第一篇：人教版小學四年級語文上冊圓明園的毀滅31公開課優質課教學教案教學設計精品

圓明園在控訴教學設計

活動目標：

1.了解圓明園曾有的輝煌和被毀的歷史，激發學生對外國侵略者的憎恨。

2.通過對資料的搜集、合作學習、匯報和展示掌握基本知識。3.通過本課學習理解近代中國遭受苦難的原因，懂得“落后就要挨打”的道理，確立“勿忘國恥，振興中華”理想信念，樹立積極進取的人生態度。活動重點

知道圓明園曾有的輝煌和被毀的屈辱，激發學生強烈的民族自尊心和自強意識。

活動難點：

近代中國遭受苦難的原因，培養愛國主義的情感。

活動準備：

1.收集有關圓明園的圖片、文字資料

2.收集西方列強侵略中國的圖片、文字故事等。3.多媒體課件 活動過程

一、課前師生對話，創設情境

師：課前先讓同學們聽一首歌，放松一下心情。播放視頻歌曲《火燒圓明園》。師：歌曲中有幾句歌詞：誰令你威風掃地，誰令這火光四起；曾滴了多少血汗，才奪了天工建起。同學們，這首悲壯而深沉的歌曲唱出了圓明園過去的歷史，這一節課就讓我們走進圓明園，一起來了解一下圓明園的過去和現在。來，現在我們開始上課！老師好，同學們好，請座下。

今天我們來學習五年級品社下冊的第一課《圓明園在控訴》，教師板書：圓明園的控訴 多媒體出示學習目標

1.了解圓明園曾有的輝煌和被毀的歷史，激發學生對外國侵略者的憎恨。

2.通過對資料的搜集、合作學習、匯報和展示，掌握基本知識。

3.通過本課學習理解近代中國遭受苦難的原因，懂得“落后就要挨打”的道理，確立“勿忘國恥，振興中華”理想信念，樹立積極進取的人生態度。

二、交流資料，合作探究

同學們把課下收集的有關圓明園的資料拿出來交流、討論，全班分為6組，每6人一組，選出一位組長，做好記錄。

1、小組合作學習，教師指導

2、由各小組組長向全班匯報，教師點評打分（小組比賽的形式，這是一輪必答題，第小組都有一次機會）

3、教師總結；同學們回升答的都很好，說明同學們課前認真收集資料了，同學們以后要養成這種好習慣。過渡：同學們，老師也收集一些有關圓明園的資料，同學們請看大屏幕：

4、昔日圓明園輝煌的PPT圖片，教師語言說明。圓明園位于北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林，面積很大，大約5200畝，相當天100多個我們的學校這么大，它是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，是當時世界上最大的藝術管、博物館。可是在1860年10月發生了一件恥辱的事情，同學們請看一段視頻。

5、多媒體播放視頻《火燒圓明園》

教師提示：同學們要注意看，邊看邊思考，看完后要對同學們進行測試。

播放完畢，多媒課件出示測試題目：

（1）圓明園位于北京西北郊，是舉世文明的（），是當時世界上最大的（）館、（）館，被譽為（）。

（2）第二次鴉片戰爭中，（）聯軍天（）年（）月，占領北京，闖入（），大肆搶劫，凡是能拿走的統統掠走，拿不走的，就故意破壞，為了掩蓋罪行，又放火燒毀了圓明園，大火整整燒了（），煙云籠罩了整個北京城，從此圓明園變成了一片廢墟。

學生可以看課本P3頁資料卡，教師隨意提問學生回答。

6、多媒體出示圓明園廢墟的圖片。

三、深入思考，合作交流 同學們，面對此情此景，你的心情是怎樣的，你代表圓明園想說些什么？趕快拿起筆，寫在你的練習本上。

（1）小組討論，合作交流

（2）小組匯報，教師點評打分（這是一輪搶答題，提問3個同學）

教師總結：圓明園的毀滅是我國文化史上空前的災難，是西方列強侵略中國的罪證，也是西方列強在中國犯下的滔天罪行！

四、交流資料，合作探究

同學們，西方列強是不是在中國只犯下了這一樁滔天罪行呢？不是，還有很多，請同學們把課下收集的資料拿出來在小組內討論交流。

1.小組合作，列舉罪行，教師指導

2.由各小組組長向全班匯報，教師點評打分（小組比賽的形式，這是一輪必答題，第小組都有一次機會）

3、教師總結：同學們回升答的都很好，說明同學們課前認真收集資料了，同學們以后要養成這種好習慣。

過渡：同學們，老師也收集一些有關外國侵略者犯下滔天罪行的資料，同學們請看大屏幕：

4、外國侵略者入侵中國的PPT圖片，教師語言說明。

5、教師總結：從1840年鴉片戰爭到新中國成立前期，西方列強強迫清政府簽訂了100多個不平等條約，涉及的不平等條款居然達1000多個，僅戰爭賠款，就從中國掠走白銀13（當時清政府一年的收入才0.8億兩）億兩以上，霸占中國領土150多萬平方千米，中國的國家利益受到極大的損害。

