第一篇：1、談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

1、談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

答：通過學(xué)習(xí)我認為：（1）我們.要認識到人力資源的重要性。人力資源，又稱勞動力資源，是指能夠推動整個經(jīng)濟和社會發(fā)展、具有勞動能力的人口總和。人力資源包括體質(zhì)、智力、知識和技能等方面。其中，人才的數(shù)量和質(zhì)量是衡量人力資源多寡的重要指標。人力資源的數(shù)量指具有勞動能力的人口數(shù)量，其質(zhì)量指經(jīng)濟活動人口具有的體質(zhì)、文化知識和勞動技能水平。

（2）.我們要了解我國人力資源的現(xiàn)狀。新中國成立后，特別是改革開放三十多年來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，國民素質(zhì)全面提高。我國已經(jīng)實現(xiàn)從人口大國向人力資源大國的歷史性轉(zhuǎn)變。但是，我國人力資源現(xiàn)狀仍然不容樂觀。雖然人口數(shù)量多，實際人力數(shù)量卻很少，造成人力資源供給不足，合格人才卻遠遠不夠。

（3）我們還要.認識我國教育方面存在的問題 面對這樣一個前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，廣大教師必須清醒認識到，我國的教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足。

(4）我們要.認識強國必先強教的偉大戰(zhàn)略.教育強則國家強，這是近現(xiàn)代以來后進國家追趕先進國家的歷史經(jīng)驗。歷史的經(jīng)驗告訴我們，實現(xiàn)“世界追趕”，首先要實現(xiàn)人力資本的優(yōu)先發(fā)展，要把我國沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資本優(yōu)勢。這既是我國發(fā)展的基本國策，也是教育不可推卸的歷史責(zé)任。我們還應(yīng)該認識到，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，我們具備非常充分的客觀條件：經(jīng)過多年不懈的努力，我國人口結(jié)構(gòu)已經(jīng)進入成年型，即以成年人為主的人口構(gòu)成，人均負擔供養(yǎng)人口數(shù)量最少；由于經(jīng)濟的發(fā)展，個人、家庭的消費比例更多地傾向于教育，這是教育發(fā)展的最佳時機。因此，新時期的教育之愛，應(yīng)該表現(xiàn)在如何辦好人民滿意的教育，辦高質(zhì)量的教育，真正承擔起增生人力資本的歷史重任。

（5）同時我們要.認識教育承擔的歷史責(zé)任 當今時代，各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)的全局性、戰(zhàn)略性進行教育創(chuàng)新。進行教育創(chuàng)新，關(guān)鍵是通過深化改革，不斷健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育體制。要掃除制約教育發(fā)展的體制性障礙，努力提高教育資源的利用效益，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，擴大教育資源，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，使每一個受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2、舉例說明在教育教學(xué)中如何堅持以人為本。

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。”

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關(guān)注的問題。以人為本，就是說，與制度、規(guī)定相比，人最重要，最值得關(guān)注。對于廣大中小學(xué)教師來說，樹立以人為本的思想，就要關(guān)注學(xué)生主體，就要以學(xué)定教，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學(xué)生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所謂主體性是指學(xué)生在受教育過程中，所表現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關(guān)系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經(jīng)常聽到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應(yīng)該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學(xué)中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現(xiàn)在教學(xué)中就是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生快樂友愛的享受，充分發(fā)揚教學(xué)民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學(xué)生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識。教育要以人為本，學(xué)生的成長和進步才是教育的本質(zhì)和核心。如我們在上課時要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生合作探究等，打破老師一言堂慣例，就是體現(xiàn)以人為本原則。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

本人認為：我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種理性的減輕負擔，并尋求負擔合理化這樣一種態(tài)度。所以“減負”，必然有個“度”才行。度從哪里來呢？應(yīng)該從教學(xué)目標中來，能夠促使學(xué)生經(jīng)過努力順利達成教學(xué)目標的教學(xué)活動就是適度教學(xué)。

首先是教學(xué)內(nèi)容的度和教學(xué)活動的度。例如我們的教學(xué)內(nèi)容只要符合課程教學(xué)標準要求的即可，沒有必要給學(xué)生超負荷的多講授內(nèi)容。對于作業(yè)，適量即可，同類型的作業(yè)不必反復(fù)布置，學(xué)生常常反反復(fù)復(fù)做著同樣的題，主觀上加大了作業(yè)量而且是一些無用的浪費時間的活動。作業(yè)要精才好。教學(xué)活動而言更應(yīng)該嚴格按照雙休來做，不能無限制延長學(xué)生在校時間，學(xué)生為此付出的時間精力過多超過了學(xué)生的可能。他們得到的不是自主得到知識、獲得成功的愉悅感，而是厭煩，是一種不愿意忍受的情感體驗；當學(xué)習(xí)成為一種單調(diào)、沉悶、枯燥的活動時，不可能去思考去拓展去創(chuàng)新。過重的課業(yè)負擔完全阻斷了主動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的可能。

4、你覺得在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談?wù)勀愕膶Σ摺?/p>

答我認為：為第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現(xiàn)教學(xué)公平，必須具有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教師要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首要的前提就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的問題就是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。正確的學(xué)生觀的要義是尊重學(xué)生，要把學(xué)生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學(xué)生的獨立性，不能把自己的想法強加于學(xué)生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學(xué)生的差異存在，并將其作為教學(xué)設(shè)計的一個重要方面來考慮；人是具有復(fù)雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學(xué)生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學(xué)的順利進行。

第二，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。尊重學(xué)生不是一句空話，要把這個理念落實在教學(xué)中去，就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。當然，課堂上的學(xué)習(xí)自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學(xué)生不能事事都親自經(jīng)歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學(xué)習(xí)大量的間接知識。但這不能作為

不尊重學(xué)生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要調(diào)動他們的已有經(jīng)驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學(xué)生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學(xué)的環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性。現(xiàn)實的問題是，我們?nèi)栽趯嵭邪嗉壥谡n制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的差異和發(fā)展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學(xué)生個性的關(guān)注。我們的老師們在實踐中創(chuàng)造了很多集體教學(xué)條件下關(guān)注個體的好經(jīng)驗、好方法。比如，組織小組教學(xué)，就是關(guān)注個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或?qū)嵭小靶〗M圓桌”式排座，也能實現(xiàn)學(xué)生在教室這個“學(xué)習(xí)場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。

第四，在教學(xué)行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學(xué)的過程中，有時會有意無意地做出對學(xué)生“不公平”的舉動，如習(xí)慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學(xué)生，把關(guān)注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學(xué)生，對自己欣賞的學(xué)生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對教師的態(tài)度，甚至是對整個人生的態(tài)度。而這種結(jié)果顯然是與基礎(chǔ)教育的初衷——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學(xué)中，教育公平是相對的。作為教師，我們應(yīng)盡量克服意識形態(tài)中存在的偏見，時刻提醒自己“教學(xué)是面向全體學(xué)生的”，并對自己以往“不公平”的教學(xué)行為作出適當調(diào)整，使其努力接近“教育公平”。這是我的一點觀點。

5、你認為應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？

答本人覺得：一是適當增加教學(xué)內(nèi)容的意外性，超出學(xué)生的生活經(jīng)驗、出乎他們的意料的教學(xué)內(nèi)容極易引發(fā)其好奇心。

二是恰當利用認識沖突，與學(xué)生的經(jīng)驗、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容很容易引起他們的好奇心。

三是適當?shù)卦黾訌?fù)雜性，復(fù)好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。興趣，也叫興致，是人對事物喜好或關(guān)切的情緒，是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。興趣可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

四是適當?shù)卦黾訂栴}的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發(fā)學(xué)生好奇心和探究動機。

五是給予充分的探究時間，由好奇心激發(fā)的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。

六是不要過分注重結(jié)果，由好奇心激發(fā)的探究活動彌足珍貴，它比讓學(xué)生記憶知識、練習(xí)技能更重要。這便是我的觀點。

七是適當運用獎賞。這就是我的觀點。

6、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

答，通過多年的經(jīng)驗我認為：教學(xué)要尊重學(xué)生的經(jīng)驗，特別是生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”這一段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。

教學(xué)中不僅要動腦，還要動手，多讓學(xué)生參加實踐活動。“實踐出真知”，實踐更有利于創(chuàng)新。所以，我們要開創(chuàng)一切條件讓學(xué)生參加實踐活動。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生到課外去聯(lián)系實際，如參觀工廠、農(nóng)村、部隊、大自然、搞社會調(diào)查等，可獲得更直接的信息，也有利于提高創(chuàng)新能力。然而，有些教師認為學(xué)生在搞實踐活動太耽誤時間。所以，目前學(xué)生搞實踐活動還是一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當引起足夠的重視。“創(chuàng)造力受到限制和削弱的因素有極少設(shè)疑和提問，這妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造性；教師和家長不能容忍學(xué)生嬉戲態(tài)度的存在，幽默和詼諧往往會導(dǎo)致懲罰，經(jīng)常有人對創(chuàng)造行為抱有偏見，把它看成一種變態(tài)行為，進行諷刺和譏笑；強大的隨俗壓力使得創(chuàng)造性活動難以展開；把學(xué)生的思考活動局限在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生不得不走上死記硬背的道路。”我們應(yīng)當清醒地認識到，學(xué)生的憧憬、幻想和希望，是志趣、科學(xué)理想形成和發(fā)展的極好時期，創(chuàng)新教育的最大障礙不是學(xué)生，而是教育部門的一些領(lǐng)導(dǎo)和教師。長期以來，他們抱殘守缺，固步自封，教學(xué)模式單一，思想僵化，早已習(xí)慣了應(yīng)試教育那一套，不敢越雷池一步，不能容忍學(xué)生表達和自己相反的意見，對有創(chuàng)造個性的學(xué)生甚至壓抑和打擊，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，不知扼殺了多少有創(chuàng)造才華的學(xué)生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。

7、你認為應(yīng)如何加強師德建設(shè)？

答本人認為：（1）.不體罰，守住教師職業(yè)的底線；體罰是“教師職業(yè)道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應(yīng)該對其有“躲之猶恐不及”的警覺，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。在學(xué)生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現(xiàn)。教師要堅決拒絕體罰。何況，從社會學(xué)方面理解，學(xué)生是被服務(wù)者，教師是服務(wù)者，學(xué)生是“上帝”，服務(wù)的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？

