第一篇：有效教學期末試卷(新)

有效教學復習題

有效教學復習題

（一）一．辨析題

1.發現學習有利于激發學生的學習興趣，所以發現學習越多越好。（×）答：發現學習的局限性：（1）通過發現學習來掌握知識效率很低；（2）發現學習的適用范圍有限；（3）發現學習對學生要求較高，不具備條件就會變成一種盲目的碰運氣式的發現，變成一種形式主義；（4）不可能成為唯一的學習方式。

2.課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。（×）答：課堂管理是通過協調課堂中的各種關系，創建有效的學習環境，促進學生的學習，從而有效實現教學目標的過程。課堂管理不等于問題行為。

3.衡量一節課的標準是看教師教得怎么樣。（×）答：衡量一堂課的標準不僅看教師的教，更要看學生的學。一節課是否是好課，要看教學目標是否達成，教學方法是否得當，目標、方法和內容是否協同一致，教學組織形式、教材的運用，以及師生關系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。4.評價是教學的一個有機組成部分。（√）答：評價是教師的教學決策和學生的學習決策的基礎，是教學過程的一部分，而不是凌駕于教學之上的一個孤立的環節。

5.輔助教學行為就是不直接影響教學效果的行為。（√）答：輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為。通常表現為間接的、隱性的，可以預設，但更多的是生成。它為主要教學行為服務，間接地影響教學效果。

二．簡答題

1.簡述反向教學設計的程序。答：（1）課程標準相關陳述；（2）學習目標；

（3）評價任務；（4）學習活動，包括內容和實施。2.簡述講述法的有效策略。

答：（1）語音準確、語詞恰當、語流連貫、語速適中；

（2）依據講述內容選擇適宜的組織形式；

（3）運用“規則——例證——再規則”程式；

（4）有意識地使用連接詞；

（5）適時地運用肢體語言。3.簡述有監管功能的教學特征。

答：（1）預防課堂問題行為的關鍵在于良好的教學；

（2）良好的教學應當是同時兼顧監管的教學；

（3）隨時保持對學生活動的警覺；

（4）同時兼顧多種課堂活動；

（5）保持教學進程的流暢；

（6）維持團體的高度注意。

有效教學復習題

4.簡述常用的課堂強化技術。答：

（一）言語強化：

（1）口頭語言強化；（2）書面語言強化

（二）非言語強化：

（1）面部表情；（2）眼神的運用；（3）體態語的強化；（4）服飾語強化；

（三）替代強化：

（四）延遲強化

（五）局部強化

（六）符號強化

5.簡述處理輕度問題行為的策略。答：

（1）忽略小而且轉瞬即逝的問題行為（2）使用非言語線索和細小的停頓（3）表揚與問題行為相反的正確行為（4）表揚其他學生（5）言語提醒（6）反復提醒（7）執行結果

三．論述題

1.請談談學習動機的基本要素，并討論如何培養和激發學習動機。答：

（一）學習動機的基本要素

（1）動機的內在需求；（2）外在誘因；（3）自我中介調節作用

（二）如何培養和激發學習動機

● 內在需求的培養與激發

（1）內在需求多是由學習而產生的（2）個體需求有不同的類型和層次

（3）需要的滿足和激發是同時存在（4）需求激發與對目標的認識有關

● 外在誘因的設置與運用

外在誘因主要是指目標和獎懲；獎懲其實就是不同的強化。

● 自我調節能力的培養

（1）合理預期的調動

（2）自我效能信念的培養

（3）意志的磨練

（4）反饋的運用

有效教學復習題

2.請論述教學中掌握知識與發展智力的關系，并談談教學中應如何處理二者關系。四．案例分析 答：

（一）掌握知識與發展智力的關系：

知識和智力是完整的能力結構的有機組成部分，掌握知識和發展智力是兩個不可分割的方面。發展能力包括：（1）傳授知識，陳述性知識和程序性知識，后者更重要；（2）發展智力，提高學生的認知潛能。

（二）如何處理掌握知識與發展智力的關系：

學校教育中，應該以掌握知識為主，做到掌握知識和發展智力相結合。1.掌握知識應成為教學在智育方面的主要目標。

（1）無論是陳述性知識還是程序性知識，都對人生具有重要價值。人的各種實際能力的形成和實際成就的取得，都以知識為重要條件；

（2）如果教學策略得到，教學中向學生傳輸大量的知識是完全可能的，而且學生的知識保持也是可能的

2.發展智力則不能成為教學在智育方面的主要目標。

（1）學校教育對智力的發展實際是很有限的；

（2）智力不能決定一個人的成就和貢獻大小，發展智力是教學中重要的目標，但不宜過分強調。

3.掌握知識和發展智力之間不是彼此孤立對立的，是相互制約相互促進的。（1）一方面，智力的發展水平制約著知識的掌握（條件、速度、質量等）；（2）另一方面，知識的掌握能促進智力的發展

1.請介紹學習目標的“ABCD”法，并用“ABCD”法判斷案例中的教學目標是否正確，并改正。

答：ABCD目標陳述法適用于結果性目標。行為主體（Audience）即學習者，行為描述的是學生的行為，不是教師的行為。行為動詞(Behavior)，用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出，列出，認出，辨別，比較，對比，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件(Condition)，是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍等。如，“根據地圖”，“看完全文后”等。表現程度（Degree），指學生目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題”，“完全無誤”等。

