第一篇：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

北洛中學(xué)

張立

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

⑴了解韓非子及他的思想，掌握課文中的重點(diǎn)詞句含義，積累文中重點(diǎn)文言詞句。⑵通過(guò)反復(fù)朗讀，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上背誦課文。

2、過(guò)程與方法：

自主、合作、探究相結(jié)合；通過(guò)朗讀、思考、討論、表演等方式理解課文內(nèi)容，體悟課文蘊(yùn)含的哲理。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟課文蘊(yùn)含的哲理，用哲理指導(dǎo)自己日常的學(xué)習(xí)和生活。教學(xué)重點(diǎn)：

積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容，感悟主題。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)“寓理于事”的寫(xiě)法，分析人物形象并能概括課文闡明的哲理。問(wèn)題預(yù)設(shè)：

對(duì)于文言文學(xué)習(xí)學(xué)生首先會(huì)有畏難情緒，這就需要教師利用學(xué)生已有的文言知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)

生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；文言文中生字、通假字、多音字等較多，內(nèi)容不容易理解，需要學(xué)生細(xì)心耐心的閱讀書(shū)下注釋、查閱工具書(shū)，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，讓學(xué)生自主的讀懂文意。文言文中還有學(xué)生難于理解的詞句含義，尤其是深層義，這是學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的，此時(shí)教師要組織合作討論、要恰當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。對(duì)于文章蘊(yùn)含的哲理，由于學(xué)生各自知識(shí)儲(chǔ)備不同，可能會(huì)有各自不同的見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，本文還可以組織學(xué)生復(fù)述、課本劇表演等，在反復(fù)品讀中讓學(xué)生真正感悟到哲理，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備相關(guān)的材料，制作教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，收集與作者作品相關(guān)的材料。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：

一、激趣導(dǎo)入。

師：生動(dòng)、深刻而富有哲理的成語(yǔ)故事同學(xué)們都非常喜歡，如①買(mǎi)櫝還珠②守株待兔③自相矛盾??這些都是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)散文四大家之

一、并被稱為中國(guó)人的智慧大師的 ——韓非子創(chuàng)作的。今天，讓我們懷著對(duì) 韓非的深深敬意，學(xué)習(xí)他的《扁鵲見(jiàn)蔡桓

公》，看看這位智慧的大師又向73 我們講述什么樣的生動(dòng)故事，闡明什么樣的深刻道理，對(duì)我們的學(xué)習(xí)生 活又有哪些新的啟示。

二、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1請(qǐng)同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰(shuí)讀音準(zhǔn)確，停頓正確。

2學(xué)生輪流朗讀，有錯(cuò)即停，指名正音，教師板書(shū)學(xué)生讀錯(cuò)的字于黑板右側(cè)，及時(shí)表?yè)P(yáng)聲音響亮，讀得正確、流利的同學(xué)。

重點(diǎn)字音；⑴多音字：立有間（jiàn）、好治（hào）、應(yīng)（yìng答應(yīng)）；

⑵通假字：還（同“旋”xuán）、湯（同“燙”tàng）、齊（同“劑”jì）；

⑶新生字：桓（huán）、腠理（còu）、湯熨（wèi）；

3學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

4各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

三、再讀課文，學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞句翻譯。1教師指導(dǎo)翻譯方法：

先讀一句原文，再解釋重點(diǎn)詞，最后連起來(lái)翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，如有錯(cuò)，請(qǐng)幫助糾正。

2小組合作，完成全文翻譯。3重點(diǎn)詞句翻譯。

（學(xué)生翻譯，教師適時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。）多媒體顯示重點(diǎn)詞句。①本文中的通假字與古今字 ②辨別古今異義

居

復(fù)

走

益

索

請(qǐng)

③聯(lián)系上下文，理解下列兩組詞在文中的不同含義

望——見(jiàn)

疾——病 ④了解文中賓語(yǔ)前置句式 今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。

⑤翻譯下面句子。

醫(yī)之好治不病以為功

桓侯故使人問(wèn)之

湯熨之所及也

四、復(fù)述課文，評(píng)價(jià)人物。

1請(qǐng)兩名學(xué)生用講故事的方式介紹這篇課文的內(nèi)容。

1小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。

2即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。

四、背誦課文。

1請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式誦讀課文。

2開(kāi)展背誦比賽，對(duì)背得又快又好的學(xué)生予以表彰。

五、課堂小結(jié)。

學(xué)生談收獲。

教師小結(jié)：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》全文不滿200字，但人物形象鮮活，栩栩如生，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，曲折含蓄。懸念迭起，扣人心弦，引人入勝。讀了這則寓言，人們往往掩卷沉思：從故事中我們應(yīng)該吸取哪些有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？這正是這篇文章的主題所在，又是其魅力所在。