不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現(xiàn)。應(yīng)該適當?shù)亻_展挫折教育，教會學(xué)生主動面對懲罰。

（2）.不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守。教師應(yīng)該自覺抵制有償家教。極少數(shù)教師身上存在“該講的內(nèi)容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務(wù)之便，組織學(xué)生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業(yè)形象。

（3）.不遷怒于學(xué)生，調(diào)整好自己的心態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師的情緒也會感染學(xué)生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學(xué)生，學(xué)生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學(xué)生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發(fā)揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態(tài)帶到教室，非但課上不好，還會把學(xué)生當作“出氣筒”、發(fā)泄對象，生出各種各樣的事端來。

快樂地當教師，這不僅是一種正確的人生態(tài)度，更是一種崇高的職業(yè)追求。看淡功名利祿，放下急功近利，把教育當成一種美學(xué)，于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多，也會得到越來越多學(xué)生的喜愛。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學(xué)生同樣也能收獲快樂。

（4）.去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福。幸福是人的主觀內(nèi)心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結(jié)果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應(yīng)，也是內(nèi)心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動力，就意味著自覺地投入，并預(yù)示事業(yè)的成功。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業(yè)誰也難以堅持。

8、談?wù)勀銓Α敖處熍嘤?xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場”的理解。

答：我覺得教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。《教育規(guī)劃綱要》對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)提出了新的目標，大力加強教師培訓(xùn)是新時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。日前，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，對“十二五”期間的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作進行了部署。

對于中小學(xué)教師來說，教師培訓(xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場，它將極大地加強中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)，促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

新時期教師培訓(xùn)要以農(nóng)村教師為重點，有計劃地組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。全員培訓(xùn)要按照基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師成長規(guī)律，著力抓好新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。新任教師崗前培訓(xùn)：對所有新任教師進行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時。在職教師崗位培訓(xùn)：重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，提高教育教學(xué)實際能力，每五年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時。骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，探索教育教學(xué)規(guī)律，進一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。要加強農(nóng)村音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)課程等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓(xùn)。加強民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)。適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進一步推進“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。

新時期還要以中青年教師為重點，努力提升教師學(xué)歷水平。在有計劃地補充優(yōu)質(zhì)師資的同時，重點鼓勵支持45歲以下中小學(xué)教師通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修、遠程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平，特別是對專科學(xué)歷以下的小學(xué)教師進行學(xué)歷提高教育。到2012年，小學(xué)教師學(xué)歷逐步達到專科以上水平，初中教師基本具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，高中教師中具有研究生學(xué)歷者的比例有明顯提高。在職教師進行學(xué)歷進修，應(yīng)堅持學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則。

中小學(xué)教師培訓(xùn)要以師德教育為重點，增強教師教書育人的責(zé)任感和能力水平。大力加強師德教育，重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。創(chuàng)新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師的先進事跡，弘揚人民教師的高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長效機制。

大力加強班主任教師培訓(xùn)。深入實施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計劃，建立健全班主任培訓(xùn)制度，所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。

以實施“國培計劃”為抓手，推動大規(guī)模教師培訓(xùn)的開展。進一步加大支持力度，實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（“國培計劃”），發(fā)揮示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進改革的作用。“國培計劃”包括優(yōu)秀骨干教師示范性培訓(xùn)、中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)等重要項目。通過實施“國培計劃”，為各地推進教育改革發(fā)展和開展教師培訓(xùn)輸送一批“種子”教師；探索創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)教師培訓(xùn)重點基地；為中小學(xué)教師特別是中西部農(nóng)村教師創(chuàng)造更多更好的培訓(xùn)機會，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據(jù)當?shù)貙嶋H，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，組織實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

完善教師培訓(xùn)制度，促進教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展

（1）完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度。規(guī)范教師培訓(xùn)證書制度。建立教師培訓(xùn)管理檔案，逐步實現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。

（2）建立嚴格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時）的培訓(xùn)課程。探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認的機制。將教師完成培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時）和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。

（3）建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證制度。制定教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證。經(jīng)省級以上教育行政部門認定資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)所實施的教師培訓(xùn)項目，方可記入教師培訓(xùn)學(xué)分管理檔案。

（4）實行教師培訓(xùn)項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)承擔培訓(xùn)項目，確保培訓(xùn)機構(gòu)公平參與、規(guī)范運作、能進能出，形成教師培訓(xùn)機構(gòu)競爭擇優(yōu)機制。

（5）強化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。建立教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機制，完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓(xùn)工作納入教育督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，對各地教師培訓(xùn)工作進行督導(dǎo)檢查，這是我的觀點。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施？

答：我認為一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構(gòu)成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅持群體研究，可以造就一個合作學(xué)習(xí)、合作研究的氛圍、氣勢，使學(xué)校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學(xué)校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學(xué)校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內(nèi)，就會產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎(chǔ)，又有開闊的研究視野，它對教師的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)的意義是難以估量的。

三是專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領(lǐng)。

一是骨干教師引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的第一種方式是骨干引領(lǐng)，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領(lǐng)。專家是指對中小學(xué)教育教學(xué)有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論引領(lǐng)。專業(yè)理論引領(lǐng)，是指教師在研究的過程中主動學(xué)習(xí)教育、課程、教學(xué)理論，用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐活動的“被引領(lǐng)”的過程。值得指出的是，以上三種引領(lǐng)方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應(yīng)用，只有這樣才有用。

10、舉例說明教師如何適應(yīng)教育信息化的要求。

答：（1）.要加強自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應(yīng)該具備較為充分的信息科學(xué)、信息技術(shù)相關(guān)知識，了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢，能夠把握信息技術(shù)的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現(xiàn)象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學(xué)的價值觀。二是要有較強的技術(shù)操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實際問題。三是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己學(xué)習(xí)、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術(shù)探求新知、研究問題，能夠?qū)⑿畔⑴c學(xué)科教學(xué)有效整合，并運用到課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)開創(chuàng)美好的生活。

（2）.實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

對于教學(xué)而言，信息技術(shù)只是一種新型的數(shù)字化的教學(xué)輔助工具，它的主要功能就是對教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進生本對話，幫助學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)。因此，不能把信息技術(shù)的展現(xiàn)作為課堂教學(xué)的中心，要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合。（3）.要學(xué)會多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一種功能強大的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)操作軟件，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和眾多的附加功能，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)提供了強大的支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下功能：教學(xué)功能、指導(dǎo)功能、監(jiān)控功能。

（4）.積累自己的教育資源庫。廣義的教育資源包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學(xué)內(nèi)容資源以及與內(nèi)容展現(xiàn)有關(guān)的資源。利用信息技術(shù)積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學(xué)資源，對教育教學(xué)方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應(yīng)該充分利用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對教育教學(xué)的支持作用，這便是我的觀點。

第二篇：1談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

1.談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

答:日趨激烈的國際競爭，歸根結(jié)底是科技和人才的競爭。當今世界，多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，日趨激烈的國際競爭，歸根結(jié)底是科技和人才的競爭。現(xiàn)階段，我國生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低，民族的科學(xué)文化素質(zhì)還不夠高，同時，我國還存在著嚴峻的人口、環(huán)境、資源等問題，因此，國家大力實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，把加速科技進步放在經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵地位，使經(jīng)濟建設(shè)真正轉(zhuǎn)到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，辦好人民滿意的教育。

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，振興民族看教育，振興教育看教師，作為教育發(fā)展基礎(chǔ)力量的中小學(xué)教師，要承擔起這一歷史重任。教師素質(zhì)的高低直接影響著事業(yè)的興衰。怎樣才能承載這份重大的責(zé)任？我們應(yīng)緊隨時代步伐，不斷地加強學(xué)習(xí)，用最先進的知識武裝我們自己，充實我們的內(nèi)心世界，不能只做一只“井底蛙”。利用有限的時間多參與教師各種技能的培訓(xùn)，推進新觀念，新知識，新技能，強化創(chuàng)新能力，不斷提高我們的教學(xué)技能，用淵博的知識打動學(xué)生，用靈活巧妙的手段征服學(xué)生，用飽滿的精神感染學(xué)生。做一個適應(yīng)新專業(yè)技術(shù)，會操作，懂管理的新型勞動者。

2、舉例說明在教育教學(xué)中如何堅持以人為本。

答：以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。是中國共產(chǎn)黨人堅持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨的體現(xiàn)。堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

教育要以人為本，學(xué)生的成長和進步才是教育的本質(zhì)和核心。在教育教學(xué)中，必須堅持以人為本。

對于廣大中小學(xué)教師來說，樹立以人為本的思想，就要關(guān)注學(xué)生主體，就要以學(xué)定教，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體的權(quán)威式的灌輸教學(xué)，學(xué)生處于被動地接受的地位。因此，要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所謂主體性是指學(xué)生在受教育過程中，所表現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性。在思想品德課教學(xué)中，我認真貫徹以人為本的思想，以服務(wù)學(xué)生成長成才為己任，通過表揚、激勵等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識，認真踐行“讀、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)積極參與，充分發(fā)揮主體作用，老師是他們學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)著，真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

對于教師來說，樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。必須處理好師生之間的關(guān)系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經(jīng)常聽到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應(yīng)該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學(xué)中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現(xiàn)在教學(xué)中就是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生快樂友愛的享受，充分發(fā)揚教學(xué)民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學(xué)生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識。教育要以人為本，學(xué)生的成長和進步才是教育的本質(zhì)和核心。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

答：素質(zhì)教育最根本的要求是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，然而現(xiàn)實中以重復(fù)訓(xùn)練、低效勞動為主要特征的學(xué)生過重的課業(yè)負擔，往往使得素質(zhì)教育的實施難以“全面”。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔是全社會的共同責(zé)任，處于教學(xué)第一線的教師的責(zé)任尤為重大。作為教育工作者，我們應(yīng)該多想想孩子的喜怒哀樂，多想想孩子的承受能力，多想想孩子的未來發(fā)展，從孩子出發(fā)，下決心切實減輕學(xué)生的過重課業(yè)負擔。

