第一篇：血液循環(huán)途徑（最終版）

血液循環(huán)途徑

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.知識(shí)與能力：

(1)描述血液循環(huán)的途徑。

(2)簡(jiǎn)述血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化。

(3)說(shuō)出血液循環(huán)在人體中的作用與意義。2.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

積極參與小組內(nèi)的活動(dòng)，體驗(yàn)人與人之間的交流和合作，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。〖設(shè)計(jì)思路〗

1.情景切入：血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生領(lǐng)悟到人類(lèi)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是艱難曲折的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生命奧秘的欲望。

2.活動(dòng)：觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)親手操作，對(duì)血液流動(dòng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

3.演示實(shí)驗(yàn)：通過(guò)改進(jìn)，進(jìn)一步直觀反映人體內(nèi)動(dòng)脈血和靜脈血的變化。

4.自我介紹和游戲：更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的施展自己才能的機(jī)會(huì)。

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生：正好相反。因?yàn)轱@微鏡下觀察到的像是倒像。

學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，按課本提示進(jìn)行，5分鐘后大屏幕展示：動(dòng)畫(huà)“三種血管的血液流動(dòng)情況”。

問(wèn)題：你在顯微鏡下看到了哪種血管，是怎樣區(qū)分的?

學(xué)生小組討論：血流速度快，逐漸分支的血管是動(dòng)脈；血流速度慢，逐漸匯合的血管是動(dòng)脈；血流速度最慢，紅細(xì)胞單行通過(guò)的血管是毛細(xì)血管。

教師質(zhì)疑：血液流動(dòng)方向呢?

學(xué)生小組討論：顯微鏡下觀察到的由尾部流向頭部，實(shí)際是由頭部流向尾部的血管是動(dòng)脈；顯微鏡下觀察到的由頭部流向尾部，實(shí)際是由尾部流向頭部的血管是靜脈。

提醒學(xué)生：將魚(yú)放回水中，不要損傷魚(yú)。

教師質(zhì)疑：剛才我們看到了血管內(nèi)的血液流動(dòng)情況，那么所有血管內(nèi)的血液顏色是否都是鮮紅的呢?

演示實(shí)驗(yàn)：觀察動(dòng)脈血和靜脈血的顏色變化。

1．實(shí)驗(yàn)材料

制氧氣裝置一套，制二氧化碳的裝置一套，量筒兩個(gè)，杯子一個(gè)，竹筷一根。

2．實(shí)驗(yàn)方法

制取氧氣和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量雞血，把血液裝入杯子內(nèi)，立即用竹筷攪拌杯內(nèi)血液，攪拌6～10分鐘后，竹筷上便纏有一團(tuán)團(tuán)的絲狀物，把竹筷上這些絲狀物質(zhì)去掉，繼續(xù)攪拌，直到再?zèng)]有絲狀物在血液中出現(xiàn)為止，這樣制得的血液就不會(huì)凝固了，可以供做實(shí)驗(yàn)用。再將血液分成兩份，分別倒入兩只量筒內(nèi)。

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生7：我叫右心房，位于心臟的右上部。

生1～7手拉手齊聲：我們一起組成了體循環(huán)。(起點(diǎn)是左心室，終點(diǎn)是右心房)

生8：我位于心臟的右下部，叫右心室；

生9：我是肺動(dòng)脈，與右心室是好朋友，形影不離；

生10：我是肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)，肺動(dòng)脈和肺靜脈都是我的好朋友；

生11：我叫肺靜脈，我負(fù)責(zé)把血液送回左心房；

生12：我叫左心房，位于心臟的左上部。

學(xué)生8～12手拉手齊聲：我們一起組成了肺循環(huán)。(起點(diǎn)是右心室，終點(diǎn)是左心房)

游戲：送禮

紅細(xì)胞、組織細(xì)胞、肺泡(戴頭飾)上場(chǎng)。

紅細(xì)胞：我是紅細(xì)胞，要將禮物送給我的好朋友。

依次經(jīng)過(guò)1～4，送給他們紅色小旗。

組織細(xì)胞：我是組織細(xì)胞，每時(shí)每刻都需要氧，每時(shí)每刻都產(chǎn)生二氧化碳，都必素好朋友――毛細(xì)血管幫忙。

組織細(xì)胞與4交換禮物，4將紅色小旗送給組織細(xì)胞，組織細(xì)胞將綠色小旗送給4。

紅細(xì)胞依次經(jīng)過(guò)分5～9分發(fā)綠色小旗。

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這是一節(jié)很好的實(shí)驗(yàn)課，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)得體，組織形式靈活多樣，合作交往渠道暢通，調(diào)控到位，體現(xiàn)了良好的教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)機(jī)智。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生相互協(xié)作，在思考中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)。在教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。教學(xué)情境新穎，情趣共濟(jì)。師生關(guān)系民主和諧，教學(xué)場(chǎng)景宜人。

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第二篇：血液循環(huán)途徑教學(xué)設(shè)計(jì)

血液循環(huán)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

本節(jié)課通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，以重視啟發(fā)誘導(dǎo)為前提，深入挖掘和充分利用知識(shí)間的聯(lián)系，因搔學(xué)生利用動(dòng)物學(xué)中血液循環(huán)及本章第一、二節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，快速掌握新知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境，步步深入來(lái)化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，從而使學(xué)生有理解記憶代替了死記硬背，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。

二、教材分析

1、教材的地位及知識(shí)的前后聯(lián)系

本節(jié)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育初中生物教材第二冊(cè)第四章“體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”的第三節(jié)。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在掌握第一節(jié)“血液”和第二節(jié)“心臟和血管”的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解血液循環(huán)對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹匾饔茫彩菍?duì)前兩節(jié)中重要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。血液循環(huán)途徑這本份內(nèi)容與后面的知識(shí)點(diǎn)（第六章的氣體交換）也有著密切聯(lián)系，因此本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)章節(jié)處于承上啟下的中心位置，是本章知識(shí)結(jié)構(gòu)中重要的環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)重點(diǎn)

體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。

3、教學(xué)難點(diǎn)

血液在循環(huán)途徑中的變化。

三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)

初中學(xué)生好奇、好動(dòng)，思維活躍，在初一動(dòng)物學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)脊椎動(dòng)物循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)，本章第一、二節(jié)有關(guān)血液、血管和心臟的知識(shí)剛學(xué)完，從學(xué)習(xí)反饋中看出有少部分學(xué)生對(duì)心臟四個(gè)腔的作用不分，對(duì)動(dòng)脈、動(dòng)脈血和靜脈、靜脈血等概念混淆不清。

針對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生在回答的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解記憶，不要死記硬背。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）

使學(xué)生理解血液循環(huán)的概念

（2）

掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的基本途徑和關(guān)系

2、能力目標(biāo)

通過(guò)啟發(fā)知道些生利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系、比較、綜合和邏輯推理的思維能力和學(xué)習(xí)方法。

3、思想情感方面

通過(guò)對(duì)血液循環(huán)途經(jīng)及循環(huán)意義的掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物體是統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)的教育。

五、教學(xué)方法

教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，運(yùn)用談話(huà)法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。教師通過(guò)邊問(wèn)、邊講、邊繪圖的形式完成教學(xué)內(nèi)容。體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑采用育課件相結(jié)合形式講解。

六、教學(xué)媒體的選擇

血液循環(huán)可見(jiàn)包括心臟結(jié)構(gòu)及其與之相通的血管、體循環(huán)與肺循環(huán)路線(xiàn)；兩人一張作業(yè)紙

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)過(guò)程流程圖開(kāi)始CAI：復(fù)習(xí)引入

復(fù)習(xí)心臟、血管的有關(guān)知識(shí)

CAI：體循環(huán)的途徑

學(xué)生觀察、閱讀、回答問(wèn)題、口頭總結(jié)

體循環(huán)血液成分的變化

探討釋疑獲取結(jié)論

2、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生主體活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)提問(wèn)

CAI展示心臟血管結(jié)構(gòu)圖（未標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱(chēng)），提出問(wèn)題：

1、請(qǐng)一位同學(xué)描述一下心臟的結(jié)構(gòu)。

2、與心臟四腔相連通的血管名稱(chēng)分別是什么？

3、怎樣區(qū)分動(dòng)脈、靜脈、動(dòng)脈血、靜脈血

學(xué)生觀察、回憶、討論、思考、回答

第一、二節(jié)的內(nèi)容是基礎(chǔ)起到承上啟下的作用

引入新課

設(shè)問(wèn)：血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中流動(dòng)的呢？引出課題--血液循環(huán)

進(jìn)入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

激起學(xué)生的興趣，帶著問(wèn)題聽(tīng)講、思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力新課體循環(huán)途徑

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下心室的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，那個(gè)腔的肌肉壁最厚？與這部分功能有什么關(guān)系？

引出體循環(huán)

CAI展示血液循環(huán)動(dòng)態(tài)圖（未標(biāo)注個(gè)部分名稱(chēng)）

點(diǎn)撥問(wèn)題：

1、從左心室流出的血液不可能與之相通的一條血管就能到達(dá)全身各器官的，因此我們用各級(jí)動(dòng)脈表示。最小動(dòng)脈后應(yīng)是什么血管？

2、根據(jù)毛細(xì)血管的概念，毛細(xì)血管的兩端分別連通什么血管？

3、連通毛細(xì)血管的靜脈是最小的，他們不斷匯集，我們已各級(jí)靜脈表示，那么匯集到最后最大的經(jīng)脈應(yīng)是那條

學(xué)生觀察、思考

同學(xué)們閱讀課本P33并觀察圖VI-28兩人討論體循環(huán)要經(jīng)過(guò)哪些結(jié)構(gòu)。

找1--2名同學(xué)口頭說(shuō)出他們所觀察的體循環(huán)途徑（個(gè)別同學(xué)對(duì)各級(jí)動(dòng)脈各級(jí)靜脈把握得不是很準(zhǔn)確）

