第一篇：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 —— 教學(xué)設(shè)計(jì)案例及評(píng)析

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

北京市房山四中 楊玉玲

一．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用比較、歸納、練習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)行參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知。創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于挑戰(zhàn)的精神。突出學(xué)生主動(dòng)參與，充分展示學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，和學(xué)生共同探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

二．教學(xué)分析 ．教學(xué)內(nèi)容的分析

（1）《課標(biāo)》的要求：

理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 概念；掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

（2）考試說明中的要求：

理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，會(huì)進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算包括加水稀釋的計(jì)算，）了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、生活中的重要意義。

（3）在本學(xué)科中的地位、作用：

《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》是九年級(jí)《化學(xué)》（人教版）第九單元，課題 3，第一課時(shí)內(nèi)容。溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是繼化學(xué)是的計(jì)算、化學(xué)方程式的計(jì)算的又一重要的化學(xué)計(jì)算。學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算已有一定的經(jīng)驗(yàn)，本部分知識(shí)所涉及的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，在第四單元根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算中，學(xué)過化合物中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；在第八單元含雜計(jì)算中，學(xué)過混合物中某純凈物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算；本課題有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算與前面學(xué)過的這兩種計(jì)算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關(guān)系量的范圍不同）；在今后綜合計(jì)算中，仍然會(huì)涉及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，使本課題的學(xué)習(xí)不斷延伸。

（4）內(nèi)容特色：

本課知識(shí)的得出與 “ 前概念 ” 有一定相似之處，具有較好的規(guī)律性、系統(tǒng)性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，自行推出計(jì)算式，再運(yùn)用反例、練習(xí)、概括解題方法等對(duì)獲取信息進(jìn)行加工，從而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又為以后學(xué)習(xí)綜合計(jì)算打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。．學(xué)情分析

（1）從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來看： 學(xué)生已經(jīng)知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑兩部分組成；還知道溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和等于溶液的質(zhì)量；也會(huì)判斷某溶液中的溶質(zhì)和溶劑；還會(huì)確定分?jǐn)?shù)的分子和分母。但不會(huì)從量的角度來表示溶液的組成，卻是學(xué)生不了解的，教師若能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過程便水到渠成。

（2）從學(xué)生的心理特征上來看：初三學(xué)生已處于青春發(fā)育期，對(duì)外界事物及現(xiàn)象充滿好奇心，動(dòng)手欲望強(qiáng)烈。本節(jié)課從學(xué)生的好動(dòng)欲望出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平上來看： 學(xué)生在學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算和根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算式，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到解化學(xué)計(jì)算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節(jié)課突出在溶液的知識(shí)范圍內(nèi)找對(duì)關(guān)系量。有了前期的知識(shí)準(zhǔn)備，還必須有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本節(jié)課的目的不在意知識(shí)本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

三．教學(xué)目標(biāo) ． 知識(shí)與技能：初步理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；初步掌握溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。． 過程與方法： 通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考問題、習(xí)題演練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ： 通過溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)從量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的規(guī)律，初步發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

四．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) ．教學(xué)重點(diǎn)： 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的建立 及其簡(jiǎn)單計(jì)算； ．教學(xué)難點(diǎn)：理解溶液組成的含義，找準(zhǔn) 溶質(zhì)、溶劑、溶液的關(guān)系

五．教學(xué)策略 ．“建構(gòu)主義理論”的“前概念”策略： 在根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)已知量、未知量關(guān)系的分析已有一定經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的 “ 前概念 ” 基礎(chǔ)。本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，總結(jié)方法。．由感性到理性的策略：讓學(xué)生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進(jìn)而解決實(shí)際問題，享受學(xué)習(xí)的樂趣。．制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略： 把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。本節(jié)課用 “ 制糖水，品嘗甜度 ” 創(chuàng)設(shè)情境，用 “ 真心英雄 ” 等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)。

六．教學(xué)流程：

七．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)了探究化學(xué)計(jì)算的基本方法。從生活實(shí)踐中體會(huì)到科學(xué)原理，并能用科學(xué)原理進(jìn)一步解釋生活中的某些現(xiàn)象。教師的課堂駕馭能力得到了體現(xiàn)和提高。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式： 1 ．談?wù)劚竟?jié)課自己最大的收獲。．對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)課前與課后的對(duì)比。