第一，作業(yè)多多未必益善，要樹立重質(zhì)量的作業(yè)觀。教師的課業(yè)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生實際，結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，課業(yè)內(nèi)容要注重學(xué)科聯(lián)系，把握好數(shù)量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業(yè)要注重鞏固基礎(chǔ)，課堂作業(yè)應(yīng)注重新知，課外作業(yè)注重知識的拓展性、啟發(fā)性、綜合性、趣味性，克服重復(fù)練習(xí)、無效練習(xí)、懲罰練習(xí)和粗制濫造練習(xí)的現(xiàn)象。中小學(xué)生的課業(yè)量更要把握好“度”，嚴禁把增加作業(yè)量作為懲罰學(xué)生的手段，只有把握好作業(yè)時間和量這個“度”，才有利于學(xué)生身心健康。第二，注重教學(xué)質(zhì)量，提高課堂有效性。在課堂教學(xué)有效性一致的情況下，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課業(yè)負擔是成反比關(guān)系的，此時，教學(xué)質(zhì)量越高，學(xué)生課業(yè)負擔就越輕，學(xué)生課業(yè)負擔越重，教學(xué)質(zhì)量就越低；如果師生通過努力，提高了課堂教學(xué)有效性，教學(xué)質(zhì)量就套提高，學(xué)生的課業(yè)負擔相對也就會減輕以至于沒有課業(yè)負擔。教師要努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，豐富學(xué)生課外及校外活動。嚴格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種考級和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。把減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。

第三，教師要建構(gòu)多元評價機制。隨著新課程改革的實施，要改變過去單一的、版面的評價手段，建立多元評價體系，采用自評、他評、互評相結(jié)合。自我評價有利于發(fā)展學(xué)生的自我意識，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，并且消除由他人評價引起的極度焦慮。適度的焦慮有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但過度焦慮則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，且過度焦慮易產(chǎn)生心理障礙，自評能減輕學(xué)生的心理負擔。沒有外部評價的教學(xué)是不真實的，必須通過他人的評價才能看到優(yōu)劣，才能對優(yōu)劣作出判斷。組織合理的評價，可以給批判性和獨創(chuàng)性的思維樹立必要的合適的標準，必須把自評、他評、互評結(jié)合起來。當學(xué)生對自己分數(shù)不滿意時，可要求自考，直到滿意為止，這樣有利于學(xué)生彌補不足，最終達到掌握知識的目的，能減輕學(xué)生因考試焦慮而產(chǎn)生的心理壓力。

4.你覺得在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談?wù)勀愕膶Σ摺?/p>

答：我認為“在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公平”是可行的。

教育與人民的幸福安康息息相關(guān)，是民族振興的基石。教育公平是社會公平的基礎(chǔ)。教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待。這就要求教育工作者在促進教育公平、辦人民更加滿意的教育上積極思考、與時俱進。在課堂教學(xué)中關(guān)注教育公平、關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展應(yīng)該是每一個教師的理想，也是責(zé)任和義務(wù)。

第一，樹立“教育公平”的觀念。教師要實現(xiàn)教學(xué)公平，必須具有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教師要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首要的前提就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的問題就是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。正確的學(xué)生觀的要義是尊重學(xué)生，我們要尊重學(xué)生的獨立性，不能把自己的想法強加于學(xué)生。人天生就具有差異性，我們要容忍學(xué)生的差異存在，并將其作為教學(xué)設(shè)計的一個重要方面來考慮；人是具有復(fù)雜情感的高等動物，我們需及時地與學(xué)生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學(xué)的順利進行。

第二，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。尊重學(xué)生不是一句空話，要把這個理念落實在教學(xué)中去，就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要調(diào)動他們的已有經(jīng)驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學(xué)生，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

第三，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生都是具體的人，都是有個性的人。尊重孩子就要尊重他們的個性。現(xiàn)實的問題是，我們?nèi)栽趯嵭邪嗉壥谡n制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀原因之一。教師要實現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的差異和發(fā)展也不是完全的無能為力，不能因此就放棄對學(xué)生個性的關(guān)注。我們的老師們在實踐中創(chuàng)造了很多集體教學(xué)條件下關(guān)注個體的好經(jīng)驗、好方法。比如，組織小組教學(xué)，就是關(guān)注個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或?qū)嵭小靶〗M圓桌”式排座，也能實現(xiàn)學(xué)生在教室這個“學(xué)習(xí)場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。

第四，在教學(xué)行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學(xué)的過程中，有時會有意無意地做出對學(xué)生“不公平”的舉動，如習(xí)慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學(xué)生，把關(guān)注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學(xué)生，對自己欣賞的學(xué)生贊賞有加，等等。這種結(jié)果顯然是與基礎(chǔ)教育的初衷——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學(xué)中，教育公平是相對的。作為教師，我們應(yīng)盡量克服意識形態(tài)中存在的偏見，時刻提醒自己“教學(xué)是面向全體學(xué)生的”，并對自己以往“不公平”的教學(xué)行為作出適當調(diào)整，使其努力接近“教育公平”。

5、你認為應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？

答：心理學(xué)認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之

一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。好奇心是每一個正常人都具有的天賦，在兒童身上表現(xiàn)得十分強烈。對于任何教育來說，激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心都是重要的任務(wù)。學(xué)生們在好奇心方面存在顯著的個體差異，在某些學(xué)生身上會激發(fā)好奇心的教學(xué)內(nèi)容，在另外一些學(xué)生身上則可能誘發(fā)焦慮。因此，教師要通盤考慮各種激發(fā)好奇心的方法，照顧到各類學(xué)生之間的差異。我認為應(yīng)該以下做起：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氣氛。

愉悅和諧的課堂氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且啟發(fā)他們的思維，使學(xué)生置身于身臨其境，欲罷不能的學(xué)習(xí)境界。二是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，運用多種教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。三是建立靈活多樣的課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生的個性特長和愛好得到充分發(fā)揮，使每個學(xué)生都有獲得成功的機會，學(xué)校應(yīng)該將各類活動課程納入課表，通過這些愉快的活動，使學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)校生活中解放出來，各種能力協(xié)同發(fā)展，思想品德教育也落到實處。

二、適當增加教學(xué)內(nèi)容的意外性。

超出學(xué)生的生活經(jīng)驗、出乎他們的意料的教學(xué)內(nèi)容極易引發(fā)其好奇心。二是恰當利用認識沖突，與學(xué)生的經(jīng)驗、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容很容易引起他們的好奇心。三是適當?shù)卦黾訌?fù)雜性，復(fù)好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。興趣，也叫興致，是人對事物喜好或關(guān)切的情緒，是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。興趣可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

三、讓學(xué)生自己尋找答案

學(xué)生對周圍事物和現(xiàn)象感到新奇，什么都想知道。老師要有意識地啟發(fā)他們積極思考，尋找答案，鼓勵其好奇心引起的各種探索活動。要經(jīng)常注意學(xué)生提出的不尋常問題和有價值的想法，抓住時機進行啟發(fā)誘導(dǎo)，從而既教育了學(xué)生，又培養(yǎng)了其好奇心與求知欲.任何厭煩、搪塞和斥責(zé)的態(tài)度，都會扼殺學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造精神，教師和家長一定要認識到學(xué)生認識世界過程中的特長和“亮點”，善于捕捉機會，利用時機施以正確、科學(xué)的引導(dǎo)。令人遺憾的是，在現(xiàn)實中，告訴學(xué)生答案已經(jīng)司空見慣，讓學(xué)生自己尋找答案總是不能成為教師的自覺。如果說我們的學(xué)生在中小學(xué)沒有得到充分的發(fā)展，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)承擔很大的責(zé)任。

四、提供學(xué)生動腦、動手的機會

學(xué)生模仿性強、愛動，可以讓他們充分利用手邊的工具，充分運用各種感官，自己觀察，自己動手操作，讓學(xué)生體驗到一種自我成就感和樂趣。如，通過小實驗和日常觀察、制作活動等，讓學(xué)生自己去獲取知識。人們對于自己動腦想出來的東西，自己動手做出來的東西，有一種偏愛和特殊的興趣，青少年學(xué)生尤其如此。類似活動有利于激發(fā)趣他們強烈的求知欲，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。

五、保護好學(xué)生好問的積極性

學(xué)生對什么都感興趣，有著強烈的探索精神，而且喜歡追根溯源。而有的家長和老師卻往往以“沒時間和你說這些”“以后你就會明白了”等敷衍、塞責(zé)的話回應(yīng)學(xué)生，這恰恰扼制了學(xué)生的好奇心。好奇是學(xué)生認識世界、實現(xiàn)社會化的起點，如果不予以支持和鼓勵，將會挫傷其積極性。

6、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

答：《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出,要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為實施素質(zhì)教育的重點。那么，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢？

1.要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，必須堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的原則，即不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，還學(xué)會動手動腦，學(xué)會做事做人，學(xué)會與別人共同生活。當前，教育與實踐相結(jié)合的重點是加強教學(xué)的開放性和實踐性，強化社會實踐、科研實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。具體措施如下。

第一，教學(xué)要尊重學(xué)生的經(jīng)驗，特別是生活經(jīng)驗。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”也就是說，正確的評價，適當?shù)募ぐl(fā)和鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定的一種強化方式。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)中的苦與樂》這一課中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，盡情宣泄學(xué)習(xí)中感受到的“苦”，然后，啟發(fā)學(xué)生思考：難道學(xué)習(xí)中只會感受到苦嗎？學(xué)生們在老師的引領(lǐng)和暗示下，自然想到自己在學(xué)習(xí)中感受到的種種樂趣。這一課就在學(xué)生們豐富的學(xué)習(xí)生活體驗中順利展開了。第二，教學(xué)中不僅要動腦，還要動手，多讓學(xué)生參加實踐活動。“實踐出真知”，實踐更有利于創(chuàng)新。所以，我們要開創(chuàng)一切條件讓學(xué)生參加實踐活動。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生到課外去聯(lián)系實際，如參觀工廠、農(nóng)村、部隊、大自然、搞社會調(diào)查等，可獲得更直接的信息，也有利于提高創(chuàng)新能力。

2.要積極開發(fā)實踐課程和活動課程

實踐課程是與理論課程相對應(yīng)的一個課程概念，指在教師指導(dǎo)下，通過動手實踐，由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)了對知識的綜合應(yīng)用。

活動課程與學(xué)科課程又是一對互相對應(yīng)的概念。作為中小學(xué)教師，首先要轉(zhuǎn)變課程觀。要在全面、科學(xué)的課程觀指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中正確把握學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系。兩類課程在目標上具有一致性，都以實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標為自己的根本任務(wù)，只是二者發(fā)揮作用的角度和側(cè)重點有所不同。學(xué)科課程的目標側(cè)重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)文化知識，在此基礎(chǔ)上致力于學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展；活動課程的目標則在于通過各類實際活動，使理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生實際操作的能力，解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長。

