第一篇：竇桂梅老師課堂教學的反思[本站推薦]

竇桂梅課堂教學的反思

參加工作已有多年，當年剛開始干工作時的投入滿腔的熱情，而現在已從慢慢感到倦怠到總抱怨現在的孩子難管難教，把教學工作僅當成是一種謀生的手段，而不再是實現自己人生價值的事業，我感到了自己靈魂的墮落。可是通過這次培訓，聽到竇桂梅老師親口講述她自己這一路走來的風風雨雨，看似幽默風趣的話語背后隱藏的卻是數不清的艱辛和不屑的努力付出，深深的被她身上堅忍不拔的精神所折服。這才清楚的認識到：在今后的教學工作中，我要用一顆“幼吾幼以及人之幼”的愛心，一顆不斷尋求科學的教學方法的事業心，一顆“三省吾身”的自省心和一顆學無止境的進取心，不斷提高自身素質和教育教學水平，用一種克服一切困難的勇氣和決心，讓自己的學生們沐浴在愛與陽光下，也讓自己在這愛的教育中獲得幸福和快樂。

還記得去年秋季，我剛從中學調入小學任一年級數學課，面對的學生從十幾歲的中學生一下子變成了六歲的無知孩童，我真的無法適應，加上急于取得出色的成績，我常常難以自制，時而會對孩子惡語相向。我也費了很多心思，用了很多方法，想讓那些天性活潑難以安靜的孩子對我的課堂感興趣，對我的學科感興趣，但收效甚微。直到有一天，我在課堂上帶領他們唱歌游戲，哪知整個班里的氣氛一下子活了。原來我一直認為很笨很笨的那幾個孩子，眼睛里一下子充滿了靈氣，臉上寫滿了快樂。那一刻，我的心像被什么扎了一下，很疼很疼。我從來都不曾想到，原來沒有了我施加給他們的壓力，他們可以如此快樂。我感到我成了一個扼殺快樂的殺手，我太失敗了，因為急近功利，我把一個個有血有肉的需要大人們關愛的孩子當成了學習工具，若我可以用一顆“幼吾幼以及人之幼”的愛心對待每一個孩子，想必我們的課堂里更多的將是溫馨。

有了帶一年級的經驗，今年我又帶了一個一年級的數學課，教學方法上，我總結經驗，吸取教訓，運用更恰當更科學的方法，比如：一年級學生自控能力特別差，上課亂講話，坐不穩，做小動作，注意力不集中，很大程度影響著孩子們的學習。對此，我采用正面引導的方法，用激勵的語言鼓勵孩子奮進，及時抓住孩子們的優點進行表揚，以樹立榜樣。孩子們的爭勝心很強，只要老師的目光一注視他，馬上就意識到自己的缺點，趕快改正過來，這時我就對他投入滿意微笑。教學任務輕松愉快地完成了。同時課堂上每一個孩子都能享受到老師的愛。擁有一顆不斷尋求科學教學方法的事業心，遠比喋喋不休地報怨學生不專心要有效的多。

然而要科學的教法，須把功夫用在平時，每一課，每一日，每一周，每一月，我們都需要對自己的工作進行反思。尤其在平時上課后不要去埋頭批改作業，而是先花幾分鐘時間把這節課的閃光點和出現的一些問題記錄下來，想一想怎么去解決，那么以后再教這節課時就翻開看一看，當時學生出現了什么問題，處理的恰當不恰當，盡可能準確的把握學生的想法，做到胸有成竹、有備無患。這樣及時的總結、提煉自己的教學經驗，一定能提高在課堂上的應變能力，大大提升自己的課堂教學水平。只有保持勤于“三省吾身”自省心，才能不斷進步。

我參加工作這幾年，正處于我國教育課程改革的摸索階段，雖然摸爬滾打十年，但是時代在變，學生在變，我們的教育方法不可能不變。為了適應這些變化，我們必須保持一顆學無止境的進取心，不斷提高自身素質和教育教學水平，才能迎接的各種挑戰。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我想，當我們摒棄功利，不再把教學工作當成一種謀生手段，而如孔子所說，做到“好教”、“樂教”，那我們的教育必將更加和諧。

相信，有愛的播種，就會有愛的收獲。

竇桂梅課堂教學的反思

安

瑞

欣

【實驗小學】

第二篇：竇桂梅老師

2013年3月22日，我和李娜老師赴長沙參加了《育師啟智——小學語文課堂教學觀摩活動》。本次活動旨在學習名師基于新課程的教育理念下的現代語文教育思想的新的課堂教學模式，創建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念。通過學習，引領老師們“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優化。”

通過兩天的學習，真是讓我大開眼界，受益匪淺。為我們上示范課及講座的都是名師，大家。北京特級教師陳延軍老師帶來的《威尼斯的小艇》，江蘇語文特級教師王紅梅老師的《紀昌學射》，以及現任清華附小校長的竇桂梅老師為我們帶來的示范課《魅力》和帶給我們的講座——回到教學的原點。

竇桂梅老師是現在小學語文教學領域中的領軍人物，能夠有機會去現場學習聽課、觀摩她的教學，我感到很榮幸。收獲用語言表述只能是一點點，更多的是無法言傳的心靈的感悟。

雖然竇老師的課和講座只有一天的時間，但卻給我留下了深刻的印象，讓我對竇桂梅老師產生了由衷的敬佩。通過學習，使我更加充分地認識到了，我們作為語文教師，要學會挖掘教材，把握教材的體裁特點和人文內涵。竇桂梅老師把握住了《魅力》一課作為一篇小說的體裁特點，在“預學”環節指導學生學會了抓住小說的三要素——人物、情節、環境，來把握課文的主要內容；并且引領學生圍繞著主要情節展開學習，感悟出作者所要表達的思想。竇老師指導學生的學習方法上，也很明確地告訴了學生，在閱讀小說時，應該遵循讀小說的獨特規律。竇桂梅老師的課堂還凸顯了“以學定教，順學而導”的教學思想，課堂上教什么，孩子學什么，不是來自教師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。課堂上“共學”環節開始，竇老師便啟發組織學生質疑提問。學生在課上紛紛發問，提出了十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及

