第一篇：《初中物理主題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與研究》課題實(shí)施方案

“初中物理主題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與研究”課題

實(shí)

施 方 案

汶上縣南站鎮(zhèn)中學(xué)課題組

2006.11.28 濟(jì)寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

初中物理學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究

實(shí)施方案

一、課題的提出

近年來(lái)，隨著“校校通”工程的實(shí)施和信息技術(shù)教育的普及，中小學(xué)教育信息化環(huán)境有了很大改變，為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合提供了有力的支持。但是，由于“信息孤島”現(xiàn)象的存在，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，以及資源管理不善和應(yīng)用不便，造成了大量的設(shè)備閑置和資金浪費(fèi)，制約著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的工具和豐富多彩的環(huán)境，必須有豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源予以支持。目前，雖然電教教材征訂政策的實(shí)行，教師課件制作水平的提高，已建立起教育資源引進(jìn)和開(kāi)發(fā)的兩個(gè)主渠道，但征訂引進(jìn)的資源和教師零星制作的資源沒(méi)有有機(jī)的組織結(jié)構(gòu)，不便于直接在教學(xué)上使用，大部分適合教師用來(lái)組織教學(xué)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。總之，還存在著多種不足，制約著資源的利用效率。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)達(dá)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。體現(xiàn)在教學(xué)資源建設(shè)上，正在由以“教”為主要組織形式向以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)我國(guó)新課程改革的需要，“學(xué)習(xí)資源”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)了大量的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站匯集的大部分是一些素材和教學(xué)課件，其資源一般不是按學(xué)習(xí)主題形式構(gòu)建。課件僅注重外在設(shè)計(jì)，忽略把教學(xué)思想、教學(xué)方法貫穿于其中。有些課件僅是一種課本的搬家形式，而沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)的環(huán)境，把網(wǎng)絡(luò)僅當(dāng)作是一種簡(jiǎn)單媒體的播放媒體。

我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源共有兩類(lèi)。一類(lèi)是以一定的課程內(nèi)容為前提，有序化地組織并載負(fù)著某種價(jià)值的課內(nèi)學(xué)習(xí)資源。另一類(lèi)是課外的資源，即學(xué)生通過(guò)媒體（如書(shū)籍報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)通信等）和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以獲得的各種外儲(chǔ)化的知識(shí)、各種生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。“主題”在教育應(yīng)用層面上是一種教學(xué)、學(xué)習(xí)和研修的方法，在資源層面上是一種資源組織的方式，即圍繞一個(gè)主題

（中心）來(lái)組織資源。主題可大可小：大到是一個(gè)資源系統(tǒng)，小到具體的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。可按教學(xué)進(jìn)程定位在教材的內(nèi)容單元層面上，本課題所提出的 學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源是指不局限于教材現(xiàn)有的某一個(gè)具體內(nèi)容，而是包括能與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系、學(xué)生能以自己認(rèn)為合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一切相關(guān)的信息資源，同時(shí)還包括教師的教學(xué)手段、方法等，是緊跟新課程初中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)行通用教科書(shū)為藍(lán)本，以教材進(jìn)程安排為主線，收集、整理的學(xué)習(xí)者客體性學(xué)習(xí)資源的集合。是以主題單元教學(xué)課件為主，既方便教師課堂教學(xué)演示又方便學(xué)生自主探究，并以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行存貯，供全市初中物理學(xué)科師生共享的資源庫(kù)。

近年來(lái)，我市教育信息化建設(shè)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，建成了大型的教育城域網(wǎng)，我校已建立大型多媒體教室，并接入了教育網(wǎng)，對(duì)多名教師進(jìn)行了教育技術(shù)和新課程培訓(xùn)。為課題研究的開(kāi)展提供了有力的支持，增強(qiáng)了我們自主開(kāi)發(fā)建設(shè)適合本地教學(xué)實(shí)際的初中物理主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)的信心。

開(kāi)展主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究，不僅有利于解決新課程教學(xué)資源不足的問(wèn)題，而且有利于為學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)方式的根本變革。能切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。通過(guò)初中物理學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，組建供本地中學(xué)共享的資源庫(kù)，為農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供資源支持，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距提供保障。本課題的研究成功，也將對(duì)全國(guó)同類(lèi)地區(qū)推進(jìn)教育信息化，搞好教學(xué)資源建設(shè)，提供有價(jià)值的理論根據(jù)和實(shí)際運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)

1、教育部2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 《綱要》明確指出：“在課程實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生 信息技術(shù)的意識(shí)與能力。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整和，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是知

識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3、教育技術(shù)設(shè)計(jì)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)理論的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)原理，它是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是一門(mén)用來(lái)實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、為“如何教”及“如何學(xué)”提供具體處方的規(guī)定性理論。它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”即如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義而展開(kāi)。其以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。這種理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生(而不是教師)處于中心的位置，教師應(yīng)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)(而不是相反)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用。

4、新課改理論

新課改理論是建設(shè)主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)的重要指導(dǎo)思想。牢牢把握新課改精神，樹(shù)立大課程觀，樹(shù)立學(xué)習(xí)化課程觀；樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀；樹(shù)立使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹(shù)立讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的知識(shí)觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程數(shù)字化，編制成多媒體網(wǎng)絡(luò)課程是本課題最終目的。

5、現(xiàn)代教與學(xué)的理論

開(kāi)發(fā)建設(shè)應(yīng)用初中物理主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)必須以現(xiàn)代教與學(xué)的各種理論為基礎(chǔ)，如：人本理論、元認(rèn)知理論、多元智力理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、先行組織者理論、學(xué)習(xí)條件理論、掌握學(xué)習(xí)理論、信息加工理論、暗示教學(xué)理論??等等，還有許多先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這些理論和方法都從教學(xué)過(guò)程的不同角度解釋了不同的教與學(xué)的現(xiàn)象，我們要用這些先進(jìn)的教與學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)和解決我們建庫(kù)過(guò)程中的所有具體問(wèn)題。因?yàn)?/p>