3.開展各種課外及校外活動

校外教育活動對青少年身心發(fā)展具有重要作用。校外教育活動可以向青少年學(xué)生進行思想品德教育和課堂以外的知識和技能的啟迪與訓(xùn)練，從而增強青少年的創(chuàng)新與實踐能力，為其今后順利地走向社會打好基礎(chǔ)。從青少年成長的角度看，一個人僅僅通過學(xué)校課堂上獲取的一點知識是遠遠不夠的，需要從各方面去獲取知識，培養(yǎng)多方面的技能，參加

搞好中小學(xué)生的校外教育活動，首先要明確青少年校外教育目標，要突出思想道德教育和動手實踐能力兩大功能。校外教育活動要作為加強和改進青少年思想道德建設(shè)的一個主陣地，把青少年思想道德教育融入到整個教學(xué)、科技、文化、體育、社會實踐的各個環(huán)節(jié)中；要改變以往以灌輸為主的教育形式，結(jié)合自身特色，寓教于樂、寓教于學(xué)、寓教于知、寓教于行，寓教于各種社會實踐之中，使青少年在參與活動的過程中接受愛國主義和歷史文化的教育，思想感情得到熏陶，道德境界得到升華。其次，要充分發(fā)揮青少年校外活動場所的積極作用。以青少年宮、青少年活動中心為代表的青少年校外活動場所是開展校外教育的主要陣地，只有大力加強活動場所建設(shè)、充分發(fā)揮活動場所的積極作用，才能確保實現(xiàn)青少年校外教育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。第三，教育活動的設(shè)計要突出時代性、實踐性和興趣性。

7、你認為應(yīng)如何加強師德建設(shè)？

答：師德主要從教師的人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。《教育規(guī)劃綱要》指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”

具體來講：

第一，不體罰，守住教師職業(yè)的底線。不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現(xiàn)。應(yīng)該適當?shù)亻_展挫折教育，教會學(xué)生主動面對懲罰。

第二，不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守。極少數(shù)教師身上存在“該講的內(nèi)容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務(wù)之便，組織學(xué)生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業(yè)形象。

第三，不遷怒于學(xué)生在課堂教學(xué)中，調(diào)整好自己的心態(tài)。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學(xué)生，學(xué)生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學(xué)生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發(fā)揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態(tài)帶到教室，非但課上不好，還會把學(xué)生當作“出氣筒”、發(fā)泄對象，生出各種各樣的事端來。

第四，去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福。一個人對一件事有了興趣，再去做這件事時就有了一種情感，有了情感，奉獻和享受就分不開了，奉獻的時候就是享受，享受的時候就是奉獻，這才是人類生存的高境界。過去我們談師德，一般說的比較多的是自律、奉獻、人格，很少談教師的發(fā)展提高，很少談教師需求。實際上，教師在奉獻的同時也造就了自我，在燃燒自己照亮別人的同時也照亮了自己。

8、談?wù)勀銓Α敖處熍嘤?xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場”的理解。

答：教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。《教育規(guī)劃綱要》對中小學(xué)教師隊伍建設(shè)提出了新的目標，大力加強教師培訓(xùn)是新時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。對于中小學(xué)教師來說，教師培訓(xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場，它將極大地加強中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)，促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍特別是高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍的關(guān)鍵是促進教師專業(yè)的發(fā)展。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”可以說是千古不易之理，只不過不同時代的“道”“業(yè)”和“惑”有所不同而已。教師要向自己的學(xué)生傳道授業(yè)解惑，一個基本要求就是具有傳道授業(yè)解惑的本領(lǐng)，這個本領(lǐng)就是教師的職業(yè)素養(yǎng)，也就是專業(yè)素養(yǎng)，因為教師是一種專業(yè)！建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍就是要促進教師的專業(yè)化或者持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

對于教師專業(yè)發(fā)展來說，最主要的組織安排就是教師培訓(xùn)。2011年1月4日，國家頒布《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，對新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作作出了總體部署和安排。而加強教師培訓(xùn)是貫徹落實全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要的一項重要舉措，是深入實施素質(zhì)教育、全面提高教育指令的必然要求，也是促進廣大中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

（1）.新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總要求 教育部提出的新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強國提供師資保障。要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機制，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。堅持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點上取得新突破。

（2）.新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù) 新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)是：緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。當前和今后一個時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)。采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，促進中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。

（3）.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式與方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。努力改進培訓(xùn)方式方法。積極開展教師遠程培訓(xùn)。建立和完善校本研修制度。建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證制度。實行教師培訓(xùn)項目招投標制。

（4）.完善教師培訓(xùn)制度，促進教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度。建立嚴格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證制度。實行教師培訓(xùn)項目招投標制。強化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。

總之根據(jù)其培訓(xùn)的總要求、培訓(xùn)的任務(wù)、培訓(xùn)模式與方法、培訓(xùn)制度和最終的目的可以說“教師培訓(xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場”

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施？

答：新課程基本教學(xué)理念明確了單靠一位教師的力量是有限的，教師之間必須加強合作，相互學(xué)習(xí)。因為教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面存在著重大差異，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間的互動，教師們可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

教育部下發(fā)的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出，要“積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式”，“適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓(xùn)”，“建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導(dǎo)和管理，促進校本研修與教研活動相結(jié)合，遠程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學(xué)合作，促進教師專業(yè)發(fā)展”。具體來說有以下幾點：

一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構(gòu)成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，使研究成果得以放大。合作能使研究深入發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學(xué)校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學(xué)校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內(nèi)，校本研修也不會可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端。我們完全運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，既有堅實的實踐基礎(chǔ)，又有開闊的研究視野，它對教師的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)的意義是難以估量的。

三是專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領(lǐng)。一是骨干教師引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的第一種方式是骨干引領(lǐng)，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領(lǐng)。專家是指對中小學(xué)教育教學(xué)有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論引領(lǐng)。專業(yè)理論引領(lǐng)，是指教師在研究的過程中主動學(xué)習(xí)教育、課程、教學(xué)理論，用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐活動的“被引領(lǐng)”的過程。值得指出的是，以上三種引領(lǐng)方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應(yīng)用。

10、舉例說明教師如何適應(yīng)教育信息化的要求。答：教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是一個利用信息技術(shù)推動教育思想、觀念、模式、內(nèi)容、方法等深刻變革的歷史過程。加強教育信息化的進程，始終是中央和各級教育部門高度關(guān)注的一件事情。《教育規(guī)劃綱要》指出，要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。具體來講，教師應(yīng)做到以下幾點;

（1）.要加強自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應(yīng)該具備較為充分的信息科學(xué)、信息技術(shù)相關(guān)知識，了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢，能夠把握信息技術(shù)的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現(xiàn)象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學(xué)的價值觀。二是要有較強的技術(shù)操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實際問題。三是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己學(xué)習(xí)、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術(shù)探求新知、研究問題，能夠?qū)⑿畔⑴c學(xué)科教學(xué)有效整合，并運用到課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)開創(chuàng)美好的生活。

（2）.實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 對于教學(xué)而言，信息技術(shù)只是一種新型的數(shù)字化的教學(xué)輔助工具，它的主要功能就是對教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進生本對話，幫助學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)。因此，不能把信息技術(shù)的展現(xiàn)作為課堂教學(xué)的中心，要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合。如經(jīng)常在網(wǎng)上查找一些教學(xué)資源。在利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則：為教學(xué)服務(wù)的原則、適度使用的原則、簡約可操作原則。

（3）.要學(xué)會多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一種功能強大的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)操作軟件，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和眾多的附加功能，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)提供了強大的支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下功能: 教學(xué)功能、指導(dǎo)功能、監(jiān)控功能。

（4）.積累自己的教育資源庫

廣義的教育資源包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學(xué)內(nèi)容資源以及與內(nèi)容展現(xiàn)有關(guān)的資源。利用信息技術(shù)積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學(xué)資源，對教育教學(xué)方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應(yīng)該充分利用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對教育教學(xué)的支持作用。

第三篇：談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求

談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

當今時代，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟和社會發(fā)展的作用越來越大。新的科技革命對世界各國來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是能不能及時制定有效的發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟競爭，軍事競爭，乃至綜合國力競爭歸根到底是人才的競爭，高度重視人才問題，已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然要求。

2010年3月5日，在十一屆全國人大第三次會議上，國務(wù)院總理溫家寶做的《政府工作報告》指出，今年要重點抓好八個方面工作，第四項就是“全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”。指出，教育、科技和人才，是國家強盛、民族振興的基石，也是綜合國力的核心。優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。強國必先強教。只有一流的教育，才能培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流國家。教育事關(guān)一個民族和國家的未來，要培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，我認為又以下三方面的要求。

（1）、學(xué)高為師，身正為范。正人先正己，為師先為人。歲月流逝，那些被后人記住的的教師，往往在于他們?yōu)槿恕閹煹钠犯瘢瑘允亓俗约海A得了學(xué)生無盡的尊重。在當前價值多元化的時代，教師的為人更顯重要，只有嚴格堅守職業(yè)的底線、道德的規(guī)范，才可能用自己的言行來影響學(xué)生一生。

（2）、在提高師德的基礎(chǔ)上，還要求教師有更高的為師能力。應(yīng)試型老師培養(yǎng)不出素質(zhì)型學(xué)生，教師要變傳統(tǒng)的說教為啟迪學(xué)生智慧的方式，努力塑造有特色的課堂教學(xué)，才能造就全面發(fā)展、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。

（3）、最后還要求教師“為學(xué)廣博”。新時代的教師要由“教書匠”型向教研型、專家型轉(zhuǎn)變，身為教師必須成為學(xué)習(xí)者，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能為學(xué)生樹立好學(xué)求索的典范。

第四篇：談?wù)効平膛d國與人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

1、談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求。

答：面對當今世界這樣一個前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，作為教師，我們應(yīng)該深刻認識到人力資源的重要性；應(yīng)該了解我國人力資源的現(xiàn)狀；認識到我國教育方面存在的問題；認識強國必先強教的偉大戰(zhàn)略；認識教育承擔的歷史責(zé)任。