有效教學復習題

有效教學復習題

（二）一．辨析題

1.學習目標支配教學的全過程。（√）答：學習目標既是教學的出發點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。

2.確定教學目標的根本依據是教材。（×）答：教師確定教學目標的主要依據是課程標準。而教材是基本的課程資源，教材的編寫遵循了學生的發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用。但它只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，是達成標準的輔助資源之一。

3.消極強化就是懲罰。（×）答：“消極強化”，是指你通過取消不愉快的刺激物來激起學生的某種行為動力時采取的強化；“懲罰”，是指呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激以降低一個反應的概率。不能把消極強化和懲罰混為一談，對學生來說，強化不管是積極地還是消極的，都是一種獎賞，都是為了增加積極行為反應的概率，而懲罰是不能選擇的，是為了抑制消極行為反應發生的概率。

4.相比主要教學行為，輔助教學行為是不重要的。（×）答：輔助教學行為是為主要教學行為服務的，它是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中問題的行為，而主要教學行為直接關注的是教學目標或教學內容。主要教學行為多是預先設計的，輔助教學行為多是生成性的，更能體現教師的專業素養。輔助教學行為和主要教學行為是相輔相成，互相影響的，兩者都是重要的。

5.評價的目的在于促進學習。（√）答：學生是學習過程中最關鍵的決策者，任何決策都必須通過學生自己的決策才能發揮作用。因此，學生必須成為評價信息的關鍵用戶。

二．簡答題

1.有效的反饋應具備的特征。

答：真正意義上的反饋必須能夠讓學生準確地回答三個問題：我要去哪里？我現在在哪里？我怎么去那里？

（1）反饋必須是清晰的，不僅是分數或等級；

（2）反饋必須是及時的，間隔太長的時間給予反饋往往會使反饋失去意義；（3）反饋必須是持續的，應基于評價結果持續地給出反饋的信息；

（4）反饋必須鼓勵學生的自我評價，有效反饋對學生的學習促進作用最終是通過 學生自己的評價、調整來實現的。

有效教學復習題

2.簡述教學目標的“ABCD”法。

答：ABCD目標陳述法適用于結果性目標。

（1）行為主體（Audience）即學習者，行為描述的是學生的行為，不是教師的行為。

（2）行為動詞(Behavior)，用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出，列出，認出，辨別，比較，對比，指明，繪制，解決，背誦等等。

（3）行為條件(Condition)，是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍等。如，“根據地圖”，“看完全文后”等。

（4）表現程度（Degree），指學生目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題”，“完全無誤”等。

3.簡述有效提問的幾個策略。

答：（1）發問策略：基于教學目標；清晰具體

（2）候答策略：足夠的兩類候答時間

（3）叫答策略：盡量保證學生足夠而均等的機會

（4）理答策略：根據學生具體應答給予不同理答

4.簡述教師應對課堂教學行為應考慮的幾個方面。

（1）干預會在多大程度上妨礙教學活動，處理問題時產生負面影響不應該比要去處理的問題負面影響更大；（2）中斷課程的干預越少越好。

（二）問題行為的性質和嚴重性

（1）違規行為不同教師的反應也應該有所不同；（2）還應注意干預措施的多樣性和針對性；

（三）問題行為發生的不同時間

同樣的行為發生在不同的時間，教師的干預決定是不同的。5.簡述新型評價文化的基本假設。

答：（1）教育評價是教育的一個重要組成部分，教育評價鼓勵學生思考二不僅僅是記住或復述事實；

（2）教育評價不是一種精確的科學，評價所涉及的領域和結構是多維度的、復雜的，學生、成就和評價之間的互動十分復雜；

（3）教育評價依賴于清晰的標準，對評價的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事；

（4）教學評價應引出學生的最佳表現；

（5）在教育評價中，決定分數的不是正確答案的數量，而是任務完成的整體質量，并要借助于對成就的多維度描述；

答：當學生發生問題行為時，教師必須確定是否干預、什么時候干預以及如何干預。（6）教師的課堂評價比大規模測驗更重要；

（一）干預所產生的后果

（7）元評價（對評價的評價）非常必要，教師評價素養也非常重要。

有效教學復習題

三．論述題

1.為什么教學是一個認知的過程，也是一個情感的過程。答：

（一）教學是一種認知過程

1.認知即認識事物的心理過程，涉及感知、記憶、想象、思維等心理過程。2.教學是一個認知的過程，表現在：教學過程受各種認知因素的影響； 在教學過程中，教師和學生進行著各種認知活動。

（1）影響教學的認知因素

認知因素是影響教學過程的一個重要因素。學生個體的認知因素包括： 學生的認知結構、認知發展準備和認知風格等。

（2）教學過程中學生的認知活動

學生的四個認知系統：感覺、記憶、加工、反應，以及五種

基本的認知過程：

注意、編碼、復述、聯結、監控，構成學生多樣的認知活動。

（二）教學也是一個情感過程

1.情感指一切態度體驗，包括情緒體驗，核心意義是一種心理過程，反映客觀事物與人自己需要之間的關系。

2.教學同時也是一個情感的過程，主要表現在：教學過程受各種情感因素的影響；在教學過程中，教師和學生都進行著各種情感活動；教學過程中產生各種情感的結果。

（1）影響教學過程的情感因素

教學過程中，種種情感因素在起作用：包括，學生個人的情感因素（人格因素和動機因素等）、教師的情感因素（教師的人格特征、教師對學生的態度、教師在教學中的情感投入、教學風格等）、教材中的情感因素（顯性的、隱性的）、教 學環境中的情感因素（物質環境、心理環境）。（2）教學過程中教師和學生的情感活動

