第一篇：人教版小學四年級語文上冊珍珠鳥8公開課優質課教學教案教學設計精品（模版）

五年級《珍珠鳥》教學設計

一、教學目標 1.知識與技能：

(1)認識本課生字詞，能夠正確流利，有感情地朗讀課文。

(2)抓住文中描寫珍珠鳥的外貌及語言的句子，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。2.過程與方法

(1)學習課文內容，明白小珍珠鳥逐步信賴我的過程，體會小珍珠鳥的心理變化過程。

(2)認真閱讀課文，學會揣摩句子蘊含的深刻含義，不斷提高閱讀能力。3.情感態度與價值觀

(1)聯系上下文，感受作者熱愛生活領悟生活的品質。

二、教學重難點

教學重點：了解雛鳥的外形特點、活動范圍，體會作者是如何愛護鳥兒的。教學難點：理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。學習作者熱愛生活，感悟生活的品質。

二、教法與學法

本課主要有以下教學方法：

1.朗讀法 2.創設情境法 3.自主學習法 4.講授法

此外、輔助使用了多媒體演示法、談話法等等。

三、教學工具。PPT課件

四、教學過程

（一）、（1）情境導入，激發興趣。

老師想問問大家，你們喜歡小動物嗎？今天老師給大家帶來了一個小動物，它嬌小、可愛，就是特別怕人。看，（屏幕珍珠鳥圖）板書課題16*珍珠鳥。同學們喜歡嗎？好，請同學們用充滿喜歡的聲音齊讀課題。大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，那想不想聽聽珍珠鳥的叫聲？（播放附有珍珠鳥叫聲和珍珠鳥簡介的圖片。）（2）學生介紹作者。（師出示課件）這篇文章的作者馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。

（3）學習自讀提示

師：同學們課題中有個什么符號？生：星號。那么說明這是一篇略讀課文。我們就要先來讀自讀提示，請同學們打開課本68頁讀讀自讀提示看看提示里要求我們這篇課文要學習什么？

作者曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣相處的呢？我們一起來走進這篇課文。

師：課前大家生字詞都預習好了嗎？ 師：我來檢查一下。課件出示生字詞

垂蔓

蔥蘢

瞅瞅

雛兒

畫框

嚓嚓

蠟

嗒嗒

細膩

眼瞼

眸子

咂咂嘴

流瀉

找三四位同學讀，同學們評價一下這幾位同學讀的怎么樣？ 大家是不是都想來讀一下？齊讀

注：雛兒是小兒幼兒的意思，這是一個兒化音，要在音節末尾音上附加卷舌動作。課下請同學們寫寫記記這些詞語，好嗎？

（二）、自讀課文，整體感知

師：這是一篇敘事抒情散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來說說該怎樣讀這篇文章？

生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。

師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想自己是文中的人物，由文入情，就會達到與與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

生自由擇讀

師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。

（師播放輕音樂，學生生進行接力賽讀。）

師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

生：我喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥由害怕我到親近我的過程。

（三）、自由朗讀課文，研讀體會重點句子。

勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因為 ”的句式來說一句話

（生讀書勾畫）

（1）第13自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊！

（2）第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。并且這一段連用了三個“一會兒”這樣的排比句。

（3）第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

胖乎乎的，好像一個蓬松的球兒。這里的比喻句使句子更加生動形象。

（4）“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關系太融洽了，好的讓我也想養一只這樣的小鳥

（5）同學換下角色用小珍珠鳥的語氣來讀第10自然段? 漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧 他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。（6）13自然段。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子

（7）我喜歡第四段里的這句“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！

（8）第10自然段，因為這一段讓我覺得作者對小珍珠鳥的細心照顧得到了回報，小珍珠鳥的可愛也給作者帶來了享受。這一段的小珍珠鳥特別既可愛又淘氣！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。

（四）、研讀文本悟情明理，質疑。投影儀展示：

1、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

規范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨立學習；

（3）四人小組討論交流。

（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。3．合作學習：教師巡視指導，相機點撥指導。4．交流體驗：

（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

點撥重點：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？ 5．回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

6、揭示作者的心聲。

信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了信賴，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情得故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。

名家引路：出示冰心奶奶的話，學生感悟。

（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）

出示馮驥才的話，學生感悟。

（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）

過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創造出美好的境界。）

7、拓展練筆：

其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。

五、歸納積累，擴展延伸閱讀。

補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。

（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大 雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成 了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。

