第一篇：珍珠鳥-----公開課教學設計

珍珠鳥教案

一、揭示課題，質疑導學

1．揭題：這節課我們來學習馮驥才先生寫的一篇散文——生讀：16《珍珠鳥》，看老師寫課題。你們見過珍珠鳥嗎？想看看嗎？（出示圖畫）我想聽聽同學們看了圖片后再讀題目的感覺。（評價：你們的朗讀讓我感受到了珍珠鳥的美麗）

2、了解馮驥才：關于作者馮驥才，上學期我們就學過他的一篇課文——《花的勇氣》（出示馮驥才的介紹）：請同學們快速瀏覽有關作者的簡介。

二．梳理問題 點撥助學

1、同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受。接下來我們先來讀讀本課的“閱讀提示”,看看里面有哪些問題？

2、（出示:在“閱讀提示”中標出的三個問題）：誰來說說一共有幾個問題？（隨答標上1、2、3）這節課我們的學習任務就是逐一來解決這三個問題。三．感悟信賴 探究解疑

問題一：從人和珍珠鳥的交往中，我們能獲得哪些啟示？

1、自由讀課文：請同學們用自己喜歡的方式同自由朗讀課文，老師有自學要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。(2)邊讀邊思考：從人和珍珠鳥的交往中我們獲得哪些啟示，請用“——”劃出來。

2、共同交流：

（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們獲得了哪些啟示（信賴，往往創造出美好的境界。）你們和他劃的一樣嗎？（2）哪個同學給我們有感情用響亮的聲音讀一遍。（板書：信賴，往往創造出美好的境界。）（3）指導朗讀：你對這句話是怎么理解的？請把你的感受送到這句話中再去讀讀，還有誰也想來說說對這句話的理解？讀出你的體會。

總結：同學們，這句話是文章的中心句，而抓中心句品讀文章是一種非常好的閱讀方法。讓我們再一起

來讀讀這句話：信賴，往往創造出美好的境界。

問題二：讀讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？

1、過渡：馮驥才先生說這美好的境界是創造出來的，請同學們想一想，這份信賴是一下子就創造出來的嗎？（不是，逐漸地信賴，有一個過程。）

2、快速瀏覽全文：請快速瀏覽全文，（出示）想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？用橫線在文中劃出“我”是怎么做的句子。

（提醒：同學們，讓我們把句子劃得更精準一些，只劃出我怎么做的句子）

3、共同交流：（出示）指名讀句子。

（1）我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒開葉蔓瞧它們。（2）我很少扒開葉蔓瞧它們，（3）我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（4）我不管它.我只是微微一笑，依舊寫東西。

（5）我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

（6）我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

上面的每一句話能不能用一個詞語來概括呢？(已經出示）

教師舉例：比如:第一句我用吊蘭蓋在鳥籠上，我可以用“布置鳥窩”來概括。概括2—5句的詞語我們可以直接在句子中找，請同學們寫在練習紙上，可以輕輕討論。請同學們對照一下，(出示）

“我”的做法： 布置鳥巢 決不掀開 微微一笑 不動聲色 不覺停筆 從這些句子與詞語中，你體會到了什么？（作者對珍珠鳥非常關心、愛護、喜歡、疼愛……）小結：同學們，我給小鳥們布置舒適的鳥巢，是對小鳥無微不至的（呵護），我不掀開葉子是對他們生活方式的一種（尊重）。它在我的房間里飛來飛去，蹦來蹦去，我只是微微一笑，這是我對他的一種（寬容）。它在我的筆尖繞來繞去，我不動聲色是我對他的（關愛），這些都是創造出信賴的基礎。（板書：呵護，尊重，關愛，寬容）指導朗讀：我們一起來讀讀我的做法，再次感受馮驥才先生的那份細膩的呵護。

總結：同學們，剛才我們學習了從文中找句子——概括句子——品讀句子的方法讀懂了馮驥才的做法。

4、學習珍珠鳥心理變化的句子。

現在請同學試著運用這種學習方法，先從文中用波浪線劃出珍珠鳥心理變化的句子，再把它們概括成一個詞，這些詞語也可以在句子中找。寫在練習紙上，開始吧，也可以輕輕地討論。