學(xué)生通過(guò)觀察圖，根據(jù)第二節(jié)已有的知識(shí)比較容易對(duì)照?qǐng)D說(shuō)出血液流經(jīng)個(gè)部分結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)

這里避免教師的面面俱到

體循環(huán)血液成分的變化提問(wèn)：

1、體循環(huán)中，血液在心臟和全身各器官間不斷流動(dòng)，目的是什么？

2、那么，血液與組織細(xì)胞在何處進(jìn)行物質(zhì)和氣體交換？為什么？怎樣交換？

3、經(jīng)過(guò)體循環(huán)血液成分發(fā)生了怎樣的變化

在教師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們勇于思考根據(jù)第二節(jié)內(nèi)容比較容易回答出毛細(xì)血管的特點(diǎn)揭示了結(jié)構(gòu)與動(dòng)能相適應(yīng)的特點(diǎn)

（個(gè)別同學(xué)對(duì)動(dòng)脈、動(dòng)脈血、靜脈、靜脈血混淆不清）

初二學(xué)生具有比較理性的思考通過(guò)問(wèn)題循序漸進(jìn)的深入，揭示了體循環(huán)的意義。加深了學(xué)生理解記憶

鞏固練習(xí)

作業(yè)紙上有人體循環(huán)模式圖（未標(biāo)名稱(chēng)）

CAI展示選出具有代表性的作業(yè)交評(píng)優(yōu)秀這給予中肯的表?yè)P(yáng)

請(qǐng)同學(xué)兩人合作，在作業(yè)紙上完成體循環(huán)的路線(xiàn)，并表明血液成分的變化（流動(dòng)脈血的用紅筆，流經(jīng)脈血的用藍(lán)筆標(biāo)注）

給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，加以強(qiáng)調(diào)鞏固重點(diǎn)肺循環(huán)總結(jié)體循環(huán)引入肺循環(huán)

點(diǎn)撥提問(wèn)：

在肺部毛細(xì)血管出血液于肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換?經(jīng)過(guò)肺循環(huán)，血液成分發(fā)生了怎樣的變化

教師讓學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式在作業(yè)紙上畫(huà)出肺循環(huán)的途徑，表明血液成分的變化情況。

學(xué)生完成后，由學(xué)生來(lái)講肺循環(huán)的途徑及血液成分的變化。（如有不準(zhǔn)確出，可引起討論）

在體循環(huán)的基出生學(xué)生很容易推理出肺循環(huán)的路線(xiàn)及血液成分的變化，培養(yǎng)學(xué)生思考、推理、獨(dú)立探求問(wèn)題和答案，使其個(gè)性得到發(fā)展

血液循環(huán)意義

血液循環(huán)的意義。

教師給予補(bǔ)充

讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，由他們自己歸納出血液循環(huán)的意義

學(xué)生有能力自己做出歸納，提高科教學(xué)的針對(duì)性

知識(shí)反饋討論

學(xué)生回答后，教師給予指正討論提綱：

1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是與先有后？

2、動(dòng)脈里流動(dòng)脈血，靜脈里流靜脈血，這樣觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)?

3、與動(dòng)脈血、靜脈與靜脈血怎樣區(qū)分？

4、在什么地方血液成分才會(huì)發(fā)生變化？為什么

前后桌四人一組討論

教師考察：

學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容是否真正理解把學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解推向深入

鞏固練習(xí)

組間連答競(jìng)賽，教師從血液循環(huán)的任何一部位開(kāi)始說(shuō)出其名稱(chēng)，小組的學(xué)生依次接著回答出血液流動(dòng)的下一個(gè)結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，以時(shí)間短、準(zhǔn)確率高為得分最高

加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固這種反饋形勢(shì)緊張有趣，有效地調(diào)動(dòng)可學(xué)生參與的積極性，并促進(jìn)了學(xué)生的理解記憶小結(jié)CAI歸納總結(jié)

師生共同總結(jié)

使學(xué)生從本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容生歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

為了測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握本節(jié)課的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)為：

1、設(shè)置以犀利的問(wèn)題情境，多媒體投影出討論提綱，讓學(xué)生思考討論；如循環(huán)途徑的討論提綱為：

（1）

體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先有后？

（2）

動(dòng)脈里流動(dòng)脈血，靜脈里流靜脈血，這種觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)？

（3）

動(dòng)脈與動(dòng)脈血，靜脈與靜脈血怎樣區(qū)分？

（4）

在什么地方血液成分才會(huì)發(fā)生變化？

讓學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式在作業(yè)紙上畫(huà)出肺循環(huán)的途徑，并用紅、藍(lán)筆分別標(biāo)注動(dòng)脈血和靜脈血。如出現(xiàn)問(wèn)題可展開(kāi)討論，最后教師糾正，并進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2、隨堂練習(xí)

（1）

可見(jiàn)出示血液循環(huán)的示意圖，讓學(xué)生標(biāo)明名稱(chēng)和血流方向。

（2）

通過(guò)組與組之間連答競(jìng)賽，反饋學(xué)生對(duì)循環(huán)路徑的記憶的準(zhǔn)確性和牢固性。可從血循環(huán)的任一部分開(kāi)始，說(shuō)出其名稱(chēng)入肺靜脈，一組的第一個(gè)學(xué)生就應(yīng)按照血流方向回答出左心房，第二個(gè)同學(xué)接著答左心室......依此類(lèi)推。以時(shí)間快，準(zhǔn)確率高者得分為高，錯(cuò)一個(gè)扣5分，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)社功能積極性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的理解記憶。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

血液循環(huán)

左心室

主動(dòng)脈

全身各級(jí)動(dòng)脈

毛細(xì)血管

體循環(huán)（動(dòng)脈血

靜脈血）

右心房

上下腔靜脈

各級(jí)靜脈

右心室

肺動(dòng)脈

肺部毛細(xì)血管

肺循環(huán)（靜脈血

動(dòng)脈血）

左心房

肺靜脈

十、點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課依據(jù)教材、教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)際、運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)模式，通過(guò)一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)，一步步將學(xué)生思維引入知識(shí)要點(diǎn)，基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，不僅僅局限在教師對(duì)知識(shí)，技能的分析，總結(jié)和歸納上，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，思考，探究知識(shí)技能，發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿著之一和探究活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，注意了對(duì)每個(gè)問(wèn)題引入和啟發(fā)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥和釋疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性，營(yíng)造了一個(gè)平等，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重了學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，通過(guò)競(jìng)賽的答題方式，鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)等，樹(shù)立了學(xué)生分析問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的信心，很好的實(shí)現(xiàn)的預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)

第三篇：血液循環(huán)

[血液循環(huán)]

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、復(fù)述血液循環(huán)的概念

2、通過(guò)錄像、VCD的演示、老師的講述，使學(xué)生掌握體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑、血液成分的變化及意義

3、通過(guò)實(shí)際測(cè)量，使學(xué)生了解血壓和脈搏的基本知識(shí)，血液循環(huán)。

4、通過(guò)觀察出血狀況的錄像，使學(xué)生了解出血護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)。

能力目標(biāo)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)血液循環(huán)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及歸納、總結(jié)的思維能力。

2、通過(guò)分析血液循環(huán)的血液成分變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)血壓、脈搏，學(xué)會(huì)用血壓計(jì)給同學(xué)測(cè)量血壓及自己會(huì)測(cè)量脈搏，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識(shí)。

4、通過(guò)對(duì)出血的初步護(hù)理方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握緊急救護(hù)的一些方法。

5、查閱有關(guān)冠心病的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

情感目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)方法。

2、介紹最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

3、通過(guò)出血的初步處理這部分教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我救護(hù)和互愛(ài)的教育。

4、通過(guò)對(duì)“切脈”診病的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

5、通過(guò)小組測(cè)量血壓的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

教學(xué)建議

教材分析

人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時(shí)運(yùn)來(lái)，二氧化碳等廢物必須運(yùn)走，人體才能正常進(jìn)行生命活動(dòng)，這些物質(zhì)的運(yùn)輸靠血液循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以本節(jié)成為本章重點(diǎn)內(nèi)容的核心。體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，在循環(huán)途徑中血液成分的變化及血壓是本節(jié)的難點(diǎn)。解決辦法：從學(xué)生已有的知識(shí)—哺乳動(dòng)物的血液循環(huán)入手；從感性入手——讓學(xué)生觀察血液循環(huán)的錄像及VCD獲得感性知識(shí)，再結(jié)合掛圖講解來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教法建議

關(guān)于《血液循環(huán)》：

1、課上結(jié)合血液循環(huán)的錄像、VCD和掛圖，從感性認(rèn)識(shí)入手，識(shí)記血液循環(huán)途徑。先安排學(xué)生觀察錄像，在觀察錄像時(shí)，最好采用分步觀察，先觀察體循環(huán)，再觀察肺循環(huán)，為了使觀察針對(duì)性強(qiáng)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，最好列出觀察提綱：（1）、體循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)、大致路徑？（2）、體循環(huán)中血液成分的變化及發(fā)生變化的地點(diǎn)？（3）、肺循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)及大致路徑？（4）、在肺循環(huán)過(guò)程中，血液成分又有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？使觀察明確具體，并且每觀察一步都及時(shí)進(jìn)行反饋，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再結(jié)合掛圖歸納并板書(shū)血液循環(huán)途徑（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）。