（3）北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

總結：他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。

六、作業。

1、為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！

2、請寫一個蘊含哲理的語段，闡明人和人之間如何創造美好的境界。要求：用上“尊重”、“關愛”、“信賴”三個詞語。板書設計：

16*珍珠鳥

信賴

美好的愛

境界

“我”

第二篇：人教版小學四年級語文上冊珍珠鳥4公開課優質課教學教案教學設計精品

五年級珍珠鳥教學設計

【設計理念】

人教版小學語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響，精耕細作；其三，由于教學水平和能力局限，無法做到“教略學豐”。以上三種現象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。

我以為，略讀課文教學的核心價值取向應當立足于讓孩子“善讀”。教師應當引領學生學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當地學習語言；提高閱讀的速度，養成閱讀的習慣。《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據需要搜集相關信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，在教學中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。

【教學目標】

1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。

3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續學習的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】

三、抓重點句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現：信賴，往往創造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界！）

哪幾個詞特別體現了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得。】

四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現。（課件呈現）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上??

②我很少扒開葉蔓瞧他們??

③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們??

④我不管它??

⑤我不去傷害它??

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西??

⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛??

【珍珠鳥】

①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠??

⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶??

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我??

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發現。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發現了什么？（人呵護鳥——鳥信賴人——創造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們??我大喝一聲??我拿著雞毛撣子追趕他們??生自由應對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。

【設計意圖：信賴，往往創造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。】

五、關注語言，學習表達

1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？

【課件呈現】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；

③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”

課件順勢呈現拓展內容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發現文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質。】

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。

【反思】：

略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”略讀、瀏覽等閱讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。

一、課堂具有生活的哲理性。虞大明老師先從引入《落花生》《通往廣場的路不止一條》這些文章的真諦入手，告訴學生要善于讀懂生活。進而引出本堂課的中心句：信賴，往往創造出美好的境界。

二、形式多變。問題的形式多變。“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話讓學生對進行同一意思不同文問法的質疑。對“居然”“竟”兩詞的互換，加入訓練。把語文能力的培養落到了實處，學生的辯證思維也有了提升。

三、學生善讀。“信賴，往往創造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。在虞大明老師的引領下，學生們做

到了。

第三篇：人教版小學四年級語文上冊珍珠鳥2公開課優質課教學教案教學設計精品

五年級珍珠鳥

教學設計

【教學目標】

1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。

【重點】

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程，并感受作者的表達方法。

【難點】

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻含義。

一、談話引入，老師給大家帶來了一個朋友，請看，一起讀讀！它就是——珍珠鳥。（板書課題）讀

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，老師給大家一個建議：（出示：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進行大略學習。）首先問一下同學，什么叫“快速瀏覽”。那就請大家快速瀏覽全文，思考：這篇文章寫了一件什么事？作者馮驥才從中得到了什么啟示？ 2.匯報。

概括大意：（按照起因、經過和結局）

得到的啟示：（出示：信賴，往往創造出美好的境界。）讀

三、抓重點句，感受“美好”

1． 讀了這句話，有什么問題么？（信賴，為什么往往創造出美好的境界。美好的境界指的是什么）

2．這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現13自然段】

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭睡著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界！）

哪幾個詞特別體現了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才對珍珠鳥做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現。

a（課件呈現馮驥才做法的句子），你從中明白了什么？這8個句子讓我們讀出來馮驥才對珍珠鳥的呵護（板書）

b在馮驥才的呵護下，珍珠鳥有什么變化？（課件呈現珍珠鳥的句子）你讀出了珍珠鳥有什么變化？（膽子越來越大

珍珠鳥對馮驥才越來越信賴了

距離越來越近了，最后零距離）這8個句子讓我們讀出來珍珠鳥對馮驥才的信賴（板書）

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發現。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠鳥變化的相對應的句子（我是馮驥才、我就是這樣的馮驥才、我就是這樣呵護你們的馮驥才、我知道只有付出對你們的呵護）】你發現了什么？手指板書：（人呵護鳥——鳥信賴人——創造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎？（不會）

接下來，我們再來一次對話，這一次，你們還是珍珠鳥，而我卻不再是馮驥才，而是一個普通的養鳥人。

【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧你們……我常常掀開葉片往里看，連添食加水時也要睜大好奇的眼睛去驚動你們……有一天，我發現你們在屋里亂飛，很生氣，就拿著雞毛撣子追趕你們……生自由應對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創造出美好的境界嗎？因此，手指板書：只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。

