第一篇：竇桂梅講座 反思交流材料

竇桂梅老師清新淡雅的儀態(tài)和伶俐幽默的語(yǔ)言、淵博的學(xué)識(shí)以及積極的人生態(tài)度都為我們所欽佩和敬重。在羨慕與贊嘆中, 無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓我感受到竇老師那富有激情、睿智、爽朗的個(gè)性。

一、走進(jìn)竇桂梅，看教師成長(zhǎng)

她愛(ài)讀書(shū)，更善于讀書(shū)。她說(shuō)，是讀書(shū)，使她精神高貴而豐富，使生命深刻而闊遠(yuǎn)；是讀書(shū)，讓她在有限的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。并說(shuō)自己的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書(shū)，讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑。在讀書(shū)中，身體自然得到運(yùn)動(dòng)，大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞。她愛(ài)寫(xiě)隨筆，更善于斟酌。她在網(wǎng)上、網(wǎng)下練筆成了習(xí)慣，像吃飯一樣每天必不可少。她感覺(jué)練筆就好比開(kāi)花，沒(méi)有一定的時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。就連魯迅也稱自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的。她推崇“課堂小天地，天地大課堂”我們可以隨時(shí)隨地記錄自己的心得。不要說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間，更不要說(shuō)已經(jīng)太晚了，因?yàn)椤吧賰汉脤W(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明。”即使真是到了遲暮之年，秉燭而行也比“昧行”要好。

她強(qiáng)調(diào)，不可否認(rèn)，通過(guò)學(xué)歷教育、講座式培訓(xùn)、公開(kāi)課磨礪、科研訓(xùn)練，教師的確能夠獲得長(zhǎng)足的專業(yè)成長(zhǎng)，甚至可以被送上成功的“快車(chē)道”。但她認(rèn)為，教師專業(yè)化培養(yǎng)的最好途徑是“內(nèi)生型”內(nèi)生型強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的生長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師自我剖析、自我澄明，建構(gòu)積極的專業(yè)自信。不過(guò)，這種“內(nèi)生型”的底氣的確需要教師自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)力，以及個(gè)人積極向上的執(zhí)著力等。

竇老師有一個(gè)很優(yōu)秀的女兒，在初三學(xué)習(xí)。是一個(gè)像她媽媽一樣有著愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。她非常敬佩、欣賞張思明老師，她說(shuō)他每天清晨4點(diǎn)30分起床，或健身或讀書(shū)。他在旅途中、會(huì)議間，總是抽空干“私活”——悄悄拿出教育書(shū)籍或者數(shù)學(xué)難題回顧和重溫。這就是堅(jiān)韌，這就是積攢。她特別喜歡“人民教育”這本雜志，執(zhí)子之手，與子偕行。并頻頻投稿于它。張思明老師也是在這里與之相識(shí)的。在竇老師在清華的艱辛與殊榮。“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足。”在這本書(shū)里，竇老師在教育在線的網(wǎng)名是玫瑰，“桂”與“梅”顛倒過(guò)來(lái)“梅桂”的同音不就是“玫瑰”嗎。在網(wǎng)上最先揭開(kāi)她的面紗的是朱永新老師。她的博客上面積累了她太多的作品了，教師生日發(fā)生日祝福，學(xué)生開(kāi)學(xué)發(fā)歡迎詞，學(xué)生畢業(yè)發(fā)表離別感言。

境由心生。好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火，就能使放出光和熱；你的內(nèi)心如果是一塊冰，就是化了也還是零度。因此，面對(duì)教育的系列讓人不滿的現(xiàn)象，面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂(lè)的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(zhǎng)。反思我校對(duì)青年教師的培養(yǎng)：2010年起我校開(kāi)始了“三全”教學(xué)模式的探索，啟動(dòng)了“名優(yōu)教師三年培樹(shù)工程”，把40多名教師作為第一個(gè)三年名優(yōu)骨干培訓(xùn)對(duì)象。2012年底召開(kāi)了驗(yàn)收總結(jié)表彰大會(huì)，2013年提出了“名優(yōu)骨干教師三年再提升工程”，2014年成立了校級(jí)名師工作室，每月定具體的日期，由四位領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行講座，全體教師參加學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，這是引領(lǐng)教師走上教學(xué)研究道路上的一個(gè)行之有效的方法，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍濃郁了，老師們工作熱情高漲了。同時(shí)，學(xué)校相繼派出領(lǐng)導(dǎo)干部和教師參加省市學(xué)校的活動(dòng)和培訓(xùn)，組織教師參加省市區(qū)名校的教學(xué)活動(dòng)，多次邀請(qǐng)省市教育專家和區(qū)二實(shí)驗(yàn)等校名師到我校支教講座及培訓(xùn)。

二、竇桂梅與主題教學(xué)

何謂主題教學(xué)？竇老師認(rèn)為，主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與具有共同主題的多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里的主題，既非思想主題，亦非知識(shí)主題，而是一種文化主題。它主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略，使課堂教學(xué)的功能增強(qiáng)，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

那么，主題教學(xué)的實(shí)際效果是否果真如此？竇老師的教學(xué)實(shí)錄給了我們一個(gè)很好的答案：在教學(xué)實(shí)踐中，“主題教學(xué)”在“面”上鋪得開(kāi)、在“點(diǎn)”上切得深，具有很強(qiáng)的操作性。學(xué)生的綜合受益不可限量，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。

竇老師在文章中談道：“主題教學(xué)有一個(gè)基本的操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”在我看來(lái)，這是個(gè)開(kāi)放的框架。教師應(yīng)根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的揣摩、領(lǐng)悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。

在竇老師報(bào)告的啟發(fā)下，我也對(duì)主題教學(xué)作了一些思考。我認(rèn)為，實(shí)踐主題教學(xué)應(yīng)抓住三個(gè)層面，即整合、積累和提升。

