí)課都在用這種方式,學(xué)生已適應(yīng)。授課方式還是我慣用的一對(duì)一地提問交流,提問中發(fā)現(xiàn)問題,再引導(dǎo)學(xué)生解決問題(我一般會(huì)提問課前診斷中出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué))。學(xué)生在課堂表現(xiàn)得很積極、踴躍,特別是砸金蛋一環(huán)節(jié)很受學(xué)生歡迎。一節(jié)課下來,我在同學(xué)們臉上看到的是意猶未盡、是喜悅。他們的表情告訴我,我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。去年我們第一次嘗試,吳老師聽課后肯定了這種做法,給了我們前行的信心。今年,我們依然堅(jiān)持,相信會(huì)做得更好。

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