第一篇：導體與絕緣體說課

《導體與絕緣體》(簡要)說課材料

伯延中心小學 李 榮

一、學情分析

《導體與絕緣體》是教科版四年級下冊第一單元的第五課時，在前面幾課的學習中學生已獲得了一些關于電、以及電是如何工作的知識。在此基礎上本課又引導學生把目光集中在“物體的導電性”上，學生在探究中發現不同的物體導電性能是不一樣的，導體是一種容易讓電流通過的物體，而絕緣體是電流不容易通過的物體，導體與絕緣體是電路中同樣重要的組成部分。通過讓學生經歷先猜想后驗證的科學探究過程，從而讓學生在實際生活中了解什么是導體？什么是絕緣體？以及他們在日常生活中的不同作用。

二、教學目標

1、通過科學探究使學生明確導體與絕緣體的相關概念，學會初步分辨生活中的導體與絕緣體。

2、經歷對多種物體進行預測、檢測與記錄等科學探究過程，學會對所收集的信息進行整理與分析。

3、形成尊重事實的科學態度，養成認真細致的探究習慣和安全用電意識。

三、教學重難點

本課的教學重點是讓學生經歷猜想驗證生活中常見物體導電性能的實驗全過程，從而更加清楚導體與絕緣體的相關概念。

本課的難點是能夠區分日常生活中常見電器元件的導電部分與絕緣部分，合理利用導體與絕緣體為生活服務。

四、教學準備

科學實驗課中最繁瑣的要數器材的準備，學生所需的器材有十幾種，本節課的每一件器材都是我精心挑選，并且親手實驗過的，比如所有的金屬類器材絕對不能生銹，鉛筆最好用4B鉛筆，燈泡最好選用3V的，電池盒必須保證不能有虛接現象等。只有注意了這些細節問題，才能保證實驗的順利開展。

五、本課的教學流程主要分為五大步驟

（一）、創設情境 導入新課

通過掛在電線上的風箏進行情景導課，既可以引出課題又為本課教學埋下

了伏筆。

（二）、針對問題 設計方案

當出示橡皮并引導學生設計實驗方案時，我鼓勵學生大膽的先把自己的想法說出來，而后才讓學生對比課本，分析更加科學與完善的實驗方案。這樣既鍛煉了學生科學猜想思維的主觀能動性，對比課本后又使學生彌補了自己思維上的缺陷。所以，充分的激發學生設計實驗的欲望，是鍛煉學生科學思維的有效途徑，同時也是鍛煉學生嚴謹細致的科學學習習慣的良好方法。

（三）、按照方案 進行實驗

實驗不能一個人單獨完成，需要小組內成員的合理分工與配合，這也是培養學生科學探究素養的有效方法，所以在實驗開始時我要求學生在小組內合理分工，并輪流交換分工，讓每個學生都有親自體驗每種分工的機會。

在實驗過程中學生檢測每件物品都需要先預測然后在進行實驗與記錄，所以有些物品學生預測時就會遇到麻煩，比如“導線，卷筆刀等”既不能單純的說是導體，也不能單純的說是絕緣體，此時一些學生就犯難了，其實這就是我在設計這節課時專門給學生設計的一個實驗陷阱，使學生能進一步認識到有時候生活中的許多物體都是由導體和絕緣體共同組成的，只不過它們各有各的作用。另外在檢測鉛筆導電性能時，有些同學猜測鉛芯導電，可是學生的實驗效果卻不太明顯，只有利用講臺上的電路檢測器增大電壓才能得到結果，這也暗暗的在向學生滲透一些道理，物體的導電性能不是絕對的，當增大電壓時導電性能會更明顯。