第一，關(guān)于主題教學(xué)中的整合問(wèn)題。

近年來(lái)，我們進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)研究，用竇老師的話來(lái)講就是“茶壺里翻波浪”，一味地停留在“引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)理解一篇單薄的課文”，課堂教學(xué)中師生的活動(dòng)舞臺(tái)太小太窄，就像荷葉上的青蛙，搖搖欲墜，一蹦就沒(méi)戲。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少的現(xiàn)實(shí)，如果我們不能有效突破“教學(xué)內(nèi)容單薄”的格局，提高語(yǔ)文教學(xué)效率就缺乏必要的基礎(chǔ)條件。僅僅抓住有限的幾篇課文，把提高語(yǔ)文能力的希望寄托在孩子們的課外閱讀上，那永遠(yuǎn)是不切實(shí)際的夢(mèng)想。因此，教師要以課本內(nèi)容為基點(diǎn)進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，把原本破碎分解的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，組成立體的主題。學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，會(huì)在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語(yǔ)境中，得到審美教育和情感升華。

竇老師在以“親人”為主題的課堂教學(xué)中，用同一作者魏巍的《再見(jiàn)了，親人》、《我的老師》為主講教材，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，補(bǔ)充豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面理解“親人”的深廣含義。教學(xué)時(shí)，她從會(huì)意字“親”入手，想象“樹(shù)木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)親人之間的血脈相連。然后，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”身上體會(huì)“血濃于水”的中華民族的“親人”之愛(ài)。接下去，她又引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界、放眼全球，學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，體會(huì)其中轟轟烈烈的愛(ài)，最后拓展到《我的老師》中的師生情誼。這樣，竇老師把多篇文章、多種信息多角度地整合在一起，學(xué)生對(duì)“親人”的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)得以提升，“親人”所體現(xiàn)的真摯情感一次次激蕩學(xué)生的心靈。事實(shí)上，何老師、江老師早在兩年前指導(dǎo)我們一線教師課堂教學(xué)時(shí)就指出：語(yǔ)文課堂教學(xué)不能拘泥于文本，教材只是個(gè)例子，要用教材教，而不是去教教材。今天，在讀了竇老師的主題教學(xué)之后，我對(duì)此有了更深的感受：利用主題建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。

第二，關(guān)于主題教學(xué)中的積累問(wèn)題。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，目的是使學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并建立終生學(xué)習(xí)的愿望。讓學(xué)生建立積累意識(shí)、學(xué)習(xí)積累方法并進(jìn)行知識(shí)、能力、興趣等的有效積累，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展是很重要的。

因此，在小學(xué)階段，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，豐富人生的內(nèi)涵。小學(xué)階段是個(gè)體開(kāi)始體認(rèn)人的社會(huì)意義和價(jià)值過(guò)程的重要階段，僅僅依靠有限的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，怎樣讓學(xué)生在目前學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大的前提下，對(duì)母語(yǔ)文化的積累做到高效率──這確實(shí)是我們必須考慮的問(wèn)題。

就拿引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，有些老師只單純注重量的積累，讓學(xué)生每?jī)商毂痴b一首古詩(shī)，對(duì)于如何于較短時(shí)間內(nèi)在積累方面達(dá)到更好的效果，尚沒(méi)有形成一個(gè)讓大家共同認(rèn)可的、比較有代表性的成功做法。而竇老師獨(dú)具匠心，利用“主題”引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)詞，收到了較為明顯的效果。竇老師把古詩(shī)詞按照四季、地域、風(fēng)俗等分別組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等主題引導(dǎo)學(xué)生積累，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，而且學(xué)會(huì)了對(duì)比與區(qū)分。用竇老師的話來(lái)說(shuō)：“那些經(jīng)過(guò)一代又一代生命參與和歷史證明了的詩(shī)詞精品，被‘統(tǒng)整’之后，就如同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流入血液，滲透到生命深處，讓學(xué)生在詩(shī)品、詩(shī)意、詩(shī)情、詩(shī)格、詩(shī)韻匯成的大海中遨游，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快慰、成長(zhǎng)的歡欣和人生的積極。” 主題教學(xué)的過(guò)程就像在一幅偉大作品的背景或者框架中，整體把握、螺旋漸進(jìn)，積累語(yǔ)言材料、篇章樣式、人生體驗(yàn)、思想情感等多方面內(nèi)容。從而在超越教材、超越課堂、超越教師的過(guò)程中，完成一幅壯美深遠(yuǎn)的圖畫(huà)。

第三，關(guān)于主題教學(xué)中的提升問(wèn)題。

如果說(shuō)強(qiáng)調(diào)積累是強(qiáng)調(diào)對(duì)于文化的認(rèn)同和傳承，那么強(qiáng)調(diào)提升就是強(qiáng)調(diào)對(duì)于個(gè)體人格或個(gè)性的塑造。努力讓所有孩子擁有個(gè)性化的精神世界是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。

竇老師在談到自己的基本立場(chǎng)時(shí)說(shuō)：“不是在教學(xué)中造就學(xué)生的思想，而是學(xué)生個(gè)人的思想從課堂學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)而成長(zhǎng)，由種子到大樹(shù)，到開(kāi)出花結(jié)出屬于自己的果實(shí)。”對(duì)此，我的看法是：主題教學(xué)是學(xué)生的靈魂吸取自身成長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。在主題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)自己的個(gè)性及經(jīng)歷產(chǎn)生不同的感受，走上正確便捷的知識(shí)積累和精神成長(zhǎng)的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。

在執(zhí)教《圓明園》一課時(shí)，竇老師緊緊圍繞“圓明園”這一主題，以三大版塊構(gòu)建主題教學(xué)，即“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”，充分重視個(gè)性體驗(yàn)。根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》揣摩、領(lǐng)悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展和相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐。在課堂上，竇老師引入了圓明園毀滅的真實(shí)史料，把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空。引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考：怎么正確對(duì)待歷史，怎么面對(duì)歷史做反省、反思？都說(shuō)語(yǔ)文是人學(xué)，是精神之根，此時(shí)此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)獲得推進(jìn)的同時(shí)，靈魂也得到了凈化。

在大文化大教育的背景下，竇老師提出的主題教學(xué)把語(yǔ)文教育的范疇擴(kuò)大到了生活的范疇，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而使課堂教學(xué)滲透著人文的精神，飽含著情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)文的同時(shí)，也在感受生活，感受人生，進(jìn)而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化滲透到學(xué)生的人格中去。