5、共同交流：（1）（出示）請同學們對照一下：在作者的精心呵護下，珍珠鳥對他一步一步產生了信賴。（2）我們再來看看這兩條情節線，感受人與鳥之間的情意。（已經出示）

馮驥才先生了解珍珠鳥是一種怕人的鳥，所以布置鳥巢。此時小珍珠鳥感到——（生1：輕松自在），為了尊重他們的生活，所以決不掀開葉片打擾，從此他們之間就——（漸漸熟悉了）。

看到珍珠鳥們飛來飛去，蹦來蹦去，馮老先生卻微微一笑，讓小珍珠鳥的——（膽子變大）。

當珍珠鳥在他的筆尖繞來繞去時，他竟不動聲色，此時小鳥對他——（完全放心）

有一天珍珠鳥竟然趴在我的肩上睡著了，我不覺停筆，他卻對我——（完全信賴）。

小結：同學們，人鳥間的情意多么令人感動，難怪作者會寫出這樣的話：信賴，往往創造出美好的境界。（3）那么此時此刻，在作者的眼里，這只珍珠鳥不只是一只鳥了，更像是什么？（朋友 親人 孩子）

所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中作者不止一次這樣稱呼它呢？請同學們快把有小家伙的句子找出來。（出示)指名讀 1.呦，雛兒！正是這小家伙！

2.起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜子上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。3.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。4.待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。

問題三：“結合生活實際，和同學交流對'信賴，往往創造出美好的境界'這句話的體會”。

1、結合實際，理解體會：同學們，馮驥才講述了他和珍珠鳥之間的美好境界，這樣美好的境界也會存在于我們的身邊嗎？其實呀美就在我們的身邊，你們看（出示圖片）人與動物，動物與動物，人與人之間都存在彼此信賴。

作業：

1、完成練習紙 交流

2、同步練習

板書 信 賴，往往創造出美好的境界。

寬容 關愛 呵護 尊重

第二篇：珍珠鳥教學設計公開課

16、珍珠鳥

教學目標：

1．把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴。

2．讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

3．激發學生內心愛的情感，領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，要愛護動物、善待生命。

4．品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

教學重點：

了解珍珠鳥由“怕人”到“親近”的變化過程，并探尋其變化的原因。

教學難點：

理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

教學過程

一、導入

1．播放小鳥的叫聲，出示圖片。

同學們認識它嗎？師：課前老師布置大家回家查找了珍珠鳥的資料，那現在有哪個同學愿意給大家介紹一下珍珠鳥呢？(學習方法滲透：看樣子同學的預習作業做得很不錯哦！提前預習并查找有關資料，這可是一個不錯的學習方法哦！)

看到這么美麗可愛的小鳥，同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？那么，就讓我們和作者馮驥才一起走近珍珠鳥，看看它和作者之間發生了怎樣的故事！（出示課題，讀課題）

2、課前預習時，文中出現了這些新生字，你能讀準嗎？（學習方法滲透：同學們的課前功課做得真扎實?。㏄3(預設時間3分鐘)

二、整體感知

1、快速默讀一遍全文，思考如下問題？

（①簡要概括文章的主要內容。②作者馮驥才收到朋友送的珍珠鳥，心情怎么樣？③從文中勾畫出你最喜歡的句段，認真的讀一讀。）點名回答

2.同學們讀的很美，說的也比較準確！我們從文中得知，這可是一種怕人的鳥，可就是這樣一種怕人的鳥膽子越來越大了，俗話說“本性難移”，自然“鳥性難移”，從怕人到膽大，接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這個問題：它怎么會有這么大的變化呢？（點名回答）

3．那是因為作者才使珍珠鳥的膽子越變越大的呢？那接下來我們一起來看看作者是怎樣做的？(預設時間10分鐘)

三、深入探求“信賴”