（四）、結合實驗 分析交流

通過匯報與交流旨在讓學生通過自己的動手實踐，明確什么是導體什么是絕緣體，同時讓學生統計了預測錯誤的物品，讓學生體會到實驗是檢驗真理的唯一標準。

（五）、結合生活 拓展知識

當學生明確了導體與絕緣體的相關概念后，于是便讓學生尋找教室里的絕緣體，使知識得到進一步的拓展，同時也滲透了安全用電教育。

但總體回顧本課來看，雖然教學目標能基本達成，但是對于每個環節的設計還不夠極致與精彩，還有欠缺考慮的地方，所以有請各位領導、專家、老師多提寶貴意見。

第二篇：〈〈導體與絕緣體〉〉說課

〈〈導體與絕緣體〉〉說課

二實驗小學 郭英欣

一、說教材、說學情

教材內容是教科版《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課。教材共兩頁。分為兩個部分：第一部分是檢測區分身邊的物體是否導電；第二部分是教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。教材的重點是檢測物體是導體還是絕緣體的實驗過程，難點是究意什么是導體，什么是絕緣體。現在的四年級學生，年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，時于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學認識。學生前面幾課已初步認識了電與我們生活聯系，電的形成，電路等相關知識，本課繼續圍繞生活中有些地方希望有電，有些地方不需要有電，針對這個問題進行研究探討。

二、說教學目標

知識與技能：讓學生知道有些物質、容易導電，它們被稱作導體。有些物質不容易導電，它們被稱作絕緣體。

過程與方法：掌握科學研究的方法：制定小組研究計劃——進行實驗檢測猜想——整理記錄。

情感態度與價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神，井然有序的實驗操作習慣和安全用電的生活意識。

三、說教學準備

1、每組學生一份材料：給學生提供充分的實驗材料，如電路檢測器、玻璃、橡膠、鋼管等25種待檢測的物體和一份科學檢測記錄表。有的實驗材料讓學生自己準備，這樣能培養學生的自覺性和責任心。

2、教師準備：教學課件。

四、說教學策略

1、說教法

①利用多媒體進行引導學生教學。四年級學生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學時，我設計并運用課件圖。讓學生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學生與教材內容的距離，理論聯系實際進行啟發式，探究式的教學。讓學生學習興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

②分組實驗和演示實驗方法，教學中引導學生以日常經驗出發，通過讓學生猜想，實驗，讓學生有自己真實的，可行性研究。這個過程是一個培養學生收集事實的能力和歸納概括的過程，著重訓練學生從實驗現象中找出結論。

2、說學法

①猜想質疑探究。教學時遵循重視學生個體參與，尊重學生的學習意愿的原則，激發學生的學習興趣和自主學習的潛能。

②引導學生通過實驗活動，展示交流，主動探索，構建新知，體驗收獲。

五、說教學過程

1、情景激趣，引出問題。

課件出示二幅動畫圖，圖1的內容是：一個工人叔叔修理帶電的電器時，用鋼絲鉗剪斷一根帶電的電線；圖2的內容是：一位農民伯伯好心地撿起地上的裸線。接著出現二個問題：“工人叔叔會不會觸電，為什么？”“農民伯伯呢？”圍繞這兩個問題，引出課題：《導體與絕緣體》。（并板書課題。）

[設計理念] 采用這種方式引出課題，喚起學生愛科學、學科學的興趣，培養學生獨立研究問題的能力。

2、引發矛盾，合理推測。

①課件出示物體材料，讓學生分別找出并說出它們的名稱，從而熟悉實驗材料。

②我出示一塊橡皮，讓學生猜測一下它屬于導體還是絕緣體。

③學生開始交流，有的說是導體，有的說是絕緣體。沒有誰能說服誰。在學生互動對話中生成問題。

④總結引導：大家都猜測非常好！究竟是導體還是絕緣體呢？只靠猜測是不行的，要靠科學的事實來證明一切，那么，怎么證明呢？教師的總結引導，從而發展學生的好奇心和求知欲。