表達形式。竇老師就像個巧手的紡織娘，先引領學生去掉枝杈，把握主干、關鍵的問題，然后圍繞著關鍵問題“為什么買？為什么賣”，展開閱讀學習，探討交流，完成學習目標。這正體現了竇老師所說的，處于老師的位臵，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優化。

下午是竇老師的講座《回到教學的原點》，其中關于回到母語的部分帶給我無限的思考。我們的兒童接受什么樣的學習，終究要變成他生活的一部分。比如專屬于我們中華民族共同的，能跨越地域的局限，疏通五千年文明脈絡的，滋養我華夏幾千年文化的——漢語，我們的母語。語文是“母性”學科。對于學生，母語也是教育學意義上的母親。語文是學好一切學科的基礎，母語在促進兒童的全面發展中有著其他學科無法取代的基礎意義。一個人語言的涵養，就是他文化的素養。所以教師要修煉自己的語言。別忘了我們是小學語文老師，怎么讓我們的孩子有“根”才是我們的任務。

竇桂梅校長首先明確了教育的主張是：親近母語，做有根的人。她指出“一個人語言的涵養就是他的文化素養”。在當今社會，當語言成了娛樂、消遣、頹廢的工具時，我們不禁感慨：“別拿母語不當回事！”作為教師，應該怎么做呢？語文教育需要“種子和泥土、陽光、水”。兒童是種子，母語是土壤，教師是陽光和水，閱讀是提供優質土壤的最重要的途徑和方法。種子在土壤中孕育，在陽光和水的滋潤下成長。對母語要有一種深深的敬畏，在任何時候，這都應是我們最基本的言語操守。讓母語這個烙在我們靈魂和血液里的文化符號發展起來，當是我們大家義不容辭的責任。

這次活動讓我充分感受到了名師的魅力，領略到了每位名師所獨具的風格，精湛的教學藝術，還有他們深厚的教學功底。在活動中我學到了很多值得我學習借鑒的東西，每一次講座給我留下了深刻的印象，同時讓我知道了多讀書，多實踐，多思考對老師的成長是多么重要。在今后的工作中，我要積極地向名師和身邊的好老師學習，努力

更認真地搞好教學工作。真誠的關愛自己所遇到的孩子們，讓他們的人生最初的地方能因為有我的陪伴而留下美好的記憶。

第三篇：竇桂梅 課堂教學實錄

竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂教學實錄

執教者：竇桂梅（資料整理：沙洲小學青年教師陶花、喬萍、袁新菊、張虹、周鳳、陶霞、沈漪、楊葉紅）

師：猜猜我從哪來？生：您從北京來。師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。你怎么知道的？生：我是聽別人說的。師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。知道我姓什么嗎？生：您姓竇。叫竇桂梅老師。師：你怎么知道？生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。

師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？生：圓明園。師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）

師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？生1：想起了當時火燒圓明園的故事。生2：看到了金碧輝煌的宮殿。生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章

師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺得英法聯軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。生3：我恨透了英法聯軍和八國聯軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯軍化為灰燼。生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。

師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態。所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。

（課件：走近圓明園——走進圓明園）師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。

師：你準備怎樣走進去？生：用心走進去。師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？

師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。（生示意會讀）

師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。（生齊讀）師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。圓明園有多大呢？生：347公頃。師：一公頃相當于多少平方米？生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬平方米？生：3470000平方米。師：估算一下我們聽課的教室有多大？生：200多平方米。

師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？生：大約10000多個。

師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。師：再體會它就不一樣了。現在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！用上了一個連接詞叫“是??也是??”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。請同學們挑戰自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。（小組討論）

交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創造。（生齊讀）

師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？ 細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？（生自讀）（生交流圓明園中曾有的景物）

課堂實錄（2）師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？ 比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？生：大概是2000年。

師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。

師：同學們都說完了，你再強調一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？

生：想！師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？生：大概是兩千年。師：看你會說話。“大概是”你怎么這么會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的說是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就??是呀！所以說，圓明園里這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不——生：數不勝數師：再換個成語。應有——生：應有盡有。師：再換個成語。生：琳瑯滿目。

師：可以，再換個成語。生：美不勝收。

師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你說的：琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）

師：十二屬相里我們就看三??太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年里的，這幾幅??總之喲，課文里就有一句話，概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是??，哦，舉手了，說吧！不愧是當時世界上——生接：世界上最大的博物館、藝術館。

師：真好呀！這回呀，請同學們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什么，這回你要讀讀圓明園里，怎么就說人家是當時世界上最大??，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎么是“世界上最大的博物館、藝術館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪！想讀嗎？

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。師：我知道你讀的，你看“不但??還??”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪著眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！

生1：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物哇！師笑著說：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！

生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。生3：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：你怎么這么會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。

生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭臺樓閣。師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺樓閣”？那可是不一樣的哦！生4再讀。

師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文里的這句話再讀！把剛才那些感受送到這里，來！

生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！

師：誒！圓明園里有40個景點，叫圓明園四十景，有沒有同學知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，說說他們的名字？生：有海內安瀾園??，和??，還有??