我們建立的是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，其應(yīng)用對(duì)象是學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)者，教師的學(xué)習(xí)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此課程資源庫(kù)中每一學(xué)習(xí)問(wèn)題的引入和展開(kāi)，每一學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)方式，每一評(píng)價(jià)反饋方式采用，以及應(yīng)用何種信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)等，都要有一定的教與學(xué)的理論為依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)本課題研究，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：

1、構(gòu)建與新課程實(shí)施同步的初中物理學(xué)科的主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)；

2、探索初中物理主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的原則策略和方法途徑。

3、探索利用初中物理學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)改革的教學(xué)模式。

4、探索資源共建共享的資源建設(shè)機(jī)制。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

開(kāi)展初中物理學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究，構(gòu)建適用于全市初中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)際需求的、與新課程實(shí)施同步的初中物理學(xué)科主題學(xué)習(xí)共享資源庫(kù)。利用主題學(xué)習(xí)資源開(kāi)展教學(xué)改革的研究，開(kāi)展新的教學(xué)方式的探索，把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力作為首要目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。包括以下幾個(gè)方面：

1、構(gòu)建初中物理學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

按系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)用性要求，組織本科題組實(shí)驗(yàn)教師，按照初中物理新課程內(nèi)容，結(jié)合初中物理主題探究學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)初中物理主題設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)既可以用于教師課堂使用，又便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，內(nèi)容包括教學(xué)課件、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄、地方課程和校本課程等。

2、探索初中物理主題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式。

運(yùn)用初中物理學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，促使學(xué)生積極參與課堂的教與學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的的根本轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的目的。

3、提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平。

為使學(xué)生享受更多優(yōu)質(zhì)資源，在初中物理主題學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下，將教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；應(yīng)用初中物理主題學(xué)習(xí)資源對(duì)教學(xué)體系、方式、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革，為實(shí)施新課改和全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。把信息技術(shù)與初中物理學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。

4、提高教師資源建設(shè)利用能力。

在課題研究中，使教師獲得現(xiàn)代教學(xué)理念，形成搜集、整理、開(kāi)發(fā)信息資源的能力，并學(xué)會(huì)應(yīng)用課程資源庫(kù)提供的相關(guān)資源，幫助學(xué)生自主—探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)教育方式、學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師努力進(jìn)行自我反思和同伴互助，形成一批既具備新課程理念和教學(xué)能力的，又具備研究意識(shí)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

五、實(shí)驗(yàn)的方法與途徑

采取以行動(dòng)研究法為主，兼顧文獻(xiàn)法、調(diào)查法和個(gè)案研究法。

1、制定研究規(guī)劃：在全市課題組的統(tǒng)一組織下，制定本科題學(xué)科研究計(jì)劃，通過(guò)研討交流，統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，相互學(xué)習(xí)，不斷提高本科題主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的水平。

2、分工協(xié)作開(kāi)發(fā)：根據(jù)本科題研究計(jì)劃，具體商定開(kāi)發(fā)內(nèi)容，分工落實(shí) 開(kāi)發(fā)任務(wù)，及時(shí)交流，共同提高，做到邊研究探討，邊開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，邊教學(xué)應(yīng)用，邊修改玩善。

3、應(yīng)用及總結(jié)提高：在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用研究，檢驗(yàn)所建學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，找出不足，及時(shí)改進(jìn)，探索體現(xiàn)新課程改革的課堂教學(xué)的新思想、新理念、新規(guī)律、新模式、新課型，注重?cái)?shù)據(jù)的積累、整理分析歸納總結(jié)。

4、加工、修改、完善：在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工修改，再 進(jìn)行開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究，逐步完善初中物理課程主題學(xué)習(xí)資源。

六、技術(shù)要求

1、要遵循教育部制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范（教學(xué)資源相關(guān)部分）V1.0版》、《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》的要求。

2、完全基于Web平臺(tái)，采用HTML格式，能用IE瀏覽器進(jìn)行訪問(wèn)瀏覽。

3、要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)、超鏈接與嵌入技術(shù)、以及交互、導(dǎo)航、評(píng)價(jià)等手段解決學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題。

七、實(shí)驗(yàn)步驟及措施

本次實(shí)驗(yàn)大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

１、課題準(zhǔn)備階段（2006.3----2006.9）主要完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證工作，首先通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究，查閱資料，初步掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題的研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，確定選題，填寫(xiě)申報(bào)表并做好申報(bào)工作，學(xué)習(xí)總課題組實(shí)施方案，確定本校選題并對(duì)實(shí)驗(yàn)的總體思路及具體環(huán)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行討論，使所有參與者對(duì)課題的內(nèi)容及如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)有初步的了解。同時(shí)，學(xué)校也要根據(jù)課題研究的需要配齊所有硬件設(shè)備及教材，為課題研究的開(kāi)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、實(shí)施研究階段（2006.10----2008.7）

提出深入研究的方案，布置實(shí)驗(yàn)研究的具體工作，并付諸實(shí)施，全面開(kāi)展研究工作，按照研究方案并注意積累研究過(guò)程中的各種有關(guān)材料，及時(shí)進(jìn)行成果總結(jié)。參加交流研討活動(dòng)。