學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式：在小組合作中同組成員的作用評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)教師：學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及作用。教師評(píng)價(jià)： 1 ．習(xí)題檢測(cè)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。．針對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)后兩維目標(biāo)的學(xué)生訪談。．學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況觀察。

《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

本節(jié)課的主要內(nèi)容是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，知識(shí)難度不大，但要上得生動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入思考、分析、歸納，并不是易事。針對(duì)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)者選擇了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去思考、分析和歸納有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。而且所選的實(shí)驗(yàn)越貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生越感興趣，也越容易理解。

該教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生很熟悉的糖水入手，由學(xué)生親自動(dòng)手配制兩杯糖水，并品嘗兩杯糖水的甜度拉開了這節(jié)課的帷幕，體現(xiàn)了“從生活走向化學(xué)”的理念。兩杯糖水的質(zhì)量分別是多少？你怎么計(jì)算的？糖和水在溶液中分別叫做什么？?jī)杀撬馁|(zhì)量不同，溶解的糖的質(zhì)量也不同，為什么糖水的甜度相同呢？一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考和討論，運(yùn)用了“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”這一教學(xué)過程，并體現(xiàn)了“問題—猜測(cè)—實(shí)踐—結(jié)論”這種化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。

糖與水的質(zhì)量比相同（1 ： 9）；糖與糖水的質(zhì)量比也相同（1 ： 10），在表?yè)P(yáng)學(xué)生用數(shù)據(jù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，思維具有科學(xué)性的基礎(chǔ)上，很自然地得出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算式和概念。這一過程充分體現(xiàn)了新課程“注重知識(shí)形成”的理念。采用參與式教學(xué)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展新知，讓學(xué)生自己推出公式，覺得自己可以做到并不難，擁有成就感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)信心，而且對(duì)這個(gè)知識(shí)印象深刻，更重要的是學(xué)會(huì)了一種科學(xué)的思維方式，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)組織者、參與者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

通過列舉反例，讓學(xué)生以教師的身份給別人挑錯(cuò)，從而防止自己出錯(cuò)，達(dá)到教學(xué)目的。利用練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，選擇自學(xué)例題，感悟解題方法的策略，深化知識(shí)，培養(yǎng)能力。最后，通過改變?nèi)芤褐腥苜|(zhì)或溶劑的量變換題目，提高思維能力。

這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，課堂氣氛良好，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。用“制糖水，品嘗甜度”創(chuàng)設(shè)情境，用“真心英雄”等激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學(xué)習(xí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但也有不足的地方，如：在最后改變?nèi)芤褐腥苜|(zhì)或溶劑的量變式計(jì)算時(shí)，如果，利用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生把自己配制的兩杯糖水中，一杯加入 2 克 糖，另一杯加入 2 克 水，分別算一算它們的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，比一比計(jì)算結(jié)果，再嘗一嘗甜度。則不僅便于學(xué)生理解題意化解難度，還能使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。

總之，本教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了新課程倡導(dǎo)注重概念形成過程的概念教學(xué)理念。突出概念的關(guān)鍵特征，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考，通過認(rèn)識(shí)生活中的事實(shí)來形成概念，在師生、生生間的討論交流的過程中，歸納得出結(jié)論。理清了知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)，通過概念的實(shí)際運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)，關(guān)注了“三維”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

第二篇：《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的教學(xué)反思

好不容易結(jié)束了《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《化學(xué)方程式》的新課教學(xué)，總體感覺好難，好累！老師累，學(xué)生也累！這些既抽象又容易混淆的知識(shí)讓學(xué)生的大腦象灌了糨糊一樣的理不清頭緒！

不過，雖然離期末已經(jīng)很近了，雖然剩下的時(shí)間有點(diǎn)緊張，但從現(xiàn)在的新課來看，前面花大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)和梳理這些微觀知識(shí)，還是很有必要的，事實(shí)證明，也是很有效的。因?yàn)楝F(xiàn)在上新課時(shí)，提到化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)術(shù)語(yǔ)，班上大部分同學(xué)不需要老師的任何提示就可以自己動(dòng)手去寫，這充分說明夯實(shí)了基礎(chǔ)，學(xué)生不僅會(huì)用這些知識(shí)解決新問題，而且能長(zhǎng)期保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣！所以，不要為了趕進(jìn)度不顧學(xué)生的掌握情況而搶著上新課！

