第一篇：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)存在問題及解決方法

中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)存在問題及解決方法

(寧夏中衛(wèi)市東園中學(xué) 黃娜 寧夏

中衛(wèi) 755000)摘要：任務(wù)型教學(xué)是20 世紀(jì)80 年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式,同時，也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)和推廣的教學(xué)模式，但是，大家在積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的同時，也慢慢地發(fā)現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)在實際教學(xué)運用和推廣過程中所存在的困難和障礙，本文旨在調(diào)查和課堂教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上,通過對任務(wù)型英語課堂教學(xué)實施現(xiàn)狀的反思,分析其存在的問題,并針對具體問題提出一些解決方法，從而切實提高英語教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 問題 解決方法

一、引言

我國課堂英語教學(xué)歷經(jīng)了多種教學(xué)方法，如語法翻譯法、視聽法，交際法等，但其結(jié)果是，往往學(xué)生在考試中能得高分，而在真實情境中的運用中卻缺乏足夠的語用能力。

針對這種情況，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確指出:“提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用外語做事。”任務(wù)型語言教學(xué)模式是對交際教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。它既重視語言結(jié)構(gòu)，更重視語言交際，通過有意義的交際活動培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。近年來，任務(wù)型語言教學(xué)已被國際上廣泛采用，并產(chǎn)生了良好的外語教學(xué)效果。但在實施過程中任務(wù)型教學(xué)存在一些什么困難和問題是我們必須面對的，也是必須重視的問題[1,2]。

二、存在問題

在這幾年的教學(xué)中，很多時候我也在使用任務(wù)型教學(xué)開展課堂教學(xué)活動，其中也發(fā)現(xiàn)了些問題，同時也在思考如何改進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下： 1.任務(wù)過于繁多

一位英語教師的一節(jié)英語閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的： Step 1: Students sing a song.Step 2: The teacher raises the question: Why is it not easy to become a pop star? Step 3: A group of students put on the play: at the tailor's shop.Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.Step 4: Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.Step 5: Interview two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.Step 6: group discussion.What do you think makes Spielberg so successful? Step 7: Create dialogues.Group 1: a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielberg's wife Group 2: a dialogue between Mr.and Mrs.Spielberg Group 3: a dialogue between Spielberg and his child Step 8: discussion.45分鐘里學(xué)生竟然能完成5個任務(wù)。但問題是我們能夠在一節(jié)課里容納那么多任務(wù)嗎？Krashen(2003)告訴我們，語言習(xí)得必須是在大量可理解性輸入的前提下從交互性的輸出中得到發(fā)展

[3,4]

。任務(wù)過多必定會壓縮必要的時間，學(xué)生接受語言輸入就少；分配到每個任務(wù)的時間也少，只能蜻蜓點水；學(xué)生的參與程度不高、參與面不廣；很大一部分學(xué)生甚至來不及完成任務(wù)。任務(wù)匯報階段老師只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來匯報，草率了事。特別在公開課、示范課中，給觀摩的教師帶來錯覺。如果只追求任務(wù)設(shè)計漂亮，而且任務(wù)過于繁多，教師則無法花時間訓(xùn)練學(xué)生的各項閱讀微技能，也無法進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識的積累，更不會讓學(xué)生欣賞到作者的語言藝術(shù)。因此，教師決不能只向?qū)W生提供任務(wù)而忽視學(xué)生其他技能的培養(yǎng)。2.任務(wù)設(shè)計脫離實際

雖然有些活動在某種程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作精神，但可以想象學(xué)生以后很少有機會去做這種意義不大的活動，而且學(xué)生對任務(wù)的操作程序也不清楚。有些任務(wù)活動與學(xué)生的心理特點不符合，有的顯得過于孩子氣，以至于初中學(xué)生不屑去做。有的任務(wù)太大、太難而無法做。例如：有個新教師叫學(xué)生在課堂上討論中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題。這個問題明顯太大太難，初中生根本無法回答。

3.分組安排得不到位

任務(wù)活動的另一個問題是教師忽視課堂活動組織形式的重要性。很多教師在開學(xué)初讓班長或自己按教室座位給學(xué)生進(jìn)行自然分組。對于學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成、成員間的任務(wù)分工以及后來的發(fā)展變化過程很少予以關(guān)注。4.任務(wù)后的評價單調(diào)

任務(wù)評價普遍存在的問題是：學(xué)生完成任務(wù)之后，對任務(wù)的評價還跟不上去。具體表現(xiàn)在評價性的語言、評價的角度、評價的手段和評價主體比較貧乏和單調(diào)。往往是一句“very good.”就打發(fā)過去了。