六、作業(yè)。背誦課文。

練筆：根據(jù)課文和中心，自己寫(xiě)一篇體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

扁 鵲 見(jiàn) 蔡 桓 公

《 韓非子》（開(kāi)端）第一次進(jìn)見(jiàn)——病在腠理

（發(fā)展）十日后第二次進(jìn)見(jiàn)——病在肌膚

（發(fā)展）又十日后第三次進(jìn)見(jiàn)——病在腸胃可治

（高潮）又十日后第四次進(jìn)見(jiàn)——病在骨髓不可治

（結(jié)局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死

啟示：切勿諱疾忌醫(yī)

應(yīng)該防微杜漸

不要盲目自信等

–

第二篇：扁鵲見(jiàn)蔡桓公教學(xué)設(shè)計(jì)

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)（第2課時(shí)）設(shè)計(jì)者：楊家英 教學(xué)目標(biāo)：1．理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

2．學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫(xiě)法。

3．練筆。

教學(xué)重點(diǎn)

1．理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

2．學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫(xiě)法。

教具：多媒體等

教學(xué)過(guò)程：

第三篇：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)－教案 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄 說(shuō)課稿

作者：佚名 教案來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：39 更新時(shí)間：2006-12-25

設(shè)計(jì)理念：

1、美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點(diǎn)。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)思路：

本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說(shuō)”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”；“我能做”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū)。

教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng)；復(fù)印相關(guān)資料。

教學(xué)流程：

一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話，請(qǐng)大家隨著老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。（教師板書(shū)：“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習(xí)一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）

二、活動(dòng)一：“我會(huì)說(shuō)”（時(shí)間：5分鐘）

1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來(lái)源。

2、小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。）

三、活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間：10分鐘）

1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2、學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

（“古書(shū)不厭百回讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）

四、活動(dòng)三：“我會(huì)譯”（時(shí)間：15分鐘）

1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。

2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書(shū)，理解句子含義。

3、各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

4、開(kāi)展集體評(píng)議，總結(jié)。

（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn)。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。）

五、活動(dòng)四：“我會(huì)析”（時(shí)間：20分鐘）

1、教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料

（一）如下：

論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形？填寫(xiě)下表：

見(jiàn)面次數(shù)及時(shí)間扁 鵲 蔡 桓 公

第一次

第二次（居十日）

第三次（居十日）

第四次（居五日）

結(jié)果（居五日）

論題二：扁鵲在第四次見(jiàn)到桓侯時(shí)，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開(kāi)蔡國(guó)，逃到秦國(guó)去？

論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

論題四：蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重，為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？

2、小組合作討論，將討論結(jié)果寫(xiě)在材料上。

3、各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評(píng)議總結(jié)。

答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷；蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂茫M疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題三：?jiǎn)⑹救缬胁№氃缰危形鹬M疾忌醫(yī)；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見(jiàn)微知著，及早加以提防等等。

（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運(yùn)用故事意在說(shuō)理的寫(xiě)作目的，在對(duì)文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本。）

六、活動(dòng)五：“我會(huì)演”（25分鐘）

小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。

即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。

集體評(píng)議，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳編劇獎(jiǎng)”。予以表彰。

（課本劇從改編到排練，在到演出到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。）

七、活動(dòng)六：“我會(huì)背”（時(shí)間：15分鐘）

準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

各組開(kāi)展背誦比賽。

集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

（在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來(lái)背，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等。）

八、活動(dòng)七：“我會(huì)做”（5分鐘）

以小組為單位完成課后練習(xí)二，然后相互評(píng)改。

教學(xué)后記：

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主，合作，探究”的語(yǔ)文活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造樂(lè)趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

第四篇：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹(shù)銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。

2、理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法。

3、初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

4、認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

你們知道成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來(lái)看看課文。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、扁鵲，戰(zhàn)國(guó)時(shí)醫(yī)學(xué)家。醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說(shuō)中的上古名醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱呼他。蔡桓公，蔡國(guó)國(guó)君。見(jiàn)，拜見(jiàn)。題目的意思是扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，交代了故事的內(nèi)容。