在學(xué)習(xí)分子、原子、離子等微觀知識(shí)的過程中，我一直注重知識(shí)的落實(shí)。無論是新課還是作業(yè)，我都引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)的運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生溫故而知新，進(jìn)而掌握了這些微觀而抽象的知識(shí)！

第三篇：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

物質(zhì)是有微粒構(gòu)成的

微粒是無可見得，想東西溶解 微粒是運(yùn)動(dòng)的，像香味的飄散等

微粒之間是有空隙的，熱脹冷縮，氣體被壓縮等 微粒之原子

原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的

原子時(shí)不顯電性的，但核外電子顯負(fù)電性，那么只有原子核顯正電性，且正負(fù)電荷這恩好像等

事實(shí)上就是這樣的，核外電子的數(shù)目等于核內(nèi)質(zhì)子的數(shù)目，因此質(zhì)子又叫核電荷 而原子核又是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的，質(zhì)子顯正電性，中子不顯電性

微粒是非常微小的，在化學(xué)上為了能形象的描述原子，就有了原子結(jié)構(gòu)示意圖的說法 原子結(jié)構(gòu)示意圖的

原子的質(zhì)量又是非常小的，在化學(xué)上為了方便的表示原子的質(zhì)量 就有了相對(duì)原子質(zhì)量的說法 相對(duì)原子質(zhì)量的介紹

原子是化學(xué)變化中不可再分的微粒

那么化學(xué)變化中可分的微粒是什么呢，這就是分子

分置是由原子構(gòu)成的，其相對(duì)質(zhì)量就是有相對(duì)原子質(zhì)量構(gòu)成的 當(dāng)然化學(xué)中的寧外一種微粒就是離子了 離子是由原子的電子或者失去電子而形成的 得電子顯負(fù)性，那么失電子就顯正性 離子可以直接構(gòu)成物質(zhì)

物質(zhì)就是有原子或者分子，或者離子直接構(gòu)成

這是從微觀上講的物質(zhì)，平時(shí)我們看的物質(zhì)都是實(shí)實(shí)在在存在的 那么從宏觀上講物質(zhì)就需要明白元素的概念

化學(xué)上講的元素是指的是有質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總稱 我們說的物質(zhì)是由元素組成的 元素直說種類，不說個(gè)數(shù)，（l）只論種類，不講個(gè)數(shù)。

（2）可以以單質(zhì)和化合物兩種形態(tài)存在。

（3）分為金屬元素（最外層電子數(shù)<4）、非金屬元素（最外層電子數(shù)?4，氫為1）、稀有氣體元素（最外層電子數(shù)=8，He為2）。元素的化學(xué)性質(zhì)與其原子的核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)有密切關(guān)系；而元素的種類，取決于其原子的質(zhì)子數(shù)（或核電荷數(shù)）。

（4）元素符號(hào)的意義：表示一種元素；表示這種元素的1個(gè)原子；金屬元素、稀有氣體元素、大多數(shù)固態(tài)非金屬元素的元素符號(hào)還表示由該元素形成的單質(zhì)。3.化學(xué)式

物質(zhì)的化學(xué)式都是通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定得出的，所以一種物質(zhì)只能用一個(gè)化學(xué)式來表示。

（1）化學(xué)式的意義：表示一種物質(zhì)；表示一種物質(zhì)由哪些元素組成；對(duì)由分子構(gòu)成的物質(zhì)，其化學(xué)式還表示該物質(zhì)的1個(gè)分子或該物質(zhì)1個(gè)分子的構(gòu)成。

（2）化合價(jià)規(guī)律：元素的化合價(jià)是該元素在與其他元素化合時(shí)表現(xiàn)出來的性質(zhì)，所以單質(zhì)中元素的化合價(jià)為零；在化合物中，金屬元素通常顯正價(jià)；非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)（但與氧化合時(shí)顯正價(jià)），通常H為+1價(jià)、O為-2價(jià)；在化合物中，元素正、負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零；原子團(tuán)的化合價(jià)等于各元素正、負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和；在不同條件下，同一種元素可以呈現(xiàn)不同的化合價(jià)，但在某一具體化合物中，元素的化合價(jià)則是固定的。在化學(xué)上表示元素就有了元素符號(hào)之說，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本同時(shí)也是最重要的東西 常見的化學(xué)元素符號(hào)要會(huì)寫