5.把練習(xí)當(dāng)任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)實踐中，有不少教師把任務(wù)教學(xué)簡化了，他們把所有的語言教學(xué)活動，例如造句、句型轉(zhuǎn)化和一些練習(xí)以及教學(xué)步驟等都冠以任務(wù)型教學(xué)。有一位教師的教案是這樣設(shè)計的：任務(wù)一，聽錄音；任務(wù)二，跟錄音讀課文；任務(wù)三，齊讀。其實任務(wù)型語言活動應(yīng)該是語言的交流活動。它的活動要設(shè)計信息溝，要有信息的分析與整合，讓學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行真實的思維和表達(dá)。活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是真實的或接近真實的，它應(yīng)是現(xiàn)實生活中有可能發(fā)生的交流問題。教學(xué)內(nèi)容和材料的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感需求 6.凡錯必糾

Hendrickson(1980)建議教師把學(xué)生的錯誤分清類型。他指出，對全局性錯誤(global error)和局部性錯誤(local error)不能同等對待，否則就不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。他舉了這樣一個例子：曾經(jīng)有一個學(xué)生描述一幢古怪有趣的旅館時說：“there is a French widow in the wall of every room.”其中的錯誤是局部性錯誤，不足以影響人們對此句含義的理解，因此Hendrickson建議不予以糾正。

對全局性錯誤，則需要在某種程度上加以糾正，否則信息交流可能會處于混亂狀態(tài)。比如：I saw their department.如果學(xué)生對最后一個詞產(chǎn)生發(fā)音錯誤或誤用其他的詞，都會影響人們對整個句子的理解。這樣的錯誤是需要糾正的。即便如此，教師對此類錯誤的糾正也要注意方式與方法的問題，決不能因糾正錯誤而撲滅學(xué)生嘗試語言輸出的火花。

因此，我們在英語教學(xué)中對學(xué)生的錯誤應(yīng)該區(qū)別對待，既不能放過嚴(yán)重的錯

[5-8]

。誤，也不能“凡錯必糾”，應(yīng)該著眼于通過語言教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度健康發(fā)展，在任務(wù)型教學(xué)中側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動機、自信和合作等情感因素。

三、解決方法

以上我們所提到的任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中所存在的實際問題，除了與教師個人的專業(yè)技能和素質(zhì)有關(guān)外，也受到我國特有的教育形勢和英語教學(xué)環(huán)境的影響。因此，我們必須從實際出發(fā),采取科學(xué)的教學(xué)模式,并不斷提高教師的教育、教學(xué)水平，才能有效克服任務(wù)型英語教學(xué)活動上述難題。

1、教師要樹立全新的教學(xué)理念，有效構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。教師在任務(wù)型教學(xué)過程中,必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,堅持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探索精神，同時，教師本身要掌握過硬的專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)技能，不斷有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、教師要兼容并包，科學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。每一種教學(xué)法都不是完美無缺的，都有其優(yōu)勢和劣勢，因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師要不斷地進(jìn)行實踐和調(diào)整，讓其充分地與其他教學(xué)法完美結(jié)合，從而發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的最大效能。

3、切實提高中學(xué)英語師資隊伍的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，因此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)以開展示范課、競賽課、觀摩課等多種形式提高教師的教學(xué)水平和能力，同時，盡可能地創(chuàng)造條件對中學(xué)英語教師進(jìn)行分期、分批的全員性系統(tǒng)培訓(xùn)。有條件的學(xué)校甚至可以安排部分教師走出國門，去相關(guān)英語國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和實踐，從而帶動更多的教師更有效、更科學(xué)地進(jìn)行英語教學(xué)。

4、改善教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。只有在擁有一個良好的教學(xué)環(huán)境的前提下，學(xué)生才能輕松、愉悅地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要為學(xué)生提供一些安靜的、適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如提供一些諸如多媒體實驗室、圖書館、英語書刊等可以幫助學(xué)生進(jìn)行多渠道英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)代資源。

四、結(jié)語

總的來講，作為初中的英語教師，必須摒棄陳舊的教學(xué)思想，用心體會任務(wù)型教學(xué)的真諦，認(rèn)真把握好英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，采用靈活多樣且符合時代要求的教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，始終讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合能力，最終促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York: Pergamon Press Ltd.1982:63-73.［2］Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom ［M］.Cambridge University Press,1989.［3］Ellis, R.Task-based research and language pedagogy［M］.Language Teaching Research,2000.［4］程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.高等教育出版社，2004 年.［5］束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法［M］.上海

外語教育出版社，2008 年.［6］魯子問,康淑敏.英語教學(xué)方法與策略［M］.華東師范大學(xué)出版

社，2008 年.［7］王薔.英語教學(xué)法教程（第二版）［M］.高等教育出版社，2006 年.［8］劉玉梅,肖肅.英語教學(xué)法：理論與實踐［M］.國防工業(yè)出版社，2007 年.作者簡介：黃娜（1985—），女，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市人，本科，主要從事初中英語的教學(xué)和研究工作。E-mail:749164359@qq.com 聯(lián)系電話：*** 通訊地址：寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)東園中學(xué)