2006年10月——2007年2月：制定事實(shí)方案制定上報(bào)本學(xué)科第一學(xué)期研究計(jì)劃；

2007年3月——2007年6月：完成第一階段研究任務(wù)，完成相關(guān)的研究論文、課例及階段工作總結(jié)；

2007年7月——2007年12月：完成第二學(xué)期研究任務(wù)，制定第三學(xué)期研究計(jì)劃；

2008年1月——2008年6月：完成第三學(xué)期研究任務(wù)，制訂第四學(xué)期研究計(jì)劃；

3、總結(jié)驗(yàn)收階段（2008.8----2008.12）

對(duì)課題研究情況進(jìn)行全面仔細(xì)的回顧，撰寫(xiě)研究報(bào)告，對(duì)所取得的成果進(jìn)行全面總結(jié),完成研究成果的整理、分類(lèi)、出版、共享推廣等工作。

八、預(yù)期成果

1、開(kāi)發(fā)建立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

形式：典型實(shí)驗(yàn)課例、多媒體教學(xué)課件；

2、研究探討新課標(biāo)、新課程下初中物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和規(guī)律；

本著邊開(kāi)發(fā)邊應(yīng)用，在應(yīng)用中研究的原則，在建設(shè)資源庫(kù)的過(guò)程中要立足于用，在研究中要探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新規(guī)律、新模式，產(chǎn)生新的教學(xué)效果。

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員

課題指導(dǎo)小組：莫成偉（濟(jì)寧市教育局副局長(zhǎng)）

劉 琨（濟(jì)寧市教科所所長(zhǎng)）尋素華（濟(jì)寧市電教館館長(zhǎng)）

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：李昭全（南站鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師）

伊成珍（南站鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處主任、中學(xué)高級(jí)教師）郭文龍（南站鎮(zhèn)中學(xué)政教處主任、中學(xué)一級(jí)教師）高慶樹(shù)（南站鎮(zhèn)中學(xué)后勤主任、中學(xué)高級(jí)教師）

課題研究小組

組

長(zhǎng)：李 斌 副 組

長(zhǎng)：賈秋振

成員：井延峰 趙西瑩 劉煒 徐光英 李文

十、保障措施

1、為保障本實(shí)驗(yàn)課題的順利實(shí)施，學(xué)校組織了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，把課題研究列入全校本研究工作之中，并派專人負(fù)責(zé)課題組織領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)調(diào)工作。

2、學(xué)校具有多媒體教室，并連接上了教育網(wǎng)，有專業(yè)微機(jī)操作人員參與本課題的研究工作，具有較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)能力。

3、我們多渠道準(zhǔn)備了充足的研究經(jīng)費(fèi)，能夠確保課題研究的順利實(shí)施。

4、為完成該課題研究，我們組織了一支強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍：課題組負(fù)責(zé)人李斌老師，具有先進(jìn)的教育理念及組織課題研究的熱情及能力，能有效的完成課題的組織實(shí)施；賈秋老師具有熟練的微機(jī)操作技術(shù)，具有較強(qiáng)的課程資源開(kāi)發(fā)能力。其他成員均擔(dān)任初中物理教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力。同時(shí)我們學(xué)校擁有先進(jìn)的電教室、微機(jī)室、圖書(shū)室及復(fù)印、打印室，實(shí)現(xiàn)了教育網(wǎng)接，擁有充足的科研經(jīng)費(fèi)，并且有單位領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，能夠保證本課題研究的順利實(shí)施。

南站鎮(zhèn)中學(xué)課題組

2006.11.28

第二篇：初中物理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

初中物理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

摘要：為了更好的契合時(shí)代發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中物理教學(xué)也必然要革除以往陳舊的教學(xué)模式，積極開(kāi)發(fā)利用課程資源。筆者通過(guò)實(shí)際的研究對(duì)初中物理課程資源的開(kāi)發(fā)利用等問(wèn)題做了初步的探討。關(guān)鍵字：初中物理 課程資源 開(kāi)發(fā)利用

引言：在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見(jiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新?tīng)?zhēng)取能夠開(kāi)發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過(guò)研究，在初中物理課程資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題上提出了自己的意見(jiàn)。

一：課程資源的概念

所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個(gè)概念有一定的區(qū)別，但是通過(guò)細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。二：課程資源的簡(jiǎn)單分類(lèi)

想要更好的在初中物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對(duì)課程資源的來(lái)源與分類(lèi)做到成竹在胸。通過(guò)一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類(lèi)羅列如下：

（1）按來(lái)源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會(huì)課程資源

（3）按物理特點(diǎn)：文字資源、活動(dòng)資源、信息化資源（4）按功能特點(diǎn)：素材性資源、條件性資源 通過(guò)對(duì)以上課程資源分類(lèi)的初步了解，也能夠大致了解課程資源開(kāi)發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

三：初中物理教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)利用 3.1結(jié)合教材的課程資源的開(kāi)發(fā)

從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對(duì)教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無(wú)個(gè)性色彩而言，加之對(duì)教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問(wèn)題。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功。總而言之，對(duì)教材的深入透析是課程資源開(kāi)發(fā)利用的一個(gè)有效途徑。3.2充分利用多媒體教學(xué)資源

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識(shí)生動(dòng)形象的直觀展示出來(lái)。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)對(duì)媒體資源在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用.(1)利用影像資料將教學(xué)形象化 在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識(shí)的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會(huì)是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺(jué)，但是基于我國(guó)如今的教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)基數(shù)過(guò)大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識(shí)的抽象性，增加學(xué)生理解知識(shí)的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。譬如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是相對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們?cè)诶斫獯祟?lèi)知識(shí)時(shí)存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。（2）建立多媒體師生交流平臺(tái)

正所謂，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時(shí)又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國(guó)教育受到“尊師重道”此類(lèi)傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺(tái)上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺(tái)上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。

3.3合理開(kāi)發(fā)試驗(yàn)課程資源

眾所周知，物理課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時(shí)，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂或則專門(mén)組織堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀的理解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆紅敏,范蔚.芻議課程資源及其有效開(kāi)發(fā).天津教研網(wǎng).[2]趙小雅.從“教材”到“課程資源”.[N].中國(guó)教育報(bào),2004-7-9(6).[3]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社.

