第一篇：《小學語文教材插圖對學生學習影響的研究》理論學習材料

《小學語文教材插圖對學生學習的影響研究》

之理論學習材料

北關小學課題組 劉 燕

現行語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起學生的興趣。在語文教學中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學生學習課文的興趣，還能幫助學生更好地理解課文內容，同時培養學生的觀察、想象和語言表達等能力。但在實際教學中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有發揮其應有的作用。插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進功能。所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側重。因此教師在深入解讀文本的同時，還應研究圖文關系，準確地把握插圖設置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點和落腳點，并在教學中合理充分地發揮插圖的作用，促進語文教學。

一、有效使用插圖，激發學生閱讀興趣

我們常常會發現，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。孩子這種與生俱來對直觀形象的喜愛，值得教師珍視。如人教版第一冊《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛的小姑娘都體現出一種寧靜的美。在引入時，不妨讓學生說說在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢引導，課文的小詩描寫的就是這樣一幅美麗的圖畫。這樣，學生很自然地走進了文本，且對文本產生興趣，也會為課文的學習鋪墊好一定的情感基調。

二、有效使用插圖，增強學生理解能力

當學生對課文的字、詞、句不理解時，結合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學生化難為易，起到事半功倍的作用。我在教學人教版第三冊《紙船和風箏》一課時，關注到了?漂?和?飄?的區別，這對學生來講是難點。我在請學生區別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細想想紙船和風箏是怎么幫小動物找到他們的好朋友的。這時，學生們紛紛舉手，說?紙船是順著水漂來的，要用‘三點水’的漂?，?風箏是靠風飄上天的，所以要用‘風字邊’的飄?。這樣，一個難點順利解決了，同時圖片加深了學生們的理解和記憶。又如《郵票齒孔的故事》一課中，學生需要理解?阿切爾被那個人的舉動吸引住了。?，這時，教師只要請孩子們仔細地觀察圖片即可，可以通過圖中阿切爾的動作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對比，輕而易舉地解決這個問題。這類理解上的難點是小學低年級學生中最易出現的，有效地使用插圖，圖文結合，可以避免死記硬背，使學生學得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓練學生觀察能力

低年級學生最常碰到的習作方式是看圖寫話，而我們發現，善于觀察圖片、分析圖片的學生，其習作質量一般來說要領先于其他同學。因此，培養學生的觀察能力在低年級顯得尤為重要。日常的語文教學中若能常常滲透對課文插圖的觀察指導，久而久之，學生的觀察能力必定會有大幅度的提高。如一年級下冊中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時的畫面，最后一幅畫的是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。在教學中，我有意引導學生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請他們說說棉花姑娘生病時和健康時有什么不一樣。學生們仔細地比較著，不一會兒，他們就找出了許多不同點。這樣做并不是為了比較而比較，學生通過比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時的區別，更為學生理解?蚜蟲的可惡?、?棉花姑娘對醫生的盼望?作好了鋪墊。除了引導學生主動觀察圖片，我們還需要教給學生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺養成，需要大量的看圖寫話實踐。如果能在語文課堂中給學生一些活生生的例子，相信對他們是有所觸動的。就拿《秋天的圖畫》來說，課文描寫的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準確地對應了課文中所描寫的景物。學完了整篇課文之后，我請學生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序寫的。很快，學生們便自己總結了，作者按照從右到左，從低到高的順序來描寫這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫風景，也一定要按照一定的順序寫，這叫做有序。

四、有效使用插圖，培養學生想象能力

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面?活?起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。比如《我要的是葫蘆》一課，學習伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導學生對畫面內容進行再加工。通過引導學生觀察種葫蘆人的表情、動作，學生們圍繞著?吃驚、不明白?給出了畫中人物的內心解讀。一幅靜態的插圖，有了內心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學生的內心。

五、有效使用插圖，提高學生表達能力

小學低年級是學生語言發展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓練。課文中的插圖繪圖精美，深受學生喜愛，因此是訓練學生表達的優良素材。課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學生們出口成章，精彩無限。有的說：?春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了。?有的說：?春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了。?