師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這里了，他說的“安瀾園”，那是一個地點。我說的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？生（齊說）：行！（出示）師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明??開始！生齊讀。

師：你看你讀就讀這么長時間，這才是二十景，真要讓你去游覽的話，咱哪兒也不去，就游覽這四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？生1：打算住上四十天，每天游一個景！師：不想回來了！生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。生3：我打算永遠不回來了。全班哄堂大笑。師：因為什么原因呢？用一個詞。生3：因為它太美了。

師：哦！一個字。生齊說：美！師歸納板書：有??也有??

有??也有??還有??

不僅有??還有??

課堂實錄（3）師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？生齊說：行！

師：準備出發！準備了啊！同學們，第一站來到——（出示圖片）生齊說：蓬萊瑤臺！師：第二站——（出示圖片）生齊說：平湖秋月！師：最后來到——（出示圖片）生齊說：雷峰夕照！

師：選擇一處，談談感受！生1：那個蓬萊瑤臺很好的，好象住在天上，好像是神仙。師笑著說：看給你美的呀！生2：我這是在哪呀？

師：你在什么地方有這樣的感慨？生2：就是在那個平湖秋月。

師：為什么會有這樣的感慨？生2：因為我覺得這個亭臺，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。

生2：（想了一下）還是美。師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！生2：美妙！師：可以不！生2：可以！師：所以你才說“我這是在哪呀？”

生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣里面，賞著月夜，吃上什么東西，觀賞還很好。師：說個詞，你就被——生3：被陶醉了。

師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發過言？

生4：我覺得雷峰夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂的話，就可以看到 師：樓頂、峰頂、雷峰塔頂生4：如果我在峰頂的話，就可以看見遠處的夕陽，所以這個 “雷峰夕照” 覺得很美。師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的云霞，和這雷峰塔整體感覺那真是——生4接：舒服！師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這里的景色，那個同學說“美”，咱再換，說吧！生1：美不勝收。

師：可以。還想說什么。生2：看得讓我，目不暇接。

師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道說什么好了。生3：妙。師：喲！你看他，人家說一個“美”，他就說一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！生4：棒。師：棒！還有一個字，誒，這個同學說出來了，什么？一起說！生齊答：奇！師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文里這樣贊嘆！讀！（出示）

生齊讀：圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。師：因為這里是建筑藝術的 生接：精華。師：園林藝術的生接：瑰寶。師：我可不講什么叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是說你要介紹這里是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”喲！領著大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆！看，誰來？讀哪都行！來，你領著大家走！

生1：我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？

生2：我讀第2自然段。師：來！生2：讀。師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你說你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！生2：再讀。

師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”生齊接：拱月。

師：再聽他讀這塊。同學們跟著他的體會、陶醉，你要是沒有領著大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——生2：再讀。師：你陶醉進去沒有？生2不好意思地說：我已經陶醉了。

師：哦！看來你就這性格，即便再怎么陶醉，我會說“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師范讀）其實你比我讀的好多了。誰再領著大家走。生3：漫步園內??境界里。

師：那是因為，在圓明園中——生3接：有金碧輝煌??山鄉村野。師：這塊沒有看夠。也有著象征著田園風光的——生3接：山鄉村野。

師：同學們都比你陶醉了，山—鄉—村—野。繼續！生4：園中許多景物??武陵春色。師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內??

師：作為法國人的雨果，他是怎么感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園里，在雨果的眼中感受的那樣去表達一番。誰來？

生讀：請您用大理石??那就是這座名園。師：這座名園就是——生齊答：圓明園。師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）生齊讀。

師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是??也是??”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。生齊答。

師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園里原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你說這“瑰寶”，你說這“精華”都是源于誰的創造？一起說，誰的創造？ 生：都是源于古代勞動人民的創造。

師：人的創造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！課堂實錄（4）生齊讀。

師，原來，不管剛才那個同學講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的——生：心血

師：還可以說是生：結晶。師：還可以說是生：智慧。師：還可以說是生：勞動

師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？生1：奇跡。

師：奇跡，送進去，再送進去。生2：藝術。

師：藝術，送進去。祖國的??，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是?? 生3：損失。師驚訝狀：啊！不要太激動！再讀讀這句話里。生4：是幻想。師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現實。祖國的?? 生5：祖國不可估量的奇跡。師：奇跡不行，剛才說送進去。怎么？一起說。祖國的?? 一生說：文化。師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是??生齊接：文化。

師：祖國的——生接：文化。師：世界的——生接：文化。

師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。生：史。

師：原來圓明園里擁有的是——生接：文化史。師：祖國的——生接：文化史。師：世界的——生接：文化史。

師：哎呀！這回，我親愛的同學們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。師：理直——生1接：氣壯。

師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？ 生2讀。師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是??”你該怎樣告訴媽媽？生3讀。

師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進去，要不然媽媽要是別的職業的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進去。生4讀。師：你想把這句話告訴誰？生4：告訴我媽媽。

師：媽媽一聽，我的孩子語文學得就是好。當然我的性格又是和同學們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？生齊說：行。

師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學們，愿意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！生自由讀。

師：然而，讀生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀

生：讀“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。” 師：我聽剛才同學們說，他們把凡是能拿走的東西生：統統拿走

師：真會用詞，說的是統統拿走，那是怎么拿走，你能舉個例子，或者用個比方，自己的理解，說說怎么是“統統拿走”？生：我認為“統統拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。師：搶走，一點也生1：就是一點也不留下生2：全部奪走，一點都不留。師：全部奪走生：只要是手拿得動的就要拿走師：拿不動的??生：拿得動的就要拿走