五、關注語言，學習表達

1．師：請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？ 【課件呈現】

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；

③還有一處地方，老師覺得寫得特別妙（出示）——“啄著書背上那些大文豪的名字”（馮驥才想告訴大家什么）（在馮驥才的眼里，珍珠鳥是識字的）字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用這樣獨特的文字表達自己的情感”

課件順勢呈現拓展內容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，擅長用自己豐富的想象，表達自己的情感。馮驥才在這篇文章中，是想告訴我們，只有人呵護動物，動物才會信賴人類。

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）2．師：相信這些圖片會讓你再一次明白，讀：信賴，往往創造出美好的境界。六.作業

回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下來。

板書： 珍珠鳥

呵護

人

美好的境界

信賴

鳥

第四篇：小學語文五年級上冊《珍珠鳥》教學設計8

《珍珠鳥》教學設計

【教材內容】

《珍珠鳥》這篇課文是人教版新教材五年級語文第九冊第四單元１６課（一課時）。

【教材分析】

本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。

【學情分析】

從默讀課文入手，然后放手讓學生質疑，師生共同梳理問題，確定需要著重研究的問題，引導自讀，組織交流。

【教學目標】

１、正確認讀１２個生字，能有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

３、繼續練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。【教學理念】

落實提示中提出的“結合生活實際，和同學交流”的理念。【教學重點】

對人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界的理解。

【教學難點】

培養學生自學課文的能力，提高對課文的感悟能力。【教學過程】

一、鳥語傾聽，詩歌引讀 １、鳥語傾聽： 學生欣賞一段鳥兒清脆悠揚的鳴叫聲。２、詩歌引讀：

同學們，你們喜歡鳥兒嗎？林間歡飛的鳥兒是大自然的寵兒，也是人類的親密朋友，古人就有很多描寫有關鳥的詩句，下面讓我們一起來欣賞幾句與鳥有關的詩句。

（可配以悠揚的鳥鳴聲。）

⑴“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”（《燕燕于飛》江總）

⑵“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”（《三絕句》杜甫）

⑶“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。” 同學們，欣賞完這些詩句你們有什么感受嗎？

教師引讀：詩人筆下的小鳥（燕子、鸕鶿、黃鸝、白鷺），活像自家頑皮的兒童，人類的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊！人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了不少情趣。試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好！當代作家馮驥才就曾養過一對珍珠鳥，那鳥所帶來的生活樂趣，你們想了解嗎？下面就讓我們一起來學習欣賞吧。

二、有情朗讀，整體感知

１、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容：

教師：不知道大家課文讀的怎樣，能把課文讀正確讀流利不容易，把課文讀的有感情那就更了不起。想給老師、同學一個驚喜嗎？下面哪位同學來試一試？

２、讀了課文后你有什么感受呢？

三、合作探究，體味情感

１、你發現這對珍珠鳥的雛兒，長得什么樣呀？而“我”為鳥兒做了哪些事？（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾。）２、我這樣做小鳥兒對“我”有怎樣的反應？從哪些句子可以看出珍珠鳥與我的關系有了變化。

（開始膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我。）３、“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些樂趣并有什么感受？（信賴，往往創造出美好的境界。）

四、美讀品味，認識“信賴” １、美讀品味：

學生挑選最有感觸的語段，美讀品味，并把讀后的體會告訴同學，讓同學與你一起分享。

例：只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”

它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。

第３自然段讓人感受到珍珠鳥那么淘氣。

雛兒的外形特點這一段，字里行間流露了他的喜愛之情。２、認識“信賴”： ⑴你是如何看待“信賴”的？

⑵假如你在籠子里，你又會怎樣看待它的？ ⑶你認為“信賴”的真正內涵上什么？（自由、寬容、關愛、真誠……）

（在這些問題的探討中引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。）

五、反思拓展，互動釋疑 １、反思拓展： ⑴試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會象現在那樣信賴“我”? 為什么？這讓你想到了什么？

（聯系現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。）⑵請同學看一個畫面：

《驚弓之鳥》──頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……為了創造人與自然（主要是動物）之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么? ⑶你最喜愛哪種鳥，能說說理由嗎？假如我們送你這樣一只小鳥，你又會怎樣辦呢？

２、互動釋疑：

在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

六、總結存儲，拓展延伸 １、總結存儲：

這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。現代著名作家冰心早在她的《山中雜記》中寫到：“我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親！”讓愛的泉水流淌在我們的心田，流淌在萬物之間吧！