1.在“我”的照料和呵護下，三個月后，聽！

2.快看，它鉆出了籠子，你看到了嗎？ 3.再讀這個句子，把這種驚喜告訴大家！

（“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥客客氣氣的，當作家里的小孩子、小朋友、小寶貝，真好?。?預設時間3分鐘)

四、感悟“依賴”

1．在我們的印象中，鳥對人總是心存戒備，可這只小鳥竟在馮驥才的肩頭睡著了！馮驥才可是1米90多的大個子呀！老師想知道，小鳥是一下子就到了作者的肩頭嗎？讓我們再次回到課文中，一起找找這個小家伙是怎樣一步一步親近我的？

（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）它先是離我遠——挨近我——喝我的茶——啄我的筆尖——啄我的手指

（好了同學們，你們看，從這些動作來看，你發現了什么？）這個小家伙越來越調皮，膽子也越來越大了——

這個小家伙漸漸膽大的原因是什么？能用文中的話來回答嗎？ 2．看圖片，談體會！

（1）促成了小鳥發生如此大變的原因是

（學生回答后屏顯：第一組：①我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上 ②添食加水 ③我用手撫一撫它細膩的絨毛 ④我輕輕抬一抬肩。第二組：①我很少扒開葉蔓瞧他們 ②我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼睛驚動他們 ③我不管它 ④不去傷害它 ⑤我只是微微一笑，依舊寫東西 ⑥我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

小結：作者在對小鳥神態、動作的描寫中融入了自己對小鳥的喜愛之情，看上去作者什么也不做，其實呀，在這期中又包含著作者對小鳥深深的喜愛之情。習作中，我們也可以像作者這樣，把你對小動物的喜愛之情滲透到這些細節描寫中去！

3．從剛才細致的品味中，我們感覺到，一個不管它、一個不動聲色，都會讓小家伙如此放心，如此大膽！小家伙不怕我了！如果你是這個小家伙，你能以小鳥的口吻對作者說你變得大膽的原因嗎？（師生變換角色對話）

4．想象說話。

（1）課件出示課文插圖，想象說話：看，小鳥就是這樣子睡在我的肩上，還在做夢呢，它可能會夢到什么？

（2）小鳥把“我”的肩膀當成了睡覺的──床，父母溫暖的──懷抱。鳥兒如此可愛，作者更是疼愛，不忍心去驚擾它。我們讀吧，讀的時候輕一點兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢。（3）小結。

師：你能給這幅圖取一個名字嗎？是啊！在生活中小鳥與作者相依相偎，在夢中仍然相依相伴，這是多么溫馨美好的畫面。

師：多么美好的境界呀！而這美好的境界就是源自于小家伙對作者的——信賴，因此，作者自主地發出了這樣的感嘆：信賴，往往創造出美好的境界。

師：讓我們把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）師：把這兩句再顛倒過來說——

生：信賴往往創造出美好的境界。真好！

(預設時間20分鐘)

五、拓展延伸

（一）拓展

1．師：珍珠鳥是幸運的，因為他有一位這么喜歡它，關愛它的作者。其實，不僅是人與動物之間、人與自然之間，即使我們人與人之間，信賴同樣能創造出美好的境界！！

2.圖片欣賞|閱讀天地 師：這樣美好的境界溫馨動人，這樣美好的境界無處不在。

（二）總結升華

師：只要捧出一顆愛心，你也能能創造出美好的境界。(預設時間4分鐘)板書設計：

16、珍珠鳥

怕人——親近

信賴

美好境界

第三篇：珍珠鳥 公開課教學設計

珍珠鳥

一、揭題,了解馮驥才

1．揭題：這節課我們來學習馮驥才先生寫的一篇散文——生讀：16《珍珠鳥》，看老師寫課題。

你們見過珍珠鳥嗎？想看看嗎？（出示圖畫）我想聽聽同學們看了圖片后再讀題目的感覺。（評價：你們的朗讀讓我感受到了珍珠鳥的美麗）

2、了解馮驥才：關于作者馮驥才，上學期我們就學過他的一篇課文——《花的勇氣》（出示馮驥才的介紹）：請同學們快速瀏覽有關作者的簡介。二．梳理問題，明確目的

1、自由讀“閱讀提示”：同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受。接下來就讓我們一起走進文本。請同學們把書本翻到68頁，我們先來讀讀本課的“閱讀提示”,看看里面有哪些問題？