主題教學(xué)撬動(dòng)學(xué)生變革，我校以主題教研為切入點(diǎn)，開(kāi)展“一聽(tīng)二講三計(jì)四課”活動(dòng)，提高教育教學(xué)水平。我們做的還不夠，在與學(xué)科知識(shí)為本位的今天，做校長(zhǎng)的，做教師的一定要清楚地懂得沒(méi)有沒(méi)有教育的教學(xué)，也沒(méi)有沒(méi)有教學(xué)的教育，換句話說(shuō)，教育中有教學(xué)，教學(xué)中有教育。學(xué)校的價(jià)值觀，辦學(xué)理念，課程通過(guò)整合走向圓滿，在反思中走向成功。不要抱怨，辦法總比困難多，借口總有千萬(wàn)條，問(wèn)題是做就是得到，老師們要有所追求，互相幫助，你追我趕，形成熱騰騰的校園文化，忙是營(yíng)養(yǎng)，不忙是營(yíng)養(yǎng)不良。有作為才有尊嚴(yán)，你的態(tài)度是你的生產(chǎn)力，態(tài)度沒(méi)有超越，你的人生就裝在工資的信封里。

用竇桂梅的話說(shuō)：變吧，改變吧！你的觀念變了，行為就跟著變，你一變，校長(zhǎng)一變，學(xué)校一變，老師后面的幾十個(gè)孩子就變，這幾十個(gè)孩子一變，這幾十個(gè)孩子的命運(yùn)就變，一個(gè)孩子變，兩個(gè)孩子變，全體的孩子都變，這個(gè)國(guó)家就變。（燈片）。

第二篇：竇桂梅講座

聽(tīng)竇桂梅《大腳丫跳芭蕾》講座心得體會(huì)

蔚縣南楊莊中心小學(xué)-----席文華 聽(tīng)了竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》這一課，我受益匪淺、感觸頗多。竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)之無(wú)愧的領(lǐng)軍人物她是深度語(yǔ)文的代表，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本多角度、多元化、創(chuàng)新化的深度解讀與挖掘。強(qiáng)調(diào)在課堂中師生之間的“深度”對(duì)話與互動(dòng)，注重課堂的文化含量和思維含量。這一節(jié)課剛開(kāi)始竇老師在多媒體大屏幕上出示了一本書(shū)《大腳丫跳芭蕾》，并以我發(fā)現(xiàn)??讓學(xué)生去觀察、去思考。注重學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生去想，充分的體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河。時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)時(shí)而洶涌澎湃時(shí)而舒緩有致我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船。這一節(jié)課，竇老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓兒童站在中央，圍繞學(xué)生開(kāi)展。并且在講課過(guò)程中涉及到很多其他知識(shí)----比如在講主人公貝琳達(dá)跳芭蕾舞的條件（三長(zhǎng)一小）即腿長(zhǎng)、胳膊長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、頭小、腳小。既讓學(xué)生明白了跳芭蕾的必備條件，又讓學(xué)生鮮明的體會(huì)到貝琳達(dá)由于自己的大腳丫而付出的艱辛和努力。同時(shí)在主人公貝琳達(dá)心情變化和書(shū)籍的插畫(huà)色彩的課外知識(shí)引入上相當(dāng)巧妙。同時(shí)竇桂梅老師在學(xué)科之間的滲透上是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。在這一節(jié)課上她將語(yǔ)文和音樂(lè)和美術(shù)等融為一體。同時(shí)竇桂梅老師的課堂讓學(xué)生采用了對(duì)話的形式去學(xué)，并且注重小組之間的學(xué)習(xí)，她將學(xué)生發(fā)言當(dāng)成課堂資源，一節(jié)課中她用心去記住每一個(gè)學(xué)生說(shuō)過(guò)的話，注重學(xué)生的發(fā)言。并且她巧妙的見(jiàn)縫插針引入一些知識(shí)，她告訴我們要知道哪個(gè)地方該幫助學(xué)生，哪個(gè)地方該拓展知識(shí)。通過(guò)這一節(jié)課我學(xué)到了很多，《大腳丫跳芭蕾》這一節(jié)課上竇桂梅老師讓學(xué)生扮演了書(shū)中的不同的角色，讓學(xué)生去說(shuō)，去演，與學(xué)生做朋友。以朋友之間的語(yǔ)氣去和學(xué)生以交談的方式去講課。在課后，竇老師告訴我們要熱愛(ài)教師這個(gè)行業(yè)，她以自己的親身事跡去感染每一位在座的教師，她將自己的教育生涯當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)和閱歷毫無(wú)保留的傳遞給大家。通過(guò)竇老師的講解讓我更加的體會(huì)到了教師這個(gè)職業(yè)的神圣，教師這個(gè)職業(yè)的偉大。可以說(shuō)是聽(tīng)了竇桂梅老師的課讓我勝讀十年書(shū)。她對(duì)我的啟發(fā)相當(dāng)大。最后她用幾個(gè)大字教育我們教師們----承前才能啟后、審視才能前瞻、系統(tǒng)才能科學(xué)。

第三篇：竇桂梅老師的講座

感受“魅力”

——聽(tīng)竇桂梅《魅力》有感

凌云塔學(xué)校：周利軍

竇桂梅老師是我一直崇拜的名師，3月23、24日，我和王主任在長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院禮堂有幸聆聽(tīng)了竇桂梅老師執(zhí)教的《魅力》，一天都是竇桂梅老師的講座，上午是公開(kāi)課及交流，下午是教學(xué)和管理理念。我們始終聽(tīng)得很投入，基本顧不上做筆記，感受很多，感觸很深。這是我第一次走進(jìn)竇老師的課堂，用心聆聽(tīng)她的講課和報(bào)告。竇老師身上爽朗的個(gè)性、風(fēng)趣的語(yǔ)言、超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。她用自己獨(dú)特的視角為我們語(yǔ)文教學(xué)指明了努力的方向。

