第一篇：新程改中小學數學有效教學初探

新程改中小學數學有效教學初探

目前，新一輪課程改革正在如火如荼地進行，伴隨著課改的實施，我們的數學課堂發生了翻天覆地的變化。學生成了課堂的主人，學生的個性得到了張揚，課堂氣氛非?；钴S。這一切的變化都讓我們萬分欣喜。然而，在這喧嘩背后，卻存在著一些不和諧的因素。因此，我們要冷靜下來思考：什么樣的課堂是我們想要的，什么樣的課堂是學生需要的。數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高數學課堂教學的有效性必須引起我們的足夠重視。

一、有效教學

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。因此，教學的有效性包括如下三重意蘊：1）有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度2）有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效

第 1 頁 率=有效教學時間/實際教學時間3）有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、提高課堂教學有效性的策略

1.教學目標設計的有效性。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

2.教學內容的有效設計。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練

第 2 頁習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。

[page]-->3.教學過程的有效性。教學過程的有效性，是指過程教學中，教師精心設計、實施過程，讓學生“經歷……過程，獲得……體驗”，在數學知識、能力、情感、態度，乃至人的發展等方面實現多少教學的價值。教學過程的有效性既是具體的又是抽象的，就具體的教學過程來說，其有效性是可以分析和評判的，而在一般層面上概括，則教學過程的有效性又是抽象的、相對的和發展的。綜觀數學課程中的教學過程發展歷程，從“只要結果，不要過程”到“在知識的形成和應用過程中學習”，再到“過程本身就是一個課程目標”，過程的重要性在不斷地顯現和提升．細讀《數學課程標準》，我們還發現其中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。因此，我們的課堂很有必要追求教學過程的有效性，這一過程應具有情境性，組織有序性，參與性和實質性。過程的情境性是與學生學習的內容相適切的、包含問題的情境．創設過程的情境性目的是為了讓學生產生一

第 3 頁 種內在學習的需要，主動地去參與，循著知識產生的脈絡準確地把握學習的內容，實現知識結構的完善。過程組織的有序性主要是在教學過程中教師利用教學智慧，科學機智地進行調控．精美的過程預設，需要組織的有序，才能珠聯璧合，真正發揮過程的最大有效性．假如組織不當，就會使過程的有效性大打折扣．如教師過程組織方式的單一，教師缺少引導的教學技巧，往往耐不住急于把“真理”呈現給學生，對于發生在課堂的意外，不能合理地利用教學機智等等．過程的參與性是指學生積極、主動地參與課堂教學．它體現在參與的廣度和深度兩個方面．課堂教學是以學生的學習為本，因此，教學過程還必須體現學生的參與程度，只有參與程度深入，才能讓學生不斷地發現問題，主動地提出問題，從而使思維深化，感悟解決問題的數學思想、方法．而過程的參與程度在顯現層面上有賴于教師有效的過程情境創設和有效性的過程組織。

4.教學評價的有效性。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、第 4 頁 自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。教師在數學教學中，應充分發揮教學評價的導向、激勵、鑒定和研究功能，以保障課堂教學的有效性。

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第二篇：初中歷史新程改心得體會

初中歷史新課程改革心得體會

（2011-2012學）

初中歷史備課組

童知勝

歷史教育是基礎教育的一門必修課。實現由“應試教育”向素質教育的轉變,是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革,也是歷史教育領域的重大任務。

由于在實施新課程教學之前,我們進行了集中培訓,課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓,但我的教學思想已受到了極大的觸動。初中歷史教育,是國民素質教育的一門基礎課,但并不是培養史學專家的。而我們以往的教學,過分強調對知識點的學習,過分強調深入研究,過分強調歷史的系統化,卻并不重視學習過程,而當學生結束初中學習后,歷史知識忘光了,就等于白學了三年。在學習過程中,能夠使學生終身受益的東西得到得很少。因此,新課程要求轉變學生的學習方式,培養他們終身學習的能力和習慣,倡導學生勇于質疑、敢于爭先,積極競爭,激發學生學習歷史的興趣。