3、探索研究，觀察現象

①我以橡皮作示范，演示檢測過程，要求學生注意觀察實驗步驟。

②以小組形式對物體材料進行檢測的實驗活動，并在科學檢測記錄表上作好記載。以此激發學生探究科學的激情，感受合作的重要性和互助學習的樂趣。

③實驗結束后，根據學生預測和實驗匯報的結果，用多媒體課件進行對照，幫助學生選擇有價值，可研究的信息。

④讓學生回答課件上提出的問題，這樣學生就很自信地回答：“工人叔叔不會觸電，因為鋼絲鉗的柄上套有橡膠，而橡膠是絕緣材料不會導電”。“農民伯伯可能會觸電，是因為裸露的導線是導體材料會導電”。

4、歸納定義，強調重點。

讓學生通過歸納出導體與絕緣體的定義。（并板書）強調“能通過”、“不能通過”的含義，培養學生的歸納總結的能力。學生歸納根據時，所用到的科學術語可能是多種多樣。教師不必強求一律，盡可能選用既通俗又說明問題的科學術語。

5、聯系生活，應用知識。

①引導學生聯系生活實際，觀察我們教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的，學生交流，討論。

②收集學生信息匯報交流，講解安全用電事項。

6、活動拓展，作業布置。

要求學生進行社會調查，寫出調查報告。調查內容：你周圍的哪些人、動物受到過電的傷害和觸電原因。引導學生對導體、絕緣體和安全用電知識延伸到課后研討。

第三篇：導體與絕緣體范文

《導體與絕緣體》教學設計

一、教材分析：

《導體與絕緣體》是冀教版小學科學三年級下冊第四單元第三節的內容。它是研究物體導電性能的一篇探究型課文。其教學內容可分為三個部分。第一部分：檢測身邊的物體是否導電，學會區分導體和絕緣體。第二部分：尋找教室里物品的導體和絕緣體。第三部分：認識人體和大地以及自然界的水也是導體，并且引導學生關注生活中的用電知識，規范自己的用電行為，注重用電安全。

二、學情分析：

1、學生學習本課內容的基礎：本節課的內容是在制作簡單電路的基礎上進行，學生已經基本掌握了其工作原理，知道有故障小燈泡不會亮，而沒有故障就會亮。運用到此課，如果物體導電，電流就會在通過物體時使小燈泡發亮；如果物體不導電，電流就不會通過物體，小燈泡也就不會發亮。也就是說小燈泡發亮，物體是導體。小燈泡不發亮，物體是絕緣體。

2、學生學習本課內容的能力：學習本課內容，旨在培養學生的動手操作，歸納總結的能力并養成有序實驗的好習慣。實際上，如果一開始就讓學生來獨立計劃、實驗、總結來完成本科的學習，對于絕大部分學生而言還是有困難的，所以還需要在教師的引導下來完成。

3、學生學習本課內容的心理：學生對實驗比較感興趣，都喜歡自己動手來操作，但是他們的實驗習慣不是很好，所以還需要給學生制定一定的操作要求，使學生能夠按規矩、有步驟的有序進行實驗。