竇老師先執(zhí)教了六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課《魅力》。《魅力》是一篇小說(shuō)，描寫(xiě)了卡佳第一次隨父親上劇院看由文學(xué)名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇整個(gè)過(guò)程心情的變化，通過(guò)刻畫(huà)卡佳這一具有同情心和正義感的天真無(wú)邪的女孩形象，從側(cè)面反映了《湯姆叔叔的小屋》這一不朽名著的藝術(shù)魅力。竇老師向我們展示了高效課堂的研討模式。她的課堂分為三大板塊：

一、預(yù)學(xué)（初讀課文，理清條理，概況課文主要內(nèi)容）

新課伊始，她首先引導(dǎo)學(xué)生了解了課文的體裁——小說(shuō)，了解了小說(shuō)的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境；其次引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，理清文章的條理；接著教孩子們用“求主舍次”的方法練習(xí)概況課文的主要內(nèi)容；最后請(qǐng)學(xué)生暢談了初讀課文的感受。

二、共學(xué)（再讀課文，質(zhì)疑解疑、抓重點(diǎn)語(yǔ)段研讀課文）在品讀課文這部分的學(xué)習(xí)中，竇老師側(cè)重于引導(dǎo)孩子們抓住核心問(wèn)題“卡佳為什么買(mǎi)？為什么賣(mài)？”來(lái)質(zhì)疑，教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法；再結(jié)合文本讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)來(lái)解疑，在匯報(bào)中抓住人物的對(duì)話來(lái)品讀課文，談感悟。

三、延學(xué)（總結(jié)全文，升華情感，推薦閱讀拓展延伸）

品讀完課文，竇老師提問(wèn)：“學(xué)完了全文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生們思維非常活躍，有的說(shuō)“我想對(duì)大人們說(shuō)請(qǐng)呵護(hù)孩子的童年，還我們童真。”有的說(shuō)“我希望大人們不要這么殘酷，給孩子留有夢(mèng)想。”??竇老師在此時(shí)配上動(dòng)人的音樂(lè)提問(wèn)“文中到底誰(shuí)錯(cuò)了？課文的魅力在哪里？學(xué)生們思如泉涌，用詩(shī)一般的語(yǔ)言講述了自己所理解的魅力，課堂在這里步入了情感的高潮，也給每一位學(xué)生留下了思考懸念。最后，竇老師向大家推薦了幾本好書(shū)《新月集》《美麗人生》《小王子》。《魅力》這堂課在臺(tái)下老師雷鳴般的掌聲中結(jié)束。

休息十分鐘后，竇老師風(fēng)采依舊，她妙語(yǔ)連珠，神采飛揚(yáng)地給我們講了《魅力》一課的設(shè)計(jì)意圖，并和我們分享了新課改下語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么，語(yǔ)文課該怎樣上，既有教學(xué)實(shí)例的剖析，也有教學(xué)理論的提升，臺(tái)下的老師們一個(gè)個(gè)屏息凝視，側(cè)耳傾聽(tīng)，生怕漏掉了精彩部分。她的講座讓大家受益匪淺。

以前我不知道為什么一提起竇老師，大家會(huì)有那樣仰慕的眼神，不知道為什么會(huì)有那么多的“竇粉絲”。今天真正聽(tīng)了她的課及她的講座，我才明白，原來(lái)竇老師的語(yǔ)文課堂，有著這樣獨(dú)特的魅力。誰(shuí)能不愛(ài)上竇老師的語(yǔ)文課呢？竇老師的魅力課堂源于她有一顆純真的童心，源于于她對(duì)教育事業(yè)的深深熱愛(ài)，源于她廣博多才的文化功底，源于她課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，源于她機(jī)智幽默的反饋語(yǔ)言，源于她對(duì)學(xué)生寬容、信任??也許，我們作為一名普通老師，永遠(yuǎn)也無(wú)法模仿竇老師的教學(xué)風(fēng)格，永遠(yuǎn)也無(wú)法成為一個(gè)像竇老師那樣的名師，但至少，我們可以向名師靠攏，學(xué)習(xí)她的教育情懷，做好以下幾點(diǎn)：

一、我們永遠(yuǎn)要懷揣著一顆純真的童心

作為教師，我們要有樂(lè)觀的生活態(tài)度，要相信生活中的真、善、美，永遠(yuǎn)保持一顆天真、無(wú)邪的心。我們要學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)與孩子對(duì)話，想孩子所想，急孩子所急，學(xué)會(huì)換位思考，真正地走進(jìn)孩子們的世界。

二、我們的語(yǔ)文課要“什么樣的文本就上出什么樣的味道” 竇老師提到，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們一定要關(guān)注文本的體裁特點(diǎn)，“什么樣的文本就上出什么樣的味道”，只有這樣我們才能變得豐滿。她舉例講了自己在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí)，因?yàn)檫@是篇評(píng)書(shū)體課文，就要上出評(píng)書(shū)的味道。她為了上好這篇課文，自己上網(wǎng)找資料了解評(píng)書(shū)的特點(diǎn)，觀看評(píng)書(shū)的視頻，體會(huì)評(píng)書(shū)的味道。在教學(xué)時(shí)，她就把自己當(dāng)做一個(gè)評(píng)書(shū)的，那腔調(diào)、那手勢(shì)、那動(dòng)作儼然一個(gè)評(píng)書(shū)家，把學(xué)生帶到了評(píng)書(shū)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生忘卻了自我，如癡如醉地享受著語(yǔ)文課帶給他們的快樂(lè)。這樣豐富多彩的語(yǔ)文課堂，誰(shuí)能不愛(ài)上它呢？

聽(tīng)了竇老師的話，我在反思自己的課堂。我什么時(shí)候因?yàn)橐虾靡惶谜Z(yǔ)文課，有過(guò)這樣“瘋狂”的舉動(dòng)呢？我想以后在研讀文本時(shí)，我一定要抓住它的體裁特點(diǎn)，抓核心問(wèn)題巧妙設(shè)計(jì)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受語(yǔ)文，享受學(xué)習(xí)。