2、分析循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化：在分析體循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化時(shí)，采用教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)：毛細(xì)血管壁的特點(diǎn)、血紅蛋白、動(dòng)脈血的特點(diǎn)來(lái)分析，而肺循環(huán)中血液成分的變化可讓學(xué)生自己分析，以鍛煉學(xué)生舉一反三及語(yǔ)言表達(dá)能力。分析完后，教師在板書(shū)結(jié)構(gòu)里，把流動(dòng)脈血的結(jié)構(gòu)用紅粉筆來(lái)表示（如體循環(huán)中的動(dòng)脈和肺循環(huán)中的肺靜脈），流靜脈血的結(jié)構(gòu)用蘭色粉筆來(lái)表示（如體循環(huán)中的靜脈和肺循環(huán)中的肺動(dòng)脈）。這樣使學(xué)生更深刻地理解并不是動(dòng)脈血管里一定流動(dòng)脈血，靜脈血管并不一定流靜脈血。

３、最后教師用投影寫(xiě)出下列圖解并配合錄像來(lái)使學(xué)生獲得：體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的，它們的起止點(diǎn)都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環(huán)途徑，血液循環(huán)的原動(dòng)力來(lái)自心臟。

關(guān)于《血壓》：

聯(lián)系有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有條件的學(xué)校最好安排幾人一臺(tái)血壓計(jì)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)——親自用血壓計(jì)來(lái)相互測(cè)量血壓，學(xué)會(huì)血壓計(jì)的使用方法，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)血壓的理解。

在用血壓計(jì)測(cè)量血壓的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)：教師要先介紹血壓計(jì)的結(jié)構(gòu)，并找?guī)讉€(gè)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)示范，演示測(cè)量血壓的完整步驟及介紹如何讀數(shù)，如果是老式血壓計(jì)，教師要介紹毫米汞柱和千帕的換算關(guān)系：

1mmHg=0.133千帕

1千帕= 7.5mmHg

學(xué)生在測(cè)量時(shí)，首先是血壓計(jì)的擺放：如果兩人一臺(tái)，將血壓計(jì)擺放在實(shí)驗(yàn)桌的兩個(gè)同學(xué)的中央，若四人一臺(tái)，則讓前面的兩個(gè)同學(xué)和后面的兩人為一組；血壓計(jì)帶有水銀柱刻度的朝向?qū)W生，不要倒放，生物教案《血液循環(huán)》

測(cè)量前讓學(xué)生不要太興奮，不要參加劇烈運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樵谂d奮和劇烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)使血壓升高，從而使測(cè)量的數(shù)值不真實(shí)。測(cè)量時(shí)，教師一定要讓學(xué)生保持安靜，不要有任何聲音，否則聽(tīng)不清動(dòng)脈的聲音。每次測(cè)量血壓最好在半分鐘內(nèi)完成，第二次測(cè)時(shí)相隔1--2分鐘，以免被測(cè)量者有不舒服的感覺(jué)。如果被測(cè)量者心理緊張，應(yīng)暫時(shí)停止測(cè)量，等他恢復(fù)正常后再測(cè)，否則測(cè)量的血壓不準(zhǔn)確。冬季測(cè)量血壓時(shí)最好脫下棉衣，如果把長(zhǎng)袖卷起來(lái)會(huì)壓緊上臂，影響聽(tīng)音。

為了減少測(cè)量誤差，每人最好重復(fù)測(cè)量三次，記錄數(shù)值，求平均值。

血壓計(jì)用畢后，讓學(xué)生立刻將其右傾45℃，把水銀放回壺中，然后關(guān)閉貯汞閥，以防水銀泄漏。

測(cè)量后對(duì)全班的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析討論：本班是否有高血壓和低血壓？計(jì)算男生和女生的平均值，比較男女血壓是否有差異？

關(guān)于《脈搏》

課上安排學(xué)生測(cè)量自己安靜時(shí)的脈搏和下蹲運(yùn)動(dòng)后的脈搏，使學(xué)生學(xué)會(huì)脈搏的測(cè)量方法，通過(guò)不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深學(xué)生對(duì)脈搏的理解。對(duì)于“切脈”還可以結(jié)合我國(guó)古代醫(yī)生最早應(yīng)用于診斷疾病，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育。

脈搏與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系建議采用探究式方法進(jìn)行：先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如 ：不同的運(yùn)動(dòng)量對(duì)脈搏的影響相同嗎？

然后讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做假設(shè)及根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如：在一定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)量越大，使脈搏增加得越多

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要考慮：①運(yùn)動(dòng)量遞進(jìn)的關(guān)系，②實(shí)驗(yàn)可操作性，且一節(jié)課內(nèi)能完成。

具體教學(xué)過(guò)程：

1．指導(dǎo)學(xué)生測(cè)脈搏，先找準(zhǔn)橈動(dòng)脈的位置（位于橈骨的內(nèi)側(cè)），測(cè)量安靜狀態(tài)下的脈搏在教室內(nèi)進(jìn)行，為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，每個(gè)人測(cè)3次，記錄數(shù)值，求平均值。為了節(jié)約時(shí)間，每次可以測(cè)30秒鐘，把測(cè)得的脈搏數(shù)值乘以2得每分脈搏次數(shù)。

2．測(cè)運(yùn)動(dòng)后的心率：運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，立即測(cè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的脈搏。每一個(gè)運(yùn)動(dòng)完成后，要恢復(fù)到平靜狀態(tài)下才能進(jìn)行下一個(gè)運(yùn)動(dòng)。

3．運(yùn)動(dòng)地點(diǎn)：若到操場(chǎng)去測(cè)量：首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，并提醒學(xué)生帶好筆和紙做記錄，注意：因體質(zhì)差不能參加劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生要考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如果學(xué)校條件有困難，可在教室測(cè)量，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以采用深度下蹲。

4．教學(xué)生如何設(shè)計(jì)表格（可參考書(shū)上的）：

5．教給學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確處理的方法：教學(xué)生如何畫(huà)脈搏變化曲線(xiàn)圖，如何統(tǒng)計(jì)全班的數(shù)據(jù)，畫(huà)出全班平均脈搏變化曲線(xiàn)圖。

6．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織評(píng)比，作為本次實(shí)驗(yàn)的一次升華。評(píng)比的內(nèi)容包括：①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn) ②各自記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確 ③分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法是否正確 ④結(jié)論的推導(dǎo)是否恰當(dāng)。評(píng)比可以采用小組討論與全班講評(píng)相結(jié)合的方法，通過(guò)討論達(dá)到互相交流和學(xué)習(xí)的作用。

7．除按書(shū)上探索不同的運(yùn)動(dòng)量對(duì)脈搏的影響外，有條件的學(xué)校還可探索劇烈運(yùn)動(dòng)對(duì)身體素質(zhì)不同的人的脈搏的影響：選學(xué)校田徑隊(duì)的、球隊(duì)的學(xué)生或經(jīng)常參加運(yùn)動(dòng)的學(xué)生5-6名，平時(shí)運(yùn)動(dòng)不多的學(xué)生5-6名，平時(shí)常不運(yùn)動(dòng)的學(xué)生5-6名做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，先測(cè)安靜狀態(tài)下的脈搏3次，求個(gè)人平均值，小組平均值；再讓他們分別跑300米后，立即測(cè)運(yùn)動(dòng)后的脈搏，與安靜狀態(tài)下的脈搏做對(duì)比，統(tǒng)計(jì)個(gè)人脈搏的變化和不同身體素質(zhì)的人的平均脈搏的變化情況，分析數(shù)值得出結(jié)論。

關(guān)于《出血的初步處理》：

用總結(jié)三種血管的血流速度、血的顏色來(lái)學(xué)習(xí)出血的初步處理。課上可安排學(xué)生一些演習(xí)活動(dòng)：由老師給出出血現(xiàn)象，讓學(xué)生判斷是哪種血管出血？并當(dāng)場(chǎng)練習(xí)護(hù)理方法。

課時(shí)安排：

本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，建議用三課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

第一課時(shí) 血液循環(huán)

復(fù)習(xí)提問(wèn)：心臟的結(jié)構(gòu)：四個(gè)腔名稱(chēng)及與它們相連的血管

導(dǎo)入：我們已學(xué)習(xí)了血液、血管、心臟，心臟和全身的血管組成一個(gè)密閉的管道系統(tǒng)，血液就在這個(gè)管道中循環(huán)地流動(dòng)。

板書(shū) 第三節(jié) 血液循環(huán)

一、血液循環(huán)

（一）概念：血液在心臟和全身的血管所組成的密閉的管道系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)地流動(dòng)叫做血液循環(huán)。

提問(wèn)：血液在心臟內(nèi)如何流動(dòng)？（回答：從心房à心室à動(dòng)脈）

過(guò)渡：那么血液在血管內(nèi)按什么方向流動(dòng)？

板書(shū)：

（二）途徑

1．提問(wèn)：哺乳動(dòng)物家兔血液循環(huán)途徑有幾條？哪幾條？

學(xué)生回答：有兩條；體循環(huán)和肺循環(huán)。

講述：人的血液循環(huán)也分體循環(huán)和肺循環(huán)。下面我們通過(guò)錄像來(lái)了解人的血液循環(huán)途徑。

2．演示錄像了解人的血液循環(huán)途徑：

先觀察體循環(huán)：指導(dǎo)觀察：

（1）體循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)及大致路徑（或體循環(huán)是由心臟的哪一腔開(kāi)始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）

（2）在體循環(huán)過(guò)程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？

反饋觀察情況。

繼續(xù)觀察錄像——肺循環(huán)

指導(dǎo)觀察：

（3）肺循環(huán)的起點(diǎn)、止點(diǎn)及大致路徑（或肺循環(huán)是由心臟的哪一腔開(kāi)始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）