那么常見的化學(xué)符號(hào)有什么意義呢

說了元素組成物質(zhì)就不得不談一下化合價(jià)的 世界上的物質(zhì)大概有三千多萬種，而元素只有一百多種，而這一百多種的化學(xué)元素又分為金屬元素，非金屬元素，和稀有氣體元素，從后面的元素周期表就可以看出 世界上元素的前四位，氧硅鋁鐵，分別最多的非金屬元素和金屬元素是什么 物質(zhì)都說有元素組成的，有微粒構(gòu)成的，微粒包括原子，分子，離子 那么物質(zhì)在化學(xué)上有分為純凈物與混合物 純凈物只有一種物質(zhì)組成，純凈物又分為單質(zhì)和化合物，單質(zhì)指的是只有一種元素組成的物質(zhì)，而化合物指的是有多種元素組成的純凈物

那么是不是某物質(zhì)只含有一種元素就是純凈物呢，很顯然不是的，比如說臭氧和氧氣 那么混合物就包含兩種物質(zhì)或者多種物質(zhì) 那么物質(zhì)構(gòu)成的奧秘就差不多了 回顧一下知識(shí)點(diǎn)，這章的知識(shí)點(diǎn)不較多比較雜，需要自己下去下功夫，這是誰(shuí)也幫助不了的，這章也是學(xué)化學(xué)的關(guān)鍵的

回顧一下，首先說的是物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的

第四篇：《第三單元_物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：狼皮子梁學(xué)校

姓名：惠杉

聯(lián)系電話：*** 郵箱：hszj412@126.com

《第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元復(fù)習(xí)教學(xué)案

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的多樣性。能對(duì)物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，認(rèn)識(shí)物質(zhì)三態(tài)及其轉(zhuǎn)化。

2.認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性。知道物質(zhì)是由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的，知道三種離子之間的相互關(guān)系及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3.認(rèn)識(shí)化學(xué)元素。記住一些常見元素的名稱和元素符號(hào)，知道元素的簡(jiǎn)單分類，初步認(rèn)識(shí)元素周期表。

4.物質(zhì)組成的表示。記住一些常見元素和原子團(tuán)（根）的常見化合價(jià)，能用化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，并學(xué)會(huì)有關(guān)化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算。

一.物質(zhì)的多樣性

你能將出中所學(xué)過的物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類嗎？請(qǐng)你完成下列物質(zhì)分類草圖，并將初中已經(jīng)學(xué)過的空氣、氦氣、氧氣、水、碳、二氧化碳、氧化銅、碳酸、煤、石油、鐵、鋁、生鐵、鋼、硫酸、氫氧化鈉、氯化鈉、純堿等物質(zhì)列入各自所屬的類別。

______________________?混合物：如__________??________?________如__________????單質(zhì)________?________如__________???稀有氣體：如__________?______????物質(zhì)? ?_______________??________如__________????________?化合物?________如__________????________如__________________????________如__________________?????

二.物質(zhì)的微粒性 思考：

1.構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子有哪些？水、氧氣、汞、氦氣、氯化鈉分別是由什么粒子構(gòu)成？ 2.分子與原子有什么本質(zhì)區(qū)別？

3.構(gòu)成原子的粒子有哪些？為什么整個(gè)原子不顯電性？ 4.三類不同元素的原子核外電子排布有各有什么特點(diǎn)？這種不同對(duì)它們的化學(xué)性質(zhì)有什么影響？ 三.認(rèn)識(shí)化學(xué)元素 思考：

1.你能將人類目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的100多種元素進(jìn)行簡(jiǎn)單分類嗎？ 2.下列物質(zhì)：①氦氣 ②水 ③鐵 ④燒堿 ⑤氫氣 ⑥乙醇，其中那些屬于單質(zhì)？哪些屬于化合物？單質(zhì)與化合物的元素組成有什么不同？

3.下圖所示，“○”和“●”分別表示質(zhì)子數(shù)不同的兩種原子，下面的物質(zhì)中，哪些是單質(zhì)？哪些是化合物？單質(zhì)分子與化合物分子有何不同？