2、作者：韓非（約公元前280年～公元前233年），韓國(guó)貴族出身，他和李斯都是荀子的學(xué)生。看到韓國(guó)國(guó)力日益削弱，韓非幾次勸諫韓王，但韓王聽(tīng)不進(jìn)去。在韓非在世的時(shí)候，他寫(xiě)的這本書(shū)的名聲就很大了，當(dāng)時(shí)還是秦王的秦始皇讀到了其中的《孤憤》、《五蠹》等篇章，非常喜歡，說(shuō)“寡人得見(jiàn)此人與之游，死不恨矣”。但在公元前234年，韓非奉命出使秦國(guó)時(shí)，卻被李斯陷害入獄，后來(lái)被逼服毒自盡。

3、關(guān)于《韓非子》：

本書(shū)全面地闡述了思想家韓非的深邃的理念與明確的主張，也生動(dòng)地展現(xiàn)了文學(xué)家韓非的獨(dú)特的文采與峭刻的風(fēng)格。本書(shū)的思想理論是豐富多彩而又特色鮮明的。韓非堅(jiān)持進(jìn)步的歷史觀，基于對(duì)人類(lèi)社會(huì)由“上古”、“中古”、“近古”到“當(dāng)今”的發(fā)展過(guò)程及各個(gè)歷史時(shí)期不同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，他主張“不期修古，不法常可”，“事因于世，而備適于事”，指出“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類(lèi)也”，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈渴望。在政治思想上，韓非對(duì)先秦儒、道、墨等各家既有批判又有吸收，特別是有選擇地接受并發(fā)展了前期法家思想，綜合商鞅的法治，申不害的術(shù)治，慎到的勢(shì)治理論，提出了一套體系完整、邏輯嚴(yán)密的法、術(shù)、勢(shì)三者合一的君主專制的統(tǒng)治術(shù)。

4、背景鏈接：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是群雄并立、戰(zhàn)亂頻繁的年代，也是人才輩出、學(xué)術(shù)思想空前活躍的年代。諸子百家為了宣揚(yáng)自己的主張紛紛著書(shū)立說(shuō)，聚眾講學(xué)。“時(shí)勢(shì)造英雄”，這樣的時(shí)代要求當(dāng)時(shí)的作家的著作邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，精心選材，說(shuō)理透徹，令人信服。本文僅以199字的篇幅包容了豐富的內(nèi)容、深刻的哲理。在運(yùn)用比喻說(shuō)理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦散文中的佳作。

5、學(xué)習(xí)生字：

有間（jiàn）好（hào）應(yīng)（yìng）還（huán）湯（tàng）齊（jì）．．．．．．

6、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文分為三個(gè)層次：

第一層（開(kāi)頭至“扁鵲望桓侯而還走”），寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)蔡桓公。

第二層（“桓侯故使人問(wèn)之”至“臣是以無(wú)請(qǐng)也”），寫(xiě)扁鵲對(duì)桓侯病情的分析。第三層（“居五日”至文末），寫(xiě)桓侯終于病死。

四、教師小結(jié)：

這篇文章講扁鵲發(fā)現(xiàn)桓侯有病，多次提出要幫他治病，但屢遭拒絕，致使桓侯病情因此一步步加重，最后當(dāng)桓侯真正發(fā)覺(jué)自己有病時(shí)，已是無(wú)藥可救，于是死去。刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物形象，表現(xiàn)了得病須早醫(yī)治，切勿諱疾忌醫(yī)，告訴人們：要正視自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)與幫助。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一 第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、背誦課文。

2、扁鵲“起死回生”：扁鵲，姓秦，名越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的民間醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)術(shù)高明，人們就用上古時(shí)代名醫(yī)扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫(yī)到了虢國(guó)，虢國(guó)的太子病死了，正準(zhǔn)備下葬。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會(huì)兒，太子就蘇醒了；接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會(huì)兒，太子就站了起來(lái)；最后他又配藥給太子喝，僅服了30多天，太子就完全康復(fù)了。

二、默讀課文，疏通文意。

三、古漢語(yǔ)知識(shí)：

1、通假字：

（1）、望桓侯而還走（“還”通“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)。）．（2）、湯熨之所及也（“湯”通“燙”，用熱水焐。）．（3）、火齊之所及也（“齊”通“劑”，藥劑。）．