教師和學生在教學過程中會有各種的情感活動。理想地，教師充滿情感地教、學生充滿情感地學、雙方及時進行種種情感交流。師生能體驗到成功、滿足、歡樂、自尊、興奮等正面情感。

2.請簡述“教學”的規定性定義，并論述這樣定義的理由。

答：“教學”的規定性定義： 教學即教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。

這樣定義的理由：

（1）教、教學經常是通用的；（2）教與學在理性思維中是可分的；（3）教的行為是教學理論的中心問題；

（4）教學的本質：教師引起、維持和促進學生學習的所有行為；（5）教學即探究。四．案例分析

1.請談談學習動機的基本要素，并討論如何培養和激發學習動機。答：見復習題

（一）三.1

有效教學復習題

有效教學復習題

（三）一．辨析題。

1.確定教學目標最重要的依據是教材。（×）答：教師確定教學目標的主要依據是課程標準。而教材是基本的課程資源，教材的編寫遵循了學生的發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用。但它只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，是達成標準的輔助資源之一。2.課程資源就是教材與教參。（×）答：教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學生的發展特點，精選對于學生終身學習必備的基礎知識和經驗，它在很大程度上決定了教師的教和學生的學，對教學質量的提高起著關鍵的作用。但它只是在課程標準指導下編制的“教學材料”，是達成標準的輔助資源之一。

3.評價目標就是教學目標。（√）答：評價目標和教學目標具有（1）相應的內容主題，（2）同樣的認知要求，（3）評價目標與學習方法是匹配的，（4）學習目標融合于評價與學習活動整合之中。4.課堂問題行為就是干擾別人的行為。（×）答：課堂問題行為，定義為學生在課堂教學中發生的違反課堂教學規則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或者影響教學效率的行為。

5.好的教學要看教師備課怎樣。（×）答：

二．簡述題

1.簡述“教”與“學”的基本關系。

答：新的觀念：教與學是性質不同但又緊密聯系的兩種活動（1）教與學是兩種不同性質的活動（2）學是教的依據，教依據于學

（3）教影響學，既有正向作用，也有制約作用（4）教與學在時空上是部分重合的 2.簡述新型評價文化的基本假設。答：見復習題

（二）二.5 3.簡述有效提問的策略。答：見復習題

（二）二.3

4.簡述如何有效地組織討論（討論的策略）。答：（1）討論的準備策略

討論前，教師應確定清晰的討論主題，并考慮討論開展的方式以及教師扮演的角色，然后告知學生相關的事項。

（2）討論的實施策略

討論中，教師應首先引導學生明確討論規則和自己的職責，并避免教師的過多參與，給出足夠的時間讓學生討論。但出現一些特殊情況時，應及時處理。

（3）討論的結束策略

討論后，教師應與學生一起對討論過程和結果進行匯報和總結。

有效教學復習題

5.簡述監管功能的教學特征。答：見復習題

（一）二.3

三．論述題

1.論述教學中接受學習與發現學習的關系，以及這種關系的教學意義。答：

（一）接受學習和發現學習的關系

接受學習和發現學習，既有顯著區別，又有密切聯系，同等重要。

聯系： 發現學習需要接受學習為基礎；發現學習也是促進接受學習的重要條件。

（二）接受學習和發現學習關系的教學意義

（1）總體來說，學校教學應以接受學習為主，發現學習為輔。（2）接受學習和發現學習的相對地位，隨教學目標的變化而變化。（3）接受學習和發現學習的相對地位，隨教學內容的不同而不同。（4）教師應根據自己的教學風格采用適切的學習方式。

（5）這兩種學習方式沒有好壞之分，只有適合之分。并共同起作用。

2.請談談學習動機的基本要素，并討論如何培養和激發學習動機。答：見復習題（1）三.1

四．案例分析

1.請談談處理課堂行為應注意的幾個方面，并說說不同的課堂問題行為的干預措施。

答：● 課堂行為應注意的幾個方面：

當學生發生問題行為時，教師必須確定是否干預、什么時候干預以及如何干預。

（一）干預所產生的后果

（1）干預會在多大程度上妨礙教學活動，處理問題時產生負面影響不應該比要去處理的問題負面影響更大；（2）中斷課程的干預越少越好。

（二）問題行為的性質和嚴重性

（1）違規行為不同教師的反應也應該有所不同；（2）還應注意干預措施的多樣性和針對性；

（三）問題行為發生的不同時間

同樣的行為發生在不同的時間，教師的干預決定是不同的。

● 不同的課堂問題行為的干預策略

（一）一般性原則

（1）提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短，明確、清晰、正面。（2）建立合理的干預層次。根據干預的破壞性程度排列。

（3）對行為不對人。（4）保持公正和一致。

有效教學復習題

（5）堅持到底。

（二）輕度問題的干預策略

（1）忽略小而且轉瞬即逝的問題行為

（2）使用非言語線索和細小的停頓

（3）表揚與問題行為相反的正確行為

（4）表揚其他學生

（5）言語提醒

（6）反復提醒

（7）執行結果

（三）重度問題行為的干預策略：可以懲罰，但要慎用。

2.針對該案例，針對其原意及其類型，并談談這個老師的策略有無問題，你該怎么做？

第二篇：神木三中有效教學實施方案新

神木三中“有效教學”活動實施方案

一、指導思想

以課堂教學為主陣地，以增強教學的針對性、規范性和科學性為突破口，讓“有效”成為師生的共識，提高教學效益，消滅無效，減少低效，追求高效，促進教師專業成長，促使學生學習方式的優化、學習能力的提高和綜合素質的養成，實現學校的內涵發展。