第三篇：初中物理生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

初中物理生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

○馮瑞霞,張 偉

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)

內(nèi)容摘要: 在物理課程改革中,因地制宜、多渠道、多方式地開(kāi)發(fā)和利用生活環(huán)境資源進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)

于落實(shí)三維課程目標(biāo)具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。開(kāi)發(fā)利用生活環(huán)境中潛在的物理實(shí)驗(yàn)課程資源,目的在于使初中

物理教學(xué)回歸其本來(lái)面貌,實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)與學(xué)生們健康成長(zhǎng)和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞: 初中物理;實(shí)驗(yàn)課程資源;開(kāi)發(fā)與利用

中圖分類(lèi)號(hào): G 633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0916(2009)04-0125-03 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理課程,無(wú)法離開(kāi)實(shí)驗(yàn)資源的支持。如果把物理實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用僅僅定

格在學(xué)校配備的條件性資源上,無(wú)形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展設(shè)置了一個(gè)“瓶頸”,因?yàn)樗麄兛吹降闹皇悄吧膬x器和待驗(yàn)證的定律、公式,而物理學(xué)是

需要與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)、與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鑲嵌的。義務(wù)教

育階段《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“使用

身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn),可

以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到

科學(xué)的真實(shí)性,感受到科學(xué)和社會(huì),科學(xué)和日常生活的關(guān)系”[1];“學(xué)生的生活空間即‘物理實(shí)驗(yàn)室’,生

活中的一切材料、物品都是我們開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)、探究

和認(rèn)識(shí)其物理本質(zhì)的重要課程資源”[2]。為了讓學(xué)

生在學(xué)到物理知識(shí)的同時(shí),能得到情感上的滿足,每一位物理教師都應(yīng)善于從物理學(xué)的角度審視周?chē)囊磺?在生活環(huán)境中挖掘、捕捉與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息

相關(guān)的課程資源,給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的物理

世界。

一、利用生活環(huán)境資源開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)的典

型案例分析

案例一:浮不起來(lái)的乒乓球

[3]

初學(xué)浮力時(shí),同學(xué)們普遍感覺(jué)浮力產(chǎn)生的原因

非常抽象,難以理解,為了突破認(rèn)識(shí)難點(diǎn),利用生活

材料進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)方案可以取得良好的教學(xué)效果:

取可樂(lè)瓶一個(gè)(去底),乒乓

球一個(gè),水杯一個(gè),小木棒一根,玻璃片一塊,適量的水備用。上

課時(shí),采用“置疑-演示-總結(jié)”的教學(xué)模式。當(dāng)走進(jìn)教室時(shí),教

師首先提問(wèn):乒乓球放進(jìn)水中是浮在水面還是沉在水底?對(duì)這個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題,同學(xué)們會(huì)異口同聲 地回答:浮在水面上。教師繼續(xù)提問(wèn):誰(shuí)能讓乒乓球 自由地沉在水底?面對(duì)這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,課 堂氣氛立即活躍起來(lái),一些學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)求上臺(tái)嘗試, 但紛紛失敗而歸。此時(shí)教師從容地開(kāi)始演示,先把 乒乓球放在倒置的可樂(lè)瓶中,讓乒乓球堵住瓶口,用 小木棒輕輕頂住乒乓球后向瓶?jī)?nèi)快速加水,直到把 乒乓球淹沒(méi)為止,拿開(kāi)小木棒,這時(shí)同學(xué)們會(huì)驚奇地 看到,乒乓球果然沒(méi)有浮起來(lái),而是乖乖地沉在水底(如圖1所示),水從乒乓球邊沿流出來(lái)。當(dāng)大家還 處于驚奇狀態(tài)時(shí),老師用玻璃片堵住流水的底部,片 刻,乒乓球又漂浮起來(lái)(如圖2所示)。觀察完這兩 個(gè)實(shí)驗(yàn)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析原因,第一次因?yàn)槠?乓球底面沒(méi)有受到水對(duì)它向上的壓力,自然也就沒(méi) 有浮力,所以乒乓球在水的向下壓力作用下沉在水 底。而第二次當(dāng)用玻璃片堵住瓶子底部時(shí),乒乓球 底部有了水,產(chǎn)生了向上的壓力,也就有了浮力,乒 乓球在浮力的作用下浮了起來(lái),由此可見(jiàn),浮力產(chǎn)生 的原因是向上和向下的壓力差。

點(diǎn)評(píng):在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,乒乓球是應(yīng)該浮在 水面上的,然而實(shí)驗(yàn)證明在一定條件下,乒乓球可以 沉到水底。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成功之處有兩點(diǎn):一是選 用了學(xué)生熟悉的生活物品和材料———乒乓球與可樂(lè) 瓶壁,人為控制使乒乓球與可樂(lè)瓶壁緊密接觸,實(shí)現(xiàn) 了水對(duì)乒乓球底部無(wú)向上壓力的條件;二是教師在 教學(xué)過(guò)程中,利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突,抓住學(xué)生的好 奇心和求知欲,促使學(xué)生去思考、去分析,使學(xué)生在 愉悅的探討氣氛中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的構(gòu)建。本實(shí)驗(yàn)若將 乒乓球換成裝有水的小氣球堵住瓶口,密閉效果會(huì) 更好,可以試試。