2、（出示:在“閱讀提示”中標出的三個問題）：誰來說說一共有幾個問題？（隨答標上1、2、3）這節課我們的學習任務就是逐一來解決這三個問題。三．走進文本，感悟信賴

問題一：從人和珍珠鳥的交往中，能獲得哪些啟示？

1、自由讀課文：請同學們自由朗讀課文，老師有自學要求（出示）：

1.自由朗讀課文,讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2.邊讀邊思考：從人和珍珠鳥的交往中我們獲得哪些啟示，請用“——”劃出來。

2、共同交流：

（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們獲得了哪些啟示（信賴，往往創造出美好的境界。）你們和他劃的一樣嗎？（2）請同學們把這句話端端正正地抄在練習紙上。（板書：信賴，往往創造出美好的境界。）（3）指導朗讀：你對這句話是怎么理解的？（？？？）請把你的感受送到這句話中再去讀讀，還有誰也想來說說對這句話的理解？讀出你的體會。

總結：同學們，這句話是文中的中心句，而抓中心句品讀文章是一種非常好的閱讀方法。讓我們再一起

來讀讀這句話：信賴，往往創造出美好的境界。

問題二：讀讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？

1、過渡：馮驥才先生說這美好的境界是創造出來的，請同學們想一想，這份信賴是一下子就創造出來的嗎？（不是，逐漸地信賴，有一個過程。）

2、快速瀏覽全文：請快速瀏覽全文，（出示）想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？用橫線在文中劃出“我”是怎么做的句子。

（提醒：同學們，讓我們把句子劃得更精準一些，只劃出我怎么做的句子）

3、共同交流：（1）（出示）指名讀句子。

1.我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒開葉蔓瞧它們。2.我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。3.我不管它.我只是微微一笑，依舊寫東西。

4.我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。5.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

（2）上面的每一句話能不能用一個詞語來概括呢？(已經出示）

教師舉例：比如:第一句我用吊蘭蓋在鳥籠上，我可以用“布置鳥窩”來概括。概括2—5句的詞語我們可以直接在句子中找，請同學們寫在練習紙上，可以輕輕討論。（3）請同學們對照一下，(出示）

“我”的做法： 布置鳥巢 決不掀開 微微一笑 不動聲色 不覺停筆

（4）從這些句子與詞語中，你體會到了什么？（作者對珍珠鳥非常關心、愛護、喜歡、疼愛??）小結：同學們，我給小鳥們布置舒適的鳥巢，是對小鳥無微不至的（呵護），我不掀開葉子是對他們生活方式的一種（尊重）。它在我的房間里飛來飛去，蹦來蹦去，我只是微微一笑，這是我對他的一種（寬容）。它在我的筆尖繞來繞去，我不動聲色是我對他的（關愛），這些都是創造出信賴的基礎。（板書：呵護，尊重，關愛，寬容）（5）指導朗讀：我們一起來讀讀我的做法，再次感受馮驥才先生的那份細膩的呵護。

總結：同學們，剛才我們學習了從文中找句子——概括句子——品讀句子的方法讀懂了馮驥才的做法。

4、學習珍珠鳥心理變化的句子。

現在請同學試著運用這種學習方法，先從文中用波浪線劃出珍珠鳥心理變化的句子，再把它們概括成一個詞，這些詞語也可以在句子中找。寫在練習紙上，開始吧，也可以輕輕地討論。

5、共同交流：（1）（出示）請同學們對照一下：在作者的精心呵護下，珍珠鳥對他一步一步產生了信賴。（2）我們再來看看這兩條情節線，感受人與鳥之間的情意。（已經出示）