師：拿不動的??生：叫牲口來搬運 師：用大車也得??生：運走 師：用一個成語??生：片甲不留

師：啊呀，就像同學們說的，你還想說生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走師：你真會用詞。“奪”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統統”師生：“拿走”

師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉

師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個例子，用事實，打比方都可以。生：用腳踢，還有用棍子去打師：踢、打，還有嗎？

生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉師：撕

生：我覺得那些英法聯軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀師：毀生：就是用榔頭捶師：捶，啊喲，捶的是那么一個，什么，可能就是精致的

生：青銅師：青銅器呀，一下子生：陶瓷師：對，陶瓷，就會給他捶爛了 生：拿不掉的就用斧子砍師：啊喲，砍生：用磚頭砸師：砸 生：把那東西摔地上，然后用腳踩師：踩生：用大火燒

師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統統拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當年曾經參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）

生：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈師：織錦生：織錦綢緞

師：后面還有省略號，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學們剛才的發言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學舉手，不用說，用你的朗讀來表達你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？

生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。

課堂實錄（5）

師：此時，你的心里什么滋味兒生：不高興

師：哦，就一個不高興，就像你說的，課前，他們真壞生：還有是十分的難過

師：哦，你難過，我聽出這個詞了，不高興，壞，最后落腳在你心里難過，我聽你讀了，你沒讓人家能聽出來你的心里是這樣的難過，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過

生：再讀1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

師：誰還想讀，你什么滋味兒生：我是心疼 師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達吧

生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

師：啊喲，這毀掉的太輕松了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會這樣：他們把里面凡是能拿走的東西統統拿走了，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？生：我火冒三丈

師：那你就火冒三丈地讀

生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

師：實在運不走的就師生：任意破壞毀掉

師：毀掉。你呢？生：我的感覺就是跟那個相媛差不多，不過比她還要厲害點，想把他們全部殺掉師：那意思就是恨吧生：嗯師：恨，你就恨著讀

生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

師：這還沒完，像剛才這位同學說的，還得燒，燒幾天呀，那個火著的

師生：三天三夜師：一天多少小時生：24小時師：我們還得學數學，三天多少小時 生：72小時師：三天就是72小時，哈哈，一小時多少分鐘生：60分鐘 師：72小時多少分鐘生：4320分鐘

師：4320分鐘，4320分鐘相當于多少個半分鐘生：8640個半分鐘

師：8640個半分鐘，我親愛的同學們，一個半分鐘就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鐘就變為一片灰燼，那么，這8600個這樣長的時間里，你想想，燒掉的??所以現在請同學們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個半分鐘里的一個半分鐘會燒掉些什么呀？生看火燒圓明園圖像（半分鐘）

師：同學們，輕易地過去半分鐘你不覺得什么，當你靜靜地去體會它的時候，像著這樣的圓明園被燒掉的時候，我想同學們是怎么樣的心情。是這樣8640個這樣長的時間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說的將近一萬多個這樣大的面積的地方，火呀，熊熊的燒，燒了8640個這么長的半分鐘，所以，我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。同學們哪，就這樣——，所以，圓明園中沒有了金碧輝煌的??（邊說邊在原有板書關聯詞上添加“沒有”兩字）生：殿堂

師：也沒有了玲瓏剔透的生：亭臺樓閣

師：沒有了象征著生：熱鬧街市的“買賣街” 師：也沒有了生：象征著田園風光的山鄉村野

師：還沒有了根據古代詩人建造的景觀，比如生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照 師：還沒有了民族建筑生：西洋景觀

師：沒有了上自先秦時代的生：青銅禮器師：下至生：唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶都沒有了

師：什么都沒有了，有的，沒了，誰來也用上他們再說一說這些話，誰來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有玲瓏剔透的亭臺樓閣 師：你那個“了”說得太快了，“沒有”和“沒有了”是完全不一樣的，再來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔（yi）透的亭臺樓閣 師：（師正音）玲瓏剔透的亭臺樓閣，誰再說 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣

師：好，收了，現在來看下一句生：圓明園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀 師：第三句，誰來，好，這么多舉手的，舉手的說生齊：圓明園中沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野

師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂生：沒有了 師：玲瓏剔透的樓閣生：也沒有了 師：園中，民族建筑不僅生：沒有了。課堂實錄（6）

師：西洋景觀生：也沒有了師：還可以說是，換一個字兒

師生：還沒有了，都可以師：再來，象征著熱鬧街市的“買賣街”生：沒有了 師：象征著田園風光的山鄉村野生：也沒有了

師：根據古代詩人詩情畫意建造的景觀生：還沒有了 師：還可以說成是生：都沒有了

師：都沒有了。我親愛的同學們哪，總之一句話，圓明園就是一片

師生：灰燼，廢墟師：難怪，我們的先驅面對圓明園的毀滅這樣感慨，讀（出示詩句）師生：圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛。—李大釗

師：一曲悲笳怎么吹也吹不盡我心中的生：悲

師：那圓明園的上空只有那廢墟上的殘煙籠罩在我們的心里，這是我們的國人，我們自己面對圓明園的感慨，那么，法國人的雨果他是怎樣看待他們國家軍隊的行為的呢？我們來看一下，讀（出示句子）生：法蘭西帝國??被掠奪的中國。師：還有嗎？好，讀

生：有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。師：同學們，記住這兩個強盜吧，讀生：這個奇跡已經消失了，有一天，兩個強盜闖進了??另一個叫英吉利。