我國的教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。強國必先強教，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。我們必須加快推進我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國的邁進，共同推進教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。振興民族看教育，振興教育看教師，作為教育發(fā)展基礎(chǔ)力量的中小學(xué)教師，要承擔起這一歷史重任，深刻認識教育是民族復(fù)興的根本事業(yè)，是后進國家追趕先進國家的首要措施，是人口大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變的唯一途徑。這就要求教師：專注于教育，具有高度責(zé)任感和使命感，具有創(chuàng)新能力，具備高尚的師德。具體包括：

一、教師要加強自身的專業(yè)發(fā)展

（1）教師對于自己的教育事業(yè)要表現(xiàn)出蓬勃蕩漾的熱情、堅韌不拔的意志，能克服一切困難，做好自己的教書育人工作。

（2）教師必須具有高度的自我意識，要建立健全自己的人格，不斷對自我進行反思。（3）教師要進一步提升自己的師德水平。

（4）教師要更好的理論聯(lián)系實踐，即將學(xué)科教學(xué)知識與教學(xué)的對象和教學(xué)的情境結(jié)合起來。

（5）教師要不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也要進行培養(yǎng)。（6）教師自身要具有創(chuàng)新意識并且能夠?qū)W(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師自己通過努力學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新意識，實施創(chuàng)新行動，在學(xué)習(xí)主體中做出創(chuàng)新。

（7）教師幸福。教師在自己的教育教學(xué)的專業(yè)發(fā)展過程中要不斷提升自己的幸福感。

二、教師要加強自身的道德水平（1）教師的職業(yè)道德

作為一名教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、高度負責(zé)、保護學(xué)生、為人師表、教書育人，要做到：1.不體罰，守住教師職業(yè)的底線2.不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守3.不遷怒于學(xué)生，調(diào)整好自己的心態(tài)。4.去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福

（2）教師的專業(yè)道德

作為教師應(yīng)具備專業(yè)道德：對教育專業(yè)的責(zé)任、對學(xué)生的責(zé)任，對專業(yè)的承諾和對專業(yè)義務(wù)的履行。

三、教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平

教師通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，努力成為教育教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)名師。在校本研修中積極參加學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，包括：（1）打造共同愿景。（2）參與組織學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)新思維。（4）自主管理。教師應(yīng)該積極參與自主管理，自主發(fā)現(xiàn)工作中的問題，自主解決問題，在“自主管理”的過程中，以開放求實的心態(tài)互相切磋，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷進行創(chuàng)新。

同時教師要提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。我們要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新形式，積極參與網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)中，教師既要積極參與網(wǎng)上活動，也要積極參與網(wǎng)下研修。

2、舉例說明在教育教學(xué)中如何堅持以人為本。

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。“以人為本”的教育理念，要求我們在教育教學(xué)過程中，做到尊重人、理解人、發(fā)展人、提高人，充分發(fā)揮人的主體作用。對于廣大中小學(xué)教師來說，樹立以人為本的思想，就要關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，徹底擯棄應(yīng)試教育思想的禁錮,把學(xué)生從制造分數(shù)的機器轉(zhuǎn)變成全面發(fā)展、健康向上的青少年,最終成為建設(shè)有中國特色社會主義的合格人才。首先，師生在人格上要互敬互愛。其次，師生在教學(xué)中要民主平等。第三，教師還可通過表揚、激勵等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識。

對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識豐富的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的生活服務(wù)。在課堂上，我們要努力給學(xué)生創(chuàng)造豐富的生活實例，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，爭強學(xué)習(xí)的信心，并且體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)考評方面，多元評價，鼓勵為主。比如對毛病較多的作業(yè)的評價，如果全盤否定，會挫傷學(xué)生的積極性，所以此時要先評其優(yōu)，后糾其繆。這樣做，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯證思維，懂得看任何事物，不應(yīng)絕對肯定或否定；另一方面可以使學(xué)生認識到自己勞動的成功之處，嘗到成功的甜頭，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；同時，可以讓學(xué)生從老師的評價中學(xué)到言要有物，言要有據(jù)，增強學(xué)生語言表達的邏輯性和思維的縝密性。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

答：過重的課業(yè)負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學(xué)生課業(yè)負擔是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。造成學(xué)生課業(yè)負擔過重的原因是多方面的，我們不能被動等待，在時機完全成熟之前必須有所行動。

我個人認為數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以下幾個方面將減負真正落實到實處。

1、課堂教學(xué)是減負的主陣地，課堂45分鐘不要滿堂灌，給學(xué)生留下充分的思考消化吸收的時間，使學(xué)生的作業(yè)不難做，這樣也就不覺得作業(yè)是“負擔”了。

2．要讓學(xué)生走出題海，課業(yè)設(shè)計要立足于學(xué)生實際，結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，課業(yè)內(nèi)容要注重學(xué)科聯(lián)系，把握好數(shù)量限度、時間跨度和難易程度，克服重復(fù)練習(xí)、無效練習(xí)、懲罰練習(xí)等現(xiàn)象。課業(yè)量更要把握好“度”，只有把握好作業(yè)時間和量這個“度”，才有利于學(xué)生身心健康。將猜想、創(chuàng)造和問題解決作為重點而不是機械的答案尋找。這需要積累，需要對內(nèi)容的熟悉，對課程改革要求考綱，大綱的熟悉，對學(xué)生心理、生理、認知特點的了解。因此，教師必須有一種奉獻精神，鉆進題海，花大量的時間、精力，針對學(xué)生實際，精心選擇典型的例題和練習(xí)題，只有精講、精練才能體現(xiàn)高效，落實“減負”。

3、要加強對學(xué)生的作業(yè)批改和指導(dǎo)。作業(yè)的批改分為詳批、略批、面批。詳批的作業(yè)不能只作正誤評判或只打一個分數(shù)，對錯誤答案要分析原因，甚至可以主動幫學(xué)生改正錯誤。對個別特殊情況，我還要利用課余時間對學(xué)生實行面批，當面指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，讓學(xué)生既要“知其然，又要知其所以然”。

4.要切實減少過多考試，改進考試方法，注重考試與考查相結(jié)合，使考試真正成為促進學(xué)生發(fā)奮讀書的手段。對學(xué)生來說，“減負”與刻苦學(xué)習(xí)都是必要的。

5.要建構(gòu)多元評價機制。隨著新課程改革的實施，要改變過去單一的、版面的評價手段，建立多元評價體系，采用自評、他評、互評相結(jié)合。自我評價有利于發(fā)展學(xué)生的自我意識，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，并且消除由他人評價引起的極度焦慮。6．要做好學(xué)校、學(xué)生、家長之間的溝通，取得學(xué)生家長的理解與參與，充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強與學(xué)校的溝通配合，共同減輕學(xué)生課業(yè)負擔。

4、你覺得在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談?wù)勀愕膶Σ摺?/p>

我認為可行，但任重而道遠。

由于地區(qū)差異和環(huán)境差異，教育地區(qū)不公平現(xiàn)象確實存在。就這點來講，我們教師個人無能為力，但政府可以加大教育投入，建立和完善對弱勢群體資助體系，促進教育公平的實現(xiàn)。以制度創(chuàng)新促成教育公平，進一步加強和完善教育立法，以法律來保障教育公平的實現(xiàn)。

作為教師，如何做到教育教學(xué)中的公平，我認為可以從一下幾方面來實現(xiàn)：

第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現(xiàn)教學(xué)公平，必須具有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教師要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首要的前提就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的問題就是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。正確的學(xué)生觀的要義是尊重學(xué)生，要把學(xué)生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學(xué)生的獨立性，不能把自己的想法強加于學(xué)生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學(xué)生的差異存在，并將其作為教學(xué)設(shè)計的一個重要方面來考慮；人是具有復(fù)雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學(xué)生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學(xué)的順利進行。

第二，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。尊重學(xué)生不是一句空話，要把這個理念落實在教學(xué)中去，就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。當然，課堂上的學(xué)習(xí)自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學(xué)生不能事事都親自經(jīng)歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學(xué)習(xí)大量的間接知識。但這不能作為不尊重學(xué)生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要調(diào)動他們的已有經(jīng)驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學(xué)生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學(xué)的環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性。現(xiàn)實的問題是，我們?nèi)栽趯嵭邪嗉壥谡n制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的差異和發(fā)展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學(xué)生個性的關(guān)注。我們的老師們在實踐中創(chuàng)造了很多集體教學(xué)條件下關(guān)注個體的好經(jīng)驗、好方法。比如，組織小組教學(xué)，就是關(guān)注個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或?qū)嵭小靶〗M圓桌”式排座，也能實現(xiàn)學(xué)生在教室這個“學(xué)習(xí)場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。

第四，在教學(xué)行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學(xué)的過程中，有時會有意無意地做出對學(xué)生“不公平”的舉動，如習(xí)慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學(xué)生，把關(guān)注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學(xué)生，對自己欣賞的學(xué)生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對教師的態(tài)度，甚至是對整個人生的態(tài)度。而這種結(jié)果顯然是與基礎(chǔ)教育的初衷——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學(xué)中，教育公平是相對的。作為教師，我們應(yīng)盡量克服意識形態(tài)中存在的偏見，時刻提醒自己“教學(xué)是面向全體學(xué)生的”，并對自己以往“不公平”的教學(xué)行為作出適當調(diào)整，使其努力接近“教育公平”。

總結(jié)來講，在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公平，就必須：

一、教育教學(xué)資源公平。

二、課堂身份公平。

三、座位公平。

四、提問公平。

五、活動公平。

六、課堂平價公平。

七、作業(yè)公平。

5、你認為應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？

答：我認為應(yīng)該從以下幾點做起：

一、教師要有意識地引導(dǎo)和激發(fā)好奇心，要重視每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（1）根據(jù)學(xué)生的心理特點，在導(dǎo)入新課時，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在講有關(guān)打折銷售的內(nèi)容時，從生活中常見的打折用語引課，學(xué)生會很樂意參與討論。（2）環(huán)境可以引導(dǎo)人們的好奇方向和產(chǎn)生好奇心。選擇適宜的環(huán)境刺激，要讓學(xué)生親自看看、聽聽、聞聞、嘗嘗，以至摸、掰、拆等擺弄一番。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探索，以激發(fā)他的好奇心和求知欲，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（3）利用故事激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在講勾股定理時，給學(xué)生講有關(guān)勾股定理得出的有趣故事，使學(xué)生對這一知識點感興趣。