2、古今異義詞：

（1）、居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)（居：古義是用在表時(shí)間的詞前面，表示間隔了一段時(shí)間，有．“停留”、“過(guò)了”的意思，今義作“居住”或“住所”講。）

（2）、不治將益深（益：古義是“更加”的意思。今義多用作名詞“效益”“利益”等。）．（3）、今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也（是：古義相當(dāng)于“此”，譯為“這”“這個(gè)”“這樣”。．．今義：現(xiàn)代漢語(yǔ)中是表判斷的動(dòng)詞。請(qǐng)：古義“問(wèn)”的意思。今義：現(xiàn)代漢語(yǔ)多用作動(dòng)詞，有“求”、“邀”、“聘”的意思，是個(gè)敬辭。）

（4）、故使人問(wèn)之（故：特意，副詞。此為古義。今義：“事故”，或表“所以”“因此”。）．

3、一詞多義：

（1）、之：故使人問(wèn)之——代詞，代他；司命之所屬——無(wú)實(shí)義，主謂之間，取消句子的獨(dú)立性；君之病在腸胃——結(jié)構(gòu)助詞，的。

（2）、以：醫(yī)之好病以為功——介詞，把；臣是以無(wú)請(qǐng)也——因?yàn)椋捎凇?/p>

四、合作探究：

1、從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)蔡桓公對(duì)待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

明確：一見(jiàn)桓公，扁鵲說(shuō)：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓公的態(tài)度是“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”。二見(jiàn)桓公，扁鵲說(shuō)：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓公的態(tài)度是“不應(yīng)”不悅”。三見(jiàn)桓公，扁鵲說(shuō)：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓公的態(tài)度“又不應(yīng)”又不悅”四見(jiàn)桓公，“扁鵲望桓侯而還走”，桓公的態(tài)度是“故使人問(wèn)之”，結(jié)果被告知：“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”居五日，”桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。”桓侯臨死急索扁鵲，但已無(wú)濟(jì)于事。這樣變化的原因是蔡桓公剛愎自用，一而再、再而三地諱疾忌醫(yī)，導(dǎo)致病情越發(fā)嚴(yán)重，以致到了不可救藥的地步，并最終不治而死。

2、扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？

明確：（l）君有疾在膝理，不治將恐深。（2）君之病在肌膚，不治將益深。（3）君之病在腸胃，不治將益深。（4）今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。

3、課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？

明確：（l）“寡人無(wú)疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。（3）不應(yīng)“又不悅”說(shuō)明對(duì)醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。

4、扁鵲在第四次見(jiàn)到桓侯時(shí)，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開(kāi)蔡國(guó)，逃到秦國(guó)去？

明確：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

5、說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

明確：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷；蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂茫M疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。

6、蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重，為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？ 明確：?jiǎn)⑹救缬胁№氃缰危形鹬M疾忌醫(yī)；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見(jiàn)微知著，及早加以提防等等。它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

五、教師小結(jié)：

讀完本文，那諱疾忌醫(yī)的蔡桓公讓我明白了“防微杜漸、聽(tīng)信忠言”的重要性。讀了這則寓言，我受到了很大的啟發(fā)：要及早發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，以免釀成大錯(cuò)。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

22、扁鵲見(jiàn)蔡桓公

一見(jiàn)：君有疾在膝理，不治將恐深。二見(jiàn)：君之病在肌膚，不治將益深。三見(jiàn)：君之病在腸胃，不治將益深。四望：今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。

————要正視自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)與幫助。

第五篇：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：楊華波

單位：綏寧縣瓦屋學(xué)校

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。2.理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫(xiě)法。

3.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。4.認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析

初中九年級(jí)的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力相對(duì)較弱，不太喜歡抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動(dòng)的安排，讓教學(xué)豐滿和生動(dòng)起來(lái)。例如通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)情節(jié)的畫(huà)面，使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，營(yíng)造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問(wèn)題的興趣和能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了初步的預(yù)習(xí)，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對(duì)知識(shí)延伸、啟示哲理有較強(qiáng)的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力，不同的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會(huì)有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展需要等方面的差異。同時(shí)可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織，降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵(lì)其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長(zhǎng)，帶動(dòng)技術(shù)水平相對(duì)較低的同學(xué)，將學(xué)生的個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，各有所得。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 1．本節(jié)主要內(nèi)容