師：現在，讓我們從頭至尾的再瀆一遍課文，端好，我和同學們一起來讀（引讀全文）就這樣被化為灰燼，（邊說邊擦黑板）我們再也看不到那大園套小園，眾星拱月的園中之園了，我們再也不能到那我們剛才去過的40景去住上一輩子了，我們再也不能去欣賞那勞動人民智慧的心血創造的青銅器，那名人字畫，我們再也看不到這磅礴雄偉的亭臺樓閣，還有那迷人的山鄉村野了，總之，（除“圓明園”三個字外，其他都擦掉了）圓明園什么都

師生：沒有了師：同學們，那么現在圓明園留在你的心里剩下的是什么呢？留給你心里的是什么？生：留在我心底里的只是無限的思考師：什么思考生：沉甸甸的師：什么沉甸甸的生：讓我難過，痛恨那些侵略者的罪行

師：你站著，好，你站著，孩子，你說你痛恨，你難過呀，那就請你難過地表達 出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”生讀，師正音。師：留給你的是什么？生：難過師：那也請你難過地讀吧生讀

師：我聽出來了，你這個難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會多難過呀（師示范讀）

師：就如同學們剛才說的，把這份無奈，這份難過，這份痛恨，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風浪，依然在嗚咽的講述著這個故事，我想，我們今天走進了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多，我通過同學們的表情和你的眼神，已經看出來了，但作為我們的語文學習，我們走進去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學習的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。

出示：（走出圓明園）師：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性，現在我們做一個小小的體驗，讓我們假設一下歷史，回到一百四十五年前，現在，你回到那個時候，面對圓明園的毀滅，假如你是一位把握國家前途命運的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛圓明園或者保衛祖國疆域的一位普普通通的士兵；假如你就是生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。面對這樣的毀滅，要是你的話，請選擇其中的一個角色，你要是他的話，你會怎么想？怎么做呢？這樣的體驗是屬于你自己的，請你冷靜的琢磨琢磨，選擇一種，談談看。師：你是誰？

生：我是一位普普通通的老百姓，我會想，這么好的建筑物，就在三天之內毀于一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然后再慢慢的回想以前的壯觀。

生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛圓明園。師：你為什么那么去做？ 生：因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結晶。

師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關系。生：因為它屬于祖國。師：不管怎樣的結局，經過歲月的沉淀，它始終是屬于人類的。

師：你這位老百姓已經上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。

生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學習武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西并不是他們的，是我國人民自己用心血創造出來的。

生：我想當一名百姓。我總結出來一句話，落后就要挨打，中國必須強大。

生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。

師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。

生：假如我是士兵，我會想，為什么火藥是我們中國發明的，而它卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具，為什么？為什么？那些侵略者為什么要毀滅圓明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。（掌聲）

師：沉甸甸的思考，為什么？

生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權利，我會調動北洋水師，去保護圓明園。師：通過同學們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發生，因為有了你們的存在。其實歷史真的不能假設，這樣我留點語文上的作業，下面幾個詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想象的進行對照，你還會有更多的思考。（出示語句：圓明園被燒后，皇帝的表現）

生讀。師：看一下這位皇帝的表現反而使現在的一百五十萬平方公里的土地還在外國人的手里。（出示句子：英法聯軍燒毀圓明園的借口）生讀。

師：我們剛才說他是強盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產生了文明的話，為什么在中國他們成了強盜？我想，我們還小，但我們也應該知道他們也找到了借口，原于我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。（出示句子：焚毀前）師讀。

師：同學們，這些都原于老師看的一些文章，我愿與同學們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學這兩篇文章，去讀更多的文字。（出示推薦書名、作者目錄）

師：我要問問同學們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建筑，你的眼前只是風景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什么呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最后沉淀在你心中的圓明園是什么？生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。

生：我認為圓明園這字眼它成了一個警鐘，它讓我們知道了祖國一定要大力發展。師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鐘，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？生恥辱。生：我也是一種失望，對咸亨皇帝和慈禧太后的失望，他們沒有盡全力保衛圓明園，而是逃跑，而且后來也沒有意識到要把自己的國家變的更強大，而是發動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。

師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？生：希望。（掌聲）

師：圓明園今天已經作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學木們重新對圓明園獲得的認識一樣，同學們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學們說：同學們，今天你們的學習太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學們留給我們心中的思考還要繼續。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學們。我們的語文學習才是真正的目的，我愿與親愛的同學們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴的活著。下課！

竇桂梅老師上課，每每有新意。這次教《圓明園的毀滅》，更是自出機杼。我聽了以后有幾點體會。

第一，小學語文課可不可突破學科的限制？有人說：竇桂梅的這堂語文課上得像歷史課，里面有大量的歷史材料和觀點；又上得像愛國主義教育課，激勵學生“不忘國恥，振興中華”的感情；還上得像文化史課，講了許多古董文物——園林，建筑，書畫，珍寶??這么說的確都有根據，我也同意。但是，如果在課堂上抽去其歷史內容、愛國情感和文物知識，還有什么呢？只剩下純粹而抽象的語言形式。語言形式本來離不開所承載的內容，所謂“皮之不存，毛將焉附”？課文本身就涉及了這三門學科的知識，而小學在語文課之外又沒有專設這些學科，因而，我認為小學的語文課打破學科的限制是理所當然之事，無可非議；即使到了中學，語文課上講些歷史、地理、哲學、思想乃至科學，也無可厚非，因為最后還會回到文本本身來的——只要教師有強烈的語文意識，他講的任何內容都會讓學生受到語言文字魅力的吸引，都會對語言文字形式有深厚的興趣，也就是說通過“咬文嚼字”(我更喜歡用韓愈的說法“咀華含英”)而吸收多方面的營養，接觸各種知識，培養讀書的興趣