二、實施原則

面向全體兼顧個體的教學原則是教學活動的總原則。開展有效教學活動具體實行如下原則：問題教學原則、先學后教原則、激勵課堂原則、當堂過關原則。

三、活動安排

從2011年8月起，開展為期四年的神木三中“有效課堂”實驗活動。1、2011.8月-2012.1月：“有效教學”啟動階段。反思低效教學現象，分析原因，尋找對策，確立實驗班級，并進行實驗教師專業水平培訓，通過各類形式的學習，樹立“有效教學”理念，探索“有效教學”校本模式，為推進“有效教學”奠定堅實基礎。2、2012.2月-2012.7月：“有效教學”實驗階段。學校計劃在七年級率先開始“有效教學”課堂改革，教務處對實驗年級的集體備課、課堂教學模式和教學基本要求做統一規定，實驗班教師要做好課改理論準備和思想準備，學校力求通過半年的實驗探索，總結出一條符合我校實際的課改思路，為以后的全面推廣奠定良好的基礎。3、2012.8月-2014.7月：有效教學全面推廣，形成校本模式?？偨Y推廣先進經驗，在實踐中探索實施有效教學的基本途徑，形成教學特色，全面提升教學質量。

四、實施步驟

按照“示范引領、實驗帶動、分步實施、整體提高”的工作思路，根據我校實際，分層推進教學改革，活動分四步進行：

1、教師培訓及考察學習。選派實驗班的教師到洋思中學、杜郎口中學、綏德辛店中學等地進行實地考察學習。組織全體教師學習有關課改資料，觀看課堂教學實錄片，撰寫學習心得體會，進行理論集中考試。

2、制定出臺“有效教學”基本要求。就實施“有效教學”的計劃、備課、上課、作業、檢測、課題研究等提出具體明確的要求，以此作為實驗班教學常規管理要求。

3、確定“有效教學”實驗班級與科目。學校將在2012年2月份開始在七年級率先實施有效教學，課堂基本模式將采用綏德辛店中學的“6+1”教學模式，實驗科目重點放在語、數、外。在此期間，學校大力倡導教師“互聽互評”，邊觀摩培訓、邊實踐探索、邊反思調整、邊提高推廣，為以后的全面推廣奠定堅實的基礎。

4、總結評比。分別在2013年、2014年中考后進行實驗班與非實驗班的中考質量對比分析。在此基礎上，在全校做好總結先進經驗，推廣“有效教學”工作，并形成具有我校特色的“有效教學”模式。

五、組織領導

為了切實加強對“有效教學”工作的指導，學校成立“有效教學”工作領導小組：

組 長：曹 敏

副組長：解吉利 馬平何 榮

成 員：劉小軍 劉子雁 王維喜 王小銳 各教研組長、備課組長

六、具體要求

有效教學包括科學的設計、精練的講授、恰當的練習、有效的指導。具體要求如下：

1、制定有效的教學工作計劃。

科學計劃教學。每學期開學第一周，各教研組和各科任教師必須制定切實可行的教學工作計劃。教務處、教研組計劃中必須要有教研（或集體備課）活動時間安排表。各類計劃必須審定通過后實施。教務處教學計劃要由校長審定，教研組計劃要由教務主任審定，各科任教師教學計劃要由各科教研組長審定。各類計劃審定人必須簽注審定意見和署名。教師學科教學計劃內容包括：（1）教材內容體系分析；（2）教學目標和要求；（3）學生基本情況分析；（4）教學進度安排；（5）教學內容檢測及評價；（6）綜合實踐活動安排；（7）實現教學目標、提高教學質量的措施。學校要通過檢查教案和作業、隨機聽課、抽查等手段，檢查指導教師學科計劃落實情況，并把檢查結果與績效考評掛鉤。

2、推進集體備課。

要積極推進年級集體備課制度，構建“個體初備——集思廣益——二次備課——教后反思”的集體備課模式，實現同學科年級間的同伴互助、資源共享、優勢互補、經驗通用、失誤同戒。集體備課要做到“四定”（定時間、定內容、定方式、定中心發言人），每周四早自習為數學集體備課時間，午自習為語文、外語、理化集體備課時間，備課實行“超周備課”，內容有組長確定，備課要求做到“四統一”：即教學目標統一、教學進度統一、教學重難點統一、教學訓練統一，在“四統一”的基礎上，根據各自教學風格特點和教學對象進行個性化補充。

備課時要精心研討課標，深入鉆研教材，必須清楚地解決“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”三個問題，科學處理教材。要以新課標為準繩，以教材為依據，以三維目標為準則，從學科和學段目標出發，精選教學內容，做到適量、適度；要明確教學目標，做到清晰、簡明、具體、可測；要把握重點、難點，做到突出重點，突破難點，為提高課堂有效教學奠定基礎。

3、增強教案的實用性。

教案要重內容、輕形式、看效果。課時教案應由八部分組成：（1）教學目標；（2）教學重點和難點；（3）教具準備；（4）教學過程；（5）板書設計；（6）課堂練習；（7）課堂小結；（8）教學反思。要積極探索教案寫作方式，盡可能從繁重的書寫教案中解脫出來，用更充足的時間來鉆研教材，思考和研究教法與學法。實驗班教師可以使用電子文印教案，同學科教師由一人執筆，集體通備，使用統一的