（4）在肺

第四篇：血液循環(huán)文檔

人體內(nèi)的血液是怎樣流通的？幾千年來(lái)人們一直在不斷地探索、尋找。古希臘學(xué)者希波克拉底（Hippocrates，約公元前460～公元前377）認(rèn)為，脈搏是血管運(yùn)動(dòng)引起的，而且血管連通心臟。亞里士多德認(rèn)為心臟是體內(nèi)最重要的器官，是智慧的所在地，并給血液以熱量。但是他們認(rèn)為動(dòng)脈內(nèi)充滿(mǎn)了由肺進(jìn)入的空氣，因?yàn)樗麄兘馄实氖w中動(dòng)脈中的血液都已流到靜脈。古羅馬醫(yī)生蓋侖（Claudius Galen，公元130～200）解剖活動(dòng)物，將一段動(dòng)脈的上下兩端結(jié)扎，然后剖開(kāi)這段動(dòng)脈，發(fā)現(xiàn)其中充滿(mǎn)了血液，從而糾正了古希臘流傳下來(lái)的錯(cuò)誤看法。蓋侖創(chuàng)立了一種血液運(yùn)動(dòng)理論，認(rèn)為食物營(yíng)養(yǎng)由腸送到肝臟后，在那里變成靜脈血，經(jīng)過(guò)靜脈送到心臟右側(cè)，再?gòu)男呐K中隔的小孔流到左側(cè)，碰到從肺部來(lái)的新鮮空氣，再經(jīng)過(guò)由上帝賜給的熱的作用，變成充滿(mǎn)著“生命靈氣”的動(dòng)脈血，然后從動(dòng)脈送到全身。血液在血管中就象潮水般一陣陣向前涌去，最后在身體四周消失。蓋侖的學(xué)說(shuō)正好符合宗教的需要，因而被納入基督教的教義，被奉為學(xué)術(shù)界和醫(yī)生的“圣經(jīng)”而不可逾越，關(guān)于血液流動(dòng)的探索就此停止了1000多年。

16世紀(jì)中葉，比利時(shí)醫(yī)生、解剖學(xué)家維薩里（Andreas Vesalius，1514～1564）在解剖實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)心臟的中隔很厚，沒(méi)有可見(jiàn)的孔道，蓋侖關(guān)于左心室與右心室之間有小孔相通的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。維薩里以大無(wú)畏的精神違反當(dāng)時(shí)教會(huì)的禁令，向蓋侖的理論提出挑戰(zhàn)，在1543年出版了《人體的結(jié)構(gòu)》一書(shū)。但是他本人的結(jié)局是十分悲慘的，教會(huì)迫使他去耶路撒冷朝圣贖罪，結(jié)果他不明不白地死于旅途中。

維薩里在巴黎大學(xué)讀書(shū)時(shí)結(jié)交的好友西班牙人賽爾維特（Michael Servetus，1511～1553）繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括當(dāng)時(shí)被人禁止的人體解剖。他發(fā)現(xiàn)，血液從右心室經(jīng)肺動(dòng)脈進(jìn)入肺，再由肺靜脈返回左心室，這一發(fā)現(xiàn)被稱(chēng)為肺循環(huán)。賽爾維特在發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的道路上邁出了第一步。1553年，他秘密出版了《基督教的復(fù)興》一書(shū)，用6頁(yè)的篇幅闡述了自己的發(fā)現(xiàn)，這觸犯了當(dāng)時(shí)被教會(huì)奉為權(quán)威的蓋侖學(xué)說(shuō)。1553年10月27日，年僅42歲的賽爾維特被宗教法庭判處火刑，活活燒死，而且在被燒死前還被殘酷地烤了兩個(gè)小時(shí)。

盡管通向真理的道路如此坎坷不平、荊棘叢生，可仍有為尋找真理而不怕艱難，不怕死亡的追求者。

1574年，意大利解剖學(xué)家法布里修斯（Fabricius，1537～1619）公開(kāi)出版了著作《論靜脈瓣膜》。在這部書(shū)中，他詳細(xì)描述了靜脈內(nèi)壁上的小瓣膜，它的奇異之處在于永遠(yuǎn)朝著心臟的方向打開(kāi)，而向相反的方向關(guān)閉。遺憾的是法布里修斯沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些瓣膜的意義，他仍然信奉蓋侖學(xué)說(shuō)。科學(xué)的血液循環(huán)學(xué)說(shuō)的建立還是留待他的一個(gè)學(xué)生在他逝世9年后完成，這就是英國(guó)人哈維（William Harvey，1578～1657）。

哈維于1578年4月1日生于英國(guó)一個(gè)農(nóng)民家庭。他曾在意大利帕多瓦（Padua）大學(xué)向法布里修斯學(xué)習(xí)解剖學(xué)。帕多瓦大學(xué)素以政策開(kāi)明、學(xué)術(shù)自由著稱(chēng)。維薩里開(kāi)創(chuàng)的親自動(dòng)手做解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，為這所大學(xué)的醫(yī)學(xué)院吸引了一大批熱情好學(xué)的青年。哈維留學(xué)期間，伽利略正在帕多瓦任教。這位近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)大師所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)——數(shù)學(xué)方法和力學(xué)自然觀，對(duì)許多學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，哈唯亦獲益匪淺。他懂得了：無(wú)論是教解剖學(xué)或是學(xué)解剖學(xué)，都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，而不應(yīng)以書(shū)本為依據(jù)。

哈維是個(gè)觀察敏銳的人。有一次，他的朋友被匕首割斷了動(dòng)脈，血液從動(dòng)脈噴出來(lái)，與血液從靜脈中平靜地流出完全不同。這促使他重新思考血液循環(huán)的問(wèn)題，并對(duì)心血管系統(tǒng)進(jìn)行了認(rèn)真的研究。

1628年哈維發(fā)表了《動(dòng)物心臟及血液運(yùn)動(dòng)的解剖學(xué)研究》，在這部只有72頁(yè)的小書(shū)中系統(tǒng)地總結(jié)了他所發(fā)現(xiàn)的血液循環(huán)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及其實(shí)驗(yàn)依據(jù)。其理論簡(jiǎn)述如下：血液從左心室流出，經(jīng)過(guò)主動(dòng)脈流經(jīng)全身各處，然后由腔靜脈流入右心室，經(jīng)肺循環(huán)再回到左心室。人

體內(nèi)的血液是循環(huán)不息地流動(dòng)著的，這是心臟搏動(dòng)所產(chǎn)生的作用。哈維從三方面論證他的學(xué)說(shuō)：（1）由于心臟的活動(dòng)，血液被不斷地從腔靜脈輸送到動(dòng)脈，其量之大是不可能由被吸收的營(yíng)養(yǎng)物來(lái)提供的，而且全部血液是以很快的速度通過(guò)心臟的。如果心室的容量為56.8克，心跳每分72次，則一小時(shí)由心臟壓出的血液應(yīng)為245.376千克。這么大的血量不可能馬上由攝入體內(nèi)的食物供給，肝臟在這么短的時(shí)間內(nèi)也決不可能造出這么多的血液來(lái)。（2）血液在動(dòng)脈脈搏的影響下連續(xù)不斷地、均勻地流經(jīng)身體各部分，其量大大超過(guò)提供營(yíng)養(yǎng)之需，也不是全身液體所能供給的。哈維用捆扎手臂的實(shí)驗(yàn)證明，血液是從動(dòng)脈流到四肢以及身體其他各部分的。（3）靜脈從身體各部分把血液不斷地送回心臟。哈維闡明了靜脈中瓣膜的真正意義在于防止血液從較大的靜脈流至較小的靜脈；防止血液由中心部位流向四周部位；只讓血液由較小的靜脈流向較大的靜脈，由四肢、頭部等處流向心臟。

雖然哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)，但是在當(dāng)時(shí)的條件下，他并不能清楚地了解血液是怎樣由動(dòng)脈流到靜脈的。在他逝世后，顯微鏡才得到改進(jìn)，意大利的解剖學(xué)家馬爾比基（Marcello Malpighi，1628～1694）在1661年發(fā)現(xiàn)了蛙肺部的毛細(xì)血管，從而完善了哈維的血液循環(huán)學(xué)說(shuō)。

哈維（William Harvey，1578～1657），英國(guó)生理學(xué)家、解剖學(xué)家。1597年在英國(guó)劍橋大學(xué)獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，1602年在意大利帕多瓦大學(xué)獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。畢業(yè)后在英國(guó)開(kāi)業(yè)當(dāng)醫(yī)生。1618年至1642年任英王的御醫(yī)，為皇家醫(yī)學(xué)會(huì)會(huì)員。1628年發(fā)表了《動(dòng)物心血管運(yùn)動(dòng)的解剖研究》一書(shū)，確立了血液循環(huán)學(xué)說(shuō)，為近代生理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1651年又出版了《動(dòng)物的生殖》一書(shū)，對(duì)胚胎發(fā)育過(guò)程等生理問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的論述，對(duì)胚胎學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重大的作用。

用新的眼光思考循環(huán)問(wèn)題

在歐洲歷史上，文藝復(fù)興是新興資產(chǎn)階級(jí)在思想文化領(lǐng)域里開(kāi)展的反封建斗爭(zhēng)。這個(gè)時(shí)期曾出現(xiàn)過(guò)許多杰出的人物，他們積極熱情，思想解放，富有探索和創(chuàng)新精神。這期間，在生物學(xué)領(lǐng)域中也出現(xiàn)了一批杰出的學(xué)者，其中之一便是哈維。