與殘柱并立起來的——竇桂梅《圓明園的毀滅》漫談薛瑞萍 四，關于“課件”的思考

一直以來，對于課件的使用，我持保留意見。從“家常課”的角度考慮，我更傾向于白紙黑字和素面朝天。竇桂梅的這一課，改變了我的看法。

課堂如戰場。我看見，作為教材的《圓明園的毀滅》，象一支不知疲倦的主力軍，長驅直入，一戰再戰；作為擴充材料的雨果《致巴特萊的信》，則如靈活的機動部隊，招來揮去，往返穿插；數量眾多的圖片、詞條，又如機智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰——所有這些材料，它們有韻律、有層次地聚集在一起，在教師與學生的調動之下，一次次次第閃爍，一層層娓娓道來。整堂課，給人的感覺，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細膩。

這讓我想起歌德對于哥特教堂的贊嘆：那么繁雜的綴飾，那么精致的雕琢，理應造成沉重累贅的效果，卻讓你感覺到它在半空中飛升起來了。

為什么會是這樣呢？ 可否作如此理解：《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。現在，由于補充材料的加入，這一骨架被賦予了血肉、羽毛，再由于師生生成性的活動，這有著血肉、羽毛的鳥，又被吹進了生命的靈氣——于是，它在我們面前飛翔起來了？

商友敬：

第四，最困難也是最可貴的是她在放開學生想像和議論之后，能“收”到課文的主旨上來，而且對主旨作了更深一層的理解，甚至可以說是一種突破。這篇課文上完之后，很可能使學生產生一種狹隘的民族主義情緒，甚至會產生“復仇”心態，這是極其錯誤的。竇桂梅充分地意識到這一點，她摘錄了一些歷史著作中的句子，讓學生自己去體會，這就放大了學生的歷史視界，同學們會進一步發現：圓明園在當時并不是我們老百姓的，而是咸豐皇帝搜刮百姓用來尋歡作樂的“皇家園林”，英法聯軍的入侵，在自身原因上講同時又是咸豐皇帝違反國際法拘禁外交官而自己造成的禍患，最后，他因戰敗而割地賠款更是把災難轉嫁到老百姓的身上。所以竇老師適時地向學生提出這一連串的問題：有著五千年文明的強大的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——這不是“拔高主題”，而是克服了教材的局限性，使學生的視角伸向更深更遠的地方。

不論是小學的語文課，還是初中的、高中的乃至大學的語文課，教學的最高目標是什么？無非是“立人”二字，使學生在這個世界上站立起來，透過思想與情感的交流在語言文字的環境中站立起來。竇桂梅的課，不論是識字、讀句、交流、品賞、引導、啟發??無不是在“立人”二字上下功夫，所以可貴。

薛瑞萍：二，兩個“不可估量”

“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這是文章的開頭。竇老師的兩個“不可估量”乃是：圓明園具有祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的價值。圓明園的毀滅是祖國文化史——世界文化史上“不可估量”的損失。竇老師的兩個“不可估量”，來自對課文深刻的、個性化的解讀。

文章雖然短，但由于作者的精心策劃，在有限的篇幅里傳達出異常豐富的信息。第一段，其來突兀，直如石破天驚：圓明園的毀滅是不可估量的損失。2、3、4段，急轉直下，盛道圓明園的規模宏大、奢華驚人、景點眾多、藏品豐富。第5段，再度峰回路轉，任意的破壞毀滅之后，一場大火，圓明園化為灰燼——事畢言盡，文章到此戛然而止。

“不可估量的價值”乃是“不可估量的損失”的原因。由于這一因果關系的存在，雖經兩度急轉直下，文章卻絲毫沒有斷裂之感，呈現出一個邏輯完備的整體。

對應小學生的認知能力，竇老師“提”出了這條邏輯暗線，于第五段的教學中回顧盛時盛況，撫今追昔，從“有??有??有??還有??”中，推出“沒有了??沒有了??沒有了??也沒有了??”，一讀再讀，一悟再悟，對比所帶來的震撼效果于是產生——而這一過程，又是和語言訓練緊緊融在一起完成的。在語言訓練過程中，“價值”和“損失”這兩個“不可估量”之間的邏輯關系，教師不著一字，卻讓孩子了然于胸。

朗讀也好，分析也好，嘆賞也好，悲憤也好——到此為止，教材規定的教學任務已經圓滿完成。課，似乎也該“事畢言盡，文章到此戛然而止”了。

但是，就在別人行將“圓滿結束”的地方，竇老師卻又往前邁了一步。

前不久，我校有幸請來了全國著名特級教師、清華附小校長竇桂梅老師做課。聽了她執教的主題教學《圓明園》一課，我頗有感觸。

一、充分體現了主題教學思想的精髓 竇桂梅老師基于這樣的思考：教師怎樣讓學生在較短的時間內，有效地積累智慧和情感，立體建構一個教學體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學最優化，使教師和學生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動中，從而更好地為學生的生命奠基？因此提出了主題教學。她將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統整，然后進行教學。這樣的教學，密度強，容量大，學生所學習的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。

《圓明圓》一課教學很好地體現了主題教學的思想。在教學中竇老師緊緊圍繞“圓明圓”這一主題，以三大版塊構建主題教學，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個體經驗，根據不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明圓的毀滅》推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力，在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，如引入李大釗關于圓明圓的詩句：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未思歸。一曲胡笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”以及竇老師本人所做的詩：“圓明園里，荒野的風，嗚咽地吼著??”還有雨果的文章，圓明園毀滅的相關歷史資料、文字記載等等，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，實現真正主題意義建構的一種開放性教學。其優勢是教學內容密度高，容量大，綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成和發展。從而讓一個個主題成為學生精神成長的養料，使母語文化能夠滲透到學生的人格中去。