案例二:發(fā)散的凸透鏡[4]

在學(xué)習(xí)了透鏡一節(jié)后,學(xué)生的頭腦中留下了這

樣的記憶:“凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用,凹透鏡對(duì)光有 發(fā)散作用。”其實(shí),我們可以從生活中找一些器具進(jìn) 行設(shè)計(jì),可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)凸透鏡對(duì)光也有發(fā)散的作用。材料:斷了燈絲的白熾燈泡一個(gè),硬幣一枚,大

玻璃缸一個(gè)(或臉盆一個(gè))。

實(shí)驗(yàn)步驟1:在玻璃缸底部放一枚硬幣,再在硬

幣上放一個(gè)廢燈泡,我們通過(guò)燈泡觀看硬幣時(shí),如圖 3,所看到的硬幣基本上與不用燈泡時(shí)所看到的相 同。

實(shí)驗(yàn)步驟2:在上述基礎(chǔ)上,將玻璃

缸中注入清水(要

浸沒(méi)燈泡且需借助

一個(gè)外力使燈泡克

服浮力的作用),我們?cè)偻ㄟ^(guò)燈泡看硬

幣時(shí),如圖4所示,所看到的是一個(gè)縮

小了若干倍的硬幣

虛象,顯然,在水中的燈泡相當(dāng)于一個(gè)發(fā)散的凸透鏡(如若不信,當(dāng)你將以上裝置用平行光線照射時(shí),定 會(huì)發(fā)現(xiàn)透出來(lái)的光線是發(fā)散的)。

實(shí)驗(yàn)步驟3:把廢燈泡的金屬部分鉆一個(gè)孔,用 清水注滿,再把硬幣放到燈泡下,如圖5,從上面觀 察時(shí),看到的一個(gè)放大若干倍的硬幣虛像,顯然這時(shí) 的燈泡相當(dāng)于一個(gè)會(huì)聚的凸透鏡。

實(shí)驗(yàn)步驟4:在上述步驟的基礎(chǔ)上,再把玻璃缸 內(nèi)注滿水,如圖6,再進(jìn)行觀察,看到硬幣的虛像和 硬幣的尺寸沒(méi)有差別,只是覺(jué)得虛像比原物離水面近了。

實(shí)驗(yàn)原理:由于燈泡的玻璃壁很薄,玻璃對(duì)光的 折射作用可以忽略,在實(shí)驗(yàn)步驟1,和無(wú)燈泡時(shí)的情 況基本一樣,可看成燈泡不起作用。在實(shí)驗(yàn)步驟4, 相當(dāng)于在水面以上觀看水下的物體。在實(shí)驗(yàn)步驟3 充滿水的燈泡中,水代替了一般凸透鏡中的玻璃。在實(shí)驗(yàn)步驟2,光線通過(guò)“空氣凸透鏡”的折射情況, 與光線通過(guò)玻璃凸透鏡(放大鏡)的折射情況正好 相反,所以“空氣凸透鏡”對(duì)光線有發(fā)散作用,所以 它是發(fā)散凸透鏡。

點(diǎn)評(píng):通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用生活材料

進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生得知“凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用,凹透 鏡對(duì)光起發(fā)散作用。”用“發(fā)散的凸透鏡”引入課題, 在激起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突后,進(jìn)行上述一系列的 演示。這種做法有利于拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生深 刻地理解光的折射原理,理解凸透鏡對(duì)光線所起什 么作用,其決定因素在于分析凸透鏡所處的條件。

二、對(duì)利用生活環(huán)境資源開(kāi)發(fā)初中物理實(shí)驗(yàn)資

源的建議

顯而易見(jiàn),挖掘生活環(huán)境資源開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教

學(xué),能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)融入生活體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì) 知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),使知識(shí)與技能,過(guò)程與方法, 情感態(tài)度和價(jià)值觀達(dá)到和諧統(tǒng)一。然而在現(xiàn)實(shí)的物 理教學(xué)中,怎樣才能把對(duì)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用切 實(shí)有效地落實(shí)到每一個(gè)物理教師的教學(xué)行為中,落 實(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中呢?筆者結(jié)合執(zhí)教經(jīng)歷 和對(duì)生活環(huán)境資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀調(diào)查,對(duì)廣大物 理教師提出以下建議,以便于廣大教師和學(xué)生更有 效地開(kāi)發(fā)環(huán)境資源,生動(dòng)活潑地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.提高廣大教師自主開(kāi)發(fā)生活環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程資 源的意識(shí)。隨著新課改的實(shí)施,教育部門(mén)和各學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)都比較重視基礎(chǔ)教育物理實(shí)驗(yàn)資源的問(wèn)題,從 政策上、經(jīng)濟(jì)上也都予以了支持,但大多數(shù)經(jīng)費(fèi)主要 用于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新?lián)Q代。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都比較 缺乏讓教師和學(xué)生自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源的意識(shí)和理 念,甚至認(rèn)為師生自己開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)器材,是在學(xué)校辦學(xué) 條件差、滿足不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求時(shí)才有必要。這樣 的認(rèn)識(shí)是片面的,因?yàn)榻鼛啄陙?lái)理論界的學(xué)術(shù)成果 和不少一線教師的成功經(jīng)驗(yàn)證明,利用我們的身邊 物品和生活環(huán)境中的資源去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),不 是可有可無(wú)的,它具有學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源無(wú)可替代的 優(yōu)勢(shì)作用。因此,教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快提高 認(rèn)識(shí),從政策上、經(jīng)濟(jì)上、制度上為教師和學(xué)生自主 開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源給予支持,激發(fā)廣大教師自主開(kāi)發(fā)實(shí) 驗(yàn)課程資源的積極性,優(yōu)化中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.加強(qiáng)物理教師生活環(huán)境資源開(kāi)發(fā)能力的培