四、深入思考，合作探究

1、教師談話：同學們想一想，那時的中國為什么會受到西方列強的侵略，人民會受那么多的苦難？這給我們什么啟示？

2、學生討論，教師指導

3、匯報交流，教師點評打分（這是一輪搶答題，提問3位同學）。同學們回答的都很好，這節課我們小組比賽就到這里，各小組進行了兩輪必答題目，兩輪搶答題，我們共同看一下得分，公布一、二、三等獎，對獲獎者表示祝賀）

四、課堂小結

通過本節課的學習，我們了解了圓明園昔日的輝煌，被毀滅后的控訴，知道了西方列強在中國所犯的滔天罪行，使我們明白了“落后就要挨打”的道理，我們一定要從現在開始發憤努力學習，掌握好本領，長大后建設強大的祖國。“勿忘國恥，振興中華”，為我們的五星紅旗增光添彩，讓五星紅旗永遠飄揚在世界的東方。

第二篇：人教版小學四年級語文上冊圓明園的毀滅1公開課優質課教學教案教學設計精品

五年級《圓明園的毀滅》教學設計

教學目標

1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4.領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。教學重點

讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。教學難點

1.圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

2.文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

教學過程

一、直接入題

我們學習一篇新的課文——《圓明園的毀滅》。

板書課題：讓我們舉起寫字的手，一起寫下課題：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園的毀滅”。

二、走進文本，引發質疑

課題是整篇文章的窗戶，看了課題你最想知道什么？

（圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉了？圓明園為什么會被毀掉？圓明園被毀之前是什么樣的？）

三、學習結尾，感受被毀之恥 1.請同學們讀課文第五自然段。2.聽了這段文字的朗讀，你了解了什么？

(圓明園是在1860年被英法聯軍踐踏、毀掉的；)

3.他們是怎樣毀滅圓明園的？（課件出示，根據學生回答強調“掠、搬、毀、燒”）

我看得出，此時一定有一種情感什么充滿著你的胸膛，是什么情感？（屈辱、憤怒、痛恨……）

4.價值連城的國寶被統統掠走，人拿不動的就用牲口搬運，實在運不走的就任意破壞。他們任意破壞的哪一樣不是無價之寶！最可恨的是，他們在中國的圓明園里犯下了滔天罪行后，還企圖放火燒毀罪證，這就是帝國主義的嘴臉，帶著你此時的感情，齊讀——1860年10月6日……

四、昔日輝煌，更添被毀之痛

1.請告訴大家：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就會激起我們這么大的憤恨，那么大的怒火？

2.一邊讀，一邊思考，要靜心、專心讀書。3.根據學生回答，大投影出示

（因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。）（因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。）

4.這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以，它的毀滅，使每一個中國人痛心，會激起每一個中國人對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府的痛恨，讀一讀，想想課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？（2、3自然段）

5.找一位同學為我們讀課文第二自然段。（指名讀第二自然段。）“圓明園在北京西郊……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。”（1）這句話是介紹圓明園什么的？（位置和結構）

（2）如果讓你帶著自己的理解和感受來讀這段話，你會強調哪些詞語？（眾星拱月）知道這個詞語的意思嗎？說說看。

眾星拱月：群星環繞著月亮。比喻許多東西圍繞著一個中心。（出示課件，看圓明園的分布構成，在圖上找一找，那個是“星”，哪個是“月”，體會圓明園的輝煌和宏偉。）

圓明園的面積相當于我們180多個學校那么大。各個大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！帶著這樣的感受，我們一起來讀讀課文第二自然段。（齊讀第二段）

6.如此氣勢恢宏的圓明園里，有多少讓我們嘖嘖稱奇、留戀往返的美景呢？快速瀏覽課文第三自然段，你能從中找到幾個“有”？(7個)

7.指名讀帶“有”的句子，相機板書：“有……也有；有……也有……；還有……；不僅有……還有……”（1）這些句子讓你體會到什么？（圓明園的建筑各具風格，千姿百態，既有殿堂的宏偉之美，又有亭臺樓閣的秀巧之美；既有熱鬧的街市風光，又有幽靜的自然風光，所以說它是建筑藝術的精華。）

（2）圓明園中的建筑有大的、有小的；有熱鬧的、有寧靜的；有現實的、有虛幻的；有民族的、有西洋的。各式各樣的建筑都集中在一個圓明園里，大家想一想，假如我們漫步園內……學生接讀：“有如漫步在天南海北……仿佛置身在幻想的境界里。”我們又怎能不驚嘆，圓明園是——（出示大投影）“我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華！”