一、歷史新課改使教學具有開放性

將歷史教學變成開放的體系,重要的是以課程標準為核心,更自由地發揮教師和學生的積極主動性,為學習知識提高能力而展開教學。更好地開展研究性學習,將發展的空間留給學生.教師不要越俎代庖,教師的角色僅僅是引導和組織教學,充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學注重三維的歷史教學目標,即“知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀”,歷史課堂成為關注學生實際體驗的課堂,課堂教學的大部分時間,應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“大變革”這一課,教材知識要點如果讓教師講述,是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生,讓學生積極參與,主動體驗。學生通過參與課堂教學活動,既獲取了知識,又有了對歷史的親身體驗和感受。

二、歷史新課改下教學方法的多樣性

新的教學方式應該不要求有模式的東西,而只根據知識需要自主自由地安排教學,尋求多種教學方式和途徑,打破教學活動中教師“以講為主,單向授受”的傳統作法。像對話,討論,角色扮演等等都是我在教學中經常采用的教學方式,這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動:就是選擇教材中有重大意義的歷史事件,讓學生站在歷史人物的立場上,結合當時的歷史情境思考問題,分析問題,發表自己的意見和看法。如以寧為戰死鬼,不為亡國奴為例,讓學生扮演29軍將士,激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解,培養學生的歷史意識。

三、歷史新課改使學生學習方式的變革

學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”?！昂献餍浴?也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習,在探究學習過程中,要充分發揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作,互動,民主,開放的過程.如講授“紅軍不怕遠征難”時,我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組,確立不同的學習探究目標,指導他們分頭去搜集資料。然后,各小組根據自己的學習探究目標,完成相關發言。讓學生在自主探討中獲得知識,培養能力。

四、充分發揮學生自身的特長和能力,鼓勵以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂,總是以語言文字貫穿始終,頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮,他們特有的專長無用武之地,反而令其反感歷史課堂,因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。

而這次的課改,恰恰要求教師要探索新的教學途徑,改進教學手段,充分發揮學生自身的能力和特長,為其主動適應未來社會打好基礎。于是,在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。

如,有些學生在畫房屋,這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊,河姆渡人的房子。在課上,學生們發揮想象,設計歷史大事年表,有以表格形式的,有以紀年數軸方式的,還有的完全以圖畫的形式,不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫,等等,都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中,更加注重的,是學習過程和結果的全程評價,是探索和解決問題的方法。

初中歷史新課程改革心得體會

（2010-2011學）

初中歷史備課組

童知勝

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道,新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程,有著重大的創新和突破。

1、學生更愿意上歷史課了。

新的歷史教材,從外觀看,圖文并茂,色彩鮮艷,深受學生喜愛。從內容上講,降低了難度,淡化了知識體系,增加了貼近學生生活、貼近社會的內容,給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點,在《美國經濟的發展》一課中,教師給學生充足的時間去講述硅谷,比爾蓋茲等故事,激發學生積極的情感,在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課,這可是學生們活動的天地,他們仁者見仁、智者見智,紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時,別提有多高興了,常常是下了課,學生們還圍著老師問這問那,意猶未盡。他們真正成了學習的主人,由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

2、對歷史教師的要求更高了。

新的課程改革,要求教師轉變教學方式,樹立以學生為主,不斷探究的學習理論。那么,光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材,充分備好每一堂課,精心設計每一個探究性的問題,激發學生的學習興趣,要讓歷史課堂充滿激情,充滿生機。有時需要語言的激發;有時需要教學手段的多樣化;有時需要教師知識的儲量大,總之,對教師的要求更高了。在課改實踐中,我有了一種從未有過的危機感和緊迫感,覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內容,有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汗,還總覺得不盡如人意,總覺得自己知識太貧乏,迫切地需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識,渴望指導,渴望交流,不斷地豐富和提高自己。

3、教研活動水平更高了。

在歷史課程改革過程中,面對新課標、新教材,在教學實踐中遇到的問題也很多,怎樣設計好每一個教案,每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問題,才能激發學生們積極的情感,有利于他們的終身發展?為什么自己的課堂效果不理想,達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等,這些都迫切需要大家在一起溝通和交流,因此教研工作就顯得尤為重要,教研活動水平要求更高了。

初中地理新課程改革心得體會

（2009-2010學）

初中地理備課組

童知勝

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，數學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。

學生的發展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)教師角色的轉變;