訓(xùn)。教師是實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程的主體。要想讓 自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源成為每一位物理教師的教學(xué)行 為,加強(qiáng)對(duì)廣大一線教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn) 是十分必要的。

受“考試文化”的影響,多數(shù)教師還是把利用生 活物品做物理實(shí)驗(yàn)推向課外。物理教師不僅僅擔(dān)負(fù) 著傳授知識(shí)與技能的使命,還需要“將物理教學(xué)與 學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)緊密聯(lián)系,需要讓學(xué)生經(jīng)歷探究 的過(guò)程和學(xué)習(xí)探究的方法,需要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài) 度和價(jià)值觀,需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活感受,也要為 學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[6]。而用生活、環(huán)境中的物 品、器具開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)恰恰能符合這一理念。因此, 在對(duì)物理教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中,要讓每一位物理 教師認(rèn)識(shí)到這些理念,為教學(xué)實(shí)踐提供一些理論和 方法上的指導(dǎo)。尤其重要的是,要加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)新 能力的培養(yǎng),使他們創(chuàng)造性地從生活中開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資

源,把本來(lái)不是用做物理實(shí)驗(yàn)的物品器具運(yùn)用到實(shí) 驗(yàn)教學(xué)中。有些教師一談到讓創(chuàng)新就變得“束手無(wú) 策”,認(rèn)為創(chuàng)新離自己遙不可及。其實(shí)創(chuàng)新離我們 很近,它就在我們生活的點(diǎn)滴中,小到一枚硬幣、一 個(gè)飲料瓶、一顆土豆、一根橡皮筋、一滴墨水都可以 揭示出物理學(xué)的無(wú)窮奧妙,只要我們用心,創(chuàng)新就無(wú) 處不在。

通過(guò)培訓(xùn),使教師能夠善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活環(huán) 境中富有教學(xué)價(jià)值的潛在實(shí)驗(yàn)課程資源,善于從物 理學(xué)的角度審視身邊的事物和現(xiàn)象,將挖掘到的資 源通過(guò)合理地開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新重組運(yùn)用到具體的物 理教學(xué)內(nèi)容中去,做到與實(shí)驗(yàn)室儀器以及現(xiàn)代教學(xué) 手段有機(jī)結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生在生活環(huán)境資

源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要作用。在實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)和 利用的過(guò)程中,需要在教師的帶領(lǐng)下,充分發(fā)揮學(xué)生 的重要作用。進(jìn)行物理教學(xué)時(shí),教師或者把方案給 學(xué)生、或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,讓學(xué)生主動(dòng)從生活 環(huán)境中尋找資源,自己動(dòng)手,自制實(shí)驗(yàn)器具,融入學(xué) 生的生活元素去探究、體味物理規(guī)律。學(xué)生從這個(gè) 過(guò)程中享受到的幸福感是不言而喻的,因?yàn)檫@將教 會(huì)他們?cè)鯓痈訜釔?ài)生活,熱愛(ài)科學(xué),怎樣在玩兒中 學(xué)習(xí),怎樣與伙伴們溝通合作,共同進(jìn)步、快樂(lè)成長(zhǎng)。教育目的是為了追求學(xué)生的“幸福指數(shù)”,而不是追 求高分。所以物理教學(xué)必須要尊重學(xué)生的先前經(jīng) 驗(yàn),尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的個(gè)性特征,讓 他們與生活對(duì)話,與環(huán)境溝通,讓學(xué)生的健康成長(zhǎng)與 實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

4.加強(qiáng)對(duì)物理專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該從師范生 抓起,重視物理教師的職前培訓(xùn)。在師范院校內(nèi),通 過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,讓每個(gè)師范生在進(jìn)入工作崗位之 前就充分認(rèn)識(shí)到利用生活環(huán)境資源開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教 學(xué)獨(dú)特的教育教學(xué)功能,掌握開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源 的理論和方法,讓他們?cè)谶@些理論和方法的指導(dǎo)下 多動(dòng)手,多實(shí)踐,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一些方案、器具,培養(yǎng)師范 生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力,并把這些開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì) 出來(lái)的器具方案用在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中,從教 學(xué)實(shí)踐中再一次證實(shí)它的教育教學(xué)價(jià)值。力爭(zhēng)讓每 個(gè)準(zhǔn)物理老師在工作前,在利用生活環(huán)境資源開(kāi)展 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)、認(rèn)識(shí)水平以及能力等方面均得到 全面提高,為基礎(chǔ)物理課程改革的順利實(shí)施塑造一 批新型的師資隊(duì)伍。

5.教師在實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)

溝通與合作。首先要加強(qiáng)教師之間的合作,在實(shí)驗(yàn) 資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,每一個(gè)物理教師的精力和能力 都是有限的,應(yīng)該加強(qiáng)教師之間的合作,在思想的碰 撞中激起集體智慧的火花。其次,要加強(qiáng)師生之間 的合作,當(dāng)師生共同參與物理實(shí)驗(yàn)器具的制作時(shí),有 了更多接觸溝通的機(jī)會(huì)和時(shí)間,有利于營(yíng)造一種民 主、平等、和諧的師生關(guān)系。第三,教師要經(jīng)常鼓勵(lì) 學(xué)生之間也應(yīng)該加強(qiáng)合作與交流,學(xué)生在利用生活 物品做物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,有利于把學(xué)習(xí)伙伴們的 智慧融進(jìn)來(lái),既做他人觀點(diǎn)的傾聽(tīng)者,也做自己思想 的表達(dá)者和集體成果的分享者。第四,要加強(qiáng)教師 與學(xué)校其他成員之間的合作,物理教師在開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn) 資源的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到材料與技術(shù)上的問(wèn)題或困 難,這樣就有利于教師與領(lǐng)導(dǎo)以及其他人員的溝通 與合作。