（3）法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？ 出示雨果的文章，指名讀。

“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

—— 雨果”

8.圓明園不但建筑宏偉，還收藏著——齊讀“最珍貴的歷史文物。”從哪一段知道的？（第四自然段）

(1)那位同學愿意為大家讀第四自然段？（指名讀）（2）從先秦到清朝大約多少年的時間？（兩千多年）

（3）經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。請用自己能想到的詞語來形容。（應有盡有、不計其數、成千上萬、數不勝數……）

（4）知道了這些，你心里又怎樣的感受？帶著你的驚嘆和自豪齊讀四自然段。

五、美毀對比，拓展引發深思

1.是啊，多么恢弘，多么美好的圓明園！如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬去了，毀掉了……圓明園里，有的是荒涼的廢墟，有的是殘垣斷壁，沒有了……沒有了……也沒有了……（緩緩擦去板書，只留淡淡的痕跡）圓明園的毀滅是——學生齊讀：祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

2、圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？不是的。他還是我們這個國家、我們民族的恥辱。作為一名學生，我們不能忘掉中華民族百年的恥辱，我們要好好學習把國家建設的更加強大。

3、假如現在你站在圓明園的廢墟旁，你心中是否有很多話想說，把他說出來。（學生自由表達）

第三篇：圓明園的毀滅公開課教學設計

圓明園的毀滅

一、教學目標

1、知識與技能

(1)通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

2、過程與方法

（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3、情感態度與價值觀

（1）品讀有關語句，領會句子含義；

（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

二、教學重點與難點：

1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

三、教學過程：

（一）揭題導入，奠定基調。

1、（課件出示插圖）誰能告訴大家這是什么地方？

是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。（板書：圓明園）

2、通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？（生根據個人感受答：美麗、舉世聞名等）

可以說：（指名說，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時世界上最大的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）

3、聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀這句話。（齊讀）

（二）自主學習，合作探究

那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？ 這節課，讓我們再

一次一起走進昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華吧！

1、出示學習要求：

（1）自讀課文，小組內說說你從哪些地方感受到了圓明園的輝煌？（2）圓明園是怎么毀滅的？（3）圓明園為什么會毀滅？

（4）課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？

2、學生按要求學習。

（三）交流匯報成果

1、朗讀感受，體味輝煌。

（1）從圓明園的布局來理解它的輝煌。

簡單說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫平面圖，重點理解“眾星拱月”一詞，通過這個詞，體會兩點：a、小園多 b、規模宏大（2）從圓明園的建筑來感受它的輝煌。

a、根據匯報板書：有-----也有-----（其他小組補充）

b、想不想看看昔日輝煌的圓明園？（圖片欣賞，邊看邊在腦中想象）c、如果你身在其中，會有什么樣的感受呢？所以作者由衷地發出感慨“漫步園內------”（齊讀）

看了這些，我們可以理直氣壯地說（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）（齊讀）

（3）圓明園珍貴的歷史文物。

除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？ a、想一想：最珍貴的歷史文物指那些文物？

b、理解“上自——下至” 從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）c、這2500多年中，這圓明園內所擁有的文物能有多少？（根據資料，生猜測）（資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來形容？（數不勝數、不計其數??）

（4）耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！（出示圖片，最后定格在銅首上）

這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？（5）所以，我們完全可以當之無愧地說——（齊讀）（出示：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。）

2、研讀“毀滅”，激蕩情感。

（1）（出示圓明園毀滅圖片）看到這組圖片你有何感受？

如今，我們再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。圓明園被徹底地毀滅了。（補充課題）（2）小組匯報英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就．．．．用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）．．a、“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？ b、“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

僅僅是這些嗎？（資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。

侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）（3）聯系課文和有關資料，說說從加點的詞語中體會到了什么？

（4）同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！(播放《火燒圓明園》片段)大火——（齊讀）

此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜）！面對著這

群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！（指導朗讀最后一段）

（6）大火連燒了三天，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。想想看，這三天大火會燒掉什么？

是啊，烈火中，圓明園的一切都沒有了，沒有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒有了----（齊讀）；沒有了-----（齊讀），也沒有了-----（齊讀）；不僅沒有了-----（齊讀），還沒有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。（激動人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）（7）過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？（出示：圓明園的毀滅是----，齊讀）

同學們怎么理解這句話？連用了兩個“不可估量”，你們內心是怎樣的滋味？（痛惜、痛恨、悲哀）

（四）總結升華，拓展延伸

1、圓明園為什么會毀滅？當時的清政府為什么不保護圓明園？（結合搜集的資料，匯報）

2、課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？（襯托出侵略者在中國犯下的滔天罪行以及中國曾經飽受屈辱的苦難。更能讓讀者感到惋惜和憤怒。）