二、要幫學(xué)生解脫思維習(xí)慣的心理壓力

成年人隨著知識和經(jīng)驗的增長，對事物的了解更加深人廣泛，因而缺乏對新事物迫切了解的心情和需要，思維處于一種惰性狀態(tài)，對周圍事物的差異缺乏敏感性；在心理上具有一種知識的滿足感，不愿去作尋根究底的研究和思考；成年人榮譽感、自尊心較強，畏懼不熟悉的事物，害怕遭致失敗，因而主動放棄對好奇事物的研究。小孩什么也不懂，也無任何思想上的束縛，因而能對感興趣的新事物表現(xiàn)出極強的好奇心。因此，解脫思維習(xí)慣的心理壓力，保持好奇心在創(chuàng)造中是十分必要的。

三、讓學(xué)生自己尋找答案

學(xué)生對周圍事物和現(xiàn)象感到新奇，什么都想知道。老師要有意識地啟發(fā)他們積極思考，尋找答案，鼓勵其好奇心引起的各種探索活動。要經(jīng)常注意學(xué)生提出的不尋常問題和有價值的想法，抓住時機進行啟發(fā)誘導(dǎo).任何厭煩、搪塞和斥責(zé)的態(tài)度，都會扼殺學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造精神，教師和家長一定要善于捕捉機會，利用時機施以正確、科學(xué)的引導(dǎo)。可以給予充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案，但是不要過分注重結(jié)果。

四、要給學(xué)生提供動腦、動手的機會

人們對于自己動腦想出來的東西，自己動手做出來的東西，有一種偏愛和特殊的興趣，青少年學(xué)生尤其如此。他們模仿性強、愛動，可以讓他們充分利用手邊的工具，充分運用各種感官，自己觀察，自己動手操作，讓學(xué)生體驗到一種自我成就感和樂趣。類似活動有利于激發(fā)趣他們強烈的求知欲，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。可以適當?shù)卦黾訂栴}的開放性，答案的開放性、多元性有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究動機。

五、要鼓勵學(xué)生提問題

每堂課都刻意讓學(xué)生質(zhì)疑問難，而且要適當運用獎賞。通過這樣的鼓勵，就會使學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，從而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

六、可以適當增加超出學(xué)生的生活經(jīng)驗、出乎他們的意料的教學(xué)內(nèi)容，也可以適當?shù)卦黾硬牧系膹?fù)雜性，恰當利用認識沖突，引起他們的好奇心。

七、要采用揚長避短，表揚激勵的方法

課堂教學(xué)應(yīng)充分利用積極因素克服消極因素，對學(xué)生多鼓勵、多肯定。不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)特別是一些女同學(xué)和一些成績較差的同學(xué)易受批評的負面影響。他們更需要安慰和表揚，哪怕是老師簡短的一句話，都會給他們一種滿足感，猶如注入一股無形的力量，能使之精神振奮，學(xué)習(xí)勁頭倍增。相反，如果對他們，特別是紀律和成績較差的學(xué)生處處不順眼、事事都批評的話，會使他們產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)⒗蠋煹呐u當作家常便飯而成為頑石一塊。

八、要滿足學(xué)生的虛榮，成功激勵學(xué)生 每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在教學(xué)過程中，要因人而異，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。使基礎(chǔ)好的學(xué)生有奮斗目標，基礎(chǔ)差的學(xué)生看到希望。在考試時，不能出偏題、怪題為難學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能有所提高，并使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學(xué)生要認真分析試卷，當面迅速肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。實踐證明，學(xué)習(xí)興趣的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了強有力的推動力，使學(xué)生取得了好成績，這種結(jié)果又反過來強化了學(xué)習(xí)興趣，使它產(chǎn)生更大的效能，為學(xué)習(xí)提供更強的推動力量。

6、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

數(shù)學(xué)的很多知識是與生活實際聯(lián)系很緊的課程。數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也就是說，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的知識去為生活服務(wù),同時，利用生活中已有的知識和經(jīng)驗去進行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認為應(yīng)該：

第一，教學(xué)要尊重學(xué)生的經(jīng)驗，特別是生活經(jīng)驗。如學(xué)生學(xué)習(xí)三視圖時，就應(yīng)該從生活中的圖形入手進行分析考慮。學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識時，從生活中天天見到的車輪開始談起，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，教學(xué)中不僅要動腦，還要動手，多讓學(xué)生參加實踐活動。“實踐出真知”，實踐更有利于創(chuàng)新。如我們在學(xué)習(xí)相似三角形測量旗桿高度時，就盡可能真實地讓學(xué)生去實踐完成測量。雖然目前學(xué)生搞實踐活動還是一個薄弱環(huán)節(jié)，但我們已經(jīng)開始逐漸去改變這一現(xiàn)狀。

總之，就時要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合的原則，即不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，還學(xué)會動手動腦，學(xué)會做事做人，學(xué)會與別人共同生活。

7、你認為應(yīng)如何加強師德建設(shè)？

答：教書育人，教書者必先學(xué)為人師，育人必先行為世范。教師職業(yè)的特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。師德是一股強大的精神力量，對學(xué)生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。我認為加強師德建設(shè)應(yīng)著重抓好以下幾點：

第一、師德建設(shè)重在教育。搞好師德建設(shè)，必須通過宣傳教育使廣大教師對師德建設(shè)的重要性、必要性、目標、內(nèi)容等形成共識。認識提高的過程實際上是廣大教師受教育的過程，也是師德水平提高的過程，在受教育的過程中得到改進和提高。因此，作為教師，我們要積極投身于“課堂質(zhì)量工程”活動中，堅持參加中小學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學(xué)習(xí)、進修，盡快提高專業(yè)化水平。優(yōu)秀的中小學(xué)教師既需要有扎實的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的

第二、師德建設(shè)重在規(guī)范。只有教育、沒有規(guī)范，師德建設(shè)易成為“軟”工程。

第三、師德建設(shè)重在落實。首先是計劃要落實，要把師德教育活動列入學(xué)習(xí)計劃，并按計劃進行實施；其次是責(zé)任要落實，師德建設(shè)涉及到學(xué)校多個部門，要明確責(zé)任，把工作落到實處；再次是要落實獎懲。

第四、師德建設(shè)重在培訓(xùn)。對青年教師，學(xué)校要關(guān)心青年教師生活，為他們排憂解難，盡力為其創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。采取崗前培訓(xùn)、倫理與道德講座等有力措施進行思想教育和業(yè)務(wù)培養(yǎng)，為其長遠工作創(chuàng)造良好的開端。同時還要經(jīng)常性開展適合青年特點的活動，拓寬青年教師思想溝通和情感交流地渠道，調(diào)動青年教師的工作熱情和工作積極性。

第五、師德建設(shè)重在自我道德修養(yǎng)。為人師表，身教重于言教。只有通過學(xué)習(xí)、宣傳、討論等多種教育途徑，弘揚追求真善美，抵制假惡丑陋的道德風(fēng)尚，推動廣大教師自重、自警、自立、自強，激發(fā)其投身教育改革和學(xué)校發(fā)展的熱情，增強其歷史使命感和時代責(zé)任感。

第六、師德建設(shè)，要特別注意四個方面。

一是教師要有敬業(yè)精神。

二是教師要以身作則。為人師表，身教重于言教。教師不僅僅要講得好，更重要的是要做得好，用自己的行為去感染和影響學(xué)生。包括：（1）不體罰，守住教師職業(yè)的底線（2）不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守（3）不遷怒于學(xué)生，調(diào)整好自己的心態(tài)（4）去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福

三是教師應(yīng)有淵博的知識。教師只有勤奮好學(xué)、廣學(xué)博覽、精益求精，不斷地提高自己，隨時補充自己知識的不足，具備了良好的科學(xué)文化素質(zhì)，才能傳道授業(yè)解惑。

四是教師要對學(xué)生因材施教。教師教學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的不同特點與情況，采用不同的教育方式，達到良好的效果。因材施教既是教師的基本能力，又是教師應(yīng)當遵循的道德規(guī)范。注意研究學(xué)生的特點，對于學(xué)生的個性特征有深刻的觀察和分析，并根據(jù)他們的特點給予切合實際的教育。

8、談?wù)勀銓Α敖處熍嘤?xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場”的理解。

答：我作為一名人民教師深感“教海無涯苦作舟”，要加強學(xué)習(xí)，不斷地自我提升。只有這樣，我們才能教得起我們的每個學(xué)生，才能配得上“人民教師”這個光榮稱號。對于中小學(xué)教師來說，教師培訓(xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場，它將極大地加強中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)，促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，根據(jù)教育部提出的新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求：“貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強國提供師資保障。”從這點來說，參加教師培訓(xùn)是我們每個教師應(yīng)盡的義務(wù)。

其次，（1）教育培訓(xùn)大大改變了我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和意識。教師培訓(xùn)為我們創(chuàng)造了嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過培訓(xùn)，我們除了能閱讀大量相關(guān)理論知識文字、圖片、資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，領(lǐng)略名師風(fēng)采，以及觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料，可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，用于自己以后的課堂教學(xué)。另外，我們還可以通過跟自己同專業(yè)的教師進行交流探討，共同學(xué)習(xí)，這也就給了大家一個共同進步的機會。我認為這種培訓(xùn)很有必要,因為資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師,教師的發(fā)展是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ),教師的進步是學(xué)校和學(xué)生進步的前提。（2）我們更新了教育觀念。通過培訓(xùn)，可以使教育理念得到了更新，拓寬了教學(xué)思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)提高有很大的推動作用。（3）開闊了視野，為以后的教學(xué)搭建了交流的平臺。培訓(xùn)可以獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是能做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識應(yīng)用到今后的教學(xué)實踐中去，促進教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。從這幾方面來看，教師培訓(xùn)是國家給我們教師的福利。此外，參加教師培訓(xùn)對提高教師素質(zhì)，推動學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動作用。培訓(xùn)就是為提高我們教師的教育教學(xué)水平服務(wù)的，是為提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)的，更是為新課標下的教育教學(xué)服務(wù)的！每一次的培訓(xùn)一定會激勵廣大教師的教育熱情和教學(xué)思考，促進自身多方面素質(zhì)的提高。所以說教師培訓(xùn)“是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場”。

總之根據(jù)其培訓(xùn)的總要求、培訓(xùn)的任務(wù)、培訓(xùn)模式與方法、培訓(xùn)制度和最終的目的可以說“教師培訓(xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場”