低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現了故事發展的過程和情節，就像連環畫一樣，學生極感興趣。在課堂教學中，可以指導學生利用課文插圖進行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學生來說，要能夠有條理而且完整地復述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學生就能夠比較容易地講述了，激發了一年級孩子學習的興趣、講述的興趣，培養了一年級孩子語言的表達能力。

選自《低年級語文教學中課文插圖的有效使用》

在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。因此，在教學時要充分發揮課文插圖的作用，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養。

一、觀察插圖培養理解能力

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）結合插圖，初步感知。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。如我在教學《親人》時，先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎.（２）結合插圖，突出重點、突破難點?，F行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如在聲、韻母教學中，我啟發學生將聲、韻母的音形與插圖的內容聯系在一起，取得較好的教學效果。例如單韻母“a”，是韻母教學的重點，而“o”和“e”的發音是難點。根據各自的插圖，我采取啟發聯想的方式，突出重點，突破難點。在教“a”時，可讓學生根據自己的生活經驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發“啊”音，并啟發學生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o” 的讀音，可讓學生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學“e”時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。

（３）結合插圖，總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《師生情》一文時，我指導學生看圖后總結：圖中三位小女孩的體態和神態各是怎樣的？她們為什麼透過門上的玻璃，爭著向屋里看？她們在門外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會同學們對老師的真摯情感，使學生受到尊敬師長的教育。

二、利用插圖培養觀察力。

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節訓練的重點，培養學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等。只要堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。

三、觀察插圖培養想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫，從帆沒有張起來，可以聯想到是逆風行駛；從身子前傾，可以聯想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態可以聯想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會出畫家的思想感情。因此，讓學生在細致觀察和欣賞的基礎上，再認真反復地體會作者作畫的意圖，有助于培養學生的想象能力。

四、結合插圖培養語言表達和寫作能力。

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《晨讀》一課，我在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“小學生在清晨刻苦讀書”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養和訓練下得以逐步提高的。教師根據大綱要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

選自《[小學語文論文]語文插圖的作用與學生能力的培養》

第二篇：《小學語文教材插圖對學生學習影響的研究》學習心得

《小學語文教材插圖對學生學習影響的研究》學習心得

北關小學課題組 劉 燕

小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高他們學習語文的興趣。但實際教學中教材中的插圖對學生們的影響如何呢？今年，我參與了學校的《小學語文教材插圖對學生學習的影響》的市級課題研究，通過近一段時間的理論學習和對學生和教師的訪談，我深深的體會到小學語文教材插圖的重要作用，下面就自己的認識談幾點。

一、對語文教材中插圖的認識

小學課本中插圖是教材必不可少的組成部分，也是極其重要的一部分。它雖是非文字性資源但卻以其以直觀性、趣味性的特點,激發著學生閱讀的興趣、而且教材插圖都是以故事形式呈現的，是學生學習教材內容，升華教材情感的重要媒介。因此課文插圖應當引起我們的重視。

目前，在信息技術較為發達的情況下，我們在平時的教學實踐過程中卻對教材插圖的使用率不高，盡管我們大多數的人都認識到了教學插圖它獨特的魅力及它十分重要的輔助作用，但在具體的實際教學中很大一部分教師為了追趕教學進度或是考核成績，對教材中的那些精美的插圖指導往往是一帶而過，有的甚至視而不見。因此教材中那些精美的插圖也就形同虛設，不能真正有效的運用。教材插圖的有效利用還可以陶冶學生的情操，培養他們的審美情趣和觀察能力、想象能力、創造能力、表達能力，從而提高了課堂教學的效率。

二、語文教材中插圖的運用

在此次研究前期，我通過閱讀文獻資料認識到課文插圖與識字、閱讀、習作之間都有著必然聯系。教學過程中有意識的指導學生觀察插圖和文字的關聯并深入思考、挖掘文本的內涵,從而對升華文本的主題有著至關重要的作用。因此教學中就需要我們利用好插圖的功能,引導學生自己對插圖進行評價。

在教學中可以結合插圖，讓學生初步感知文本。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。所以，教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。比如：在觀察插圖后知道這篇課文是寫什么的？講的是什么內容？等由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎.教師在教學中可以結合插圖，突出重點、突破難點?，F行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，才能更加深入的理解課文內容。比如：在教學在教學古詩《小池》時，我讓學生自己仔細觀察插圖，先講講從插圖中觀察到了什么？然后讓學生在熟讀的基礎上結合插圖試著講講古詩的意思，并聯系生活實際說說古詩寫的是什么季節？作者要表達一種怎樣的感情？