哈維出生于英國(guó)南部的福克斯通，父親雖說(shuō)是一個(gè)農(nóng)夫，但他頭腦清醒，腳踏實(shí)地，想給

予孩子們以充分的教育。哈維性格文靜，但思想活躍，聰明好學(xué)，從小就對(duì)生物的活動(dòng)方式充滿(mǎn)了好奇。當(dāng)他還是一個(gè)孩子時(shí)，就對(duì)從當(dāng)?shù)赝涝讏?chǎng)弄來(lái)的動(dòng)物心臟很感興趣。

哈維16歲入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，19歲獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，然后他決定要當(dāng)一名醫(yī)生，于是便到意大利的帕多瓦大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。這所著名的學(xué)府是16世紀(jì)最偉大的解剖學(xué)家維薩里曾經(jīng)教過(guò)書(shū)又被趕走的地方。維薩里出生于比利時(shí)的布魯塞爾，1537年任帕多瓦大學(xué)教授。他在醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中，一改以前教授們講授解剖學(xué)課程時(shí)從不動(dòng)手解剖的作風(fēng)，自己執(zhí)刀解剖。這不僅給學(xué)生以良好的教育，而且獲得了許多新的發(fā)現(xiàn)。1543年他發(fā)表了著名的《人體的構(gòu)造》一書(shū)，糾正了古羅馬解剖學(xué)家蓋侖學(xué)說(shuō)中的許多錯(cuò)誤，于是引起了一場(chǎng)**，被攻擊為對(duì)“上帝著作”的“不敬”。維薩里激憤之余，于1544年辭職而去，但最后還是遭到教會(huì)的迫害，死于流放途中。雖然如此，維薩里所使用的解剖學(xué)方法已在帕多瓦大學(xué)深深地扎下了根。故當(dāng)時(shí)帕多瓦大學(xué)既有解剖學(xué)傳統(tǒng)，又有重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)氣。哈維的老師是有名的解剖學(xué)家、科學(xué)胚胎學(xué)的奠基人法布里修斯。在解剖學(xué)上，法布里修斯最重要的貢獻(xiàn)是發(fā)現(xiàn)了靜脈瓣膜。他對(duì)靜脈瓣膜的研究和他的講學(xué)以及解剖實(shí)習(xí)，使年輕的哈維對(duì)血液循環(huán)產(chǎn)生了興趣，對(duì)哈維未來(lái)的事業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響。

哈維是一個(gè)沉靜的青年，他專(zhuān)心地在帕多瓦大學(xué)研究解剖學(xué)，整整研讀了5年。哈維又是一個(gè)觀察敏銳的人。有一次，在一場(chǎng)爭(zhēng)吵中，他的朋友被匕首割斷了動(dòng)脈。他注意到血液從朋友的動(dòng)脈中一陣陣地噴出來(lái)，并發(fā)現(xiàn)這與血液從靜脈中平靜地流出來(lái)的現(xiàn)象完全不同。豐富的解剖學(xué)實(shí)踐、對(duì)靜脈瓣膜的了解與興趣以及這類(lèi)富有戲劇性的事件，促使他用一種新的眼光來(lái)思考血液循環(huán)的問(wèn)題。

心臟每次搏動(dòng)向全身送出多少血液？

1602年，哈維獲得帕多瓦大學(xué)博士學(xué)位后不久就回到英國(guó)，在倫敦開(kāi)業(yè)行醫(yī)。哈維行醫(yī)順利，很快就成了一個(gè)杰出而富有的醫(yī)生，并娶了國(guó)王御醫(yī)的女兒布朗為妻。接著，他很快當(dāng)選為皇家醫(yī)學(xué)會(huì)的會(huì)員，被任命為圣·巴塞洛繆醫(yī)院的醫(yī)師、內(nèi)外科醫(yī)生進(jìn)修學(xué)院的解剖學(xué)教授以及英王詹姆士一世的特命醫(yī)生。這些頭銜不是一般醫(yī)生所能得到的，何況這時(shí)他還只有32歲。

在這種平靜快樂(lè)的環(huán)境中，哈維并未停止對(duì)于人體循環(huán)系統(tǒng)的研究。在繁忙的醫(yī)務(wù)工作之余，他常為血液運(yùn)動(dòng)問(wèn)題陷入沉思。他想知道，為什么心臟的兩個(gè)在結(jié)構(gòu)上相似的左右心室，在功能上卻有這么大的差異？按照蓋侖的學(xué)說(shuō)，它們一個(gè)控制血液的流動(dòng)，一個(gè)控制生命靈氣的流動(dòng)。除了肺運(yùn)動(dòng)以外為什么右心室也必須運(yùn)動(dòng)？……在這一連串的問(wèn)題中，最突出的問(wèn)題就是：心臟每次搏動(dòng)向全身到底送出多少血液？

他的老師法布里修斯的靜脈瓣膜演示實(shí)驗(yàn)啟發(fā)他從循環(huán)方面來(lái)思考問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)是這樣的：如果用綁帶扎住手臂，沿著靜脈所經(jīng)之處就會(huì)看見(jiàn)突起的小瘤。這些鼓起的地方正好與解剖的靜脈瓣膜的位置相對(duì)應(yīng)。如果擠壓這些小瘤，想把血液經(jīng)過(guò)這些小瘤擠回到手掌里去，便可以清楚地看到，正是這些小瓣膜阻止了血液的倒流。

回復(fù)

2樓

除了動(dòng)脈瘤的跳動(dòng)，哈維在對(duì)病人的觀察中又注意到了手腕、太陽(yáng)穴和頸部動(dòng)脈的搏動(dòng)等一系列現(xiàn)象，這些都向他暗示好像有一個(gè)中心泵在活動(dòng)。哈維原先所受的教育使他認(rèn)為存在著兩種區(qū)別顯著的血液——從肝臟出來(lái)的血液和從心臟出來(lái)的血液。但哈維從各方面的觀察中卻看不出兩者有何大的不同。哈維把動(dòng)脈、靜脈、心臟的作用和血液的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)考慮，逐漸形成了一個(gè)全新的想法，即血液從心臟到動(dòng)脈，從動(dòng)脈到靜脈，再?gòu)撵o脈回到心臟，是一個(gè)連續(xù)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。但這與傳統(tǒng)的蓋侖的理論不符。蓋侖認(rèn)為，血液由消化了的食物不斷合成出來(lái)，肝臟是靜脈血的源泉，血液從右心室流到左心室后產(chǎn)生了動(dòng)脈血和靈氣，再通過(guò)動(dòng)脈系統(tǒng)分布到全身直至消失。

哈維與大多數(shù)同時(shí)代的人不同，他沒(méi)有把上述結(jié)論僅僅停留在假設(shè)和邏輯推理上，而是獨(dú)特地把實(shí)驗(yàn)和定量方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究之中。他認(rèn)真地解剖動(dòng)物，細(xì)致地觀察研究，每次都寫(xiě)下詳細(xì)的記錄，常常忙到深夜。

在實(shí)驗(yàn)時(shí)，哈維沒(méi)有采用其他解剖學(xué)家的習(xí)慣做法，他們往往只解剖死人。哈維卻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用冷血?jiǎng)游锖痛顾啦溉閯?dòng)物的優(yōu)越性，特別注意選擇快死的動(dòng)物，因?yàn)檫@些動(dòng)物的心臟跳動(dòng)越來(lái)越慢，間隔較長(zhǎng)，便于觀察。

哈維做了許多實(shí)驗(yàn)，目的在于求出每次心跳噴出血液的準(zhǔn)確數(shù)量。他指出，即使根據(jù)最粗略的計(jì)算，也能證明心臟泵出的血液量是如此之多，一小時(shí)泵出的血液數(shù)量就超過(guò)了整個(gè)生物體的總重量。根據(jù)對(duì)人左心室容血量的測(cè)量，可算出人的心臟1個(gè)小時(shí)排出的血液差不多有245千克，幾乎是一個(gè)強(qiáng)壯成年人體重的3倍。按照蓋侖的觀點(diǎn)，那么肝臟每小時(shí)就要造出相當(dāng)于人體3倍重的血液，每天則要造出相當(dāng)于人體72倍重的血液，這顯然是不可能的。哈維由此得出結(jié)論：這么多血液“決非消化過(guò)的食物所能供給。所以，除了循環(huán)往復(fù)以外是沒(méi)有別的辦法可以供給如此多的血液的”。然后，哈維又通過(guò)結(jié)扎和剖切的放血實(shí)驗(yàn)，確定了血液流動(dòng)的方向，從而得出血液從心臟經(jīng)過(guò)動(dòng)脈流到靜脈，再回到心臟這樣一個(gè)沿著一定方向循環(huán)運(yùn)行的通道，也就是所謂的體循環(huán)。把循環(huán)論的思想與血液運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是哈維多年來(lái)的大量實(shí)驗(yàn)和反復(fù)思考的結(jié)果。1615年，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究，闡明了心臟對(duì)血液循環(huán)的作用，公開(kāi)宣講了血液循環(huán)的理論。完整論述他這一思想的最重要的著作則是1628年出版的《動(dòng)物心血管運(yùn)動(dòng)的解剖研究》（又稱(chēng)《心血管運(yùn)動(dòng)論》）一書(shū)。

“以自然為師”，“以實(shí)驗(yàn)為根據(jù)”

1628年，哈維在法蘭克福出版了《動(dòng)物心血管運(yùn)動(dòng)的解剖研究》一書(shū)。以后又發(fā)表了兩篇補(bǔ)充論文，對(duì)心臟和血液運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的描述。哈維的這部著作結(jié)構(gòu)緊湊，論證嚴(yán)密，以確鑿的實(shí)驗(yàn)證據(jù)論證了血液循環(huán)的途徑，并提出了心臟是循環(huán)系統(tǒng)的中心。