三、我們要永遠(yuǎn)相信學(xué)生，讓孩子站在課堂最中央。

竇老師說(shuō)，我們要相信學(xué)生，解放自己，讓我們只當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)時(shí)的幫手、助手、推手，不到萬(wàn)不得已時(shí)決不當(dāng)舵手。我非常贊同她的這番話。在高效課堂的嘗試中，我們首先要解放自己的思想，不要老想著牽著學(xué)生走，生怕他們迷失學(xué)習(xí)的方向。我們要相信學(xué)生的能力，他們能當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。我們要適時(shí)地放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)、去思考、去解答，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中去碰撞、去交融，讓他們的學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中得以提高。我們要永遠(yuǎn)讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們站在課堂這個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的最中央，我們?yōu)樗麄兗佑汀群啊Ⅻc(diǎn)撥。

昨天的這次學(xué)習(xí)，雖然只有短暫的的三個(gè)小時(shí)，但對(duì)我的影響也許是終身的。我深深地明白了，只有有魅力的老師才能創(chuàng)造出魅力的課堂。或許我們當(dāng)中的許多人都不能成為像竇桂梅那樣的名師，但我們可以向名師走得更近，學(xué)習(xí)名師的教育情懷。親愛(ài)的老師們，讓我們?cè)诮逃飞锨倚星宜迹宜记倚校鲆粋€(gè)追求美麗教育夢(mèng)想的魅力教師吧！

第四篇：竇桂梅老師講座紀(jì)要

為聰慧與高尚的人生奠基

竇桂梅老師講座紀(jì)實(shí)

大家看到這個(gè)題目會(huì)想到幾個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是聰慧，一個(gè)是高尚。也許一個(gè)人，他的撇是聰慧，他的捺就是高尚，一撇一捺，一靈一肉，就支撐起人字立體的人生。如果一個(gè)人字立在那里，沒(méi)有行走就不能構(gòu)成人類從自然人到社會(huì)人的教育的意義。因此教育的意義最終就是使人走向聰慧和高尚。我們教師的專業(yè)就是激情和思想的成長(zhǎng)路徑。我們的使命就是為聰慧和高尚的人生奠基。我們自己也要聰慧地教書(shū)，高尚地育人。奠基的工作就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

帶著這樣三個(gè)關(guān)鍵詞，我想借張家龍老師這節(jié)課為載體和大家說(shuō)一說(shuō)清華附小的辦學(xué)理念。我想問(wèn)問(wèn)大家聽(tīng)了這節(jié)課，你感覺(jué)這到底是一節(jié)什么課？大家一定覺(jué)得很難回答，到底是語(yǔ)文課，還是音樂(lè)課？先把這個(gè)問(wèn)題放在這，一會(huì)再回答。

先聽(tīng)我講一個(gè)故事：我做校長(zhǎng)三年多了，這么多年大家聽(tīng)我的課實(shí)在是太多了。作了校長(zhǎng)以后，我才關(guān)注了更多的學(xué)科，以前我是側(cè)重研究語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位，的確語(yǔ)文是一個(gè)蠻大的學(xué)科，它是教育學(xué)意義上的母親，是學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)。可能是做校長(zhǎng)工作的原因，我就要聽(tīng)常態(tài)課，就要蹲點(diǎn)，我就改變了一個(gè)方式。以前校長(zhǎng)聽(tīng)課都是面上聽(tīng)，我就采取了縱向的方式聽(tīng)課，共聽(tīng)過(guò)兩次。一次是在一年級(jí)，一次是在三年級(jí)，我還寫(xiě)過(guò)文章。

就拿一年級(jí)學(xué)生為例，早上起來(lái)，我們學(xué)校七點(diǎn)四十分以前學(xué)生有兩個(gè)選擇，一個(gè)是晨練，一個(gè)是閱讀。孩子們自由選擇是去操場(chǎng)，還是去圖書(shū)館。七點(diǎn)四十孩子們正式回教室，這時(shí)我已經(jīng)坐在一年級(jí)的某個(gè)班級(jí)教室里。當(dāng)時(shí)班主任進(jìn)來(lái)看到我有點(diǎn)緊張，我示意他說(shuō)沒(méi)事的。我說(shuō)：“我不是來(lái)聽(tīng)你的教學(xué)內(nèi)容，我是來(lái)找感覺(jué)的。我就坐在你的位置上，你就講你的課。“我面對(duì)學(xué)生，看著所有的孩子以及與老師的互動(dòng)中尋找感覺(jué)。整個(gè)一節(jié)課下來(lái)，班主任和學(xué)生一起配合還是很默契的，學(xué)生很聽(tīng)話。忙活完一節(jié)課，班主任長(zhǎng)舒一口氣以為我會(huì)離開(kāi)。可是我恰恰沒(méi)有走，我用課間十分鐘與孩子們交流，和他們聊天，互相提問(wèn)題，并且告訴老師下節(jié)課我還要聽(tīng)。班主任立刻跑到隔壁去告訴數(shù)學(xué)老師做好準(zhǔn)備，一番準(zhǔn)備之后，數(shù)學(xué)老師在課上使出了渾身解數(shù)，和學(xué)生互動(dòng)了四十分鐘。兩個(gè)四十分鐘后我發(fā)現(xiàn)，孩子們兩節(jié)課后要吃加餐，做眼操，還有30分鐘的體育課間。然后是音樂(lè)課，之后還有一節(jié)體育。下午還有一節(jié)英語(yǔ)，然后還是一節(jié)語(yǔ)文。這個(gè)班一直到中午吃飯，下午放學(xué)我一直跟出去。放學(xué)之后我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)現(xiàn)象。一個(gè)是所有的課堂常規(guī)，每個(gè)老師說(shuō)的都是他自己的指令。語(yǔ)文老師說(shuō)把語(yǔ)文書(shū)放在左邊，文具盒在中間。數(shù)學(xué)老師說(shuō)把數(shù)學(xué)書(shū)放右上角，文具盒放在書(shū)上面。音樂(lè)老師說(shuō)上課要把手放在身體兩側(cè)，坐在椅子的前半截。英語(yǔ)老師又有他自己的要求，感覺(jué)到每個(gè)人都有他自己的本位。這并沒(méi)有什么問(wèn)題。有意思的是作為一年級(jí)的小朋友，語(yǔ)文老師說(shuō)你在說(shuō)話時(shí)能用上一些好的詞語(yǔ)來(lái)形容就更好了，數(shù)學(xué)老師說(shuō)要把話說(shuō)得簡(jiǎn)單。整整一天下來(lái)，我就留下來(lái)一個(gè)字的感受，那就是---累。我作為一個(gè)大人，這一天都把我累成這樣，更何況六歲的孩子。各位上課的老師都像演員一樣，使出渾身解數(shù)，走場(chǎng)。老師們的專業(yè)素養(yǎng)都非常高，準(zhǔn)備特別充分，有很多教具，花樣繁多。我們這些孩子就要不停地陪這些老師”玩”。我們孩子的浮躁是不是就是從這些忙碌的應(yīng)對(duì)中養(yǎng)成的呢？這是我想的第一個(gè)問(wèn)題。我思考的第二個(gè)問(wèn)題：孩子們的學(xué)習(xí)是不是就是這些單項(xiàng)學(xué)科的碎片給孩子們裝下去的呢？第三個(gè)問(wèn)題：我做校長(zhǎng)，總是覺(jué)得老師不夠用，我就跟大學(xué)要，人家還不給。國(guó)家有11門(mén)課，海淀還要3門(mén)。共14門(mén)課，我缺一門(mén)課的老師，難道我就要再招一個(gè)老師嗎？我小時(shí)在農(nóng)村長(zhǎng)大，我的老師就沒(méi)有那么多，數(shù)學(xué)了、語(yǔ)文都是一個(gè)老師教，她還教音樂(lè)。那個(gè)老師還是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)買(mǎi)的，現(xiàn)在我不是也走到今天了嗎？我們現(xiàn)在的孩子就像小雞，工廠里流水線上的小雞一樣，第一節(jié)課我要上”飼料”，我把飼料放傳送帶上，小雞們準(zhǔn)備，飼料一到，就開(kāi)始噠噠噠噠吃起來(lái)，管你吃不吃飽，管你兒童之間的差異不差異，反正我喂給你了。下節(jié)課我就要放水了，小雞們吃完飼料，該喝水了。你來(lái)不及喝也得趕快喝，咕嘟咕嘟地喝下去，一會(huì)水就走了。