第二篇：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法問卷調(diào)查

任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷

各位英語老師，你們好!《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在我省中學(xué)英語教學(xué)中已全面使用，該教材提倡任務(wù)型教 學(xué)法。為了了解該教學(xué)法的實施情況，本人設(shè)計了這份問卷，每個選項沒有好壞對錯之分，您真實的回答將為我們提供建設(shè)性的信息。問卷采取不記名的方式進(jìn)行，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果僅用于研究，不會對您造成任何負(fù)面影響。請在您的選項前打(√）在此，對您的支持表示衷心地感謝!基本信息：

您的年齡：口30歲以下

口30---40歲

口40---50歲

口50歲以上 您的教齡：口5年以下

口5—15年

口15-25年

口25年以上 您的性別：口男

口女

您所教的年級：口初中

口高中

1.您聽說過任務(wù)型教學(xué)法嗎？

A 聽過 B 沒聽過 2.您在課堂教學(xué)中是否運用過任務(wù)型教學(xué)法？ A 是 B 否 3.您參加過任務(wù)型教學(xué)法的培訓(xùn)嗎？

A 經(jīng)常 B 有時 C 很少 D 基本沒有 4.您對任務(wù)型教學(xué)法的理念，內(nèi)容，操作模式了解嗎？

A 非常了解 B 一般了解 C 很少了解 D 幾乎不了解 5.您上課的方式？

A 全英文 B 基本用英語 C 英漢語對半 D 基本用漢語 6.您上課花費時間最多的環(huán)節(jié)？

A 講授知識點 B 組織學(xué)生練習(xí)C 組織學(xué)生為完成任務(wù)而開展活動 7.您上課講授的時間占課堂總時間的比例？

A 多于 50% B 50%左右 C 少于 50% D 少于 30% 8.您在教授每單元內(nèi)容時，是否按順序全部用完？

A 按順序全部用完 B 不一定按順序全部用完 C 選取重點內(nèi)容講解 9.“ 精講多練”教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)法您更趨向于運用哪種模式上課？ A．“ 精講多練” B.任務(wù)型教學(xué)法 C.兩者對半 D 其他教學(xué)法 10.您的備課資料的來源主要是什么？

A 教師用書 B 教學(xué)參考書 C 期刊與雜志 D 互聯(lián)網(wǎng) 11.您認(rèn)為教師講解知識點后布置的課堂練習(xí)是任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)嗎？

A.是 B.否

12.您認(rèn)為運用任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生的英語綜合運用能力嗎？

A.總是 B.經(jīng)常 C.偶爾 D.不能 13.您認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的效果如何？

A.很好 B.一般 C.沒變化 D.不好 14.您認(rèn)為新課標(biāo)教材的編排如何？

A.很好 B.一般 C.沒感覺 D.不好

請翻到問卷背面繼續(xù)作答!15.您認(rèn)為學(xué)校對于教師的考核評價機制是否有利于任務(wù)型教學(xué)模式的實施？

A.是 B.否

16.您認(rèn)為現(xiàn)行高考的導(dǎo)向是否有利于任務(wù)型教學(xué)法的實施？

A.是 B.否

17.您每學(xué)期使用任務(wù)型教學(xué)模式上課的頻率？

A.經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 18.您與同事之間會進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的交流與探討嗎？

A.經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 19.您會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)或分組收集資料為上課做好準(zhǔn)備嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 20.上新課前您會創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 21.您會在課前設(shè)計好相關(guān)問題與學(xué)生在課堂上英文互動交流嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 22．您會在一堂課上實施兩個或兩個以上的任務(wù)來達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 23.您設(shè)置的課堂活動符合教學(xué)實際要求，貼近學(xué)生生活嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 24.您會安排學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論并匯報討論結(jié)果嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 25.您會對學(xué)生小組討論后匯報的結(jié)果及時反饋評估嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 26．您鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動提問嗎？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 27.您的學(xué)生在課堂上用英語表達(dá)及協(xié)作溝通的頻率怎樣？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 28.您在課堂上師生互動的頻率是？

A． 經(jīng)常 B.有時 C.很少 D.基本沒有 29.您認(rèn)為阻礙任務(wù)型教學(xué)法推進(jìn)的主要原因有哪些？（可多選，如選其他，請說明）

口 高考、中考升學(xué)機制 口 學(xué)校對教師的考評制度

口 教學(xué)內(nèi)容太多 口 班級規(guī)模太大 口 學(xué)生的英語水平口 教學(xué)設(shè)備不配套、不先進(jìn) 口 教師對任務(wù)型教學(xué)法的掌握 口 教師的英語口語能力

口 其他______________________

再次感謝您的積極配合！

第三篇：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計研究

中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計研究

榆中縣銀山初級中學(xué) 韋玲

【摘要】：作為一種重要的外語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)在我國當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中有著十分重要的作用，而“任務(wù)”設(shè)計則是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。本文從任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)計”著眼，提出任務(wù)設(shè)計之“一二三”，通過豐富的案例來展開討論，從而解決現(xiàn)今中學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計所存在的普遍問題。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)英語 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