導學案，但必須有明顯的個人充實、修改的備課痕跡和教后反思，否則，視為無效教案。

4、提高課堂教學過程的有效性。

有效課堂的三個基本形式：一是“小組合作學習”。各班主任、科任教師配合，必須按照學生的性格、各科的基礎、興趣把學生分成若干組，每組6人，面對面坐。選定一個能關愛學生、顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學科基礎較好的學生任該組組長，這個組長很重要，是組內的核心。不同的學科組長可以不同。有的班級采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。二是“10+35”。教師導學不能超過10分鐘，學生自主學習不能少于35分鐘。三是“課前預習”。學生沒有預習的課不能上。課前預習主要解決基礎知識問題。教師給學生布置預習任務，指導預習方法，比如：閱讀文本，復習舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。教師應依據檢查情況“以學定教，”及時調整教學方案，準確把握教學起點，使教學更具針對性。預習時間安排：每周一、三、五早自習為語文，晚自習為外語，二、四、六早自習為外語，晚自習為語文，每天午自習為數學，預習時間科任教師必須跟班輔導。

課堂教學基本步驟：（1）預習檢測。對課前教師布置的預習任務進行檢測。方法靈活多樣：本組自行檢測，組與組互相檢測，老師檢測等。（2）教師出示本節課的學習目標。這個目標要具體可測，一節能達到，而且要學生大聲讀，讓每個學生都明確。（3）出示本

節課的“預習提綱”或“自學提綱”。提綱內容必須要細化具體，把復雜的問題簡單化，要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。（4）依標（綱）自學。這一點主要是學生在自學前，教師把學習方法，注意事項，給學生講清楚，中途不再插話，以免打亂學生的思維。教師在教室巡回，個別指導，解決疑問。特別關注學習能力差的學生。（5）各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。（6）小組展示。組長按內容的難、中、易，派不同的學生展示，其他學生訂正。這一步視內容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內容，也可以共同預習，各組重點展示不同內容。（7）講解、訂正、質疑、解答。由小組長派人講解，組員隨時補充完善，其他組訂正，提出不同意見。教師畫龍點睛，適時點撥，統一意見。（8）達標檢測。教師和學生（最好是學生）用小黑板或小紙條出示該節課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導課上完成）。最后回過頭來，看這節課學了什么，目標達到了沒有。

教師在這一過程中，主要起“導”的作用，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學生講，要給學生留足夠思考、討論的時間，學生確實不會時，再統一叫停，統一指導、講解。教師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。

5、提高課堂教學環節的有效性。

有效講授要做到“三必講”（核心內容與問題必講，規律、思想和方法必講，疑點難點和典型錯誤必講）、“三不講”（學生已掌

握的不講，學生自己能掌握的不講，講了學生也無法掌握的不講）；有效提問要做到讓不同層次的學生都能投入思考，緊扣知識的延展點和學生思維的發散點，有一定的層次性、啟發性，杜絕隨意性的簡單即問即答；有效活動要做到全員參與，教師必須參與、調控、引領、點評；有效調控必須既要讓課堂活起來又要維持紀律，使學生想有方向、做有目的、動有收獲。

6、提高問題設計的有效性。

建立民主平等的師生關系，師生互動不求形式熱鬧，追求實際效果。設計富有啟發性、探究性的課堂提問，激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。問題設置難度適中，太難則學生無從著手，太易則失去挑戰性。特別需要指出的是，教師在提問之后，必須給學生留出足夠的思考時間，學生回答后教師評價要及時并體現多元性和發展性。

7、提高訓練檢測的有效性。

要求內容精練、形式靈活、及時反饋、真實有效。刪除繁、難、偏、舊的題目，杜絕題海戰術。有效訓練要求做到有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。必須做到及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，提高講評的針對性和訓練檢測的有效性。試題命制既要兼顧知識覆蓋面，又要突出重點知識，體現一定的信度、效度和區分度，發揮甄別、導向、激勵功能。

8、提高課后輔導的有效性。

在個別輔導、小組輔導和集體輔導過程中堅持抓兩頭促中間的策略，實現培優拔尖和糾偏輔弱的落實到位。在注重學生知識輔導的同時，注意學生的心理輔導。輔導不得占用學生自由學習和休息時間。

9、提高教學反思與評價的有效性。

一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思，就可能成為名師。教師要不斷地反思自己的教學行為，在實踐——反思——再實踐——再反思中螺旋式上升，實現專業成長。教學反思的內容包括成功的經驗、失敗的原因或不足之處，捕捉動態生成，珍視學生見解等。

五、保障機制

1、加強領導，統一思想。校長是實施有效教學、深入推進教學改革的“第一責任人”。領導成員要經常深入包抓班級督查實驗的開展，教務處和教研室每月組織有效教學實施情況檢查，發現問題及時解決。抓好校本培訓，讓更多的教師在校本培訓中得到專業發展。

2、健全有效教學管理機制。制定詳盡的方案，統一實施有效教學。做到目標明確，按部就班。建立有效教學評估獎懲制度。指導與評估相結合、自評與互評相結合、規范與創新相結合、等級與定量相結合。把有效教學活動效果與績效考評職稱晉升等掛鉤，通過常規管理制度和評價激勵制度改革確保有效教學順利推進。