由于哈維確立的血液循環(huán)學(xué)說(shuō)，推翻了統(tǒng)治達(dá)十幾個(gè)世紀(jì)之久的古羅馬醫(yī)學(xué)家蓋侖提出的血液產(chǎn)生于肝而消失于全身的錯(cuò)誤理論，從而為近代生理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，恩格斯指出：“哈維由于發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)而把生理學(xué)（人體生理學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)）確立為科學(xué)。”

哈維的《動(dòng)物心血管運(yùn)動(dòng)的解剖研究》一書(shū)是歷史上第一次出現(xiàn)的有明確實(shí)驗(yàn)證據(jù)的生理學(xué)著作，對(duì)當(dāng)時(shí)的解剖學(xué)、生理學(xué)以及整個(gè)生物學(xué)界，甚至廣大的知識(shí)界都有很大的影響。哈維以火一樣的熱情、堅(jiān)忍不拔的毅力和尊重事實(shí)、重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想追求真理，以敏銳的觀察和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)取代了一般的猜測(cè)，開(kāi)創(chuàng)了生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方向。當(dāng)時(shí)在生物學(xué)領(lǐng)域，定量研究方法用得極少，而推測(cè)則用得較為普遍。哈維則不然，他把帕多瓦大學(xué)的解剖學(xué)傳統(tǒng)和英國(guó)哲學(xué)家培根所提倡的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地做了一系列設(shè)計(jì)周密的實(shí)驗(yàn)，親自解剖了80多種動(dòng)物，經(jīng)過(guò)幾十年的時(shí)間才確立了血液循環(huán)的學(xué)說(shuō)。正如他在該書(shū)的前言中所說(shuō)的，“無(wú)論教解剖學(xué)或?qū)W解剖學(xué)都當(dāng)以實(shí)驗(yàn)為據(jù)，而不應(yīng)當(dāng)以書(shū)籍為據(jù)；以自然為師，……我自誓為真理的信徒。”也就是說(shuō)是尊重事實(shí)、重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想使他作出了重大發(fā)現(xiàn)。哈維在這一點(diǎn)上超過(guò)了前人。因此，哈維的貢獻(xiàn)不僅是提供了血液循環(huán)的基本規(guī)律，更重要的是為近代生理學(xué)乃至整個(gè)生物學(xué)提供了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想及活體解剖的具體實(shí)驗(yàn)方法。

哈維的血液循環(huán)學(xué)說(shuō)遭到了宗教迷信勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)，《動(dòng)物心血管運(yùn)動(dòng)的解剖研究》出版后數(shù)周就出現(xiàn)了一股反對(duì)哈維新體系的潮流。批評(píng)他的人宣稱(chēng)他肯定是瘋了，他的行醫(yī)業(yè)務(wù)也因此而大大地清淡衰落下來(lái)。但不管怎樣，哈維的學(xué)說(shuō)可以解釋許多以前難以解釋的現(xiàn)象，如循環(huán)理論解釋了為什么被毒蛇或患有狂犬病的動(dòng)物咬傷后，毒素或感染會(huì)影響全身。它還可以用于解決一些醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，如藥物可以通過(guò)靜脈注射分布到全身。另外，輸血也很快得到了發(fā)展。盡管有強(qiáng)烈的反對(duì)者，哈維的學(xué)說(shuō)還是逐漸傳播開(kāi)來(lái)，為人們所接受，其影響在他生前就相當(dāng)明顯了。特別是年輕一代的科學(xué)家們從他的科學(xué)思想中受到很大的啟發(fā)和鼓舞。哈維以后直到18世紀(jì)末，生理學(xué)研究基本拋棄了“靈氣”之類(lèi)的觀念，出現(xiàn)了許多重視實(shí)驗(yàn)的生理學(xué)家，實(shí)驗(yàn)方法也發(fā)展起來(lái)。在血液循環(huán)研究的基礎(chǔ)上，有關(guān)消化吸收、營(yíng)養(yǎng)、生理化學(xué)等新陳代謝功能得到了研究，實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的研究又向前邁進(jìn)了一大步。哈維無(wú)愧為實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的開(kāi)拓者，歷史上偉大的科學(xué)家之一。

第五篇：《血液循環(huán)》說(shuō)課稿

《血液循環(huán)》說(shuō)課稿

《血液循環(huán)》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

本課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的第三節(jié)的第二課時(shí)的內(nèi)容，課時(shí)安排為一課時(shí)。在學(xué)習(xí)了血管、血液和心臟等知識(shí)的前提下，講述了人體血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時(shí)運(yùn)來(lái)，并把產(chǎn)生的二氧化碳廢物運(yùn)走。人體才能維持正常的生命活動(dòng)。而這些都必須通過(guò)血液循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)和核心，在全篇具有承上啟下的作用。

二、說(shuō)學(xué)情

七年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，思維敏捷，但抽象思維略顯不足。在課堂上他們好表現(xiàn)，不喜歡老師的空洞說(shuō)教。但是，這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有一定的求知欲望，有一定的探究問(wèn)題的興趣。在我的教學(xué)過(guò)程中，注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠發(fā)展自己、完善自己。因此基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1.概述人體的血液循環(huán)途徑。

2.區(qū)分動(dòng)脈血和靜脈血，理解血液成分在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。

3.了解血液循環(huán)的意義。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

1.通過(guò)自學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探究能力。

2.通過(guò)歸納總結(jié)，養(yǎng)成比較、分析、判斷等思維能力。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

1.通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的奇妙，建立科學(xué)的價(jià)值觀

(過(guò)渡語(yǔ))在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步確定我的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

人體的血液循環(huán)途徑。

【難點(diǎn)】

區(qū)分動(dòng)脈血和靜脈血，理解血液成分在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。

五、說(shuō)教學(xué)方法

情境設(shè)置法、啟發(fā)法、分組探究法、歸納總結(jié)法

(過(guò)渡語(yǔ))接下來(lái)，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過(guò)程。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

“疑，思之始，學(xué)之端。”先請(qǐng)同學(xué)們看扁鵲切脈圖片(進(jìn)行愛(ài)國(guó)思想教育)→學(xué)習(xí)測(cè)量脈搏(親身體驗(yàn)中華醫(yī)學(xué)傳統(tǒng))→提出疑問(wèn)“心臟為什么在不停地跳動(dòng)?”，導(dǎo)出新課。探究人體的血液循環(huán)途徑(這樣置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生注意力開(kāi)始集中，積極主動(dòng)的投入到新問(wèn)題的解決過(guò)程。) 通過(guò)準(zhǔn)備大量的圖片，為學(xué)生探究設(shè)置情境，既符合新課標(biāo)的理念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

1.動(dòng)畫(huà)展示血液循環(huán)途徑

教學(xué)光盤(pán)展示體循環(huán)途徑和和肺循環(huán)途徑(必要時(shí)多放幾遍，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境)，總結(jié)兩條循環(huán)的路線(xiàn)圖→設(shè)置探究問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：

問(wèn)題1：兩條循環(huán)途徑的交匯點(diǎn)在哪里?

問(wèn)題2：兩條循環(huán)途徑的相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)?學(xué)生仔細(xì)觀察總結(jié)出的循環(huán)途徑。思考，尋找規(guī)律。

2.動(dòng)手繪制循環(huán)圖

找出規(guī)律后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，親手繪制循環(huán)圖。課堂游戲《找朋友》思維升華，突出重點(diǎn)。新課標(biāo)中提出：要面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是之終身受益。

3.觀看血液成分變化

循環(huán)途徑中血液成分的變化。 觀察課前準(zhǔn)備的一杯凝固的血液，學(xué)生探究思考，得出動(dòng)脈血和靜脈血的定義。再觀察血液循環(huán)圖片，學(xué)生尋找出循環(huán)途經(jīng)中動(dòng)脈血和靜脈血的發(fā)生變化關(guān)鍵部位，設(shè)置懸疑，“為什么在這些部位血液成分會(huì)發(fā)生改變?”。學(xué)生帶著問(wèn)題觀看“血液的變化”的教學(xué)光盤(pán)，完成活動(dòng)“錦上添花”和課堂游戲《小小旅行家》。

4.探究血液循環(huán)的意義

設(shè)置探究問(wèn)題“探究血液循環(huán)的意義”。啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以舊為新，有抽象的知識(shí)到具體的實(shí)際問(wèn)題，再有具體到抽象，循序漸進(jìn)的完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，并使學(xué)生取得了一定的成就感。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不僅局限在教材中。設(shè)置課堂拓展延伸活動(dòng)：冠脈循環(huán)，為心臟提供營(yíng)養(yǎng)，發(fā)生障礙時(shí)容易引起冠心病和心肌梗塞。同時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生是否能夠?qū)W以致用，多媒體展示以下練習(xí)題：

1.下列血管中流靜脈血的是( )

A.肺靜脈 B.上腔靜脈 C.主動(dòng)脈 D.肺動(dòng)脈

【答案】B。

2.小明得了支氣管炎，醫(yī)生給他輸液，消炎藥從手部靜脈打入，怎樣到達(dá)支氣管的發(fā)炎部位?