【正文】

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching,簡稱TBLT）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理論研究和實踐研究的基礎(chǔ)上提出的一種外語教學(xué)理論。它是以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效的。它體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。

語言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國語的學(xué)習(xí)，是一個漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語的能力。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，就是把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。“任務(wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)作為一種交際語言教學(xué)的途徑，在國外的研究已經(jīng)有十幾年的歷史了。經(jīng)過多年的探索與實踐，任務(wù)型教學(xué)模式已成為國際流行趨勢。目前，已被許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）列入其教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)之中。自我國教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以來，中國也興起了任務(wù)型教學(xué)熱潮，中學(xué)英語界也對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。那究竟該如何界定“任務(wù)型教學(xué)”和“任務(wù)”呢？ 1．“任務(wù)”的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》（1992：965）對“任務(wù)”的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。Long（1985）也從非語言的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎缬推釚艡凇⒔o小孩穿衣服、買東西等。也就是說，任務(wù)是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。但是，在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實踐活動。Jane Willis對任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996：23）。Breen（1987）則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計劃，小到簡短的練習(xí)，大多到復(fù)雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點。David Nunan（1989）在綜合上述觀點的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：任務(wù)是在知道自學(xué)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。

盡管對任務(wù)的定義各家說法不一，但是有一點是共同的：任務(wù)都涉及語言的實際運用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運用目的語進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認(rèn)為可以把“任務(wù)”理解為是事情，是活動，甚至是問題。只不過在這里，任務(wù)中的問題不是語言本身的問題，而是日常生活中或其它學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題。這些問題的解決顯然是離不開師生之間、生生之間的各種言語交際和溝通的。其間，學(xué)習(xí)者并不是為使用語言而使用語言，而是通過語言來達(dá)到某個交際目的。2．“任務(wù)型教學(xué)”的界定

大多數(shù)任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為：任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會生活、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語語言的能力。

真實生活任務(wù)型教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（做各種具體的事情），從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

我認(rèn)為，在中學(xué)英語學(xué)科中，所謂任務(wù)型教學(xué)，本質(zhì)上是一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，老師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動（即任務(wù)），突出了學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求；學(xué)生在完成老師所設(shè)計的各種“任務(wù)”的過程中，不斷地獲得知識或得出結(jié)論，獲得綜合運用語言的能力，而不僅是語言點；隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生語言的綜合運用能力不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨向自動化和自主化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，最終使學(xué)生從學(xué)英語是教師“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學(xué)英語是“我要學(xué)”的狀態(tài)。因此，任務(wù)型教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)計、實施和完成就顯得舉足輕重了。

二、常用的任務(wù)設(shè)計分類

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，我們所說的“任務(wù)”一般可分為以下四類：①指令類任務(wù)：老師或?qū)W生通過發(fā)出一定的指令讓學(xué)生以最快、最正確的方式完成的一類任務(wù)；②猜猜類任務(wù)：讓學(xué)生在猜一猜的過程中達(dá)到語言訓(xùn)練目的的一類任務(wù)；③調(diào)查類任務(wù)：讓學(xué)生調(diào)查某些事物或現(xiàn)象鞏固所學(xué)語言的一類任務(wù)；④鞏固類任務(wù)：具有探索性、開放性和實踐性的一類任務(wù)。

指令類任務(wù)和猜猜類任務(wù)一般可用于復(fù)習(xí)、新課呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)中運用，而調(diào)查類任務(wù)和鞏固類任務(wù)一般是在鞏固新知或拓展新知，也可以延伸到課外運用。當(dāng)然，一節(jié)課中所有任務(wù)也完全可以靈活調(diào)度，這就必須看課的需要和教師的設(shè)計了。

三、任務(wù)設(shè)計現(xiàn)存在的不良現(xiàn)象

目前，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于我國中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)還處在理論分析和實踐探索階段，在應(yīng)用過程中還存有許多不成熟和亟待完善的地方，有任務(wù)設(shè)計中也出現(xiàn)各種問題，主要有：

1.場面熱鬧，實效甚微。這是現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計中存在的最主要的問題。有些教師設(shè)計的任務(wù)看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極性很高，但任務(wù)缺少有效性，也不能完成本課的教學(xué)目標(biāo)。此類任務(wù)設(shè)計只注重形式，而不注重內(nèi)容，無疑是失敗的。

2.優(yōu)生表現(xiàn)，余人旁觀。有些教師因未能從面向全體學(xué)生角度考慮，因此設(shè)計的任務(wù)只針對了一部分優(yōu)生。完成任務(wù)時，只是一部分成績優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)，在體驗成功的喜悅，而其余的學(xué)生則成為了看客，更談不上獲得學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的主動性了。

3.難度不當(dāng)，學(xué)生無措。有些教師設(shè)計任務(wù)時，沒有考慮到學(xué)生原有的知識積累和能力水平。有些設(shè)計的任務(wù)過于簡單，讓學(xué)生毫無興趣；有些設(shè)計的任務(wù)過于困難，讓學(xué)生無所適從，從而導(dǎo)致任務(wù)的失敗。