馮驥才先生了解珍珠鳥是一種怕人的鳥，所以布置鳥巢。此時小珍珠鳥感到——（生1：輕松自在），為了尊重他們的生活，所以決不掀開葉片打擾，從此他們之間就——（漸漸熟悉了）。

看到珍珠鳥們飛來飛去，蹦來蹦去，馮老先生卻微微一笑，讓小珍珠鳥的——（膽子變大）。

當珍珠鳥在他的筆尖繞來繞去時，他竟不動聲色，此時小鳥對他——（完全放心）

有一天珍珠鳥竟然趴在我的肩上睡著了，我不覺停筆，他卻對我——（完全信賴）。

小結：同學們，人鳥間的情意多么令人感動，難怪作者會寫出這樣的話：信賴，往往創造出美好的境界。（3）那么此時此刻，在作者的眼里，這只珍珠鳥不只是一只鳥了，更像是什么？（朋友 親人 孩子）

所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中作者不止一次這樣稱呼它呢？請同學們快把有小家伙的句子找出來。（出示)指名讀 1.呦，雛兒！正是這小家伙！

2.起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜子上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。3.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。4.待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。

（5）讀片段：這種擬人的手法給我們刻畫出一只活潑可愛的小鳥，也表達了作者的喜愛之情，其實有很多大文豪們他們都喜歡用這樣擬人的手法描寫小動物。出示老舍的《貓》）：自由讀一讀。

希望同學們也能運用這種手法描寫動物，表達自己心中的感受。

問題三：“結合生活實際，和同學交流對'信賴，往往創造出美好的境界'這句話的體會”。

1、結合實際，理解體會：同學們，馮驥才講述了他和珍珠鳥之間的美好境界，這樣美好的境界也會存在于我們的身邊嗎？其實呀美就在我們的身邊，你們看（出示三幅圖片）人與動物，動物與動物，人與人之間都存在彼此信賴。

2、齊讀小詩（出示）

師手指板書：只要我們擁有：寬容之心 關愛之心 呵護之心 尊重之心就能：生接——創造出美好的的境界。

作業：

1、完成練習紙 交流

2、同步練習

板書 信 賴，往往創造出美好的境界。

寬容 關愛 呵護 尊重

第四篇：珍珠鳥的公開課教學設計

【教學目標】

１、確認讀１２個生字，能有感情地朗讀課文。

２、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

３、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

【教學重難點】

理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

哪些同學家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫 《珍珠鳥》。

二、初讀課文，整體感知

學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

三、引讀課文，嘗試回答前面３個問題

１、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發生這些變化？

２、引讀課文，深入體會：

作者對珍珠鳥的喜愛之情。

四、合作，探究質疑

１、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點：

⑴ 為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

⑵ 珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化？

⑶ 為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？

⑷ “信賴，往往創造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？

２、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色

六、聯系生活實際，再次理解課文重點句

“信賴創造美好的境界”。

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？

七、片段練習

１、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題：

參考標題：“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

２、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。

第五篇：五年級語文公開課《珍珠鳥》教學設計

【教學目標】

1、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

2、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

3、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

4、有感情地朗讀課文。

【課前準備】

1、查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。

2、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

【教學過程】

一、談話導入

這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、初讀

1、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻?

2、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?

三、細讀

1、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。

2、學習第一個畫面內容：

⑴ 我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

(學生自由朗讀3～5段。)

⑵ 當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受?

⑶ 教師小結：

是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

2、學習第二個畫面內容：

⑴ 這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖?引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。

⑵ 根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖?指名朗讀。

⑶ 當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

⑷ 教師小結：

小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

3、學習第三個畫面內容：

⑴ “我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼?！边@份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示?引導學生根據10～11段內容描畫插圖。

⑵ 在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

⑶ 指名朗讀，并讓學生談自己的感受。

⑷ 教師小結：

小家伙感受到這份情誼，更信任我;我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

4、學習第四幅畫面：

⑴ 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

(加配樂。)

⑵ 誰來把你的感受分享給大家?指名朗讀。

四、總結

1、這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎?

2、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受?寫在書上。

3、學生朗讀自己寫的內容。