三、教學目標

（一）科學知識

1、理解導體和絕緣體的概念。

2、初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。

3、知道人體、大地和自然界的水也是導體

4、了解安全用電常識。

（二）過程與方法

能夠預測10種材料的導電性能，在作出預測的基礎上用電路檢測器檢驗自己的預測

（三）情感、態度與價值觀

1、培養尊重事實的精神。

2、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。

3、培養善于和他人合作的意識。

四、教學重點：科學分工，合作完成實驗記錄單

五、教學難點：學會用電路檢測器檢測10種物體的導電性能，并總結概括出導體和絕緣體的概念。

六、教學準備

教師：干電池、導線、小燈泡、螺絲刀、電工鉗子、勺子、電路檢測器

學生：電路檢測器、曲別針、塑料尺、鐵釘、銅片、皮筋、干木條、玻璃片、橡皮、鋁片、粉筆等。

七、教學手段：實物、投影、課件

八、教學過程

（一）情境導入，激發興趣

1、教師演示實驗

1）師:今天老師給大家準備了一份小禮物，它叫：簡單電路，請看這里，如果把電池盒里放上電池，小燈泡會怎么樣？（展臺出示）

學生猜測

2）師：哪位同學愿意說說小燈泡為什么會亮起來！學生自由發言

2、設疑

1）師：現在老師用電工鉗子將電路中的導線剪斷，燈泡會…… 學生預測

師：都同意小燈泡會熄滅嗎？ 生——同意。

師：我們來看看。（演示剪斷導線）2）思考：小燈泡為什么滅了？ 學生思考并發言

3、分別用三種連接方法重新連接電路 師：你們有什么辦法重新接亮小燈泡？ 師：我們把它接一接，讓它重新亮起來，好不好？ 生——好。

師：亮了嗎？（師動手演示——連接導線的塑料皮）生——沒亮。

師：我們再來一次，亮了嗎？（師動手演示——連接導線的塑料皮和銅線頭）

生——沒亮。

4、師：應該怎樣接才能亮起來？

學生發言（相信學生經過剛才的實驗能夠說出要連接銅線）師：我們來連連看，是不是這樣的。師：啊，真的亮了，真厲害，掌聲鼓勵一下。

5、得出結論

師：通過剛才這個實驗，你們發現了什么？ 學生自由發言

（二）探究新知

1、師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅線容易讓電流通過，外面的塑料不容易讓電流通過。

2、師：為了方便我們驗證，老師變了個魔術，把簡單電路變成了另外一個裝置，它的名字叫：電路檢測器。用這個電路檢測器就可以檢測哪些物體可以使小燈泡亮，哪些物體不能使小燈泡發亮，同學們想不想看一下。

生：想。

3、用電路檢測器檢測小勺是否能使小燈泡發亮

1）師：老師準備了一個勺子，請同學們猜猜看，勺子放在電路檢測器上會是什么情況？

學生猜測

2）老師先給大家做個示范，請大家仔細觀察。

師：咦，小燈泡亮了，看來勺子能使小燈泡變亮。那么，其它物體呢？下面老師為大家準備了一些材料，請一位同學大聲地給大家介紹一下。

（學生介紹教師準備的材料）

（三）自主學習、合作展示

1、實驗前進行預測

師：這幾種材料能不能使小燈泡發亮呢？請同學們幫助老師檢測一下。在做實驗前，老師還請大家做一個大膽的預測，請同學們拿出老師發給你們的記錄單，先找到預測一欄，同學們在小組里商量一下，你們認為是亮的，在亮的一欄打√，不亮的，在不亮的一欄√，聽清楚了嗎？

生：聽清楚了 師：好，開始。

學生進行預測，填好記錄單上的預測一欄，并匯報預測結果

2、提出實驗要求

師：實踐出真知，讓我們用實驗來檢測吧，在實驗前，老師要給大家提幾點要求，哪位同學愿意給大家讀一下（出示課件）1）實驗前做好分工，誰進行檢測，誰記錄、誰監督等，提高學習效率；