(2)學生地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、采取四種方法

(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第三篇：貫徹新課標 感悟新程改

貫徹新課標 感悟新課改

蓬萊福山小學

小學新課程改革，是小學教育教學觀念的一場急風暴雨式的“洗禮”。它標志著小學教育教學理念又開始邁進了一個暫新的發展階段，也標志著每一位小學教師都將接受教育教學新理念的一場沖擊。讓新課程理念、新教學方法走進小學課堂，是小學教育教學改革的核心，也是小學教育教學的必然選擇。然而，在小學教育教學實踐中，真正地做到讓“教學激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”是一條艱辛而漫長的道路。在這條艱辛而漫長的小學教育教學道路中，我們深入貫徹小學語文新課標的特點和精神，出現了一些新的特點和變化。

一、觀念更新，樹立新型的師生觀。

在傳統的教學模式中，教師對學生處于“我教你學，我講你聽?！钡牡匚唬瑢W生受教師的灌輸。在這樣一個模式在傳統教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。民主平等是現代師生關系的核心要求。民主思想道德要求教師承認學生作為“人”的價值。認識這點，我校教師都能真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。

新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃士。

二、變教為學，轉變教學模式觀

新課程標準的實施，催生了傳統課堂教學的變革。當前課改的一個重要趨勢就是要使課堂教學一改過去教師的“教”，變成學生的“學”為中心的教學模式正在成熟和發展?，F代教學論提倡教學模式的選擇和組合，陳舊的觀念是一種教學模式包打天下。教學模式要由符合工業時代人才標準的單純的以“傳授知識——接受知識”為特征的勞動強度高、效率底、科技含量底的傳統教學模式，轉變為與信息時代相適應依托網絡和多媒體的開放式的、多種形式共存的現代教學模式，并且對教學模式要合理組合、綜合應用、整體優化。教學過程是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的復雜過程。在這個過程中，教師的“導”是進行有效教學的重要手段。我校老師努力轉變師生的角色：變教師的教為主為學生的學為主；變教師的主導、指揮為引導、服務；變學生被動學習為主動探索；變教師單向活動為師生多向互動的教學活動；變課堂教學中的精英參與為大眾參與；變學習活動只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進行教學過程中，采取“課前預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業檢測”的五步學習法，越來越成為有效教學的重要模式，在這種課堂教學活動中，教師的“導”主要體現在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養；教師角色變為學習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高學的質量和效率，實現導與學的統一。

三、注重探究，改變傳統學習觀。

現代學習觀認為，學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動地構建知識意義的過程。因此，貫徹實施新課標，校本課程的開發顯得極為重要。學校結合實際，積極開發構建校本教材，開展以“主體發展”為主題，進行校本研究，培養學生在研究中學習、學習中研究，提高學生創新能力，進行學習方式、學習時空、學習資源的開發，轉變學生的學習方式，為終身學習打下基礎。教學中對于學生尤其是要注重引導學習者根據自己的知識背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而達到獲得知識的意義。因此，教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。教學應該由向學生傳遞知識轉變為發展學生的學習能力、培養學生的主體意識、主體性、個性和創造性和實踐能力。因此，重視學生學習的方式，強調學生學習的感受、體驗與合作，注重學生學習的思考與探究

教師讓學生通過合作學習，通過小組成員的共同努力，來實現學習問題的解決。這種生生互動的學習形式，既有利于學習優勢的互補，又能縮小學生的個體差異。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式就能得到進一步的改善，小組的合作學習形式得到強化，學生間的互動交流頻率就會更高，因而研究性的學習氣氛就會更加的強烈?！皩W起于思，思源于疑”，凡是學生產生的疑問，都可以作為探究的對象。只有激勵學生學習的探究天性，才能為每一個學生的發展充分開放足夠的空間；才能為學生還原其他們的人的本性；才能把學生培養成為一個完整的人。