結合插圖，總結課文。教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。結合課文的插圖，讓學生在學習文本后暢談自己從中的收獲、對文本的認識，甚至還可以進行續寫文本或者是給文本配插圖。這樣課文插圖的用途也發揮到了最大化。比如：在教學《慈母情深》時，我讓學生在讀完文本后結合插圖來體會母親工作環境的差，母親對我學習的支持，從而體會母子之間那份深深的情感。

三、語文教材插圖中的選擇

插圖,作為一種視覺文本,與文字文本共同向讀者傳達作者的寫作思想,是對文本的一種補充與擴展,能將文字所描述的東西形象、直觀、具體的反映出來,進而增強文字對讀者的感染力,吸引讀者作進一步的思考與學習。同時,插圖,作為語文教材的重要組成部分,又是美化教材的重要資源,起著一定的裝飾作用,使讀者對文本有感官上的認識,并滿足了讀者對美欣賞的需求。同時，插圖也是對語言文字的擴展延伸和重要補充,在課堂教學中起著非常重要的作用。因此,在編選上必須要求嚴格,具有準確性、針對性、獨特性、藝術性等。正如葉圣陶先生所說：“好的課文插圖能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，決不是可有可無的點綴”。

綜上所訴，研究小學語文教材中的插圖對語文教學具有直接的指導意義,對教材的設計者、教師、學生都具有十分重要的作用。但這些研究都只是我不成熟的一點想法,希望這些見解能引起一線教師對于課文插圖的重視,喚起他們發掘教材資源的熱情,在教學中能最大化的拓展使用好語文教材中的精美插圖。

第三篇：教材插圖對小學低年級學習的影響的探究

《教材插圖對小學低年級學習的影響的探究》

——結題報告

課題類別：微型課題 課題負責人：韓瑜

參與人：袁寧生 趙佳穎

課題組所在單位：白泥井鎮中心小學

一、課題的提出 1.選題的背景

課題研究的背景：近兩年學年來，在全縣推行全面進行課改,打造高效課堂教育工作新形勢下，我校也不甘落后進行著有效的課堂改變。學習內容的改變，教學方式的不同，讓學生很難適應，或者說是對新事物還要有個新認識的過程。為了能使學生集中注意力，激發學生學習的積極性，引導幫助學生盡快的投入到新課教學之中，課文插圖對低年級學生來說顯得尤其重要。但是在實際教學中，因教學內容比較多，容量大和教學課時緊張等因素的影響，部分老師運用插圖環節簡單化，甚至有的老師認為插圖是可有可無的。本應形象的插圖像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。2.課題的實踐意義

課題研究的意義：作為義務教育的初級階段——小學階段，孩子們身心發展不成熟，對事物的認知仍然處于一種感性的、形象的認知階段。根據小學生的特點他們的注意力集中時間很短，通過課堂觀察和實驗調查發現，學生不喜歡上語文課，學生對語文的學習的抵觸情緒普遍，學習興趣也不高。學習時只是被動接受，沒有自我入境之感。語文的學習只是停留在聽的基礎上，背的基礎上，導致了低年級語文課堂無趣學生自然坐不住。教學目肯定達不到，教學質量不高，更談不上有效性的實現了。

作為語文教師我們一直都在尋求一種有效的解決辦法，本課題希望通過研究、探索、尋找適合低年級學生學習語文在課堂上能坐得住并百做不厭有收獲的有效方法。

二、課題研究的理論依據：

1、《語文新課程標準》中明確提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！彼晕覀冊谡n堂利用插圖的研究中，要有助于這種學習方式的形成。

2、蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就意味著自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈“因此，一個恰當有效的課堂教學方法正是為了滿足學生這一需求。

三、研究目標與內容

（一）研究目標

研究目標本課題希望能夠通過研究教材插圖對小學低年級學生學習的影響、學生學習行為的影響，分析內在的根本原因，提出低年級語文課堂教學如何讓學生坐得住的相應的策略與方法。

（二）研究內容

1、充分理解新課程標準以及多看有關小學語文插圖教學的相關理論文獻。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導小學低年級語文教學，改變現有的教學狀態，創新教學模式，提高課堂教學效果，促進學生對課文插圖的理解能力，從而培養學生坐得住說得好的能力。