4．任務(wù)虛假，脫離實際。有些教師設(shè)計的任務(wù)過于虛假，脫離實際。讓互相之間非常熟悉的同學(xué)來互問姓名，讓學(xué)生在課外用英語到商場購物，這些都是虛假的、脫離實際的任務(wù)。

四、任務(wù)設(shè)計之實施策略

那如何來避免以上的不良現(xiàn)象，來進(jìn)行合理、有效的任務(wù)設(shè)計呢？筆者特總結(jié)了“任務(wù)設(shè)計之一二三”。即“一個首位，兩個著力點，三個務(wù)必”。“一個首位”，指的是把明確的語言教學(xué)目標(biāo)放在任務(wù)設(shè)計的首位。“兩個著力點”，指的是把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和創(chuàng)設(shè)合適的情景和語境作為任務(wù)設(shè)計的兩個著力點。“三個務(wù)必”，指的是在任務(wù)設(shè)計中，務(wù)必面向全體學(xué)生，務(wù)必注意難易得當(dāng)，務(wù)必貼近學(xué)生生活實際。

1.一個首位－－目標(biāo)

有個詞語叫作“有的放矢”，那么我們在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，也應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了設(shè)計任務(wù)而去設(shè)計任務(wù)，而是應(yīng)該以完成某項教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計這項任務(wù)，真正實現(xiàn)任務(wù)的有效性，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能有所收獲。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的單詞課，教師設(shè)計了一個“上學(xué)方式調(diào)查”的任務(wù)，要求學(xué)生隨意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go ?” “I never go ?” 來進(jìn)行調(diào)查交流，完成調(diào)查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/?.He/ She never goes by car/?”向全班進(jìn)行匯報。這個任務(wù)的目的性就很明確，為了完成調(diào)查表格，學(xué)生必須會說本課的新學(xué)句型。而且因為詢問的是自己的好朋友，學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時就不會緊張、拘束，反而更加自信，更有利于對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。2.兩個著力點

（1）著力點I――學(xué)生的興趣

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的動機和興趣非常重要。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)著力于努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對所參與的任務(wù)毫無興趣或興趣不大，是無法順利完成任務(wù)的。那么興趣從何而來？

①設(shè)計的任務(wù)形式應(yīng)多樣化。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計令學(xué)生感興趣的不同形式的任務(wù)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們小學(xué)教師已經(jīng)創(chuàng)造出了許多完成任務(wù)的形式。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調(diào)查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復(fù)述等等。在教學(xué)中，教師可以選擇合適的形式，去達(dá)到最好的教學(xué)效果。

②設(shè)計的任務(wù)具新穎性、創(chuàng)造性。

教師設(shè)計的任務(wù)如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學(xué)生高度的興趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的單詞課，教師在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道單詞時，設(shè)計了“我猜我猜我猜猜”的游戲任務(wù)。在五個黑色瓶子里，裝有各種味道的水，請一學(xué)生嘗一嘗，可以做出各種假相，再請其他學(xué)生來猜是何種味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 “When do you get up? ”A部分的句型課，教師設(shè)計了“群星記者招待會”的任務(wù)，請一些學(xué)生戴上喜歡的明星的頭飾，召開記者招待會。其他學(xué)生用句型“When do you get up/ go to bed/ ??”就自己感興趣的話題向明星提問。學(xué)生的參與積極性相當(dāng)高。

同時，創(chuàng)造性的任務(wù)也很受學(xué)生歡迎。在一次省優(yōu)質(zhì)課評比中，一位教師在教學(xué)“I like?” “I don’t like?”句型時設(shè)計的任務(wù)就極富創(chuàng)意。此教師設(shè)計了一份表格，先給學(xué)生一些例子，如：My name is Zhou Jielun.I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming.I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.啟發(fā)學(xué)生的思維后，接著讓學(xué)生按例子試寫，最后進(jìn)行匯報。這一任務(wù)非常有利于學(xué)生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。

（2）著力點II――創(chuàng)設(shè)情景和語境

在任務(wù)型教學(xué)中，合適的情景和語境創(chuàng)設(shè)非常重要。小學(xué)英語中情境的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定的場合”（情境），讓學(xué)生擁有“一定的身份”（角色），來達(dá)到“一定的目的”（教學(xué)）。要進(jìn)行語言實踐就需要有良好的語言環(huán)境，那就是生活。教師所創(chuàng)設(shè)的情境實際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸其中。那如何來創(chuàng)設(shè)情境呢？

①用實物來創(chuàng)設(shè)情境

這里所說的實物，不光包括真實的東西，還包括報紙、雜志、廣告、照片、圖片、漫畫、地圖、電影海報、各種自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型課，教師設(shè)計了“水果Party”的任務(wù)。讓每位學(xué)生帶來切好的水果塊，裝在透明的杯子里，帶上牙簽，離開位置，運用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/??” “Have some more”。利用實物來舉行盛大的水果Party,互相吃對方盤子里的食物，學(xué)生感到非常快樂。