這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時(shí)間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過(guò)扁鵲“四見(jiàn)”的局勢(shì)，通過(guò)記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個(gè)道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時(shí)給人們以啟迪：對(duì)待自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，也像對(duì)待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評(píng)，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，虛心接受別人的意見(jiàn)。

2．重點(diǎn)難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，概括出文章所蘊(yùn)含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

教學(xué)難點(diǎn)：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過(guò)渡到主題思想的概括和延伸。

3．課時(shí)要求：1課時(shí)

四、教學(xué)方法與策略

在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動(dòng)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn)，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時(shí)機(jī)，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。

2、板書(shū)課題《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

3、解題

本課文書(shū)選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)重要的思想家。

“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來(lái)稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國(guó)國(guó)君）“見(jiàn)”在這里是什么意思？（“會(huì)見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思）

（二）朗讀課文，整體感知

1．運(yùn)用課件范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。3．學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。4．教師訂正并小結(jié)。

本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

（三）結(jié)合注釋，疏通文意

1．學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。2.學(xué)生提出疑問(wèn)。師生共同釋疑。

3.對(duì)照課件的“譯文對(duì)照”頁(yè)面，出示文章中的相關(guān)句子，請(qǐng)學(xué)生翻譯。

①君有疾在腠理

②醫(yī)之好治不病以為功

③扁鵲望桓侯而旋走

④臣是以無(wú)請(qǐng)也

在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習(xí)一展開(kāi)討論。

（四）、觀看視頻，加深理解。

1.教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。2.請(qǐng)學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

明確：本文寫(xiě)了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。

（五）、分析課文，擴(kuò)展延伸。

1.進(jìn)入課件的“分析課文”頁(yè)面，請(qǐng)學(xué)生思考屏幕上的問(wèn)題。

學(xué)生討論

第1題扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療？對(duì)扁鵲的忠告，桓公是怎樣評(píng)價(jià)的？

（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評(píng)論，醫(yī)之好治不病以為功。

教師小結(jié)，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì)兒。“立有間”，說(shuō)明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評(píng)論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫(yī)的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

第2題扁鵲說(shuō)了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重？這些話用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)？

學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。

訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天。“復(fù)見(jiàn)”——再一次見(jiàn)。“益深”——更加嚴(yán)重，更加厲害。“不應(yīng)”——不理睬。這兩次會(huì)見(jiàn)，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

第3題“還走”該怎樣解釋？第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）

教師小結(jié)。“還（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠(yuǎn)處看的意思，扁鵲從遠(yuǎn)處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。”扁鵲對(duì)蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補(bǔ)充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

2．劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。

根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。

提示

①桓公不聽(tīng)扁鵲的忠告。

②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

③桓公病死。

學(xué)生回答

第一層，開(kāi)頭??桓侯又不悅

第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走??臣是以無(wú)請(qǐng)也

第三層，居五日??結(jié)尾

本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時(shí)間順序）

學(xué)生根據(jù)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)。——居十日，扁鵲望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”復(fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。

3．復(fù)述后評(píng)論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。

教師提問(wèn)，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

鼓勵(lì)學(xué)生七嘴八舌評(píng)論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

4．學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習(xí)背誦中，指導(dǎo)背誦課文。

（六）主題分析，總結(jié)哲理。

1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。

教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無(wú)法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個(gè)成語(yǔ)概括應(yīng)是哪個(gè)成語(yǔ)？ 學(xué)生回答成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”。

2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫(xiě)有什么好處？本文在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強(qiáng)了說(shuō)服力。敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是本文語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對(duì)桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀察快而準(zhǔn)，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對(duì)醫(yī)生的偏見(jiàn)；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細(xì)”的道理。

五、表演一下，自我展示。

1、進(jìn)入課件的“表演一下”的頁(yè)面。熟悉表演的要求。

要求：學(xué)生根據(jù)對(duì)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的理解，用自己的語(yǔ)言將整個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，有對(duì)話，有肢體語(yǔ)言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。

2、演員的安排。

請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)表演。

①號(hào)演員表演的角色----蔡桓公，②號(hào)演員表演的角色----扁鵲，③號(hào)演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

3、學(xué)生表演，老師點(diǎn)評(píng)！

六、鞏固練習(xí)，自我提升。

請(qǐng)學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁(yè)面中的10個(gè)練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時(shí)間不夠，課后完成練習(xí)）

七、布置作業(yè)

1、背誦并默寫(xiě)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。

2、完成課后的“思考與練習(xí)”。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

楊華波