3、加強職能處室、班組建設。教務處、教研室切實發揮教學管理和教育研究的職能，服務和指導有效教學的正常開展。不斷總結經驗，推廣應用。教研組、備課組要積累教參資料、典型案例分析、精

品課資料、公開課教案、經典訓練習題、教學經驗論文等原始資料，建設具有校本特色的教學資源庫。

4、重視名師工程建設。在實施有效教學的實踐中，推出名師，發揮他們示范引領作用。

教務處 2011年12月12日

第三篇：新程改中小學數學有效教學初探

新程改中小學數學有效教學初探

目前，新一輪課程改革正在如火如荼地進行，伴隨著課改的實施，我們的數學課堂發生了翻天覆地的變化。學生成了課堂的主人，學生的個性得到了張揚，課堂氣氛非?；钴S。這一切的變化都讓我們萬分欣喜。然而，在這喧嘩背后，卻存在著一些不和諧的因素。因此，我們要冷靜下來思考：什么樣的課堂是我們想要的，什么樣的課堂是學生需要的。數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高數學課堂教學的有效性必須引起我們的足夠重視。

一、有效教學

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。因此，教學的有效性包括如下三重意蘊：1）有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度2）有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效

第 1 頁 率=有效教學時間/實際教學時間3）有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、提高課堂教學有效性的策略

1.教學目標設計的有效性。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

2.教學內容的有效設計。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練

第 2 頁習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。

[page]-->3.教學過程的有效性。教學過程的有效性，是指過程教學中，教師精心設計、實施過程，讓學生“經歷……過程，獲得……體驗”，在數學知識、能力、情感、態度，乃至人的發展等方面實現多少教學的價值。教學過程的有效性既是具體的又是抽象的，就具體的教學過程來說，其有效性是可以分析和評判的，而在一般層面上概括，則教學過程的有效性又是抽象的、相對的和發展的。綜觀數學課程中的教學過程發展歷程，從“只要結果，不要過程”到“在知識的形成和應用過程中學習”，再到“過程本身就是一個課程目標”，過程的重要性在不斷地顯現和提升．細讀《數學課程標準》，我們還發現其中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。因此，我們的課堂很有必要追求教學過程的有效性，這一過程應具有情境性，組織有序性，參與性和實質性。過程的情境性是與學生學習的內容相適切的、包含問題的情境．創設過程的情境性目的是為了讓學生產生一

第 3 頁 種內在學習的需要，主動地去參與，循著知識產生的脈絡準確地把握學習的內容，實現知識結構的完善。過程組織的有序性主要是在教學過程中教師利用教學智慧，科學機智地進行調控．精美的過程預設，需要組織的有序，才能珠聯璧合，真正發揮過程的最大有效性．假如組織不當，就會使過程的有效性大打折扣．如教師過程組織方式的單一，教師缺少引導的教學技巧，往往耐不住急于把“真理”呈現給學生，對于發生在課堂的意外，不能合理地利用教學機智等等．過程的參與性是指學生積極、主動地參與課堂教學．它體現在參與的廣度和深度兩個方面．課堂教學是以學生的學習為本，因此，教學過程還必須體現學生的參與程度，只有參與程度深入，才能讓學生不斷地發現問題，主動地提出問題，從而使思維深化，感悟解決問題的數學思想、方法．而過程的參與程度在顯現層面上有賴于教師有效的過程情境創設和有效性的過程組織。

4.教學評價的有效性。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、第 4 頁 自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。教師在數學教學中，應充分發揮教學評價的導向、激勵、鑒定和研究功能，以保障課堂教學的有效性。

第 5 頁

第四篇：淺談有效教學

有效教學實踐與理論

論文題目：淺談有效教學

院

系：政治經濟學院2013級思想政治教育

專業2班

姓

名：王

奎 學

號：41301098 完成時間：2014年12月5日

淺談有效教學

內容摘要：教育是一項長久且復雜的事業，而有效教育則是教育中的一種類型。但是作為免費師范生的我們，應該問一下自己，何為有效教育？為什么要進行有效教育？我們在未來的教師崗位上，又該如何進行有效教育呢？

關鍵詞：人格發展、教育目的、喚醒、理論與實踐 正文：

教育是一個國家復興之根本。由我國“科教興國”戰略的提出，便可看出國家對于教育的重視。有效教學是相對于廣義的教育來說，一種特有的教學，是一個教師所追求的教學模式。

一、要想進行有效教學，首先我們應該形成自己對于有效教學內涵的理解。

何為有效教學呢？個人有個人不同的看法，在我看來，滿足了一下四個方面的教學便是有效教學。

（一）、有效教學最明顯的表現是學生的學習成績有明顯的提高。雖然學習成績無法全面的代表著學生的學習情況，但毫無疑問它是最直接的表現方式。一個有效教師通過有效教學，必然會使得學生在學習方面更加的輕松簡單，而學習成績的提高也自然是水到渠成的結果。

（二）、從學生學習興趣方面來看，有效教學能夠使學生舉一反三，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習機能。學生作為教學過程的接受者，是一個有著自身獨立思維的個體，舊時的“填鴨式”的教學方式是極為不可取的。一個有效的教學過程，應當是在教學的過程中，不斷刺激著學生發揮著自身的主觀能動性，自發的對學習進行探討，將書本的知識轉化為自己內部的認識，而非僅僅了解到某些淺顯的知識點。