答：消炎藥——各級(jí)靜脈——上腔靜脈—右心房—參與肺循環(huán)—左心房—左心室—主動(dòng)脈—各級(jí)動(dòng)脈—支氣管發(fā)炎部位。以習(xí)題反饋知識(shí)要點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)本著簡(jiǎn)單、清晰、明了的原則。據(jù)此，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

第4章 人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸

第3節(jié) 血液的循環(huán)途徑

《血液循環(huán)》說(shuō)課稿2

一、【教 材 分 析 】

(一)教材的地位和作用

《血液循環(huán)途徑》為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物學(xué)》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的第三節(jié)的第二課時(shí)內(nèi)容，課時(shí)安排為一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了血管，血液，心臟等知識(shí)的前提下，講述人體血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時(shí)運(yùn)來(lái)，并把產(chǎn)生的二氧化碳廢物運(yùn)走，人體才能維持正常的生命活動(dòng)，而這些都必須通過(guò)血液循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)和核心，在全篇具有承上啟下的作用。

教材中用整頁(yè)篇幅特意安排了一幅人體血液循環(huán)模式圖，形象地表現(xiàn)了血液在封閉式的管道系統(tǒng)中的循環(huán)流動(dòng)，學(xué)生能否讀懂這幅圖，標(biāo)志著是否掌握了本節(jié)知識(shí)。教材中還設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論和兩道課堂練習(xí)，都從不同的層面體現(xiàn)了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

(二) 教 學(xué) 重 難 點(diǎn)：

教 學(xué) 重 點(diǎn) ：

1. 人體的血液循環(huán)途徑。

教 學(xué) 難 點(diǎn) ：

1. 正確理解血液成分在循環(huán)途徑的變化。

二、【 教 學(xué) 目 標(biāo)】

(一)知 識(shí) 目 標(biāo) ：

1. 正確概述人體的血液循環(huán)途徑。

2. 區(qū)分動(dòng)脈血和靜脈血，理解在血液成分在循環(huán)途徑中發(fā)生地變化。

3.了解血液循環(huán)的意義

(二)能 力 目 標(biāo) ：

1.通過(guò)組織學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究能力;

2.通過(guò)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、判斷等思維能力;

3.通過(guò)多媒體的輔助，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力。

(三)情 感 目 標(biāo) ：

通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)， 認(rèn)識(shí)到生命的奇妙，樹(shù)立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，建立科學(xué)的價(jià)值觀。

【確定依據(jù)】根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。

三、【教 法 和 學(xué) 法】

【確定依據(jù)】1、學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，思維敏捷，但抽象思維略顯 不足，在課堂上，他們好表現(xiàn)，不喜歡老師的空洞說(shuō)教，拒絕老師將思想強(qiáng)加給他們。

2、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)。

(一)說(shuō) 教 法

1)導(dǎo)課：情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2)突破重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、啟發(fā)式——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

2、直觀式——多媒體演示。

3、探究式——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求規(guī)律 。

(二)說(shuō) 學(xué) 法 —— 1)分組探究法。

2)歸納總結(jié)法。

3)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。

4)積極參與課堂活動(dòng)， 游戲鞏固。

四、【教 學(xué)過(guò) 程】

(一)課 前 準(zhǔn) 備 ：

學(xué)生：1)直尺、水彩筆、課本。

2)閱讀 科學(xué)家的故事——血液循環(huán)的`發(fā)現(xiàn)。

教師：1)血液循環(huán)教學(xué)光盤(pán)。

2)一杯凝固的血液。

3)血液循環(huán)中各結(jié)構(gòu)頭飾 。

4)代表動(dòng)脈血和靜脈血的氣球。

5) 《血液循環(huán)》學(xué)案

(二)導(dǎo) 入 新 課 ：(大約5分鐘)

“疑，思之始，學(xué)之端。”先請(qǐng)同學(xué)們看扁鵲切脈圖片(進(jìn)行愛(ài)國(guó)思想教育)→學(xué)習(xí)測(cè)量脈搏(親身體驗(yàn)中華醫(yī)學(xué)傳統(tǒng))→提出疑問(wèn)“心臟為什么在不停地跳動(dòng)?”→導(dǎo)出新課→探究人體的血液循環(huán)途徑(這樣置學(xué)生于知與不知的矛盾中，使學(xué)生注意力開(kāi)始集中，積極主動(dòng)的投入到新問(wèn)題的解決過(guò)程。)

【設(shè)想依據(jù)】教師準(zhǔn)備大量的圖片，為學(xué)生探究設(shè)置情境，既符合新課標(biāo)的理念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(三)突出重點(diǎn)：人體的血液循環(huán)途徑(大約10分鐘)

教學(xué)光盤(pán)展示體循環(huán)途徑和和肺循環(huán)途徑(必要時(shí)多放幾遍，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境)→總結(jié)兩條循環(huán)的路線(xiàn)圖→設(shè)置探究問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：?jiǎn)栴}1：兩條循環(huán)途徑的交匯點(diǎn)在哪里?問(wèn)題2：兩條循環(huán)途徑的相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)?→學(xué)生仔細(xì)觀察總結(jié)出的循環(huán)途徑→思考，尋找規(guī)律→找出規(guī)律后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，親手繪制循環(huán)圖→課堂游戲《找朋友》→思維升華，突出重點(diǎn)。

【實(shí)施依據(jù)】新課標(biāo)中提出：要面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是之終身受益。

(四)突破難點(diǎn)：在循環(huán)途徑中血液成分的變化。(大約13分鐘)

觀察課前準(zhǔn)備的一杯凝固的血液→學(xué)生探究思考→得出動(dòng)脈血和靜脈血的定義→再觀察血液循環(huán)圖片→學(xué)生尋找出循環(huán)途經(jīng)中動(dòng)脈血和靜脈血的發(fā)生變化關(guān)鍵部位→設(shè)置懸疑，“為什么在這些部位血液成分會(huì)發(fā)生改變?”→學(xué)生帶著問(wèn)題觀看“血液的變化”的教學(xué)光盤(pán)→完成活動(dòng)“錦上添花”和課堂游戲《小小旅行家》→設(shè)置探究問(wèn)題“探究血液循環(huán)的意義”

【實(shí)施依據(jù)】啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以舊為新，有抽象的知識(shí)到具體的實(shí)際問(wèn)題，再有具體到抽象，循序漸進(jìn)的完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，并使學(xué)生取得了一定的成就感。

(五)重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸：血液循環(huán)的意義。(大約5分鐘)

學(xué)生歸納總結(jié)→探究“血液循環(huán)的意義”→實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的延伸。

(六)、課堂拓展延伸：冠脈循環(huán)，為心臟提供營(yíng)養(yǎng)，發(fā)生障礙時(shí)容易引起冠心病和心肌梗塞。(2分鐘)

(七)、課堂知識(shí)反饋(大約3分鐘)

1、下列血管中流靜脈血的是( B )

A 肺靜脈 B 上腔靜脈 C 主動(dòng)脈 D 肺動(dòng)脈

2、小明得了支氣管炎，醫(yī)生給他輸液，消炎藥從手部靜脈打入，怎樣到達(dá)支氣管的發(fā)炎部位?

答： 消炎藥——各級(jí)靜脈——上腔靜脈—右心房—參與肺循環(huán)—左心房—左心室—主動(dòng)脈—各級(jí)動(dòng)脈—支氣管發(fā)炎部位。

【設(shè)置依據(jù)】以習(xí)題反饋知識(shí)要點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

(八)、課 外 活動(dòng)(大約2分鐘)：

1、小組探究活動(dòng):血壓受什么因素影響?

2、關(guān)愛(ài)家人活動(dòng)：了解自己和家人的血型。(為下節(jié)課作準(zhǔn)備)。

【設(shè)置依據(jù)】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種途徑尤其是網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲取新知識(shí)，并使課本知識(shí)得以充分的延伸。

五、【板 書(shū) 設(shè) 計(jì)】

標(biāo)題：人體的血液循環(huán)

(一)、血液循環(huán)途徑：

1、體循環(huán)：左心室-主動(dòng)脈-各級(jí)動(dòng)脈-全身毛細(xì)血管-上下腔靜脈-右心房。

血液變化：動(dòng)脈血變?yōu)殪o脈血，血液顏色由鮮紅變?yōu)榘导t。

2、肺循環(huán)：右心室-肺動(dòng)脈-肺部毛細(xì)血管-肺靜脈-左心房。

血液變化：靜脈血變?yōu)閯?dòng)脈血，血液顏色由暗紅變?yōu)轷r紅。

(二)、血液循環(huán)的意義：為全身各部分的細(xì)胞帶來(lái)氧氣和養(yǎng)料，帶走細(xì)胞在代謝過(guò)程中產(chǎn)生的二氧化碳等廢物，維持人體的正常生命活動(dòng)。

六、【教學(xué)反思】

本節(jié)課以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際的講解讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有科學(xué)、處處用科學(xué)，并運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、直觀式等多種教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，充分為他們創(chuàng)設(shè)思維的空間，思想的時(shí)間，并適時(shí)穿插形象生動(dòng)的多媒體課件和有趣的課堂游戲，這樣不僅使學(xué)生掌握了課堂知識(shí),還極大地鍛煉了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但在今后的教學(xué)中我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在此僅作拋磚引玉，還希望各位專(zhuān)家和老師多加指導(dǎo)，謝謝。

《血液循環(huán)》說(shuō)課稿3

一、教材分析

1、教材的地位及作用

小學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象主要有三大領(lǐng)域：生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙，本節(jié)課所講的心臟與血液循環(huán)屬于生命世界這一領(lǐng)域。本單元前兩課已經(jīng)研究了呼吸與心跳之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，呼吸和肺之間的關(guān)系，本課重點(diǎn)研究血液循環(huán)系統(tǒng)，幫助學(xué)生理解血液在全身不停的流動(dòng)，在流動(dòng)過(guò)程中帶給身體各部分所需的氧氣和養(yǎng)料，帶回二氧化碳和廢料，明白血液循環(huán)對(duì)人體的重要性，知道其循環(huán)不息的動(dòng)力來(lái)自于心臟有規(guī)則的搏動(dòng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到保護(hù)心臟的重要性和心臟保健的常識(shí)。因此，本課的教學(xué)無(wú)論在知識(shí)上、能力上還是情感態(tài)度與價(jià)值觀上，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)都具有重要的作用。