2）檢查電路檢測器是否可用；

3）從材料袋中把材料拿出來，一樣一樣檢測； 4）每樣材料至少檢測兩次；

5）實驗完成后及時記錄實驗結果，把用過的學具放回原位。師質疑：在檢測前為什么要檢驗“電路檢測器”的小燈泡是否發光？為什么要重復檢測一次？

生：為了保證實驗的正確率。

師：良好的學習習慣很重要，還有一種材料需要同學們自己去找，填寫在記錄單的最后一欄。

3、分組實驗檢測身邊的10種物體的導電性，并從中認識導體和絕緣體

1）鼓勵學生大膽實驗

師：今天老師給大家提供的電源是兩節干電池，它的電壓對于我們是安全的，大家按照步驟，一定要實事求是，加快速度，看看哪組同學做的好。讓我們開始動手做實驗吧。

2）分組進行檢測，小組長進行分工 教師巡視

學生填寫表格，完成實驗 小組內統計檢測結果 3）班內交流檢測結果 師：好，我們所有的組都已經完成了，請最先完成的小組上臺展示。

小組代表匯報，教師適當表揚評價 4）揭示導體和絕緣體的定義

孩子們，像曲別針、鐵釘等容易使電通過的物體叫導體（板書：導體）

像干木條、塑料尺等不容易使電通過的物體叫絕緣體。（板書：絕緣體）（出示課件）

師：通過實驗，我們和許多導體和絕緣體交上了朋友。（板書：和）

師：同學們，誰愿意說一說你的朋友導體有什么共同特點！（板書：導體）

生：都是金屬。

師：觀察的真仔細，除了金屬，書中還向我們介紹了幾種特殊的導體，請同學們把書打到42頁，自己去尋找答案吧。

學生自主探究，了解人體、大地、不純凈的水都是導體。

（四）練習鞏固

通過剛才的學習，老師想要考考大家，大家愿意接受挑戰嗎？ 課件出示練習題

（五）進行安全用電教育

1、尋找教室里物品的導體和絕緣體

師：其實在生活中，還有許許多多的導體和絕緣體等著我們去發現，現在老師給大家15秒時間比比看誰的眼睛最亮，觀察一下教室里哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。

生：（找3-4名學生說一說，教師適當點評）

2、師：你真是個有心人。其實在我們的生活中有許多由導體和絕緣體共同組成的物體還很多，比如開關、螺絲刀、電工鉗子、插座等。

師：為什么要用這兩種材料。生：為了防止觸電。

3、師：你真會思考，所以我們要保護好電器設施上的絕緣部分，注意用電安全。

（板書：安全用電）（課件：安全用電）

4、拓展練習：圖中小朋友的做法正確嗎？ 師：讓我們繼續去接受挑戰吧（出示課件）1）在高壓線下放風箏 2）攀爬電線桿。3）用濕抹布擦拭電燈 4）用鉛筆插插座

（六）總結

1、同學們，這節課你們學到了哪些知識？

2、師：你們可真了不起，知道這么多關于導體和絕緣體的知識，讓我們牢記心間，課后也向身邊的人做一下宣傳吧！

九、板書設計：

導體和絕緣體

猜 測————驗 安 全 用

電

證

第四篇：導體與絕緣體

《導體與絕緣體》教學設計

教師：李榮娟 班級：四年級二班

教學目標 知識目標：

1．有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體

2．導電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：

1．根據任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。2．實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態度價值觀： 1．學會與人合作。

2．培養尊重事實的實證精神。

3．認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的。

教學重點

理解導體與絕緣體的概念。教學難點

區分導體與絕緣體。教學準備

為每組學生準備:木片、塑料片、紙板、橡皮、玻璃、鉛筆、銅絲、鉛絲、鋁絲(易拉罐)、鐵絲、硬幣、導線、等多種待檢測的物體，一個電路檢測器。一份科學檢測記錄表。

教學過程

一、觀察導入

1．觀察簡單的電路連接，說說電流在電路中是怎么流的。2．討論將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么? 3．想辦法重新接亮小燈泡，在此過程中引導學生發現電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

4．討論：為什么電路檢測器的兩個金屬頭接在一起，小燈泡會亮，而把外面的塑料皮接觸在一起或把金屬頭和塑料皮接觸在一起，小燈泡就不會亮。

二、講授

像銅絲那樣容易讓電流通過的物質叫做導體；像塑料那樣不容易讓電流通過的物質叫做絕緣體。（板書：導體與絕緣體）

活動一：檢測橡皮是導體還是絕緣體

1．提問：怎樣檢測一塊橡皮是導體還是絕緣體呢？ 2．預測橡皮能否通過電流使小燈泡發光，并做好記錄。3．使“電路檢測器”的兩個檢測頭相互接觸，檢驗小燈泡是否發光。

4．用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，觀察小燈泡是否發光。5．重復檢測一次，并將檢測時小燈泡“亮”或“不亮”的情況記錄下來。