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施？

答：校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構(gòu)成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅持群體研究，可以造就一個合作學(xué)習(xí)、合作研究的氛圍、氣勢，使學(xué)校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學(xué)校的研究文化。

此外，校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學(xué)校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內(nèi)，就會產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎(chǔ)，又有開闊的研究視野，它對教師的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)的意義是難以估量的。

有人把校本的行動研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”培養(yǎng)和造就一支善于學(xué)習(xí)、精于反思、長于教學(xué)的專業(yè)化教師隊伍，是推動基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力和重要保障。校本研修立足校本實際，關(guān)注教師現(xiàn)實狀況，是促進教師專業(yè)化成長的最現(xiàn)實有效、最經(jīng)濟實惠的途徑和方式。校本研修的可持續(xù)發(fā)展，離不開發(fā)專家的引領(lǐng)作用，也需要教師之間的合作與交流，最終達到提升教師的理論水平。

第一：在合作與交流的過程中，校本教研有了專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領(lǐng)。一是骨干教師引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的第一種方式是骨干引領(lǐng)，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領(lǐng)。專家是指對中小學(xué)教育教學(xué)有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論引領(lǐng)。專業(yè)理論引領(lǐng)，是指教師在研究的過程中主動學(xué)習(xí)教育、課程、教學(xué)理論，用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐活動的“被引領(lǐng)”的過程。值得指出的是，以上三種引領(lǐng)方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應(yīng)用。

第二：在合作與交流的過程中，校本教研有了發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，提升教師的理論水平。校本研修雖然是以學(xué)校教師為主體，是在“本校”展開的，但它不完全局限于本校內(nèi)部力量。校本研修是在一定理論指導(dǎo)下的實踐應(yīng)用性研究，缺少先進理念的引領(lǐng)，就會困于經(jīng)驗水平上的重復(fù)，導(dǎo)致形式化。因此，“請進來”是校本研修必不可少的內(nèi)容，邀請省、市、縣教育專家和教研員到校開展理論培訓(xùn)。同時，充分利用校本人力資源，邀請本校學(xué)科帶頭人、骨干教師舉辦專題講座，與教師面對面座談，進一步促進教師教育思想方法的形成和發(fā)展，保證校本研修的高水平，高效益。

第三：在合作與交流的過程中，校本教研有了發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范幫帶作用。教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)年輕教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換和環(huán)境變化的要求。

第四：在合作與交流的過程中，校本教研有了引導(dǎo)教師積極反思的作用。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑，自我反思運用于教師的教育教學(xué)全過程，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教師個性反思和課后記上。學(xué)校堅持“教學(xué)問題即課題，教學(xué)反思即研究、教學(xué)改進即成果”的科研思想，要求教師思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題并貫穿于教學(xué)的全部過程之中。

因此，校本研修是以教師為研究主體的研究，但校本研修不能是教師的個體分散研究。合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。

10、舉例說明教師如何適應(yīng)教育信息化的要求。

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多運用現(xiàn)代教育信息化，使教育教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。這場變革能否順利進行并取得成功，關(guān)鍵在教師。因為教師是最終決定教育革新成敗的因素，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，教育信息化將無法實現(xiàn)。因此我們應(yīng)該做到：

（1）.要加強自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應(yīng)該具備較為充分的信息科學(xué)、信息技術(shù)相關(guān)知識，了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢，能夠把握信息技術(shù)的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現(xiàn)象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學(xué)的價值觀。二是要有較強的技術(shù)操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實際問題。三是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己學(xué)習(xí)、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術(shù)探求新知、研究問題，能夠?qū)⑿畔⑴c學(xué)科教學(xué)有效整合，并運用到課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)開創(chuàng)美好的生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)這方面，我們就應(yīng)該學(xué)會如《幾何畫板》這樣的教學(xué)軟件。

（2）.實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。對于教學(xué)而言，信息技術(shù)只是一種新型的數(shù)字化的教學(xué)輔助工具，它的主要功能就是對教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進生本對話，幫助學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)。因此，不能把信息技術(shù)的展現(xiàn)作為課堂教學(xué)的中心，要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合。如經(jīng)常在網(wǎng)上查找一些教學(xué)資源。在利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則：為教學(xué)服務(wù)的原則，適度使用的原則，簡約可操作原則。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，我們的重要定理，公式，不是單用多媒體展示一下學(xué)生就可以接受的，因此，很多時候是要結(jié)合板書共同完成的。有時候，實物投影倒是比幻燈片更適用。

（3）.要學(xué)會多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一種功能強大的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)操作軟件，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和眾多的附加功能，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)提供了強大的支持。

（4）.積累自己的教育資源庫

廣義的教育資源包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學(xué)內(nèi)容資源以及與內(nèi)容展現(xiàn)有關(guān)的資源。利用信息技術(shù)積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學(xué)資源，對教育教學(xué)方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應(yīng)該充分利用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對教育教學(xué)的支持作用。

可見，我們教師要更好的勝任自己的工作，必須努力建成自我完善的智能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，真正的充分利用以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

但要注意對于教學(xué)而言，信息技術(shù)只是一種新型的數(shù)字化的教學(xué)輔助工具，它的主要功能就是對教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進生本對話，幫助學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)。因此，在利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢的同時，也要防止對其濫用，不能把信息技術(shù)的展現(xiàn)作為課堂教學(xué)的中心，要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合。

第五篇：1.談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求：

1．談?wù)効平膛d國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求：

（1）.認識人力資源的重要性

人力資源，又稱勞動力資源，是指能夠推動整個經(jīng)濟和社會發(fā)展、具有勞動能力的人口總和。人力資源包括體質(zhì)、智力、知識和技能等方面。其中，人才的數(shù)量和質(zhì)量是衡量人力資源多寡的重要指標。人力資源的數(shù)量指具有勞動能力的人口數(shù)量，其質(zhì)量指經(jīng)濟活動人口具有的體質(zhì)、文化知識和勞動技能水平。（2）.了解我國人力資源的現(xiàn)狀

新中國成立后，特別是改革開放三十多年來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，國民素質(zhì)全面提高。15歲以上人口平均受教育年限，從1982年的5.3年，提高到2009年的9.5年。新增勞動力平均受教育年限從2000年的10年提高到2009年的12.4年，均處于發(fā)展中國家的前列。我國具有高等教育學(xué)歷的從業(yè)人數(shù)達到9830萬人，規(guī)模位居世界第一。我國已經(jīng)實現(xiàn)從人口大國向人力資源大國的歷史性轉(zhuǎn)變。但是，我國人力資源現(xiàn)狀不容樂觀。首先，表面數(shù)量多，實際數(shù)量少，造成人力資源供給不足。雖然人口有13億，但合格人才卻遠遠不夠。（3）.認識我國教育方面存在的問題

面對這樣一個前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，廣大教師必須清醒認識到，我國的教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會的共同心聲。

（4）.認識強國必先強教的偉大戰(zhàn)略

教育強則國家強，這是近現(xiàn)代以來后進國家追趕先進國家的歷史經(jīng)驗。歷史的經(jīng)驗告訴我們，實現(xiàn)“世界追趕”，首先要實現(xiàn)人力資本的優(yōu)先發(fā)展，要把我國沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資本優(yōu)勢。這既是我國發(fā)展的基本國策，也是教育不可推卸的歷史責(zé)任。我們還應(yīng)該認識到，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，我們具備非常充分的客觀條件：經(jīng)過多年不懈的努力，我國人口結(jié)構(gòu)已經(jīng)進入成年型，即以成年人為主的人口構(gòu)成，人均負擔供養(yǎng)人口數(shù)量最少；由于經(jīng)濟的發(fā)展，個人、家庭的消費比例更多地傾向于教育，這是教育發(fā)展的最佳時機。因此，新時期的教育之愛，應(yīng)該表現(xiàn)在如何辦好人民滿意的教育，辦高質(zhì)量的教育，真正承擔起增生人力資本的歷史重任。

（5）.認識教育承擔的歷史責(zé)任

當今時代，各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)的全局性、戰(zhàn)略性進行教育創(chuàng)新。進行教育創(chuàng)新，關(guān)鍵是通過深化改革，不斷健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育體制。要掃除制約教育發(fā)展的體制性障礙，努力提高教育資源的利用效益，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，擴大教育資源。進一步轉(zhuǎn)變政府管理教育的職能和模式，增強學(xué)校依法自主辦學(xué)的能力。推動教育體系的創(chuàng)新，逐步形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)型社會，滿足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求。推動學(xué)校教育、社會教育和家庭教育緊密結(jié)合、相互促進，加強各級各類教育的銜接和溝通。進行教育創(chuàng)新，根本的目的是要推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，充分吸納當代自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的最新成果，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，使每一個受教育者都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2、舉例說明在教育教學(xué)中如何堅持以人為本。

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關(guān)注的問題。以人為本，就是說，與制度、規(guī)定相比，人最重要，最值得關(guān)注。對于廣大中小學(xué)教師來說，樹立以人為本的思想，就要關(guān)注學(xué)生主體，就要以學(xué)定教，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學(xué)生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所謂主體性是指學(xué)生在受教育過程中，所表現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關(guān)系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經(jīng)常聽到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應(yīng)該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學(xué)中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現(xiàn)在教學(xué)中就是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生快樂友愛的享受，充分發(fā)揚教學(xué)民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學(xué)生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識。教育要以人為本，學(xué)生的成長和進步才是教育的本質(zhì)和核心。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。（1）教師要樹立新的學(xué)生課業(yè)負擔觀。教師的課業(yè)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生實際，結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，課業(yè)內(nèi)容要注重學(xué)科聯(lián)系，把握好數(shù)量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業(yè)要注重鞏固基礎(chǔ)，課堂作業(yè)應(yīng)注重新知，課外作業(yè)注重知識的拓展性、啟發(fā)性、綜合性、趣味性，克服重復(fù)練習(xí)、無效練習(xí)、懲罰練習(xí)和粗制濫造練習(xí)的現(xiàn)象。中小學(xué)生的課業(yè)量更要把握好“度”，嚴禁把增加作業(yè)量作為懲罰學(xué)生的手段，只有把握好作業(yè)時間和量這個“度”，才有利于學(xué)生身心健康。（2）教師要建構(gòu)多元評價機制。隨著新課程改革的實施，要改變過去單一的、版面的評價手段，建立多元評價體系，采用自評、他評、互評相結(jié)合。自我評價有利于發(fā)展學(xué)生的自我意識，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，并且消除由他人評價引起的極度焦慮。適度的焦慮有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但過度焦慮則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，且過度焦慮易產(chǎn)生心理障礙，自評能減輕學(xué)生的心理負擔。沒有外部評價的教學(xué)是不真實的，必須通過他人的評價才能看到優(yōu)劣，才能對優(yōu)劣作出判斷。組織合理的評價，可以給批判性和獨創(chuàng)性的思維樹立必要的合適的標準，必須把自評、他評、互評結(jié)合起來。當學(xué)生對自己分數(shù)不滿意時，可要求自考，直到滿意為止，這樣有利于學(xué)生彌補不足，最終達到掌握知識的目的，能減輕學(xué)生因考試焦慮而產(chǎn)生的心理壓力。