又如，可以利用現(xiàn)在的各種房產(chǎn)廣告。精美的印刷品上經(jīng)常會有房型圖，用它來教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的單詞課，再合適不過。學(xué)生可以在這些廣告紙上，找到要學(xué)習(xí)的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架結(jié)構(gòu)房型設(shè)計圖，當(dāng)當(dāng)小設(shè)計師，設(shè)計一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教學(xué)My teacher, My family, Holiday picture；利用地圖教學(xué)Weather report；利用自己做的名片練習(xí)自我介紹，自己做的轉(zhuǎn)盤練習(xí)顏色，自己畫的設(shè)計圖教學(xué)農(nóng)場等。

②用表演來創(chuàng)設(shè)情境

在英語學(xué)習(xí)中，體驗角色是一個很好的辦法，而體驗角色行之有效的方式之一就是“演一演”，從而創(chuàng)造出豐富的、多樣的、真實的情景。下面介紹三個課例，都是關(guān)于食物的話題，但根據(jù)內(nèi)容的不同，就可以設(shè)計三種不同的任務(wù)，最后形成不同情景下的三個不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的單詞課，可以設(shè)計“點菜”的表演任務(wù)：教師先給每個小組提供一份英文菜單，學(xué)生組成三人小組并進(jìn)行分工，一人扮演服務(wù)員，兩人扮演顧客，再各小組模擬真實情境進(jìn)行點菜，最后各小組輪流上臺表演，評選出“最侍表演獎”。

③用生活來創(chuàng)設(shè)情境

PEP英語教材和原先的英語教材最大的區(qū)別就在于PEP英語在教學(xué)中給我們孩子創(chuàng)設(shè)出了很多生活化的情景。除了在課堂中模擬生活情境外，還可以把課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，把學(xué)生直接安排在生活實景中進(jìn)行。這種英語教材與現(xiàn)實中的學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)Mike, Sarah, Miss White等人物自始至終都與學(xué)生在一起。

因此，教家務(wù)動詞時，可以進(jìn)行家務(wù)調(diào)查，評選“最佳小助手”；教月份單詞時，可以結(jié)合調(diào)查學(xué)生的生日，甚至為當(dāng)月的學(xué)生開一個小型的生日Party；教食物單詞時，可以讓學(xué)生介紹自己家的冰箱；教校園建筑單詞時，可以讓學(xué)生制作自己學(xué)校的平面圖，并進(jìn)行介紹；教人物特征單詞時，可以設(shè)計尋人啟示；教體育動詞時，可以聯(lián)系2008奧運會，向全班招收一些奧運志愿者；教房間單詞時，可以讓學(xué)生畫出自己的房間或設(shè)計自己未來的家。總之，用生活創(chuàng)設(shè)的情景真實，也易于被學(xué)生接受。

作為一種英語教學(xué)模式，雖然它存在一些局限和問題，但是它也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，是英語教學(xué)新的嘗試，它是一種有效的教學(xué)模式，給英語課堂帶來了激情與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和快樂。【參考文獻(xiàn)】

1．陳琳 王薔 程曉堂 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年5月

2.高歌 戴立波《關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動（TBL）》教學(xué)月刊 中學(xué)文科版 教學(xué)月刊出版社,2001年第7期

3.葛文山 “簡論‘任務(wù)型’教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2003年第1期

第四篇：中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國語學(xué)校董莉

摘要：本文對任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計步驟、課堂活動設(shè)計原則，以及在具體教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎(chǔ)教育與國際接軌的一個重要步驟。新標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動或為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認(rèn)為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計、排序與組合作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段后，人們開始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實用主義的認(rèn)識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動和語言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗的過程。

2.Nunan 對“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎慈藗冊谌粘Ｉ睢⒐ぷ鳌⑼嫠Ｖ兴龅母鞣N各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無語言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。紐南認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動的課堂交際活動，它關(guān)注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評價方式過程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語言、語法知識設(shè)計成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識。

3.Tasks設(shè)計為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個人或小組完成各項任

務(wù)。

a.對話教學(xué)要實現(xiàn)由“偽交際---準(zhǔn)交際---真交際”的訓(xùn)練過程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對話內(nèi)容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當(dāng)堂課所學(xué)的語言知識進(jìn)行相關(guān)話題的對話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過程。學(xué)生通過略讀，初步領(lǐng)會課文大意；教師通過設(shè)計細(xì)節(jié)問題，調(diào)動學(xué)生去細(xì)讀課文，教師輔以適當(dāng)?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會故事的細(xì)節(jié)以及作者的意圖，即達(dá)到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步上升為能力，則需要教師設(shè)計更多的活動任務(wù)，運用本課所學(xué)的知識，把德育教育貫穿活動之中，進(jìn)行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達(dá)到對課文深層次理解，同時提高了學(xué)生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計原則