6．得出結論：橡皮是絕緣體。活動二：檢測幾種物體的導電性

1．在材料盤中為學生提供多種供檢測的材料，一張“我們的檢測記錄”表。

2．在檢測前，要求學生對每一種物體是否可以使小燈泡發亮做出預測，然后進行嘗試實驗，并做好檢測記錄。（活動中，要關注每組學生活動的參與性、興趣的持久性，鼓勵他們學會合作。）

3．待所有的檢測都完成后，各組整理分析檢測的結果。4．表達與交流：哪些物體能使小燈泡發亮，哪些物體不能使小燈泡發亮。

5．在觀察的基礎上對20種物體進行分類，并從分類中發現一定的規律，由學生對導體和絕緣體做出自己的描述。（說明：對插頭、卷筆刀等復雜物體可以引導學生進行識別，知道許多物體構成復雜，有的部分能使小燈泡發光，有的部分不能使小燈泡發光。我們常利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。）

活動三：討論教室電器設備的絕緣措施和進行安全用電教育 1．引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。

2．描述絕緣材料的用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。

3．概括：我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。

三、布臵作業

利用電路檢測器檢檢驗:干木條，濕木條，鋼筆，鉛芯等。那些是導體，那些是絕緣體。

板書設計

第五節 導體與絕緣體

導 體：容易讓電流通過的物質叫做導體。絕緣體：不容易讓電流通過的物質叫做絕緣體。安全用電

教學后記

《導體與絕緣體》說課稿

教師：李榮娟 班級：四年級二班

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《科學》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導體與絕緣體》。

教材分析

《導體與絕緣體》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》四年級下冊第一單元第五課，它是研究物體導電性能的一篇探究課文，其教學內容分2個部分。第一部分：檢測區分物體是導體還是絕緣體，第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。根據科學課程標準，悉心引導學生經歷一個科學探究過程。

學情分析

這節課是學生開始制定科學規范計劃的第一課，如何悉心引導學生經歷一個科學探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在，四年級學生往往容易以自己原有的經驗判斷甚至是想像代替實際科學試驗，因此，在課堂中強調科學活動的實證精神的培養，每個物體要檢測兩次以上、滲透了嚴謹細致的科學態度、強調學會分工與合作。

通過上述教學簡析，我確定本課的教學目標是：

1．通過自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體。

2．通過檢測身邊物品的過程，如“橡皮、回形針”等，能依據檢測物品的“科學規范”的計劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進行整理與分析，并提出問題。

3．學會與同學合作，形成尊重事實的科學態度，養成認真細致地探究習慣和提高安全用電的生活意識。教學重點：能用科學規范的檢測方法檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。

教學難點：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。4．教學準備：橡皮、小刀、紙板、回形針、塑料尺、鐵絲、銅絲、鋁絲、鋼管、玻璃、導線、插座等待檢測的物體，1個電路檢測器，1份科學檢測記錄表。

針對以上內容，我設計了本課的教學流程，本課我分三步來完成，第一步導入；第二步實驗探究；第三步聯系實際區分導體和絕緣體并進行安全用電教育。

在導入這一環節中，我出示缺少導線的電路，要求學生換用其他材料讓小燈泡亮起來，引導學生要利用電路檢測器來檢測物體是否能夠通電。在這一環節上，復習強調檢測器的正確使用方法。通過對橡皮和小刀的演示，對本課導體與絕緣體的概念作一個前期的鋪墊，一種是容易通電的，另一種是不容易通電的。教參和教材是都只對橡皮的操作過程作了一個演示，為了引出檢測器及其正確使用方法，我在這一環節中有加入了回形針的操作過程，我想這樣做不僅僅是對檢測器使用方法的強調，同時也是喚起了學生的對導體與絕緣體的前概念，為后面的猜測和學習作了一個很好的鋪墊。緊接著進入第二環節，實驗探究，這一環節我分四步來完成。