4.你覺得在教育教學(xué)中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談?wù)勀愕膶Σ摺?/p>

第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現(xiàn)教學(xué)公平，必須具有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教師要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首要的前提就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的問題就是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

正確的學(xué)生觀的要義是尊重學(xué)生，要把學(xué)生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學(xué)生的獨立性，不能把自己的想法強加于學(xué)生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學(xué)生的差異存在，并將其作為教學(xué)設(shè)計的一個重要方面來考慮；人是具有復(fù)雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學(xué)生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學(xué)的順利進行。

第二，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。尊重學(xué)生不是一句空話，要把這個理念落實在教學(xué)中去，就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。當然，課堂上的學(xué)習(xí)自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學(xué)生不能事事都親自經(jīng)歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學(xué)習(xí)大量的間接知識。但這不能作為不尊重學(xué)生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，需要調(diào)動他們的已有經(jīng)驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學(xué)生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學(xué)的環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性。現(xiàn)實的問題是，我們?nèi)栽趯嵭邪嗉壥谡n制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的差異和發(fā)展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學(xué)生個性的關(guān)注。我們的老師們在實踐中創(chuàng)造了很多集體教學(xué)條件下關(guān)注個體的好經(jīng)驗、好方法。比如，組織小組教學(xué)，就是關(guān)注個性發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或?qū)嵭小靶〗M圓桌”式排座，也能實現(xiàn)學(xué)生在教室這個“學(xué)習(xí)場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。

第四，在教學(xué)行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學(xué)的過程中，有時會有意無意地做出對學(xué)生“不公平”的舉動，如習(xí)慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學(xué)生，把關(guān)注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學(xué)生，對自己欣賞的學(xué)生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對教師的態(tài)度，甚至是對整個人生的態(tài)度。而這種結(jié)果顯然是與基礎(chǔ)教育的初衷——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學(xué)中，教育公平是相對的。作為教師，我們應(yīng)盡量克服意識形態(tài)中存在的偏見，時刻提醒自己“教學(xué)是面向全體學(xué)生的”，并對自己以往“不公平”的教學(xué)行為作出適當調(diào)整，使其努力接近“教育公平”。

5、你認為應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？

一．是適當增加教學(xué)內(nèi)容的意外性，超出學(xué)生的生活經(jīng)驗、出乎他們的意料的教學(xué)內(nèi)容極易引發(fā)其好奇心。

二．是恰當利用認識沖突，與學(xué)生的經(jīng)驗、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容很容易引起他們的好奇心。

三．是適當?shù)卦黾訌?fù)雜性，復(fù)雜的材料通常比簡單材料更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。

四．是適當?shù)卦黾訂栴}的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發(fā)學(xué)生好奇心和探究動機。

五．是給予充分的探究時間，由好奇心激發(fā)的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。

六．是不要過分注重結(jié)果，由好奇心激發(fā)的探究活動彌足珍貴，它比讓學(xué)生記憶知識、練習(xí)技能更重要。

七．是適當運用獎賞。

6、舉例說明如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。第一，教學(xué)要尊重學(xué)生的經(jīng)驗，特別是生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”這一段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。

第二，教學(xué)中不僅要動腦，還要動手，多讓學(xué)生參加實踐活動。“實踐出真知”，實踐更有利于創(chuàng)新。所以，我們要開創(chuàng)一切條件讓學(xué)生參加實踐活動。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生到課外去聯(lián)系實際，如參觀工廠、農(nóng)村、部隊、大自然、搞社會調(diào)查等，可獲得更直接的信息，也有利于提高創(chuàng)新能力。然而，有些教師認為學(xué)生在搞實踐活動太耽誤時間。所以，目前學(xué)生搞實踐活動還是一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當引起足夠的重視。“創(chuàng)造力受到限制和削弱的因素有極少設(shè)疑和提問，這妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造性；教師和家長不能容忍學(xué)生嬉戲態(tài)度的存在，幽默和詼諧往往會導(dǎo)致懲罰，經(jīng)常有人對創(chuàng)造行為抱有偏見，把它看成一種變態(tài)行為，進行諷刺和譏笑；強大的隨俗壓力使得創(chuàng)造性活動難以展開；把學(xué)生的思考活動局限在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生不得不走上死記硬背的道路。”我們應(yīng)當清醒地認識到，學(xué)生的憧憬、幻想和希望，是志趣、科學(xué)理想形成和發(fā)展的極好時期，創(chuàng)新教育的最大障礙不是學(xué)生，而是教育部門的一些領(lǐng)導(dǎo)和教師。長期以來，他們抱殘守缺，固步自封，教學(xué)模式單一，思想僵化，早已習(xí)慣了應(yīng)試教育那一套，不敢越雷池一步，不能容忍學(xué)生表達和自己相反的意見，對有創(chuàng)造個性的學(xué)生甚至壓抑和打擊，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，不知扼殺了多少有創(chuàng)造才華的學(xué)生。

7、你認為應(yīng)如何加強師德建設(shè)？

（1）.不體罰，守住教師職業(yè)的底線

體罰是“教師職業(yè)道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應(yīng)該對其有“躲之猶恐不及”的警覺，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。

在學(xué)生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現(xiàn)。教師要堅決拒絕體罰。何況，從社會學(xué)方面理解，學(xué)生是被服務(wù)者，教師是服務(wù)者，學(xué)生是“上帝”，服務(wù)的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？

不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現(xiàn)。應(yīng)該適當?shù)亻_展挫折教育，教會學(xué)生主動面對懲罰。（2）.不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守 教師應(yīng)該自覺抵制有償家教。極少數(shù)教師身上存在“該講的內(nèi)容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務(wù)之便，組織學(xué)生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業(yè)形象。

（3）.不遷怒于學(xué)生，調(diào)整好自己的心態(tài)

在課堂教學(xué)中，教師的情緒也會感染學(xué)生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學(xué)生，學(xué)生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學(xué)生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發(fā)揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態(tài)帶到教室，非但課上不好，還會把學(xué)生當作“出氣筒”、發(fā)泄對象，生出各種各樣的事端來。

快樂地當教師，這不僅是一種正確的人生態(tài)度，更是一種崇高的職業(yè)追求。看淡功名利祿，放下急功近利，把教育當成一種美學(xué)，于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多，也會得到越來越多學(xué)生的喜愛。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學(xué)生同樣也能收獲快樂。

（4）.去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福

幸福是人的主觀內(nèi)心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結(jié)果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應(yīng)，也是內(nèi)心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動力，就意味著自覺地投入，并預(yù)示事業(yè)的成功。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業(yè)誰也難以堅持。

8、談?wù)勀銓Α敖處熍嘤?xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場”的理解。

（1）.新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總要求

教育部提出的新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強國提供師資保障。要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機制，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。堅持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點上取得新突破。（2）.新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)

新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)是：緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。當前和今后一個時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進行分類、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓(xùn)；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師進行海外研修培訓(xùn)；組織200萬名教師進行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，促進中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。

（3）.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式與方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量

1）積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。2）不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。3）努力改進培訓(xùn)方式方法。4）積極開展教師遠程培訓(xùn)。5）建立和完善校本研修制度。6）建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證制度。7）實行教師培訓(xùn)項目招投標制。

（4）.完善教師培訓(xùn)制度，促進教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展

1）完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度。2）建立嚴格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。3）建立教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證制度。4）實行教師培訓(xùn)項目招投標制。5）強化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施？

一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構(gòu)成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅持群體研究，可以造就一個合作學(xué)習(xí)、合作研究的氛圍、氣勢，使學(xué)校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學(xué)校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學(xué)校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內(nèi)，就會產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎(chǔ)，又有開闊的研究視野，它對教師的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)的意義是難以估量的。

三是專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領(lǐng)。

一是骨干教師引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的第一種方式是骨干引領(lǐng)，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領(lǐng)。專家是指對中小學(xué)教育教學(xué)有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論引領(lǐng)。專業(yè)理論引領(lǐng)，是指教師在研究的過程中主動學(xué)習(xí)教育、課程、教學(xué)理論，用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐活動的“被引領(lǐng)”的過程。值得指出的是，以上三種引領(lǐng)方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應(yīng)用。

10、舉例說明教師如何適應(yīng)教育信息化的要求。

（1）.要加強自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應(yīng)該具備較為充分的信息科學(xué)、信息技術(shù)相關(guān)知識，了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢，能夠把握信息技術(shù)的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現(xiàn)象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學(xué)的價值觀。二是要有較強的技術(shù)操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實際問題。三是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己學(xué)習(xí)、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術(shù)探求新知、研究問題，能夠?qū)⑿畔⑴c學(xué)科教學(xué)有效整合，并運用到課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)開創(chuàng)美好的生活。（2）.實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合

對于教學(xué)而言，信息技術(shù)只是一種新型的數(shù)字化的教學(xué)輔助工具，它的主要功能就是對教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進生本對話，幫助學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)。因此，不能把信息技術(shù)的展現(xiàn)作為課堂教學(xué)的中心，要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合。

在利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則。（1）為教學(xué)服務(wù)的原則。（2）適度使用的原則。（3）簡約可操作原則。（3）.要學(xué)會多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一種功能強大的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)操作軟件，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和眾多的附加功能，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)提供了強大的支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下功能。

（1）

教學(xué)功能。2）指導(dǎo)功能。（3）監(jiān)控功能。（4）.積累自己的教育資源庫

廣義的教育資源包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學(xué)內(nèi)容資源以及與內(nèi)容展現(xiàn)有關(guān)的資源。利用信息技術(shù)積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學(xué)資源，對教育教學(xué)方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應(yīng)該充分利用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對教育教學(xué)的支持作用。