二、體現了工具性和人文性的統一 《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”竇老師的《圓明圓》一課充分體現了語文課程的這一基本特點，實現了工具性和人文性的有機統一。在教學中竇老師通過去詞、加詞、合并句子等方式落實語言文字的訓練。如：她要求學生把“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”一句中的“損失”拿掉，把“價值”一詞加進去，保持句意不變。這樣學生通過變句既加強了語言文字的訓練，也為挖掘文章內涵作好鋪墊，讓學生認識到“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中竇老師也是這樣實踐的。如竇老師要求學生將“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館。”和“圓明園是??”用關聯詞“是??也是??”合并后問學生：“你有什么樣的感受？”學生或自豪，或激動，或神往??竇老師都給予肯定，并讓學生讀出自己的感受來。

三、巧妙地指導學生朗讀

在竇老師《圓明圓》這一主題教學中，給我印象最深的是對學生朗讀的指導巧妙而不牽強。

一些老師在對學生進行朗讀指導是往往陷入一種誤區，經常聽到老師這樣對學生說“請你帶著高興地語氣讀”“請你讀出難過的語氣來”??竇老師的課也在對學生進行讀的訓練，她通過齊讀、分男女生讀、師生對讀、引讀等方式讓學生讀得充分，讀得有層次。如在指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時，竇老師的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導學生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？?? 可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟不同的對象作跨越時空的對話后，進行恰當的個性化的朗讀外化。使文本的語言成了學生自己內心的發抒。

四、在“無字書”閱讀中涵育人格語文 人格語文總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學科中心”“教材本位”導致傳統的語文教學視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。在學生、教師、文本間經歷了一番深刻的對話后，她引入了圓明園毀滅的真實史料如：皇帝因為外國使者不行跪禮而斬來使，由此激怒了外國人，導致英法聯軍火燒圓明園，并且是大詩人龔自珍的兒子龔橙帶路。火燒圓明園之后皇帝為了復仇反而損失了150萬公頃的領土，把學生引向了另一番廣闊的天空：看了這些詞條，你的自豪、憤怒僅僅停留在對外國人身上？由此引發了學生更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學習中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？就這樣，竇老師猶如一位向導，更是一位朋友，伴著孩子們經歷了一次深刻的心靈之旅。關于“圓明園”的感悟，乃至關于諸多人生、歷史的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠。——這就是語文的力量！這才是語文，這才是新課程！

竇老師之所以把這么多的材料融合在一節課堂之中,體現了大語文觀.新修訂的小學語文教學大綱指出：“小學語文教學應立足于促進全體學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”這一闡述，標志著我國小學語文教學進入了在大語文觀指導下進行教學的階段。

何為“大語文觀”？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發展為語文教學的根本目的。在教學過程中不僅教給學生語言文學知識，使“個個學生善于使用（語文）這個工具”（葉圣陶），還要立足于培養、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續發展的能力，相對于只強調工具性和現實思想意義的傳統的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發展和要求。以“大語文觀”來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。

固而，小語《大綱》強調“學生是語文學習的主人??引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，強調“從整體上提高學生的語素養”，強調“努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系”，強調“拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力”。

聶在富認為“這次上課是連堂，共用去100分鐘，也就是兩節半課的時間。在這么長的時間里，學生沒有靜靜的默讀，沒有深入的思考，沒有動手寫一寫，沒有處理課后練習，也沒有針對課文內容和形式進行合作、探究學習。除了過多的齊讀、齊答，學生沒有完整地讀一遍課文，而為了“超越教材”的擴展補充卻占用了大量的教學時間。”

而我覺得恰恰相反,正是因為這些材料的補充,促使學生對文本有了更深入的理解,有了更深入的體會.<<雨果致巴特萊的信>>意在讓學生感受到西方人眼中的圓明園: 在世界的某個角落,有一個世界奇跡,這個奇跡叫圓明園.有一座言語無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園.突出了圓明園在世界的價值,世界文化史上的價值,學生為此感到驕傲、自豪、興奮，為以下的圓明園的毀滅作了情感的鋪墊。當一切都沒有了，生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣； 生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”、“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。什么都沒有了！

學生們沉默了，傷心了，痛苦了，憤怒了，心疼了，在讀中釋放自己的情感： 圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！這時候出示了李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫,鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡,殘灰猶共晚煙飛。”是順其自然，學生的情感得到了傾瀉。

尤其是最后走出圓明園的設計，更是精彩！學生們在靜靜地思考，而我們也同樣在靜靜的思考著、感慨著??怎么才能走出圓明園，帶著問題離開課堂。

“教材是最基本的、最重要的教學資源，對于資源有限的地區，更是如此。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容、要求，忽視對課文的研讀。”沒錯！但對于高年級的學生來說，難道僅僅停留在這些最基本的訓練上面嗎？為什么教師就不能納入更多的東西，讓學生在課堂上學到更多的知識。

第四篇：竇桂梅課堂教學啟示錄

啟示之一：重返樸素課堂

提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年輕特級教師的創造力發出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業余時間，我走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張。

首先研究“推想”。為了鼓勵學生進行“自主學習”，竇老師注重引導學生自主學習課文：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態度？”往日調皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好啊！本該教師強調的學習態度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設計的巧妙之處在于角色轉換把課文的內容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

開始，學生一時之間似乎還沒回過神來，她就進一步啟發：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”學生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領地，一方追逐另一方，不小心陷進去了。”教師乘機“擴大戰果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創編！”學生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導下，學生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達清晰流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學效果。