①借助現代多媒體教學手段，改變原有的單純教學手段。②巧妙借助課本中的插圖，構建學生與文本的橋梁。

四、研究過程及方法

（一）課題研究的方法包括：(1)信息采集法

通信息采集法:通對教師課堂插圖的利用，利用的方法，利用效果等信息進行采集，獲得研究對象的一手資料，為從宏觀上了解研究對象打下材料基礎。（2）參考文獻法

參考文獻：查閱、收集與本研究課題有關書籍、論文和資料。通過學術期刊、上網搜索等方式查找有關插圖合理利用的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找準突破口，取得更新、更有價值的研究成果。（3）問卷調查法 問卷調查法：調查插圖對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課文插圖的滿意程度等情況。

（4）經驗總結法

經驗總結法：通過本人的實踐與積累的經驗，掌握課文插圖在課堂中的何靈活運用。

（二）步驟過程

1、本課題自2015年01月——2015年08月結題。

2、本課題安排

第一階段(準備階段)：2015.01月――2015.03月①確定課題組成員及實驗班；②確定研究課題，制定研究方案。第二階段(研究階段)：2015.04月――2015.05月①對學生進行各方面的檢測，了解學生狀況，建立前期檔案；②做好實驗課例、課件、論文等研究資料的積累和整理。第三階段(總結階段)：2015.06月――2015.08月②總結成果，申報課題結題。

五、課題研究的成果

本課題組理論研究大致分兩個階段進行，前期學習期結合實踐的總結與反思。前期學習主要集中在2015年2月日至4月，在課題組負責人韓瑜的統籌安排下，課題組成員集中學習了相關理論。歷時半年余的時間，通過集中研討，調查問卷，實驗課，示范課，案例分析等方法，完成了本課題的研究，我們獲得了如下研究成果：

（一）教材插圖對小學低年級學習的影響問調查表

（二）學生問卷調查報告分析

（三）結題報告

（四）課題研究的收獲

1、論文《課文插圖----抓住低年級學生的鑰匙》 2公開課

①校級師范課：《我多想去看看》 ②校級課堂改革提升講課比賽：《壁虎借尾巴》獲得二等獎

（五）、課題組認為比較好的教學設計、課堂實錄、案例分析、研究反思、教學隨筆、課題研究階段性成果等資料，請領導審閱。

六、理論成果匯總

作為一線的語文教育工作者在平時的教學中也在不斷地嘗試著運用語言性的和非語言性的資料來引入新課，突出教學目標語言。經過近一年的探究，我組成員認為插圖在語文課堂教學中有以下作用：

1、能為新課的展開創設學習情境

利用課文插圖可以為學生營造輕松、愉悅的學習情境，使學生很快的平復課間緊張、亢奮的心情，情緒愉快地進入學習中，為新課的有效進行奠定了基礎。

2、集中學生的注意力，激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師。如果一個學生一上課就把注意力集中在老師要講的課上，但由于教師講課枯燥無味，講解哆嗦難懂，那么學生的注意力也就很難保持長久。所以要想鞏固維持學生對學習的注意力，教師必須要讓他們對所學的知識產生濃厚的興趣。3巧妙地用課文插圖，可以訓練學生的創新思維能力

課文插圖，可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使學生善于思考問題，并能培養其思維能力。

七、課題研究的反思

1、語文教學也是一個較復雜的探索過程，課文插圖的合理利用藝術的提升是需要一個長期過程的，它需要我們教師堅持不懈地努力改進，它沒有固定的框框，它需要我們教師不斷地用批判和審視的目光，多角度地去觀察、去分析、去反省我們的“課文插圖運用的方法”是否能讓學生積極參與、能否真正激發學生的學習興趣、能否取得預期的效果。

2、雖然課題研究取得了一定的成果，不管是理論方面還是實際操作層面，但這并不意味著課題研究的結束。只要教學在繼續，課題就在繼續，它將為我們學生的終身發展而服務。總之，在今后的教學中我將不斷積累成功的教學經驗，同時不斷地查找失敗的原因，不斷地尋求解決問題的方法，吸取經驗教訓，逐步形成自己獨特的教學風格，讓自己的教學技能更加完善，使自己不僅僅是知識的傳授者，同時也是教學環節的設計者、組織者、參與者、學生發展的促進者、賦能者，讓我們的語文課堂煥發出生命的活力吧！