1）情景設(shè)計的真實性

設(shè)計認(rèn)為時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，具體實際的話題認(rèn)為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

3）漸進(jìn)性任務(wù)設(shè)計

設(shè)計任務(wù)時要注意到知識的漸進(jìn)性，活動的設(shè)計應(yīng)由易到難由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4）體驗性原則

整個任務(wù)型課堂教學(xué)是通過完成具體的活動任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得知識積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，體驗語言學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個問題

1）任務(wù)設(shè)計的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動，使學(xué)生在做中學(xué)，活動的過程就是學(xué)生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設(shè)計的活動內(nèi)容，要有較強的合理性和可行性，針對性要強，要有利于調(diào)動學(xué)生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評價任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計活動內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動口、善于動口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認(rèn)真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評價過程的競爭性

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的驛站，教師采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結(jié)果，引進(jìn)競爭機制，有利于調(diào)動學(xué)生積極思維，團結(jié)協(xié)作，銳意進(jìn)取的意識，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時任務(wù)型課堂教學(xué)對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務(wù)，達(dá)到設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的小組合作初探

中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的小組合作初探

菁華鋪鄉(xiāng)鄧安堂九年制學(xué)校 胡小元

中學(xué)英語新教材已在我縣實行幾年了，隨著與教材接觸的增多，教學(xué)實踐的增多，教學(xué)新思路、新模式探索的增多，我越來越感到任務(wù)型教學(xué)模式真的適合本套教材，它能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，而在教學(xué)實踐中，我更覺得《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)提出的中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求中，小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)活動開展的重要途徑。但由于教師對“task—based”缺乏全面的認(rèn)識，對小組合作學(xué)習(xí)實踐缺乏經(jīng)驗，以致于小組合作學(xué)習(xí)的效果不太理想。本文就中學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探討。

一、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的含義 1．任務(wù)型教學(xué)

“以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。”關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan所著的《Designing Tasks for the Communicatlve Classroom》一書中這樣寫到“Tasks involve communicative language use in which the user 's attention is focused on meaning rather than 1inguistlc structure.” And it is “a piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulatlng，producing or interacting．”這種課堂上語言的“communicate” 和學(xué)習(xí)者之間的“interact”是通過“task”來實現(xiàn)的。完成任務(wù)的過程就是交流、合作、互動的過程。很多任務(wù)都是通過pair work和group work合作完成的。2．小組合作學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言須在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)要求： “把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”章兼中教授也提出：應(yīng)“大力發(fā)展相互協(xié)作、合作的小組活動。”而本套教材非常注重交際活動，很適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。

所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，它是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，教師把全班50名左右的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體措施

合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學(xué)的全過程。何時組織小組合作學(xué)習(xí)，是一個很值得研究的問題。教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。我在聽課、教學(xué)實踐中收集、進(jìn)行了一些小組合作學(xué)習(xí)的方法，并進(jìn)行了分析、研究和總結(jié)，最后小結(jié)出：當(dāng)課堂上出現(xiàn)下列情形時，教師組織小組活動有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：

(一)進(jìn)行“Conversation”的鞏固練習(xí)時

英語教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語言實踐的機會。現(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的“conversations”。在教師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學(xué)生在全班表演，課堂教學(xué)的45分鐘就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。例如，JEFC教材Book II，Unit 2“WHAT’S WRONG WITH TOM?”是一段較長的對話。在堂上有限的時間內(nèi)，讓每個學(xué)生背誦3個不同角色的對白，大多數(shù)同學(xué)會有困難。若按角色讓3位同學(xué)分擔(dān)不同的“task”來分別扮演mother，doctor和Tom。在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再“combine”。這樣先將“conversation”按角色拆分，再按情節(jié)“匯合”。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學(xué)有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能,提高了學(xué)習(xí)興趣；另一方面保證了教學(xué)任務(wù)的完成，也大大提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的口語、聽力和應(yīng)變能力。(二)學(xué)生只有通過合作才能完成的的學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中，教師往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的“task”。例如，學(xué)習(xí)完Unit 9《How's the weather》sectationA，1C中，教師請同學(xué)以“The Weather in Guangzhou”為題做一份英語手抄報。對于部分同學(xué)來說，單靠個人的努力難以完成“project”。這時可以組織小組合作學(xué)習(xí)，四人分別擔(dān)任“editor，deslgner，writer等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會到成功的樂趣。

(三)進(jìn)行“survey”,“debate”或“interview”活動時

語言的學(xué)習(xí)不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應(yīng)用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排一系列的“task”。如，組織一些有意義的“survey” 或“interview”來提高學(xué)生的語言能力。來自不同家庭的學(xué)生，有著不同的文化背景，對文章中的內(nèi)容時常會有不同的看法，甚至還會出現(xiàn)彼此不同意對方的觀點。這時應(yīng)開展小組合作學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生們各抒己見、交流思想、共同提高。