這樣一琢磨，我覺(jué)得教育，尤其是基礎(chǔ)教育，尤其是最低端的兒童是不是應(yīng)該這樣學(xué)習(xí)呢？在那一刻我就想到我的成長(zhǎng)。我是個(gè)中師畢業(yè)生，那個(gè)時(shí)代琴棋書(shū)畫(huà)都要會(huì)，我既會(huì)彈琴又會(huì)唱歌，還能寫(xiě)一手好的粉筆字，鋼筆字、毛筆字沒(méi)的說(shuō)。我教過(guò)兩年數(shù)學(xué)，教過(guò)音樂(lè)兩年，在教務(wù)處當(dāng)過(guò)一年的干事。后來(lái)我覺(jué)得很喜歡語(yǔ)文，向?qū)W校提出申請(qǐng)教語(yǔ)文。學(xué)校才讓我教了語(yǔ)文，而以后都在強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展之后，我就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)教音樂(lè)了，更沒(méi)有機(jī)會(huì)教數(shù)學(xué)了。我就專攻語(yǔ)文，成為一名語(yǔ)文特級(jí)教師。但是成就我成為特級(jí)教師的還有背后那些課堂的藝術(shù)的、審美的、邏輯的東西帶給我的提高。

作為校長(zhǎng)我就要琢磨這個(gè)問(wèn)題：所謂培養(yǎng)人就一定是個(gè)完整的人，一個(gè)有綜合素養(yǎng)的人，而不是只會(huì)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的人。未來(lái)的人解決問(wèn)題一定是用自己的綜合素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的。為什么美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)課堂很強(qiáng)調(diào)一個(gè)老師可以多維度的，以陪伴式的方式來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)呢?思考之后，清華附小進(jìn)行了大膽的改革，提出把國(guó)家的教育方針和兒童基礎(chǔ)教育應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)，加上清華大學(xué)的歷史文化三者結(jié)合構(gòu)成了我們的辦學(xué)理念，以整合的思維帶動(dòng)我們學(xué)校一切的工作。于是在學(xué)科設(shè)置上加大整合的力度，把國(guó)家要求開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行打包、整合，把剩下的時(shí)間和空間來(lái)做我能夠選擇的內(nèi)容，那就是個(gè)性化課程，學(xué)校層面的、兒童層面的，我把它叫做X課程。這個(gè)X不是簡(jiǎn)單的加法，它是一種可能，它是一種變量。那么“1＋X”就成了清華附小的課程整合的結(jié)構(gòu)表述方式。這三年附小的課程整合就享譽(yù)全國(guó)，我所上的課不再是以一個(gè)語(yǔ)文老師的感覺(jué)出來(lái)，而是以一個(gè)背后的理念支撐所呈現(xiàn)出來(lái)的。比如最近上課《皇帝的新裝》，大家一看這又是一堂語(yǔ)文課，沒(méi)錯(cuò)，又不僅僅是語(yǔ)文課。他會(huì)在這課里讀到了人性的、思辨的、哲學(xué)上的主題，回到事情本身。于是我研究的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)就構(gòu)成了我課程整合的核心內(nèi)核。

在這樣一個(gè)背景下，大家再來(lái)看看張家龍老師的課。你不能輕易用語(yǔ)文課來(lái)界定他，他實(shí)際上是超越了學(xué)科語(yǔ)文的、音樂(lè)的、審美的、藝術(shù)的熏陶課。這節(jié)課第一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是：整合。假如《詠鵝》這首詩(shī)是“面”的話，那么再放上音樂(lè)這個(gè)“水”。水和面放一起，攪拌、揉搓，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課生成了“饅頭”。你再也不能說(shuō)哪里是面，哪里是水，永遠(yuǎn)也掰不開(kāi)了。在他的課里你也就分不清哪里是音樂(lè)，哪里是語(yǔ)文。那他這樣做的原因是語(yǔ)文教材里有《詠鵝》，音樂(lè)課里也有《詠鵝》。咱們國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)的人都是自掃門(mén)前雪，莫管他人瓦上霜。重復(fù)性的東西很多，比如春天的主題在語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、科學(xué)課里都是一堆堆的，沒(méi)有人會(huì)做一個(gè)整合的工作。