1．讓學生利用教師提供的材料，在已有知識和經驗的基礎上，進行猜測，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。讓學生一邊猜測一邊檢測，同時進行記錄。但實際操作時，學生往往是急著進行檢測，不進行猜測，或者是猜測了沒有進行記錄，等檢測完了之后，把結果填入了檢測中。因此，在這一環節上，我要求學生先對這些材料進行了猜測并記錄于同步探究，交流時讓學生說說為什么這樣猜測。我在材料的準備中，我主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下一環節中滲透安全用電教育。2．讓學生進行檢測。在這一步中我分小組進行檢測，每一小組檢測幾種不同材料，實驗過程中教師要進行巡視，及時糾正不正確的操作方法，讓學生體會到實驗的嚴謹與科學，在實驗過程中讓學生區別導體與絕緣體并進行分類。把檢測的結果填入實驗記錄。

3．實驗匯報。對于以上物品的檢測結果，爭議的并不多，根據學生的檢測結果，對有爭議的材料進行演示后，發現了2類材料，這時出示導體與絕緣體的定義。學生利用同步探究的“整理我們的實驗記錄”結合教材的要求，讓學生進行整理總結，加深學生對實驗過程的印象。同時，讓學生歸納材料的特點，上升對導體與絕緣體的認識。這時候是引導學生對概念的一個從個別到一般的總結認識，是一個從感性認識發展到理性思維的過程。通過對實驗過程進行分析和總結，讓學生初步學會區分導體與絕緣體，讓學生尋找生活中的實例，從課堂回歸到生活，達到學以至用的目的。

第三環節聯系實際生活區分導體和絕緣體并進行安全用電教育。實際生活經驗告訴孩子，用電不當會有觸電的危險。可是誰也沒有觸電的經歷，也沒有看到過。怎樣讓學生信服這個概念，提升學生對導體的認識呢？接下來我放一段關于安全用電的生活常識的錄像。錄像中的那些用電常識貼近我們現實生活。從而讓學生對生活中的用電不當之處，作處判斷，用反面教材對學生進行正面教育。

第五篇：導體與絕緣體反思

《導體與絕緣體》教學反思

鄧勇

(一)問題的提出：科學探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。從本節課看，我設計了是從復習前幾節課已有知識入手的，但又不是單純的回憶知識，而是開展活動，學生在活動過程中，復習電路的聯接。在學生認識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？從問題的引出過程看，學生是順著老師設計好的步驟一步步開展的，從表面上看，似乎有種“教師牽著學生鼻子走的嫌疑”，但我認為這種創設問題情景引出問題的方法是可行的。首先這樣比較快捷，保證后面學生的親歷活動時間，其次我們在強調學生主體的同時，是不能沒有教師的主導。需要指出的是，我們教師在教學中要想辦法把教學中的問題轉化為學生內心需要的問題、主動生成的問題。只有教學問題變成了學生自己的問題，才能激發他們探究的欲望，去克服探究過程中的各種困難，最終完成探究任務。

(二)問題提出后，接著就是進行預測和猜想了。牛頓說，沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。但預測、猜想也不是憑空瞎想，是有一定的理由、根據的，在教學中我們要讓學生在猜測后說出“你為什么這樣想？你是怎么知道的？”培養學生良好的習慣。本課雖然在記錄表上設計了預測欄目，但沒有像其他課一樣讓學生說出預測的根據，預測這個環節好像被弱化了，關注不夠。這是根據教學實際來設計的，要學生對多種的物體逐一說出預測的根據，一節課的時間是不允許的。從教學過程來看，開始階段有的學生對哪些物品是可以讓電流通過的、哪些是不能讓電流通過可能有一定原始概念，也可能有的學生完全是瞎猜。但隨著時間的推移，檢測個數的增多，學生的預測的準確率在不斷提高，說明學生的預測已經有了自己的理由、根據。