八、引用或參考的文獻

1、義務教務課程標準實驗教科書一年級（上、下）人民教育出版社。

2、《語文教師教學用書》 一年級（上、下）人民教育出版社

3、《語文課程標準》

人民教育出版社

4、《給教師的一百條建議》 課題負責人簽名：宗婧

2015年9月10日

第四篇：淺談小學語文教材插圖的運用

淺談小學語文教材插圖的運用

開陽縣永溫鎮中心小學 楊靜

【摘要】插圖是教材的重要組成部分，這些插圖直觀形象，有著十分重要的作用，不僅能提高學生學習語文的興趣，還有助于學生理解課文內容，培養各方面能力。在教學中如何使用好教材插圖;讓其充分發揮其潛在的作用，為提高教學質量服務值得我們去深思和探。

【關鍵詞】語文教學 插圖 運用 能力

在現行的小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖色彩鮮明、構圖精巧，而且密切配合課文內容，是教材中的一項重要課堂教學資源，是教材中的重要組成部分，也是教學不可缺少的工具之一，它具有自己獨特的優點——形象、直觀?！墩Z文課程標準》又指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力?！闭n堂教學中，教師要從學生的實際和需要出發，靈活地運用好這些插圖，對于激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的理解，能起到很好的促進作用。筆者經過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在教學中具有舉足輕重的作用。因此，在教學時只要充分發揮了課文插圖的作用，就能進一步培養學生的語文素養。

一、運用插圖 激發興趣

興趣是活動的內驅力，是創造才能的催化劑。小學低年級學生的年齡小，形象思維占主導，以具體形象思維為主，比較喜歡感性的學習材料，所以特別是對圖文并茂的課文非常感興趣。這是因為圖片形象直觀、趣味性強、豐富多彩、更能激發孩子的學習興趣。教材中的插圖色彩鮮艷，形式多樣，生動活潑，圖畫給學生的視覺以刺激，使學生專注于將要學習的內容。通過讓學生觀察這些插圖引入新課，獲得表象，能激發學生的學習興趣，喚起求知欲望。如在教學《失物招領》時，教材中有兩幅插圖，我先出示第二幅插圖，讓學生仔細觀察后，問：“圖中老師舉起一個透明的塑料袋，袋里裝著些什么呀？小

朋友們猜猜，老師又是在哪里得的呢？”這時同學中就開始有討論了，“一定是什么禮物？”、“可能是誰丟的東西”……大家興趣盎然，我相機地出示第一幅插圖，同樣讓學生仔細觀察后，回答問題，圖中的小朋友在做什么？“在草坪上玩”、“在吃東西，還亂丟垃圾”……望著插圖學生頓時來了勁，為后面的學習帶來了動力。

二、運用插圖 理解課文內容

教材中的插圖大多都是圍繞課文的內容而安排的，它們具有生動性和具體性的特點。在教學中，充分運用插圖，可以彌補文字抽象、枯燥的不足之處，能夠幫助學生提高理解和分析的能力，從而把握課文的主要內容和主題思想。如《小壁虎借尾巴》一文，一共有六幅插圖，實際就是課文六個自然段的內容繪圖，是按照事情發展的順序安排的，我讓學生逐一觀察并讀課文，使學生知道：小壁虎的尾巴是在墻角被蛇咬斷的，在找尾巴的過程中分別向魚、牛、燕子借過，雖然沒有借到但它知道了魚、牛、燕子尾巴的不同功能，最終自己長出了新的尾巴這么一個過程。學生這樣運用圖與文的一一對應學習，教師教得很輕松，學生有很容易就理解了課文的內容。又如《找春天》一課寫到：“春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”太抽象了，春天在哪里呢？到哪里去找呢？我充分利用插圖中的小草、野花、嫩芽、小溪……等一系列的自然物讓學生知道，原來春天就在我們的身邊，進一步理解了課文內容?？傊@種圖文對照的教學過程，既發揮了圖文互補的優勢，又提高了學生對課文的理解能力。

三、運用插圖 培養語言表達能力

小學語文教材“語文園地”中安排的口語交際和寫話的練習是與課文內容緊密結合對學生進行語言表達和寫作能力訓練的，由于小學生的表達能力有限，既簡單又雜亂，在教學時，對插圖的運用可以訓練學生。如人教版二年級下冊“語文園地七”的口語交際，一共四幅