總之,從生活環(huán)境中開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源會(huì)為新一輪 物理課程改革的順利實(shí)施注入生機(jī)和活力,也會(huì)為 學(xué)生的全面發(fā)展注入生機(jī)和活力。希望廣大一線教 師能調(diào)動(dòng)一切積極因素,勇于探索,不斷創(chuàng)新,把自 主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源真正落實(shí)到教學(xué)行為中,讓每一個(gè) 學(xué)生都能和諧健康的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn):

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)

[M].北京師范大學(xué)出版社, 2001: 38.[2] 張偉,郭玉英,劉炳升.非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn):有待深入開(kāi) 發(fā)的重要物理課程資源[J].物理教師, 2005(9): 47-50.[3] 鄭蓉梅.開(kāi)發(fā)奇妙的物理實(shí)驗(yàn)資源[M].北京師范大 學(xué)出版社, 2005: 43-44.[4] 王琳,于孔嶺.用廢燈泡做趣味光學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].物理教 師, 2006(6).[5] 張偉.“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)證研究[D].北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文, 2007: 230.[責(zé)任編輯 鄭慧淑]

第四篇：初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究課題中期報(bào)告

初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究課題中期報(bào)告

初中物理合作學(xué)習(xí)策略研究課題中期報(bào)告

莒鎮(zhèn)中學(xué)物理課題組

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好： 由莒鎮(zhèn)中學(xué)物理課題組承擔(dān)的'初中物理小組合作學(xué)習(xí)模式的研究'課題，與 2014 年 9 月份申報(bào)，與 11月份開(kāi)題被確立為禹城市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室立項(xiàng)的課題，今天，我代表課題研究組，將本課題的研究情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的研究背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，合作精神、合作意識(shí)、合作方式，越來(lái)越受到人們的重視。新大綱明確指出：'教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助'.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提倡'自主探究，合作交流'的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰，取而代之的是以學(xué)生為主體，這就要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我們物理教研組決定進(jìn)行《小組合作學(xué)習(xí)模式》的研究，期望通過(guò)課題研究，提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。并給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在>收獲知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，在合作的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，要求學(xué)生努力學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)>傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)評(píng)論他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，使學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)合作中逐步意識(shí)到在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，有比競(jìng)爭(zhēng)更重要的東西那就是合作。

二、課題的研究目標(biāo)

① 通過(guò)課題研究提煉構(gòu)建有助于學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)一般模式和探索出一套符合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)的基本策略。

②通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)、民主的意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、創(chuàng)新的意識(shí)和善于表達(dá)的能力。

③小組合作學(xué)習(xí)中，研究學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性完善的聯(lián)系，研究小組合作學(xué)習(xí)模式成效的評(píng)定及多元的評(píng)價(jià)策略。

研究重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

研究難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

三、課題的研究過(guò)程及進(jìn)展情況

1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題的研究奠定理論基礎(chǔ)

首先我們課題組的成員自己學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱>心理學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大 家溝通交流，經(jīng)過(guò)不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一，并確定了課題研究的內(nèi)容。確定主題之后，我們物理組又一起學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的現(xiàn)代教學(xué)理論，主要有《何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？》、《小組合作學(xué)習(xí)的分組方法及原則》、《淺談小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用》等，通過(guò)這些理論學(xué)習(xí)我們大家對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，為課題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)合作方法。我們的課題研究于 2014 年 10 月正式進(jìn)行課堂實(shí)踐，課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著運(yùn)行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我們學(xué)校一直采用集體備課的教研形式，每學(xué)期每位教師至少做一次公開(kāi)課，我們物理組每?jī)芍苡幸晃唤處熒鲜痉墩n，我們的課題研究結(jié)合講課教師的課例進(jìn)行分析，共同探究進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略和方法。為了了解我校的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們于今年的 11 月份對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，我們共調(diào)查了 六個(gè)各班的近300名學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查資料見(jiàn)檔案，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題： ①、學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式比較感興趣。問(wèn)題

②、課題組的老師們都在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生心中已認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)模式，在合作前，教師都能結(jié)合教學(xué)，給學(xué)生明確的合作任務(wù)，明確的合作目標(biāo)，并有一定的分工，在合作過(guò)程中教師充分發(fā)揮自己的'合作者' '參與者' '咨詢者' '指導(dǎo)者'的作用，參與學(xué)生的討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整自己的教學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，爭(zhēng)取不使每個(gè)學(xué)生'掉隊(duì)' ,并在自己原有的基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)步和發(fā)展。③、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師們做的還可以，但合作之后的評(píng)價(jià)可以說(shuō)還是一個(gè)'空白'有的老師對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別表?yè)P(yáng)，有的老師通過(guò)發(fā)激勵(lì)卡的形式對(duì)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但沒(méi)有一個(gè)老師綜合評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，每一個(gè)人都希望得到別人的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，我們的學(xué)生在一番努力打拼之后，雖然碩果累累，但卻沒(méi)有得到任何的贊譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，下次還會(huì)努力打拼嗎？我們總是要求學(xué)生在課上有出色的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)我們同樣寄予了很高的期望，可是我們的表現(xiàn)卻讓學(xué)生很是失望，這難道不值得我們深思嗎？所以，在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，不斷地豐富它，充實(shí)它，讓它在教科研的道路上開(kāi)出璀璨的花。