(三)傳統的研究和學習，其最終的目的、結果可以歸結到一點上去，就是知識。杜威曾說過：人類在陳述知識的時候，忽略了獲得知識的過程。而這個過程對于我們的科學教育來說，恰恰是特別有意義的，學生在這個過程中，能像科學家一樣經歷科學的發現過程，體驗學習科學中的酸甜苦辣，在這個過程中學生的科學素養才能得到確實的提高。科教版教材主編郁波老師也曾說：科學教育要干什么？我們的科學教育是要讓學生在習得知識的同時，撰刻在其中的態度、價值觀，以及認知能力，也就是我們的科學教育要徹底擺脫以知識、學科為中心的枷鎖，讓學生在情感態度價值觀、過程方法、知識與技能等方面都得到提高。

(四)注重了思維的發展。在科學課進入我們課堂以來，我自己及我周圍的一些科學教師都強調精心設計、組織一個個探究活動，讓學生經歷探究的過程，但卻忽略了一個重要的內容，就是學生思維的發展。活動僅僅是提高能力、發展素質的載體，思維才是更本質的東西，缺少了思維的活動就是一種形式上的探究。在課堂上，學生復習已有知識、開始檢測老師準備的典型物品到檢測復雜的物品、預測率的提高都說明學生的思維在活動中是得到了提高。但我認為關注還是不夠，在今后教學中，這將是一個重點研究的內容。

（五）學生在交流實驗方案、匯報實驗結果這個環節時，很多學生只關注自己小組的內容呈現，又由于時間過長，學生注意力發生了轉移。這反應了小學生的一個特點，喜歡動手操作，對交流匯報等理論活動缺乏持久性，這在低年級學生身上反應更明顯。這就要求我們教師在教學中要考慮學生年齡特點，注重教學方式的多樣化，充分調動學生的興趣。

《導體與絕緣體》評課

寧剛

《導體與絕緣體》是湘版科學五年級四單元的第四課。導體和絕緣體的概念從演示實驗引出，自己推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的導電能力和絕緣能力進行排序，建立導體和絕緣體的概念。

本節課是在輕松幽默的氣氛中完成的，一個“趣”字，貫穿始終。從導線的各部能否導電引入，由教師演示實驗，從而得出了導體、絕緣體的概念。然后讓學生用身邊的材料進行試驗。全體參與，進行探究實驗，符合新的教學理念。具體表現在以下幾個方面：

科學探究活動是從問題開始的，沒有問題就沒有探究。

一、在教學活動中，教師首先復習電路的聯接。以上環節的設計不僅復習了前幾課所學的知識，而且為本課學習埋下伏筆——導體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。在學生認識了銅絲可以讓電流過、膠皮是不能讓電流過。引出了本課的探究問題：你們還知道有哪些物品是可以讓電流通過的，哪些是不能讓電流通過的呢？導體和絕緣體的概念以講授的形式出現，快速簡潔，把更多的時間留給學生的探究活動。整個教學過程符合科學探究的一般規律。

二、提出問題后，接著就是讓學生對教師準備的材料進行預測和猜想。這個步驟在科學探究活動中非常重要的，只有讓學生猜測后，他們才會想辦法去驗證自己的猜測，最后得出結果。這是一種尊重事實，實事求是的科學思想的滲透。注重了思維的發展。

三、在課堂中，鄧老師非常重視學生思維的發展，具體表現在讓學生設計實驗方案這一環節上，在學生作出猜測后，接下來就要驗正自己的猜測，怎么做呢？其實，這是讓學生思考，怎樣做才能通過實驗的方法來驗正，學生在小組里討論，經歷思維碰撞的火花，最后在全班交流，不斷改善實驗方案。在這個過程中，學生的思維得到了發展，同時也體現了生與生之間的互動。

總體說來，這節課是相當成功的，只是在某些小環節的處理上，如果能做得更細，那就更好了。如：預測這個環節？我認為應該是一個相當重要的，不過在課堂中，好像被弱化了。特別是預測結果的匯報，教師在巡視時就應該特別注意不同的預測結果，在小組之中形成強烈的反差，然后通過學生的實驗驗證，最后得出相同的結論，這樣，也體現了科學要尊重事實，實事求是的思想。