四、多方評價，改變傳統評價觀

傳統的教學評價觀的做法是：重知識、輕能力、輕智能，更輕思想和情感；重考試分數，輕平時表現；重橫向比較，輕縱向比較；重共性，輕個性?，F代教育技術在教學評價上則主張全面、整體、積極有特點地評價學生的能力。在具體作法上，我們強調大量使用準則參考評價，與事先制訂好的標準比較，對學生要多肯定、多鼓勵；還要有特點地對學生評價，考慮不同學生的差異，根據每一個學生的特點進行評定，以使不同的學生“各有所得”。在教學中還要注重對信息資源質量好壞的評價。因此，我們改變過去不利于學生發展的評價方式，努力使評價過程成為促進學生自主發展的過程。老師把評價的權利“退還”給學生，學生是自己出題，自己評價。他們在自我評價的時候，為了給自己打一個滿意的分數，都自覺地進行檢查、修改。有的學生為了勉勵自己，還特意畫了畫，寫上“加油！”兩個字。放手讓學生自主評價，確實能充分地使學生的個得到張揚，主動性得到增強，促進學生自主地發展。

學生的學習評價不應該是單一的，而應該是多主體參與評價，包括自評、他評、互評等。在教學實踐中，學生之間的互評比老師一支指揮棒評到底的效果要好。學生合作組成評價小組會帶來如此寶貴而豐碩的收獲。師生之間、生生之間、家長與同學們之間進行了一次深刻的思維與心靈的碰撞。實踐證明，改變評價的方式，讓學生學會自主評價、合作評價、自下而上地進行反評價，能夠有效地促進學生的自主發展，使學生全面、健康地成長。

隨著新課改的開展，今后的工作將更加艱巨和繁重。課程改革任重而道遠，但是我們有一支具備高素質的行政管理隊伍；有一支團結進取，勇于創新的教師隊伍，我們有信心克服困難，以全面的教育質量提升為己任，把課改引向深入，將課改工作做好。

蓬萊福山小學 2007年9月

第四篇：程友英小學數學有效教學經驗總結

小學數學有效教學經驗總結--------數學教學中空間觀念的培養《小學數學新課程標準》總體目標指出：“讓學生通過經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題；豐富學生對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維?！笨臻g觀念作為小學數學學習的重要內容在新課程標準中被明確地提出，足以說明在數學教學活動中，讓學生建立空間觀念，是新理念下數學教學活動中的一項重要內容，也是學生應具備的一種基本數學素質。

觀念的形成是一個長期的過程。日常生活中即使是學齡前兒童，也在逐步地培養前、后、左、右、上、下、大、小等空間意識。對小學生來說，培養空間觀念的重任，主要落在數學教學上，尤其是幾何初步知識的教學上。那么，在教學中如何培養學生的空間觀念呢？下面我結合自己在“空間與圖形”這部分內容的教學實踐來談幾點體會：

一、觀察比較，獲得感性經驗，形成空間觀念

小學生的思維以直觀形象為主，他們對圖形的認識在很大程度上依賴于對豐富的實物原型的直覺觀察。因此在教學中，我遵循兒童認識事物的規律，向學生提供豐富的實物原型，組織學生通過對現實空間中實物的形狀、大小及其所處方位的感知，對實物視圖的初步認識和常見平面圖形的了解，積累豐富的幾何事實，以幫助學生理解現實的三維世界，形成初步的空間觀念，激發學生學習幾何知識的興趣。

例如：在教學“長方體、正方體、圓柱和球的認識”中，我從學生熟悉的實物，如籃球、乒乓球、粉筆盒、牙膏盒等常見物品中選取素材，鼓勵學生進行觀察、觸摸、分類等活動，幫助學生積累了幾何形體豐富的感性經驗，有助于空間觀念的形成。

在培養兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現象，而且要透過現象，找出事物的本質 ：認識到一個物體從不同的角度觀察，所看到的形狀是不同的，從而逐步形成對實物與平面圖關系的一些初步看法，體會數學與生活的密切聯系，形成初步的空間觀念。

二、操作體驗，形成空間表象，培養空間觀念

小學生的思維處在形象思維向抽象思維過渡階段。對于學習比較抽象的、規律性的數學知識，我們一般都會借助于必要的直觀操作活動。在這里，直觀操作除了起到豐富小學生感知的作用外，它更是探索、發現數學規律的重要手段和途徑。心理學研究表明：空間觀念的建立一般是多種感覺器官協同活動的結果。因此，學生在學習幾何知識時，要從具體事物的感知出發，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征。在實際教學過程中，我引導學生動手、動腦、動口，讓他們在實踐中對幾何形體親自去比一比，量一量，想一想，數一數，畫一畫，拼一拼或擺一擺等操作活動，以逐步形成幾何體的空間表象，培養初步的空間觀念。