2、教學(xué)目的：

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及本課教學(xué)的重要地位和作用，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

過(guò)程與方法：能準(zhǔn)確地測(cè)量自己的脈搏和心跳；學(xué)習(xí)心臟與血液循環(huán)的相關(guān)知識(shí)。

科學(xué)知識(shí)：知道心臟的形態(tài)與功能；認(rèn)識(shí)血液循環(huán)器官及其作用；知道心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的重要作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到健康飲食、堅(jiān)持體育鍛煉有利于心臟的健康。

3、教學(xué)重點(diǎn)：測(cè)量心跳與脈搏并發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)，知道心臟在血液循環(huán)中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：了解血液在人體內(nèi)循環(huán)的路徑。

二、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法

因?yàn)楸菊n概念繁多，知識(shí)點(diǎn)密集，加上認(rèn)識(shí)的對(duì)象在人體內(nèi)部，無(wú)法直接觀察，學(xué)生感知起來(lái)非常困難。但是小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作，因此本課采用先從謎語(yǔ)入手來(lái)認(rèn)識(shí)心臟，再讓學(xué)生握拳結(jié)合視頻模擬心臟的跳動(dòng)，感知心臟在不斷地跳動(dòng)。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)心臟跳動(dòng)的作用。用小塑料瓶在水盆里有節(jié)奏地?cái)D壓水瓶，水會(huì)進(jìn)出，通過(guò)這樣的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白心臟就像泵，推動(dòng)血液在遍布全身的血管里循環(huán)流動(dòng)。然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)靜脈血和動(dòng)脈血。

在學(xué)生找到自己的脈搏之后，我就指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，測(cè)量脈搏和心跳。明白一分鐘心跳和脈搏的次數(shù)相同。接著通過(guò)視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)血液循環(huán)的意義。

在學(xué)生明白心臟非常重要之后，要求學(xué)生關(guān)愛(ài)自己的心臟，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些損害心臟。最后播放視頻讓學(xué)生了解一些心臟保護(hù)的知識(shí)。

在全課中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與研究學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間提供依托，使每個(gè)學(xué)生都得到動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，全員、全程參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助于電教教學(xué)手段主動(dòng)探究，自主完成所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

以上是我對(duì)這堂課主要設(shè)計(jì)，在課堂中還有許多，還望各位領(lǐng)導(dǎo)和同行提出寶貴建議。謝謝

《血液循環(huán)》說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《血液循環(huán)》是七年級(jí)下冊(cè)第4單元第9章第2節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級(jí)主題之一——生物圈中的人的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了血漿、血細(xì)胞、血型等知識(shí)，為本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)血管、心臟的結(jié)構(gòu)和功能、體循環(huán)和肺循環(huán)以及血壓和脈搏等知識(shí)做了鋪墊。而本節(jié)課的知識(shí)是“人體生命活動(dòng)的能量”這部分知識(shí)的重要組成部分。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增加生活中的常識(shí)和一些急救知識(shí)。

二、說(shuō)學(xué)情

七年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備上，對(duì)血液循環(huán)的直觀感受極少;在知識(shí)儲(chǔ)備上，上節(jié)課剛剛學(xué)習(xí)了心臟的結(jié)構(gòu)和功能部分的內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，但是對(duì)血液是循環(huán)流動(dòng)的認(rèn)識(shí)模糊;在個(gè)性方面，這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡參加課堂活動(dòng)，但是由注意力不集中。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.概述血液循環(huán)的途徑，簡(jiǎn)述體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分的變化，區(qū)分動(dòng)脈血與靜脈血。

2.通過(guò)觀察圖片、小組討論和活動(dòng)，提高觀察能力、分析能力與歸納概括能力。

3.感受心臟的工作量，增進(jìn)學(xué)生愛(ài)護(hù)心臟、珍惜生命的情感。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。教學(xué)難點(diǎn)為體循環(huán)和肺循環(huán)的血液變化以及兩者的關(guān)系。

五、說(shuō)教法學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、模型建構(gòu)法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用多媒體的方式導(dǎo)入。展示流感季節(jié)人們打吊瓶的圖片，并提問(wèn)：同學(xué)們都打過(guò)吊瓶吧?當(dāng)我們扁桃體發(fā)炎時(shí)，打吊瓶醫(yī)生會(huì)將針頭刺入我們的靜脈，那吊瓶中的藥物是如何到達(dá)支氣管發(fā)炎的部位的呢?引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，引入本課。

這樣的導(dǎo)入通過(guò)圖片吸引學(xué)生興趣，通過(guò)生活實(shí)例并設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.新課展開(kāi)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將本環(huán)節(jié)分為2部分。

第一部分：體循環(huán)和肺循環(huán)。

先讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后分組就“人體內(nèi)的血液循環(huán)途徑是怎樣的?”這一問(wèn)題進(jìn)行討論。接下來(lái)，我把寫(xiě)有心臟不同結(jié)構(gòu)名稱(chēng)的紙片放在幾個(gè)信封中，發(fā)給各個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生們用粘貼剪貼圖的方式，完成“血液循環(huán)圖”。之后我先在黑板左右各貼一張心臟結(jié)構(gòu)示意圖或畫(huà)一幅心臟結(jié)構(gòu)的板圖，然后再請(qǐng)兩組學(xué)生根據(jù)信封中紙條上的文字，按照教材中“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”的內(nèi)容，由小組成員分工合作，把紙條上寫(xiě)的文字，貼在黑板上圖的適當(dāng)位置，并用連線(xiàn)表示血液循環(huán)過(guò)程。這時(shí)我會(huì)讓兩個(gè)小組開(kāi)展比賽，看哪組貼得準(zhǔn)確、表示清楚、用時(shí)最短。在同學(xué)們結(jié)束活動(dòng)之后，我會(huì)總結(jié)體循環(huán)和肺循環(huán)的過(guò)程，體循環(huán)：左心室→主動(dòng)脈→各級(jí)動(dòng)脈→毛細(xì)血管網(wǎng)→各級(jí)靜脈→上(下)腔靜脈→右心房;肺循環(huán)：右心室→肺動(dòng)脈→肺部的毛細(xì)血管網(wǎng)→肺靜脈→左心房。之后，我會(huì)結(jié)合血液循環(huán)的完整動(dòng)畫(huà)來(lái)強(qiáng)調(diào)體循環(huán)和肺循環(huán)二者之間的關(guān)系：同時(shí)進(jìn)行、彼此聯(lián)系著，共同組成了一條完整的血液循環(huán)途徑。

這樣的設(shè)計(jì)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論形成自學(xué)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。游戲的方式可讓同學(xué)們?cè)谳p松的環(huán)境下學(xué)會(huì)知識(shí)，順利突出教學(xué)重點(diǎn)。

第二部分：血液成分的變化。

組織學(xué)生繼續(xù)觀看血液循環(huán)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察血液顏色的變化，并記錄。之后請(qǐng)學(xué)生代表回答。我會(huì)在黑板的血液循環(huán)模式圖上做相應(yīng)的顏色標(biāo)注，繼續(xù)提問(wèn)：在上述兩條循環(huán)途徑中，血液的成分發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?組織學(xué)生討論，并請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)出當(dāng)血液由左心室流經(jīng)主動(dòng)脈時(shí)以及血液由肺毛細(xì)血管網(wǎng)流經(jīng)肺靜脈進(jìn)入左心房時(shí)血液顏色為深紅色，血液流經(jīng)上下腔靜脈進(jìn)入右心房以及血液由右心室流經(jīng)肺動(dòng)脈時(shí)血液顏色為淡紅色。

接著，我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答作出過(guò)程性的評(píng)價(jià)，并結(jié)合板書(shū)講解動(dòng)靜脈血之間的轉(zhuǎn)換，即：在體循環(huán)路徑中的毛細(xì)血管網(wǎng)處，紅細(xì)胞所攜帶的氧通過(guò)毛細(xì)血管壁進(jìn)入組織，組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入血液，血液由含氧豐富的動(dòng)脈血變成含氧少的靜脈血;在肺循環(huán)路徑中的毛細(xì)血管網(wǎng)處，肺泡內(nèi)的氧進(jìn)入血液，血液中的二氧化碳進(jìn)入肺泡，血液由含氧少的靜脈血變成含氧豐富的動(dòng)脈血。通過(guò)這兩條循環(huán)途徑，血液將肺泡內(nèi)的氧氣運(yùn)輸給組織細(xì)胞利用，并將組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳排出到肺泡。

最后，展示動(dòng)脈血、靜脈血標(biāo)本，區(qū)分動(dòng)脈血、靜脈血的顏色，設(shè)疑：動(dòng)脈血管里流的一定是動(dòng)脈血嗎?靜脈血管里流的一定是靜脈血嗎?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，消除學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分靜脈血和動(dòng)脈血。

為了鞏固本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)利用多媒體展示導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題：吊瓶中的藥物是如何到達(dá)支氣管發(fā)炎的部位的呢?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)作答，預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)出：消炎藥→各級(jí)靜脈→上腔靜脈→右心房→經(jīng)肺循環(huán)→左心房→左心室→主動(dòng)脈→各級(jí)動(dòng)脈→支氣管發(fā)炎部位。

這樣的設(shè)計(jì)一方面解決導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題，達(dá)到前后呼應(yīng)的效果，另一方面通過(guò)這樣的問(wèn)題，也能檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)。

3.小結(jié)作業(yè)

課堂的最后，我會(huì)與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。并布置如下作業(yè)：畫(huà)出體循環(huán)和肺循環(huán)的簡(jiǎn)圖，標(biāo)明其中動(dòng)、靜脈血。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我本著簡(jiǎn)潔、直觀、清晰的原則，設(shè)置了如下的板書(shū)。