張家龍老師做的就是這樣的整合工作。這節(jié)課中有三個(gè)內(nèi)容的整合。分別是讀、唱、吟。當(dāng)有的老師質(zhì)疑一遍遍的讀、一遍遍的唱，覺(jué)得效率很低時(shí)，其實(shí)沒(méi)有意識(shí)到這正是一種熏陶，涵養(yǎng)。附小的孩子比較有素養(yǎng)，畢竟是海歸的孩子。不像今天的課上的孩子都是一只只“小呆鵝”。張老師讓站到前面的幾個(gè)孩子 其實(shí)有很多變化。可以是鵝—鵝鵝，也可以是鵝鵝—鵝，還可能是鵝------鵝鵝很多只。張老師很了不起，在學(xué)生不熟的狀態(tài)下讓大家體會(huì)到整合的理念。板書(shū)中的節(jié)奏、語(yǔ)感的高低、抑揚(yáng)頓挫。最初孩子們讀詩(shī)沒(méi)感覺(jué)，后來(lái)就能聽(tīng)出點(diǎn)味道了。這就是熏陶出來(lái)的東西呀！假如經(jīng)常這樣熏陶，那么一個(gè)人的氣質(zhì)、聲音就會(huì)與眾不同了。我們都應(yīng)該像張家龍老師那樣陽(yáng)光、舒展，舉手投足之間都帶有整合的元素，說(shuō)唱就能唱兩句，說(shuō)話的語(yǔ)感，字正腔圓。我們所謂的整合既有學(xué)科內(nèi)容的整合，又有老師綜合素養(yǎng)的整合。老師要用整合的思想來(lái)建構(gòu)我們的課堂。

第二個(gè)表達(dá)的關(guān)鍵詞：味道。整合之后還要有自己的思想，有自己的特色。這個(gè)味道中要有語(yǔ)文老師專業(yè)的東西，還要有音樂(lè)老師的獨(dú)特的味道。不能胡亂整合，換言之就是什么樣的文本就還他什么樣的味道。今天的課大家看到，他再整合也沒(méi)有偏離底線，因?yàn)檫@是一首詩(shī)，要結(jié)合詩(shī)來(lái)講，結(jié)合詩(shī)歌來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這節(jié)課必須充滿詩(shī)意。他必須結(jié)合讀、唱。因?yàn)樵?shī)歌本身就可以唱，并且試著吟誦。不用掰講、分析。常規(guī)講法中會(huì)掰開(kāi)問(wèn)：“曲項(xiàng)是什么意思呢？向天歌指什么呢？鵝會(huì)向天空歌唱什么呢？”如果這樣你就把詩(shī)歌變成大胖子了，你就成了“焦大”，怎么也變不成“寶釵、黛玉”的。張老師這節(jié)課沒(méi)有把詩(shī)進(jìn)行肢解分析，而是利用詩(shī)歌本身的韻律教學(xué)，只讀，學(xué)生讀到哪他就點(diǎn)評(píng)到哪，很會(huì)接招，傳球。評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡量少用“真棒！不錯(cuò)”這樣的語(yǔ)言，而是用高低、快慢、節(jié)奏這樣的語(yǔ)言，而這恰好就是詩(shī)里的元素。我們現(xiàn)在有些語(yǔ)文老師上課的評(píng)價(jià)語(yǔ)言基本上沒(méi)有語(yǔ)文性了。課堂上充滿浮躁，評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是：“很好！不錯(cuò)！”

如果這樣說(shuō)：噢！“剛才他發(fā)言中用了一個(gè)成語(yǔ)，很準(zhǔn)確的！” “他用了個(gè)比喻句子，很有意思？”

“同學(xué)們注意聽(tīng)，他剛才說(shuō)了三句話。句與句之間聯(lián)系好緊密喲！”

“同學(xué)們注意，這個(gè)地方他表達(dá)的時(shí)候聲音特別高，是為了突出這樣的特點(diǎn)，很好！”就很有語(yǔ)文性了。

今天家龍老師詩(shī)中的東西都體現(xiàn)出來(lái)了，利用詩(shī)中的韻律把歌曲中旋律的美遷移到詩(shī)中來(lái)。最后的“延學(xué)”環(huán)節(jié)又上升了一個(gè)高度，做了一個(gè)吟誦的鋪墊。“吟”是古時(shí)候詩(shī)人讀詩(shī)的最重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代白話文叫讀。吟不同于唱，用唱來(lái)遷移。古時(shí)候一個(gè)字相當(dāng)于一個(gè)詞、相當(dāng)于一句話，要把讀音抻開(kāi)，給人以想象的空間，所以古人都是搖頭晃腦，為了找旋律。《鵝》這首詩(shī)雖然簡(jiǎn)單易懂，但仍然可以給人以想象，這是怎樣的一群白鵝，是幾只白鵝，是婷婷點(diǎn)綴，還是群起飛翔的。怎樣吟誦，根據(jù)每個(gè)人的心理、經(jīng)歷、感受不同，吟出來(lái)的效果就完全不同。

漢語(yǔ)平長(zhǎng)仄短，一聲二聲為平聲，讀得綿長(zhǎng)。三聲和四聲是仄聲，讀得短促。按這樣的規(guī)律吟誦《鵝》就是：

鵝—鵝----鵝---，慢悠悠游起來(lái)。曲---項(xiàng)向天-----歌-----。聲斷氣不斷。

白----毛-----浮-----綠水，綠水很短促，水就在這兒。紅----掌撥---清-----波。結(jié)尾可長(zhǎng)可短。吟誦的第一步就是“依字行腔”。