實踐表明，讓學生運用多種感官，協同活動，可使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，就能更深刻地認識幾何形體的特征，培養了初步的空間觀念。同時，也可以提高學生學習的主動性、積極性，增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。

三、溝通內在聯系，注重綜合運用，發展空間觀念

小學數學幾何初步知識是根據幾何知識的內在聯系，結合小學生的認知規律由淺入深，由易到難地編排的。在教學時，要注重溝通幾何形體的內在聯系，以舊引新，適時歸類，形成知識體系，促進學生思維，發展空間觀念。比如在教完直線型平面圖形后，可以以梯形為中心，采用運動、變化的觀點，溝通它與其它各個圖形之間的內在聯系，包括它們的求積公式的聯系。又如，在教學長度、面積和體積單位時，我先讓學生通過觀察和制作——邊看邊比劃米尺上1米、1分米、的1厘米的長度，然后制作邊長為1分米、1厘米的正方形，在地面上畫一個邊長為1米的正方形，感受并領會它們的實際大小，記住這些單位的形象。在通過比較，了解它們的區別與聯系。對體積單位也可以這樣處理，以形成比較清晰的長度、面積和體積等計量單位的觀念。

教學過程中，還要重視幾何知識的綜合運用。如在學習了圓柱體表面積的計算方法后，我給學生出示了這樣一道題目：

一個底面周長和高相等的圓柱體，如果高縮短2分米，表面積就減少12.56平方分米，求這個圓柱體的體積。

這道題體現了較強的綜合性，要求知識的綜合運用。

（1）由條件：“高縮短2分米，表面積就減少12.56平方分米”，實質即側面積減少12.56平方分米。由此可求出圓柱的底面周長C=6.28分米；

（2）進而求得圓柱底面半徑r=1分米，圓柱的高h=6.28分米；

（3）于是，圓柱的體積就不難求出了。

這樣，學生的空間觀念在知識的溝通中得到了發展，同時提升了學生的思維品質。

四、重視實踐活動，解決實際問題，鞏固空間觀念

幾何知識來源于社會實踐，應還原于社會生活。生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，而空間想象又必須依賴于學生從生活中獲取大量感性材料之后，才進行的一項高級的思維活動。因此，在教學中，我重視實踐活動，引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，鞏固學生的空間觀念。

如在教學簡易測量時，我注重讓學生動手實踐，掌握一些基本的測量技能，以加深對幾何概念的理解，并促進空間觀念的發展和鞏固。

當然，教學中適當聯系實際，運用所學知識來解決實際問題，既體現了學以致用，提高學生的學習興趣，又能發展和鞏固學生的空間觀念。

如在學習了圓柱體表面積的計算方法以后，我組織學生討論：實際生活中哪些問題需要運用圓柱體表面積的計算方法來解決，這些問題是不是都要求三個面的總面積？讓學生舉出實際例子，說一說每種情況各應用什么方法計算。如計算做一個圓柱體油筒要用多少鐵皮時，則應求三個面的總面積；計算粉刷圓柱體蓄水池要多少水泥時，則應求側面積和一個底面的總面積；計算圓柱體食品盒上商標紙的面積、塑料管的面積或煙囪的面積時，則只需求側面積就行了。我還組織學生進行了實際測量與計算。這樣，學生的大腦經過了“由實物的形狀想像出幾何圖形，再由幾何圖形想像出實物的形狀。”學生的空間觀念就在這一次次想像中得到了進一步的鞏固。

總之，培養學生初步的空間觀念，是我們每一位教師在實施新課程教學中的一項重要任務。教學中，我們應根據學生的認知規律“感知——表象——思維”，排除學生在學習中的心理干擾，采用多種教學手段和教學方法，引導學生運用多種感官，協調活動，積極主動地參與到學習中來，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體特征的深刻認識。概括地說，學生的空間觀念是在充分感知、操作體驗、解決問題和實踐活動中，逐步培養的。