（三）、有效教學還應當是一個對學生人格培養的過程。學生應當能夠通過教學，逐漸形成一個健全的人格。司馬光在《資治通鑒》中將人分為德才兼備的“圣人”，無才無德的“愚人”，有德無才的“君子”和有才無德的“小人”，并告誡“與其得小人，不若得愚人”，感慨道“自古昔以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足，以至于顛覆者多矣”。教育應當是為國家復興提供人才，但若是培養出來的都是有才無德的小人，最終亂國亂民，反倒不若愚人兢兢業業為國奉獻。因此，一個有效的教學，一定要在注重知識技能學習的同時，注重學生健全人格的發展。

（四）、有效教學應該是以培養社會所需人才為目的的教學過程。教育服務于社會的發展，教育的目的自然是為社會發展提供人才。如果一個學校培養出來的學生全是手無縛雞之力，四體不勤，五谷不分的書呆子，哪怕這些學生的學習成績在優異，我都不認為這種教學是有效的。有效教學應該是以學生個體特性為基礎，針對社會發展所需人才類型，對學生進行教學的過程，而非一味的理論課本知識傳授。

二、作為一名未來將要踏入教學事業的師范生，我們不僅要了解何為有效教學，更應該認識到為什么要進行有效教學。

對于教育的目的與作用，夸美紐斯提出了系統的理論。他認為，教育的終極目的是為永生做準備；教育的直接目的是為現實的人生服務，培養具有“學問、德行和虔信”的人。同時，在《大教育學》中，他還肯定了教育在社會發展的重要作用。自古以來，教育對于個人和社會來說，都是一種雙贏的行為：個人由此獲得了生存所需的知識技能，并有機會不斷提高自我素質的發展；社會則由此可以得到源源不斷地人才補充，推動社會各個方面的不斷發展。而有效教學則會在很大程度上提高教育的效率，更好的發揮教育對于個人和社會的雙贏性的作用。因此，不得不承認，在社會急速發展的今天，有效教學不斷地發揮著越來越重要的作用。它不僅為社會的發展提供了必需的人才，同時也提供了更多先進的思想。

三、在教學的過程中，作為媒介的教師，又該如何進行有效教學呢？ 在我個人看來，我覺得主要應該從以下四個方面入手，展開有效教學。

（一）、教師應該注重不斷提升自身素養，在不斷的學習、工作的過程中，自覺彌補自身不足，努力達到一個有效教師應該具備的硬性要求和軟性要求。教師是教學過程中的主導者，引導者學生學習的進程。因此，一名有效教師對于一個有效教學過程順利進行是必不可少的。

（二）、一個有效教學過程是需要家庭教育等其他方面教育的配合的。陶行知主張“生活即教育”，他認為，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。雖然在我看來教育與生活完全熔于一爐是不可取的，但是陶行知的觀點也可以看出生活等方面的教育的重要性。學生獲取知識技能的渠道，目前除了學校，其余的最主要的方式便是家庭教育。將學校教學與家庭教學相配合，不僅可以更加深入全面的了解到學生的特性，對教師進行針對性的教學提供必要信息，還可以創造一個更加寬廣的學習環境，促使學生的全面發展。

（三）、一個有效的教學過程應該是理論實踐并重的過程。一個全面發展的學生應該是理論豐富的同時還具有一定的動手能力的。在學生有效的學習過程中，理論是基礎，為實踐提供指導，而實踐則反作用于理論，加深學生對于理論知識的理解。當然，在教師進行有效教學過程中，教師所進行的實踐也會加強教學的有效性。如一節關于如何制造氧氣的化學課中，教師在講解中配合使用化學器材為學生演示氧氣的制作過程，其教學效果要比單純的進行理論知識講解有效的多。

（四）、教師在教學過程中應當遵循夸美紐斯的“量力性和因材施教”的教學原則。不同階段的學生有著不同程度的接受能力，因此教師應當在教學過程中注意學生接受能力的程度，在學生可以接受的范圍內進行知識的講解。教師對學生能力的判斷失誤，會嚴重影響到教學過程的有效性。如教師反復講解學生早已熟知的知識點，只會讓學生感到厭煩，不會專心聽講；而教師若高估學生的知識水平及接受程度，對學生講解遠超過其現有水平的知識，學生不僅無法理解，還會因此產生挫敗感，從而失去學習的信心。由于學生是作為單獨的個體所存在的，因此學生與學生之間也存在著巨大的差異。教師若想進行有效教學，必須要根據不同學生特性，進行因材施教，以學生特性為基礎，促進學生個性化發展。如今社會發展多元化，對人才類型的要求也自然增多。如同饅頭出鍋一般的教學成果已經無法滿足社會的需求，有效教學的成果，應當是如同各式各樣的包子一般，滿足更多不同的需要。因此，因材施教的必要性也越來越明顯了。

教育的目的是服務社會，而教師作為教育環節中極其重要的媒介，應該在不斷挑戰、改進的過程中，自覺提高教學的有效性，做到有效教學，為社會提供必需人才。

第五篇：淺談有效教學

淺談有效教學

陜西靖邊縣第二中學 馬啟軍

通過幾天的國培，對有效教學有點兒淺顯的認識，簡述如下： 有效教學以促進全體學生的進步和發展為宗旨，以教師的充分準備和學生的積極參與為核心內容，最終取得課堂教學最大效益的教學方式。這種新的教學理念和教學方式的滲透與落實需要改變教師的教學理念和傳統的授課方式；學生的學習觀念和學習方式。