以自己的感覺(jué)吟唱。張老師后來(lái)又引申帶了一下《楓橋夜泊》，這才是博大精深的經(jīng)典文化。有些家長(zhǎng)覺(jué)得我的孩子背了300首詩(shī)，引以為豪，其實(shí)沒(méi)用，酒肉穿腸過(guò)，沒(méi)有留下印記，這不是經(jīng)典閱讀。人生的意義在于你駐足的每一個(gè)角落都留下生命的印記。

第三個(gè)關(guān)鍵詞就是兒童。正所謂兒童立場(chǎng)，兒童站在課堂的正中央。張家龍老師今天的課上沒(méi)有一處逼迫、威脅孩子的感覺(jué)，在傾聽(tīng)中適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、呵護(hù)，尊重孩子的起點(diǎn)，這是最了不起的。他一直注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，就是舒服。舒服是最美的。張老師能夠尊重孩子的起點(diǎn)，但這并不是他的落腳點(diǎn)，而是試圖找到拐點(diǎn)，把拐點(diǎn)變成未來(lái)的新起點(diǎn)。基于兒童的認(rèn)知下，借助兒童的資源，順藤摸出個(gè)大瓜，再摸藤，再摸瓜，最后是瓜熟蒂落。我講話中的三個(gè)關(guān)鍵詞 整合、味道，都是為了兒童。沒(méi)有兒童，哪有我們的課堂，哪有我們的學(xué)校。所以為了兒童，我們也要聰慧地去工作，鉆研教材，讓自己富有智慧地進(jìn)行教學(xué)，讓自己帶著更高的使命著眼于這些未來(lái)的祖國(guó)的花朵。因?yàn)閹资旰螅瑳Q定祖國(guó)未來(lái)的是這一代人，他們?cè)撛鯓幼呱夏歉呱械娜松?那么我們?yōu)樽约哼@樣去努力，其實(shí)這個(gè)路上我們成就自己，也就是在成就兒童。兒童不就是在這樣的路上因?yàn)橛形覀兊拇嬖冢樗旎敾酆透呱械娜松@得可持續(xù)性的發(fā)展，成為如此完整的人，擁有健全的人格嗎!而這樣的人不就是我和大家在語(yǔ)文主題教學(xué)里面應(yīng)該追尋的路標(biāo)嗎？

謝謝大家！

第五篇：竇桂梅講座心得體會(huì)-（xiexiebang推薦）

讓學(xué)生站在課堂上

——聽(tīng)竇桂梅報(bào)告有感 2018年三月十日，我有幸參加了長(zhǎng)安區(qū)教育局組織的，在區(qū)政府開(kāi)展的“長(zhǎng)安區(qū)大學(xué)堂”，有幸的見(jiàn)到了我的女神——竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)。既親切又可愛(ài)，上課既風(fēng)趣又嚴(yán)謹(jǐn)。短短的一天讓我受益匪淺。

作為一個(gè)剛剛從事不到兩年的新手，最讓我滿懷期待的就是下午的實(shí)授課，竇老師果然讓我們飽餐了一頓，讓我大開(kāi)了眼界，作為新手教師最大的問(wèn)題便是如何將已有的理論知識(shí)融入到課堂之中？如何將知識(shí)深入淺出？如何能將知識(shí)技能，過(guò)程方法，情感教育在點(diǎn)滴之中感染學(xué)生？又如何讓學(xué)生跳一跳去夠著蘋(píng)果，讓他們的最近發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展？又是如何讓他們上完課有醍醐灌頂，意猶未盡的效果……我有太多太多的不解，像極了需要甘霖的禾苗，我需要成長(zhǎng)，而竇老師就是那場(chǎng)甘霖。

竇老師講的是《戴嵩畫(huà)牛》，說(shuō)實(shí)話，我沒(méi)接觸過(guò)這篇課文，便在當(dāng)時(shí)百度了一下這篇課文，大概了解了之后，帶著疑問(wèn)和竇老師走進(jìn)了課堂。竇老師在上課之前就說(shuō)，她會(huì)讓各位老師看看，如何讓學(xué)生站在課堂上。

“站在課堂上”這就是“以人為本”的學(xué)生觀，學(xué)生是獨(dú)立的人，學(xué)生是有獨(dú)立意義的人，學(xué)生也是發(fā)展的人。讓學(xué)生站在課堂上，不斷刺激學(xué)生的思維，學(xué)生不是成人的附屬品，他們有思維，能思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。在課堂上，竇老師不斷地提問(wèn)，接球，再提問(wèn)。她不光自己提問(wèn)，還鼓勵(lì)學(xué)生去提問(wèn)。在遇到寓意復(fù)雜的段落或者意思解釋的時(shí)候，她鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅讀出課本或者PPT上的原話，她讓學(xué)生用自己理解的話語(yǔ)來(lái)解釋，不斷地深挖，學(xué)生才能真正的掌握。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上，竇老師將全班分成了小組，在遇到問(wèn)題時(shí)，各組同學(xué)積極討論，并且在回答問(wèn)題時(shí)，不是僅僅一組一個(gè)代表，而是全組成員一同站起來(lái)，一個(gè)說(shuō)的不全面時(shí)，其他成員補(bǔ)充。自己小組說(shuō)完后有請(qǐng)代表繼續(xù)向其他組發(fā)問(wèn)，繼續(xù)深挖。不僅僅有合作學(xué)習(xí)，還有如何去學(xué)習(xí)？如何去尋找資料？又是如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息化社會(huì)學(xué)會(huì)甄別信息，采用信息，學(xué)會(huì)利用信息。將思維又提升了一個(gè)階段。

最后，竇老師以她的教學(xué)實(shí)例給我們?cè)敿?xì)說(shuō)了她在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題以及優(yōu)秀的值得借鑒的教學(xué)方法。比如如何了解學(xué)習(xí)魯迅，從不同學(xué)科，不同方面全方面了解，才能有血有肉。

因?yàn)楦]老師上的是一節(jié)題跋課，所以，我也想以一首簡(jiǎn)單的題跋結(jié)尾：本是一篇文，其義自見(jiàn)之，未想有深意。一堂課，醍醐灌頂，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師終身學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。