小學數學有效教學經驗總結

程

友

英

東觀小學2013.12

第五篇：新 課 程 改 革 計 劃

明德小學2008-2009學新課程改革實施方案

一、指導思想：

堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和黨的“十七”大精神為指導，進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》精神，以全面推進素質教育為中心，以轉變教育觀念和提高教師實施新課程教育教學能力為重點，以學生發展為根本，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，以促進學生全面發展為目標，以現代教育技術為支撐，大力推進基礎教育課程改革。根據我校的實際情況，通過科學的管理、有效的策略和扎實的措施，因地制宜地開展課改活動，扎扎實實地搞好我校的課程改革實驗。

二、總體要求

以新教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發展，把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，增長點放在促進學校、師生的共同發展上。

三、目的任務

1、培養一批具有改革意識，具有新的課程理念的，具備執行新課程能力的一批骨干教師。

2、探索符合素質教育思想的評價體系和評價方法。

3、探索學校、家庭、社會教育相結合的途徑，形成教育合力，為學生全面、終身發展服務。

4、為大力普及信息教育，推進信息技術教育教學的整合創造經驗。

四、課改工作措施：

（一）明確課改的意義，加強組織領導。

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。它對于從根本上確立廣大教師先進的、科學的教育思想，從根本上改進廣大教師的教學行為，從而確保基礎教育有重大突破，作為學校領導，必須清楚地認識到課改的重大意義和無限價值。為此，校長作為學校課改第一責任人必須做到：

1、參與課改計劃的制訂。

2、收集有關重要課改文章供教師學習。

3、積極參與課改組的活動，無非常特殊的情況，不得缺席。全學期參與活動在活動總數的三分之二以上。

4、一學期至少聽本校各年級老師上課30節以上。

5、每月組織課改組成員開會一次，具體了解各位教師的課改情況，把握全體的課改實況和進度，提出建設性意見。

（二）加強教研組建設。

學期初各教研組要認真制訂切實可行的活動計劃，按計劃開展好每次活動，要提高活動的實效。本學期將繼續開展組內的“一課三評、三課一議”活動，采用輪流展示形式。同時教研組還要組織教師學習新課程標準、學習教育教學理論，對本學科的熱點問題開展討論，指導教師總結教學經驗。組織好教研組的公開教學活動，同時加大隨堂聽課的力度，扎扎實實地推進課堂教學的改革，要求教師抓住平時的教學效率，不盲目追求教學上的花俏，扎實提高教學質量。

（三）、加強學習、提高教師素質，提升教育理念。

在社會變革、教學轉型時期，最大的困難是觀念的轉變，因此，教師的教學觀念和知識水平不斷地面臨挑戰，只有加強學習，才能跟上飛速發展的時代步伐。

1、學理論文章。我們要充分學習《新課程標準》、《小學數學課堂實施》、《小學語文課堂實施》、《走進新課程》，細細研讀，辦公室隨時印發一些理念較新的文章給各位老師，使老師們能從中汲取養分。以此切實轉變觀念，把握精髓，少走彎路。

2、學習他人的教學案例。多看一些他人的具有先進理念的教學案例，然后結合自己的教學實踐，以給自己的課堂教學帶來一定的變革。辦公室印發課改案例供老師們學習。

3、多看、多聽他人的課。俗話講：“三人行，必有我師焉?！彼砸浞掷矛F代教育媒體，把國家級課改實驗區老師上的錄象課放給老師們看；多組織老師聽課，積極開展聽課活動，讓老師們通過聽課評議，看到自己的不足，切實轉變自己的教學行為，讓新課程理念真正化作廣大教師的具體行動，從而確保課改落到實處。

（四）、強化電子備課，改革備課方式

1、我們要繼續強化電子備課，把定時的電子備課和隨時的電子備課結合起來，認真鉆研新教材，把握教材的特點和要求，創造性地使用教材。加大研究力度，對語文、數學兩門學科的備課方式進行了大膽的改革，采取“電子備課、互相協作、資源共享、個人加減”的方式，大家取長補短、共同促進、共同提高，減輕教師的負擔，為教師提供“充電”的時間、空間。繼續開展教學反思研討活動，讓教師在反思中發現自己教學中的優點和不足，及時改進教學、促進教師自身成長。

2、優化手段，緊緊抓住農村中小學現代遠程教育工程優勢，著力抓好現代教育技術和資源在課堂教學中的運用。采取有力措施，確?，F代教育設施和資源的充分、有效利用，加快信息技術與學科教學有機整合的步伐。