3、親愛的同學們，面對這斷壁殘垣，你又想說些什么呢？（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生交流，）

4、總結：在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，讓我們永遠記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。（齊讀）

第四篇：小學語文五年級上冊 圓明園的毀滅 教學設計

小學集體備課教案（討論稿）

科目

語文

年級

五年級

單元

四

討論人

五年級語文教師

主備人

課題

圓明園的毀滅

主題

信息技術與語文課堂教學深度融合探究

學習

目標

1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、郊”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。

3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。

學習

重點

有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。

學習

難點

理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

學法

利用圖片和視頻資料，感受文中描繪的場景；自主學習、合作探究的方法

學習

準備

多媒體課件

學習

時間

2課時

學習

過

程

一、復習導入。

通過上節課的學習，請在圓明園前面填一個詞。

________的圓明園

（舉世聞名

金碧輝煌

詩情畫意

建筑雄偉

萬園之園……）

二、互動

小組合作學習：

1.毀滅前的圓明園什么樣子？

2.怎樣被毀滅的？

3.為什么用大量的篇幅寫它的輝煌？

三、展示

（一）研讀輝煌

1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆之情。

2.這個自然段的結構是怎樣的？好處是什么？

生總結：這個自然段運用了總分的結構，第一句既是過渡句，又總領了全段。這樣使段落結構清楚，讓人一目了然。

3.“最珍貴的歷史文物”有哪些？

聯系上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。

4.圓明園中的文物到底有多么珍貴，它們究竟有著怎樣的價值？請大家看一下資料：

其價值難以估量。僅圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬元人民幣。

這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些？可以說一說。

這些名人字畫，這些奇珍異寶就曾經在我們的圓明園中。所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。

（二）、研讀“毀滅”。

1.這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢里呢？請同學們閱讀第5自然段。

2.聯系上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。

第5自然段中出現的時間是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日講述英法聯軍搶劫圓明園；10月18日、19日寫侵略者火燒圓明園。這兩個時間點揭示了侵略者所犯罪行，令人發指。

3.有感情地讀一讀讓你感到憤慨、痛恨、痛惜的句子。

重點感悟：（出示課件）

（1）他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

加點的詞語體現出了什么？

（2）大火連燒了三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。（出示課件）

①思考：圓明園中化成灰燼的是什么？

②圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們華夏兒女的損失嗎？

4、指名讀第1自然段

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

（1）說說你對這句話的理解。

（2）這一句中連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的感受？

四、評價

這篇文章題為《圓明園的毀滅》，而大量的篇幅卻是描寫昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

修改或補充

板

書

設

計

總----損失不可估量（損失巨大）

圓明園的毀滅

建筑風格---美

舉世聞名

贊嘆

歷史文化---珍貴

毀滅----痛惜、痛恨、悲哀

（侵略者的貪婪、殘暴、無恥）

第五篇：人教版小學四年級語文上冊珍珠鳥4公開課優質課教學教案教學設計精品

五年級珍珠鳥教學設計

【設計理念】

人教版小學語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響，精耕細作；其三，由于教學水平和能力局限，無法做到“教略學豐”。以上三種現象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。

我以為，略讀課文教學的核心價值取向應當立足于讓孩子“善讀”。教師應當引領學生學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當地學習語言；提高閱讀的速度，養成閱讀的習慣。《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據需要搜集相關信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯，作為一個整體存在，在教學中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。

【教學目標】

1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。

3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續學習的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】

三、抓重點句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現：信賴，往往創造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界！）

哪幾個詞特別體現了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現“探”有所獲，“究”有所得。】

四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現。（課件呈現）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上??

②我很少扒開葉蔓瞧他們??

③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們??

④我不管它??

⑤我不去傷害它??

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西??

⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛??

【珍珠鳥】

①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠??

⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶??

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我??

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發現。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發現了什么？（人呵護鳥——鳥信賴人——創造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經常扒開葉蔓瞧他們??我大喝一聲??我拿著雞毛撣子追趕他們??生自由應對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創造出美好的境界。

【設計意圖：信賴，往往創造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。】

五、關注語言，學習表達

1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？

【課件呈現】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；

③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”

課件順勢呈現拓展內容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發現文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質。】

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。

【反思】：

略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”略讀、瀏覽等閱讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。

一、課堂具有生活的哲理性。虞大明老師先從引入《落花生》《通往廣場的路不止一條》這些文章的真諦入手，告訴學生要善于讀懂生活。進而引出本堂課的中心句：信賴，往往創造出美好的境界。

二、形式多變。問題的形式多變。“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話讓學生對進行同一意思不同文問法的質疑。對“居然”“竟”兩詞的互換，加入訓練。把語文能力的培養落到了實處，學生的辯證思維也有了提升。

三、學生善讀。“信賴，往往創造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現。在虞大明老師的引領下，學生們做

到了。