插圖，看到這些看圖同學們感到高興，我先讓學生仔細看看上面的圖畫，討論討論，圖上的小朋友會怎么做，并按順序說一遍，然后，變成一個完整的故事。先在小組里講講自己編的故事，再選出編得好的同學在全班參加比賽，最后評出故事大王。學生們你一句我一句的進行表達，逐一的連貫起來并寫下來就形成了一小篇語句通順、表達合理的文章了，這樣既加深了對圖意的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。

四、運用插圖 理解重點句義

指導學生理解課文重點句義是掌握全文的基礎，而理解句子是教學的難點，怎樣才能化難為易讓學生理解句子呢？在教學時，加上要充分發揮插圖的作用來幫助理解句子意義。課文插圖絕大多數是配合學習詞、句、短文設計服務安排的，為加深理解可謂提供了好的參照。如《再見了，親人》一文，為體會中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現志愿軍和朝鮮人民真摯的情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼這一主題思想時，學生對“親人”的離別之情難以理解，利用插圖，讓大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，走進插圖，再認真閱讀課文內容，學生對主題思想的理解就迎刃而解了。又如古詩《守株待兔》一文中的“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁等著?！狈N田人等著是的神態怎樣？插圖描繪得形象，學生一看就知道：樂滋滋的他腦海里只有一個想法，兔子的到來，從插圖中看到種田人守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。這樣利用插圖理解重點句子，既形象，又直觀，達到了突破難點的目的。

五、運用插圖 進行思想教育

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作

精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。對學生進行思想品德教育是語文科的重要任務，插圖作為課文的重要組成部分，其思想性與教育性也是十分突出的，可利用其對學生進行思想品德的教育。如《狼牙山五壯士》一文插圖畫著五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向，他們回頭望望還在向上追的敵人，雖然子彈、手榴彈已經用完，但他們臉上露出了勝利的喜悅，隨著敵人的步步逼近，這時在他們的心里只有一個想法：即使是死，也要悲壯豪邁，就這樣五壯士懷著對革命的信念，對敵人的憤恨，高聲喊出了億萬中國人民的共同心聲，縱身跳下懸崖，看到插圖，結合課文，五壯士的壯舉讓我們心潮起伏，他們為了革命不畏犧牲的英雄氣概鼓舞著我們。五壯士的這種崇高的品質，就是今天我們同學們學習的榜樣。教育學生熱愛學習，熱愛這來之不易的幸福生活，激發他們對老一輩革命者為革命、為人民、為子孫后代幸福，英勇獻身精神無限崇敬的思想感情。

總之，課文插圖與課文內容是相輔相成的，它因課文內容而存在，是及其重要的課程資源。著為一名教育者千萬不能忽視插圖的存在，要充分認識到運用課文插圖是進行語文教學的一種手段，應該很好地利用好插圖這一教學資源，充分地挖掘它的作用，讓其在培養學生的語文綜合素養方面，發揮獨特的作用，更好為教育教學服務。

第五篇：小學語文教材插圖的教育功能淺析

小學語文教材插圖的教育功能淺析

摘要：在小學語文教材當中，插圖所發揮的作用和占據的地位是不容小覷的，可以說插圖是課文的第二語言。在實際教學當中，應當充分利用這一資源，使得教學效果能夠提升到一定層面上來。因此，在本文的研究當中，選擇這一領域進行研究，結合蘇教版小學語文教材，闡述了插圖教的教育功能。

關鍵詞：小學語文教材；插圖；教育功能

在新時期語文教學改革的背景之下，現代教學也提出了新的任務與要求，用插圖輔助教學的模式逐漸得到了重視。同時在效果上來看，采用這種教學方式不僅能夠提升課堂教學的效率和質量，還能夠有效激發學生的語文學習興趣，提升學生各方面能力?；诖耍疚膶⒄归_以下幾點論述。