筆者在教學(xué)時，有過這樣的教學(xué)嘗試：

課題：No Smoking，please!(SEFC教材，2A，Unit 2)學(xué)習(xí)完課文后，老師要求學(xué)生以小組為單位分正、反兩方進(jìn)行辯論。

◆Task：Debate On “Tobacco Companies Should Be Closed．”

◆Group Work：

1．小組自報正方或反方。2．小組成員在課文中或上網(wǎng)搜索，找出有關(guān)材料或從實際生活中取證。

3．小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論(由口語好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔(dān))。

4．組織辯論的材料。5．小組內(nèi)模擬演講。6．組際正、反方辯論。7。教師點評。

◆Result：

Positive：Tobacco companies should be closed，because they produce igarettes．

Argument 1．Many people died of smoking． Argument 2．Smoking makes the air dirty． Argument 3．Smoking burns(wastes)lots of money． Argument 4。Tobacco companies always persuade people，especially young people，to start smoking cigarettes．When the young people can't get enough money，they will steal money．

Argument 5．Smoking is harmful to man's health．It will cause lung cancer。And it will make many families sad． Negative：Tobacco companies should not be closed． Argument 1．Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government．

Argument 2．Tobacco companies can provide many jobs for people． Argument 3．Smoking can help people thinking clearly，and many good ideas 通過小組討論或辯論，學(xué)生的英語反應(yīng)能力、思辨能力等都得到了提高，同時學(xué)生的個性也得到了尊重和張揚。

另外，在“discuss or debate”中，由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個成員充分發(fā)表意見，匱過有意義的協(xié)商和共享，相互補充。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的發(fā)散型思維的能力.(四)在復(fù)習(xí)課中當(dāng)學(xué)生對某一階段所學(xué)的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認(rèn)識，如果僅靠教師的堂仁講解，不可能解決每個學(xué)生的具體問題。在英語復(fù)習(xí)課中，教師可以安排一些小組活動。例如，復(fù)習(xí)“Passive Voice”時，教師在介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，可開展“groupwork”。

1．每位同學(xué)回憶“Passive Voice”的組成規(guī)則、用法及相關(guān)的例句。2．小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)： “be done”各種時態(tài)的組成、在各種句式中的運用、例句的補充。3．各小組展示合作成果。4，學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。5．教師點評。

小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體力量,使學(xué)生在對相關(guān)知識的分析、歸類、匯總中進(jìn)一步建構(gòu)、完善認(rèn)知圖式。(五)在新授課的單詞教學(xué)中

使學(xué)生在對相關(guān)知識的分析、歸類、匯總過程中進(jìn)英語新授課的教學(xué)中，對于“new words”的處理，采用小組合作學(xué)習(xí)可以收到很好的過程介紹如下： 1．Be seated in groups．

(將全班同學(xué)分成六個小組，每組6—8人。上課時小組成員圍著課桌坐成一圈。）

2． Write down the new words while listening to the text．(教師講解教學(xué)目的后，學(xué)生聽課文錄音。學(xué)生邊聽邊記下所聽不懂單詞的大致音標(biāo)。)3．Make sure what the new words mean in each paragraph．(學(xué)生打開書，每個小組負(fù)責(zé)尋找課文里一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并將它們按順序?qū)懺诩埳稀Ｃ拷M約有3—4個生詞。)4．Show the results of each group．

(各小組準(zhǔn)備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。代表們將寫著生詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。)5．Show the correct answer of the teacher's．(各小組的學(xué)生將所有的生詞解釋完畢后，教師出示自己早已準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本，并將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下，請個別學(xué)生逐詞朗讀，糾正不正確的發(fā)音后，帶領(lǐng)全班將全部生詞朗讀一遍。)6．Competition．

(按生詞的順序，各小組派一位代表參加“Make a sentence with the new word．”競賽。)7．Teacher's comments．

整個新授單詞的教學(xué)過程不到8分鐘，每位學(xué)生都積極參與了單詞學(xué)習(xí)的活動。老師組織了一系列的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過完成不同形式的“tasks”掌握了生詞。如，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查字典、有的負(fù)責(zé)解釋詞義、有的負(fù)責(zé)記錄。每個組員不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的小組合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享受了其他小組的學(xué)習(xí)成果。最后的競賽活動把整個課堂的氣氛推向高潮，學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

作為任務(wù)型教學(xué)的重要活動形式，小組合作學(xué)習(xí)逐漸受人喜愛，人們對它的研究尚處在一個學(xué)習(xí)與摸索的過程之中。本文就小組合作的時機進(jìn)行了些許探究。小組活動的開展是一個動態(tài)生成的過程，仍需進(jìn)一步研究。筆者深信，隨著教學(xué)實踐的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)活動的開展會逐步完善，會更好的領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，更加提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的。

中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的小組合作初探

作 者：單 位：寧鄉(xiāng)縣菁華鋪鄉(xiāng)九年制學(xué)校聯(lián)系電話： *** 郵 箱： zhangjianming1970@163.com

胡小元 張建明