通過這些措施，強化教師的學習熱情，全面優化教學手段，促進課堂教學改革向縱深發展。

（五）、以課堂教學為突破口，開展教學研究活動。

課堂教學的轉變是新課程理念真正貫徹落實和實現的根本標志，同時也將意味著新課程的成敗。我們將優化課堂教學結構，轉變教學方式和學生學習的方式，轉變教師的角色。要求各教研組每月舉行一次研討活動，每次活動都要有針對性，以集體備課，一人授課、大家評議，通過實踐——研究——再實踐——再研究的方式，群策群力，尋找解決問題的途徑和方法，舉行青年教師“新理念、新模式”課改匯報課活動，以展示新課程的無限魅力。

1、主研一個課題。我們要課改組的每一位教師明確一個課題，通過平時的學習、實踐、反思，力求有所突破，取得實效。

2、上好一節研討課。既然是研討課，就不求面面俱到，試圖解決所有的問題，我們只希望教師能圍繞所確立的課題，在某一個方面甚至某一個環節作一些探討、作一些嘗試，力求有所突破就可以了。一個教師上研討課，其他教師也要當作是自己的事，可以在課前出謀劃策，聽完課后，給予真實有效的評價，這樣的過程，無疑會給上課教師及聽課教師帶來很大的提高。本學期要求各年級新課程的教師至少在組內上研討課一節。

3、開展一次評優課活動。我們初步擬定在5月份進行課改實驗老師評優課活動。

4、養成反思的習慣。課改實驗老師要經常反思自己的教學行為，對成功和教訓進行理性思考，寫成教學論文，每學期寫兩篇教學論文。

5、本學期，將根據參與活動、上課質量、文章質量和學生反饋意見等情況對實驗教師進行評估，從中評選出課改先進教師。

（六）、努力加強學生的養成教育，全面提高學生素質

我們堅持從我校的實際和優勢出發，滿足學生的興趣、愛好，發展學生的特長。全面加強學生的養成教育：一年級開設行為養成教育訓練課，使學生養成自己的事情自己做，不會的事情學著做，別人的事情幫著做，集體的事情搶著做。二年級開設“法眼看世界”的法制教育課，使學生從小學習法律常識，學會用法律武器保護自己，做一個知法、守法的合格小學生。三年級開設“讀古詩、學做人”的詩歌欣賞課，了解中華民族文化的精髓。四年級開設“做衛生小衛士”的衛生教育課，使學生懂得一些簡單的衛生常識，增強衛生意識。五年級根據我校得天獨厚的地理位置，開設“走進市場”的社會實踐課，讓學生通過走進市場，學會求知、學會做人。此外一至六年級還將繼續開設各種藝體課。

（七）嘗試教學評價改革。

1、評價目標從智力因素和非智力因素兩方面入手。科學研究表明：一個人取得成功的因素中智力因素只占20%，而非智力因素占80%，因此必須重視對學生在學習時所表現的情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。

2、評價主體多元化。對學生的評價，可以讓學生、家長、同學、老師四者同時參與評價，對老師的評價，可以用自評、他人評、學生評、學校評四者相結合，至于比重如何，將在本學期作進一步的探討。

3、評價方法多樣化。對學生的評價重在真實、鼓勵。可以用定性評價和定量評價相結合的方法，對基礎知識、解題能力等方面可以給予量化，而對解決問題的策略、實際操作、說話、朗讀等方面則可以給予定性評價，即可以用言語給予學生一定的評價，并重視用發展的眼光看

（八）做好課改研討和經驗交流。3—4月份積極組織教師參加信息技術與學科教學整合的評優活動，6月份組織開展第一次以師生評價、遠程教育技術資源與學科教學整合為重點的課改研討活動。通過研討活動，及時總結經驗，提高教育教學質量。

（九）深入推進課堂教學改革，建立與新課程相適應的課堂教學模式。每學期教師人均承擔以多媒體教學為主的公開課不少于2節，進行校內優質課評選活動一次。

通過聽課，組織教師觀看直播課堂等方式，充分借鑒各種先進教學方法，拿來與創新并舉，不斷推進教學改革，提高課程的實施水平。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。從教師中心轉向學生中心，在師生平等互動中，師生共同發展，努力探索一條與新課程實施相適應的課堂教學新路子，促進教學方式改革。

芹河明德小學

2008年8月