1.有效的教學準備

教師備好一節課是上好一節課的前提，也是整節課取得成功的關鍵。有效教學準備是有效教學實施的必須環節，它要求教師不僅有全新的教學理念，先進的教學方式，完美的教學藝術和獨特的教學風格。還要領會課程標準，鉆研教材，熟練應用課程資源，積極而有效的組織課堂，合理安排學生活動，使師生在一種平等交流的平臺上共同進步。

2.有效的教學過程

教學過程是整節課的核心，課前準備在充分，過程中不能有效發揮也是一種缺陷。因此教學過程越有效，就越是一節好課。怎樣的教學過程是有效的呢？

2.1創設有效的教學情境

教學情境的創設可以把學生帶到一種新鮮而有趣的課堂氛圍中，這種氣氛可激勵學生積極主動地參與學習活動，教學時，教師要結合學生已有的經驗和儲備知識設計現實性、趣味性、挑戰性的情境，讓學生在愉快的課堂中快樂的學習。

2.2有效的課堂提問

傳統教學中，教師采用一問一答的課堂提問方式，新理念下教師應改善這一單調的提問方式，依據學生現狀，利用各種信息資源，提出具有啟發性、探索性、開放性、拓展性的問題，讓學生有話可說，有話敢說。問題可來源于生活的哥各個層面，可是老師問學生，也可是學生問老師，總之，使問題具有實效性，有效的服務與課堂教學，這樣還可培養學生的思維能力，塑造學生的個性。

2.3有效利用現代教育技術

現代教育技術的合理應用，不但使教學內容更豐富，教學方法更多樣，也可有效地激發學生的學習興趣。它集圖、文、什、聲、色于一體，調動學生多種感官同時參與學習，促進學生全面發展。多媒體輔助教學時一種新型的教學平臺，有其不可替代的作用，但應用時一定要有所把握，且不可弄巧成拙。

3.有效的學習方式

轉變學習方式是新課程改革的任務之一?，F代學習方式以弘揚人的個性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的。學習方式有很多，下面介紹幾種有效的學習方式。

3.1探究性學習

探究就是創設可能和選擇可能的思維過程。面對一個新問題，讓學生靠推斷、猜想、直覺去設想各種可能，再從各種可能中選擇一個最可能的可能，讓學生自己動手、動腦去篩選可能，通過自己的方式證實自己所選的可能的可能性和正確性，探究性學習有助于學生在活動過程中理解和掌握知識、技能，從而獲得經驗，有助于創新精神的培養。

3.2合作性學習學會合作，在合作中盡力發揮團體的協同效應，實現效益的最大化已經成為新課改下學習方式的又一重要內涵。合作性學習符合社會發展的要求，它既包含師生之間的合作，又包含生生之間的合作。合作中不僅獲得知識，還陶冶情操、堅定意志，可以做到教學相長。另外，合作可讓學生學會去承擔相應的責任，也有利于學生健康人格的培養，對形成群體特有的課堂文化起到積極作用。

3.3體驗性學習

體驗性學習是現代學習方式的突出特征。體驗是指身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗會使學習進入生命領域，在學習中學生用自己的心靈去感悟和思考，這是激發學生生命活力，促進學生健康成長的需要。鑒于此，在課堂教學中適時組織學生參與、體驗，無疑是一種有效的教學形式。

4.創新教育是有效教學的有益補充

創新教育是新理念教育的重要組成部分，是有效教學的有益補充，可體現如下

4.1關愛學生

愛就是教育，教育就是愛。教學以愛為動力和基礎，這是“以人為本，教書育人”思想的體現，把冷峻的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的鼓勵變成真摯的叮嚀。老師的言行舉止要做到尊重學生，最大限度地滿足學生的學習需求，最大限度地挖掘學生的潛能。

4.2注重創新

江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”知識是創新的前提，想象是創新的先導，求異思維是孕育一切創新的源頭，由此，教師應摒棄“教師中心”、“師道權威”的陳腐理念，構建“以學生為主體，以教師為主導”的現代教育觀，尊重學生人格，調動學生探求和創新的積極性，讓學生的攀登信念，超越意識，求異思維，創新品格全面發展起來。培養學生的創新精神應成為現代教育的主旋律，只有鎖定這一旋律，才能造就真正的人才。

4.3加強挫折教育

任何使人產生痛苦或不快并得不到排除的因素稱為挫折?，F代中學生遇到挫折的情形會越來越多，然而他們卻表現的極其脆弱，老師應根據學科特點和學生特點給學生提供適當的挫折的情境，加強學生的挫折教育，增強他們的耐挫力。

5.課后反思是有效教學不可缺少的部分

認真做好每節課的課后反思，是提高教師教學水平的有效途徑之一。有效教學需要教師具備反思意識。任何一節課都有閃亮的地方，也有不盡人意之處，因此，教師課后應做記錄，記成功的做法（如巧妙的導入，留有懸念的結束語等）；記課堂敗筆（如重難點處理不當，演示實驗的失敗，時間分配不合理等），記教學機智，在特定的課堂情境中，教師往往會產生一些靈感，如不及時記錄便會消縱即逝；記備課資料，防資料與自己“捉迷藏”，這樣可為以后教學提供方便。

教學是一門藝術，藝術家會用畢生的精力追求藝術的最高境界，教師在付出艱辛的同時，也應該關注教學的效益，只有盡力去實現有效教學，才能打造出一個全新的教育時代，開辟出一片嶄新的教學天地，最終收獲桃李滿天下的芬芳！