第五篇：初中物理學(xué)習(xí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

初中物理學(xué)習(xí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

一、課題提出的背景

學(xué)困生，是指學(xué)校中那些智力正常、身體健康，而由于其他主、客觀原因使之與該生所在學(xué)校達(dá)到的水平，以及自己可能達(dá)到的水平之間存在較大差距的學(xué)生。針對(duì)物理這一學(xué)科學(xué)習(xí)情況，物理學(xué)科學(xué)困生是指在經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，經(jīng)過(guò)測(cè)試或考核，學(xué)科成績(jī)達(dá)不到要求或難以跟上同班學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生。

學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)，就是讓每一位學(xué)生得到發(fā)展。然而，在初中物理教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生的感嘆：物理比數(shù)學(xué)、化學(xué)難學(xué)，歷年中考多數(shù)學(xué)生的成績(jī)均不理想。這除了物理確實(shí)概念繁多，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的原因外，還有一個(gè)相當(dāng)重要的原因是：教與學(xué)的方法問(wèn)題。我們學(xué)校地處農(nóng)村，物理“學(xué)困生”自然不在少數(shù)。因此，研究如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的問(wèn)題顯得尤其重要。

二、課題研究的內(nèi)容

（1）學(xué)生：主要研究學(xué)困生的不同類(lèi)型及其形成因素：如智力、非智力方面；家庭方面；人際溝通方面；教學(xué)形式、教學(xué)方法和教材方面等；影響和提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、策略和意志的因素 等問(wèn)題。

（2）教師：主要研究課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)困生形成的影響；如何排解學(xué)困生由于心理因素造成的學(xué)習(xí)障礙？教師如何更新理念，改善教學(xué)行為，以人為本地與學(xué)困生溝通交流，有效提高轉(zhuǎn)化率？

教師如何調(diào)整、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行德育、智育的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化工作？等等問(wèn)題。

三、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)研究學(xué)困生的不同類(lèi)型及其形成因素，課堂教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)困生形成的影響，探究恰當(dāng)有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的物理學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生對(duì)物理的運(yùn)用能力，使學(xué)困生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高探究意識(shí)和形成自主的學(xué)習(xí)能力。從而從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，為他們終生發(fā)展掃清障礙。

四、課題研究的方法

采用實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)對(duì)物理學(xué)科學(xué)困生心理品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)的研究，采取適合的實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的潛能，因材施教，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)化為合格生。

第一階段 ：根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排成立子課題研究小組，制定子課題實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃，參與理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力培訓(xùn)。

第二階段 ：調(diào)查研究，摸底分析，建檔；確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象；完成“初中物理學(xué)習(xí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究報(bào)告”。

第三階段 ：查閱資料，收集信息，追蹤調(diào)研，寫(xiě)出在轉(zhuǎn)化“物理學(xué)科學(xué)困生”方面有價(jià)值的論文，制定物理學(xué)科學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)方案，撰寫(xiě)物理學(xué)科學(xué)困生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化情況報(bào)告、成績(jī)轉(zhuǎn)化情況報(bào)告和個(gè)研究報(bào)告。

第四階段：整理資料，課題總結(jié)，撰寫(xiě)“初中物理學(xué)科學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的方法

主要是觀察法、實(shí)驗(yàn)法和查閱資料文獻(xiàn)法。

（1）觀察法 本課題的實(shí)踐研究主要放在課堂教學(xué)中進(jìn)行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢測(cè)。因此，必須運(yùn)用到觀察的方法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，我們觀察的對(duì)象主要是教師和學(xué)生。

首先，觀察教師。我們主要觀察教師在物理課堂教學(xué)中具體運(yùn)用了哪些教學(xué)的手段和方法、設(shè)計(jì)了哪些已往課堂教學(xué)中所沒(méi)有用過(guò)的或用得還不是非常到位的教學(xué)環(huán)節(jié)、采用了哪些有效的課堂教學(xué)模式，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中喚起了學(xué)困生的主體意識(shí)；引起了他們的主體活動(dòng)；培養(yǎng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的能力；使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。

其次，觀察學(xué)生。我們主要觀察學(xué)困生在物理課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在教師有意識(shí)的教學(xué)控制下產(chǎn)生的在情緒、語(yǔ)言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進(jìn)而對(duì)研究實(shí)踐的方法、手段等進(jìn)行必要的調(diào)整，探索和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最佳教學(xué)手段、方法、模式等等。

（2）實(shí)驗(yàn)法

本課題在實(shí)踐研究上主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，即根據(jù)學(xué)困生類(lèi)型抽取一定的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的樣本，在物理課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜刂疲谶M(jìn)行教學(xué)一段時(shí)間后，運(yùn)用新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而衡量出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比率，總結(jié)研究成果。

（3）查閱文獻(xiàn)資料法

本課題研究需要理論指導(dǎo)，并借鑒同行們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)取得的優(yōu)秀科研成果。本課題研究將把理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，一方面記錄并分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，探索規(guī)律；另一方面，必須查閱大量的文獻(xiàn)資料，使研究深入，有力，尋求解決方案，取得堅(jiān)實(shí)的研究成果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮積極指導(dǎo)作用。

六

預(yù)期目標(biāo)

我們就是通過(guò)研究我校物理學(xué)科學(xué)困生的個(gè)性特征、心理特征，從兩個(gè)方面對(duì)物理學(xué)科學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)：①完成學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)量表，從預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)采取自我評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。②掌握一些物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這項(xiàng)研究探索出適合初中物理學(xué)科學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法。這樣，估計(jì)有百分之八十學(xué)困生應(yīng)該有進(jìn)步為中等生以上，其中百分之二十為優(yōu)等生。