２、拓展延伸：

⑴摘抄文中你認為的精彩語句并寫好感受。

⑵搜集與鳥有關的成語、詩句等。

第五篇：四年級上冊語文《珍珠鳥》教學設計

四年級上冊語文21《珍珠鳥》

牡丹區小留鎮劉辛莊小學 王穎

一、教學目標：

1、知識與能力

自主掌握本課字詞，并學會運用。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。

聯系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會作者對珍珠鳥的情感。

理解“信賴創造美好的境界”的含義，領悟人和動物之間充滿愛與信賴的美好境界。

2、過程與方法：

通過初讀課文，感受“情意”

品詞論句，理解“真愛”，感受珍珠鳥在“我”的呵護與照顧下與“我”親近的過程，體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

賞讀課文，欣賞意境，品味信賴。

3、情感態度與價值觀

領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物、善待生命的情感。

二、重難點：

體會珍珠鳥在“我”的照料和呵護下與“我”親近的過程。理解信賴往往創造美好境界的含義，感受信賴之美。

三、課前準備 教師：多媒體課件 學生：預習課文

四、課時安排 兩課時 教學過程

第一課時 一 激趣導入，板書課題 1.聽 播放鳥叫聲

師：同學們，好聽嗎？是啊，鳥兒給我們的生活增添了許多情趣，是我們人類的好朋友。

2.看 出示珍珠鳥的圖片

師：今天，我們來認識一種可愛的鳥，它就是珍珠鳥。學生看圖片。

3.說 學生描述鳥的外形，感受珍珠鳥的美麗。簡介：珍珠鳥體型小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

小結：今天，咱們一起學習作家馮驥才的《珍珠鳥》，感受人與鳥的情意。（板書課題）齊讀課題

【設計意圖：聽鳥叫激發興趣，出示鳥兒圖片描述，為本課的學習奠定了情感基調。拉近了學生與文本的距離，激發了學生自主探究文本的積極性。活躍了課堂氣氛，達到了“課伊始，趣亦生”的效果。】

二 檢查預習，初步感受 1.出示生字詞 指名讀，正音 多音字組詞 指導書寫 2.理解詞語

3.說說課文寫了什么內容。三 細讀課文 理解“真愛” 〈一〉學習第一自然段

1、師：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。” 從老師的朗讀你聽出了什么？（對鳥的喜愛）對，我們就得通過朗讀表達出作者的感情。

師；有人說珍珠鳥是一種怕人的鳥，是一種很難養的鳥。作者是怎么照顧它們的呢？認真讀第1小節，畫出“我”精心呵護照顧珍珠鳥的語句。

2、交流句子談感受，指導有感情的朗讀。“我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。

引導學生抓住“簡易”“干草”理解“舒適溫暖”的意思。

質疑：作者為什么不用一個華麗的鳥籠？（此處學生提出更好）人類總是將自己的意愿強加給動物，適合的才是最好的。

〈二〉學習第二自然段

出示 ：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

點撥：作者用吊蘭的垂蔓蓋在鳥籠上，給鳥營造了一個充滿自然氣息的家，讓它們在最接近自然的環境里輕松自在的生活，可見作者的細心。

如果你是這對鳥兒，住在這樣的環境里，心情怎樣?指導學生有感情的朗讀句子。

〈三〉學習第三自然段

過渡：珍珠鳥是一種怕人的鳥，很難與人接近，可是我的細心和誠心卻換來了它們的信任。你們聽（播放清脆的鳥鳴聲）

1、出示：“我猜到，是它們有了雛兒。” 師:作者為什么用猜而不去撥開了看？

點撥：“我”不撥不是因為不想看，而是不想打攪它們的生活，體現了“我”內心對它們的愛護和尊重。

2、出示：過了不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

師：能不能把“探”換一換？學生試著換成“鉆”“露”等字。（通過練習，讓學生感受作者的遣詞措意。）

出示“瞧，多么像它的母親:紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

學習作者抓住特點描寫事物的方法，指導朗讀，讀出鳥兒的可愛和作者的喜愛之情。

小結：鳥兒們在主人呵護下，在最接近自然的環境里生活的多么輕松自在呀！你能把這種輕松快樂悠然自得讀出來嗎？

【設計意圖：在整體把握的基礎上，引導學生深入探究，通過創設情境，范讀，想象，加深對語言的理解和感悟，既讓學生學會品詞析句，又能發展學生主體意識，實現語言訓練與情感熏陶的高度整合。】

四 總結

作者為珍珠鳥營造了舒適自由的生活環境。尊重小鳥，不打擾它們的生活方式和生存空間，為珍珠鳥付出了真愛。同時，他也得到了愛的回報，回報是什么呢？下節課我們繼續探討。