4.小結(jié)：從宏觀角度講，物質(zhì)是由________組成的；從微觀角度講，物質(zhì)是由____________等粒子構(gòu)成的。

四.物質(zhì)組成的表示 思考：

1.元素X原子核外有4個(gè)電子層，最外層有2個(gè)電子，元素Y在化合物中顯-1價(jià)，則X和Y兩種元素組成的化合物的化學(xué)式最有可能是（）

A.XY B.X2Y C.XY2 D.Y2X 2.用適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)符號(hào)和數(shù)字填空。

①氦氣_____ ②n個(gè)水分子_____ ③2個(gè)氮原子_____ ④4個(gè)鈣離子_____ ⑤鋁的氧化物______ ⑥氯酸鉀中氯元素的化合價(jià)______ 3.小結(jié)：

例1.下面左圖是兩種元素在元素周期表中的信息，右圖是氟原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

(1)左圖方框的橫線上填的是______ ；右圖方框橫線上的數(shù)字是________(2)用化學(xué)符號(hào)和數(shù)字表示：3 個(gè)氟原子________ ；鈉離子__________(3）鈉元素屬于___________（填“金屬”或“非金屬”）元素；左圖所示兩種元素形成化合物的化學(xué)式為______________。課堂練習(xí)1.下列關(guān)于分子、原子的說法正確的是（）

 A.分子能構(gòu)成物質(zhì)，原子不能構(gòu)成物質(zhì)

B.分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，原子不能

C.分子大，原子小

D.分子在化學(xué)反應(yīng)中可以再分，而原子則不能再分

2.元素觀是化學(xué)的重要觀念之一。下列有關(guān)元素的說法錯(cuò)誤的是 A．物質(zhì)都是由元素組成的 B．同種元素的原子核內(nèi)中子數(shù)相同 C．在化學(xué)變化中元素的種類不發(fā)生改變

D．元素周期表中原子序數(shù)等于該元素原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)

3.根據(jù)下列各組元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖分析，具有相似化學(xué)性質(zhì)的一組是()

5.瘦肉精被認(rèn)為是肉制品業(yè)的“三聚氰胺”，屬食品行業(yè)的違禁藥品，瘦肉精的化學(xué)式為C12H19ON2Cl3。則下列有關(guān)瘦肉精的說法正確的是（）

A.瘦肉精由五種元素組成 B.一個(gè)瘦肉精分子中含有一個(gè)氮分子 C.瘦肉精由37個(gè)原子構(gòu)成 D.瘦肉精中碳元素與氧元素的質(zhì)量比為12∶1 6.維生素C又名抗壞血酸，易溶于水，易被氧化，遇熱易被破壞，人體缺乏維生素C可能引發(fā)多種疾病，它的化學(xué)式是C6H8O6。計(jì)算：（1）維生素C的相對(duì)分子質(zhì)量。

（2）維生素C中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（結(jié)果保留一位小數(shù)）。

第五篇：九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思

九年級(jí)化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)反思4月29日，我在178班上了第三單元復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的模式是我們組自去年開始探索的“先進(jìn)行課前診斷，根據(jù)診斷結(jié)果展開課堂復(fù)習(xí)，一段時(shí)間后再把課前診斷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤改頭換面再次檢測(cè)?！?月28日用15分鐘檢測(cè)（使用單元自查），收了1組半學(xué)生（16份）的試卷批改、統(tǒng)計(jì)。從診斷結(jié)果來看，該班學(xué)生對(duì)于微粒的表示法、用微粒的觀點(diǎn)解釋物質(zhì)的變化這兩個(gè)方面的知識(shí)漏洞較大，對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)尚有一定遺漏。因此我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)，了解核外電子排布的知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒，掌握微粒的表示方法。

3、能用微粒的觀點(diǎn)解釋物質(zhì)的變化。前面的復(fù)習(xí)課都在用這種方式，學(xué)生已適應(yīng)。授課方式還是我慣用的一對(duì)一地提問交流，提問中發(fā)現(xiàn)問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題（我一般會(huì)提問課前診斷中出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)）。學(xué)生在課堂表現(xiàn)得很積極、踴躍，特別是砸金蛋一環(huán)節(jié)很受學(xué)生歡迎。一節(jié)課下來，我在同學(xué)們臉上看到的是意猶未盡、是喜悅。他們的表情告訴我，我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。去年我們第一次嘗試，吳老師聽課后肯定了這種做法，給了我們前行的信心。今年，我們依然堅(jiān)持，相信會(huì)做得更好。