一、培養小學生審美表達和創造能力

在蘇教版教材的插圖當中不僅有關于詩詞意境美的插圖，還有展現祖國山河壯麗的插圖、唯美大自然的插圖等等，學生在看到這些插圖的時候，心底油然而生的情感，能夠帶動學生走進課文當中。在這個過程當中，學生教師應當加強引導，引導學生感悟插圖所表現出來的神韻，將插圖當中的美育作用充分挖掘出來。比如說在學習《山行》這一課的時候，教材當中所選擇的插圖是一幅色彩熱烈的山林秋景圖，在對于插圖進行?^察的過程當中，形象鮮明的畫面感能夠給學生帶來視覺上的刺激，學生在感受到美的同時，也能夠自然而然地走進畫面當中。山林秋景圖當中有蜿蜒的小路，還有云霧繚繞的村莊，漫山遍野的楓葉，與古詩當中所提到的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！苯幌嗪魬?，從而帶領學生進入到一個美好的境界當中，進一步感受大自然的華美。此時教師可以進一步引導：“同學們，如果你置身于畫中的景色當中，是否也和詩人一樣感受到秋天的某一處勝過春天呢？”鼓勵學生聯系自己的生活體驗，表達出來自己腦海當中的想象畫面，這對于培養學生的審美表達和創造能力，有著非常重要的作用。

二、利用裝飾性插圖培養學生審美情趣

和其他學科的教科書相比較而言，語文教材當中的插圖所發揮的作用是比較獨特的。一般來講，語文教科書當中的插圖能夠實現文學性和畫面性之間的有機統一，從而彰顯出課文的內在特征，插圖和課文二者交相呼應，對于培養學生的審美趣味有一定的作用。事實上在小學課文當中，起到純粹的裝飾作用的插圖是比較少的，實際上任何一篇課文的插圖都具有一定的裝飾作用。以《讓我們蕩起雙槳》這一課為例，插圖當中有青翠的小山、悠悠的湖水、美麗的白塔、碧波上的小船……畫面當中的情景彰顯出來生機勃勃。當教師告訴學生，這里就是祖國的一處美景時，學生會無形之中產生對于祖國的熱愛之情。

三、利用插圖培養學生口頭表達和書面表達能力

在小學階段由于學生的基礎比較薄弱，而且語言發展能力非常有限，所以在寫作和口語表達的時候，往往會存在著混亂的問題，為了更好地提升學生這一方面的能力，可以借助于插圖的相關功能，小學生在寫作的時候能夠有話可說。因此教師在授課的過程當中，需要結合學生的實際情況，引導其進行觀察和想象，使用確切的詞語，將自己的體驗和感受表達出來，這對于提高學生的語言表達能力，有著一定的意義。具體來講，可以根據插圖展開想象，然后和原文對照，培養學生的語言感悟能力，比如說在學習《秦兵馬俑》這一課的時候，可以先觀察兵馬俑的插圖，然后讓學生用自己的語言描述自己眼中的兵馬俑是什么樣的姿態。在學生表示完之后，對比課文當中的相關段落，從而進一步感受課文語言表達的準確性、精確性。其次，可以采用看圖編故事的形式，用生動的語言，把插圖當中的意境給表達出來，比如說在《愛如茉莉》這一課的學習當中，可以引導學生觀察插圖里面人物和場景，捕捉人物的神情動作和姿態，然后用口頭語言表達出圖畫當中的相關內容。

四、利用插圖滲透德育教育

插圖當中所具備的思想道德教育功能是不容小覷的，在插圖當中，也會涉及英雄模范人物的相關事跡，還有的插圖會體現出來感人的場景。在對于這些插圖進行觀察和理解的過程當中，學生的心理會產生較強的認同感，潛移默化地提高自己的思想道德水平。值得一提的是，教材插圖把英雄人物感人的事跡定格在一瞬間，但是實質上卻具有永恒的價值，這將對于學生的生活、價值觀的確立都有著或多或少的作用。比如說輪船漸漸下沉的時候，哈爾威船長沉著鎮定地安排乘客逃離，自己卻屹立在船頭沉入大海；又比如說在地震發生的時候，譚千秋老師張開雙臂身下死死地護著學生……在對于這些豐滿的人物進行改制的過程當中，學生的心理也會產生波動，進而得到思想和德育上的教化。

五、結語

總的來說，在語文教材當中，插圖是文學性和繪畫性二者之間的有機結合，正是因為這種特性，插圖的作用和意義是不容小覷的。插圖不僅能夠提升學生的審美情趣，更能夠對學生的審美能力起到帶動作用，對語文教師而言，應當注重插圖這一教學資源，在課堂當中創設良好的教育氛圍，發揮插圖的價值。

參考文獻：

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