啟示之二：高明的營養師

人們說起理想的教材處理方式的時候，經常會提到一句話——“用教材教而不是教教材”。“教教材”不是一無是處，“用教材教”也有道理。就語文教學而言，教材通常是由一篇篇的課文組成。那么，對于什么樣的課文教師應該“用教材教而不是教教材”，對于什么樣的課文教師應該“教教材而不是用教材教”呢？

“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”(《荷花》)“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結果。荷花根莖節生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻給了人類。荷花啊，荷花，你多么美啊！人們怎能不贊美你，稱頌你呢！”(《夏夜荷花》)

談到補充教材、拓展內容應注意的問題時，竇桂梅強調，“一定要重視文本的規定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認識文本的內涵。例如，在教學《漁歌子》時，教師應該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學生對《漁歌子》的景物描寫進行拓展，卻忽視了原詞中表現的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環節，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里。”

一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養豐富的“主菜”(指教材中選入的文質兼美的經典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養餐”(指用孩子喜歡的方式帶領其走進文本)。要想做到這些，教師首先應該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學生的菜譜設計好。

第五篇：老師課堂教學反思

老師課堂教學反思

老師課堂教學反思1

一學期過去了，有必要對這一學期進行一下反思總結。

一、做得較好的方面。

1、不局限于教材，根據學生已有的生活經驗和知識經驗適當重組教材，做到能對教材進行靈活運用。例如：在教學“第幾”時，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓全班學生一起來參與活動，學生興趣很濃厚。先讓學生一起準備好，我說：“第一排”。那么第一排的學生就迅速的站起來。在說第幾排的時候，營造一種緊張的氣氛（把“第”字拖長聲），使學生注意力集中，在游戲中充分體會第幾的概念.

2、要信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。如教學“6的組成”時，學生不僅能總結出5種組成方法，還會把5種方法并成3種。又如，在教學完0～10這11個數字，我讓學生編一套操來形象的展示這11個數。可以用身體，手等。在第二天的匯報交流時，我驚喜的發現了學生巨大的創造能力，每個數字在學生的深動演繹下變得活靈活現。

3、要充分利用學生的生活經驗進行教學，如在教學“分類”時，學生通過對房間里的東西進行分類，發現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。同時，學生又對分好類的東西放在哪里有各自不同的見解。分鞋子時，學生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后。學生把分類思想與生活實際結合起來，充分體驗了分類的用途、好處和分類帶來的方便。

二、不足

1、我雖然在師范的學習中學習了較多的理論知識，也看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，很多在書上介紹的教學方法照搬到現實教學中并不適用。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設計也無法實施。在本學期我試過用嚴厲的教學態度，也試過用溫柔可親的教學態度。但效果都不持久，在下學期，我也許應該運用“嚴”和“松”并重的教學方法和態度，但何時“嚴”何時“松”是我作為新教師要在今后幾年里好好探索和把握的。

2、現代教育技術在教學中的運用還不夠，我希望是在一年級能用到課件的課都用課件演示生動的教學過程，吸引學生的注意力和興趣，這樣，課堂紀律也會好很多，但是由于時間的問題，我所做的課件都比較簡單，無法真實再現生動的畫面，再者，從網上下載以及和各位老師交流課件還不夠，這是我在下學期要努力的方向。

3、一年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題。在教學中，常常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。特別是我教學的一個班級，程度好的學生對于難題點撥以下就能自己理解和明白，但是程度較差的學生說了三、四遍也不是很消化。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個頭疼的問題。

總之，這一學期的數學教學給了我很多需要反思的方向和提高的建議。希望下學期我會有所進步。

老師課堂教學反思2

有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。美術是一門綜合性學科，一堂好的美術課，應該是既傳授應掌握的美術知識，同時又培養學生一些良好的品德，及生活習慣。檢驗教師教學的重要標準，就是學生的學習是否有收獲?教學有沒有效益，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么?或者學得好不好?如果學生不想學或沒有收獲，即使教得再辛苦也是無效教學。我們應該努力去追求有效的課堂教學。那么，我們應該如何使課堂教學更“有效”?

(1)簡化教學環節，優化教學設計是提高有效課堂教學的前提

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設計是否優化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。

(2)精心設計問題，引導學生探究是提高有效課堂教學的關鍵。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習，和諧地發展。因此，課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到美術學習的全過程，讓學生成為學習的主人。精心設計問題，引導學生探究是達到高效教學的關鍵。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問，能促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成，對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。比如在五年級《橋》這一課教學中，先引導學生欣賞橋梁(家鄉的橋;世界名橋等)設置問題：怎樣讓一張紙能承受最大的重量?這個問題應該會引起學生極大的興趣。首先，讓學生用自己的觀點去分析、歸類，再引導他們通過類似物理實驗的小制作，師生通過實際制作，發現和解決問題，最后共同得出結論。此過程學生積極地參與到美術學習的全過程，并讓學生成為學習的主人。

(3)分層布置作業，培養學生的創新能力是有效課堂教學的任務。

蘇霍姆林斯基指出：“人的內心有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發明者、探索者、研究者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈，如果不向這種需要提供養料，這種需要就會逐漸消失，求知的興趣也會一道熄滅。”以往課堂教學的結束時，我們一般只展示個別優秀的學生作業，要求全體學生向其看齊。但這種犧牲多數鼓勵少數的做法，常常使學生滋生一種與己無關的心理。如果老師能進行合理的誘導，讓作業成為學生創新的園地，學生的創新意識就能在學習的過程中一步步得到提高。

要激發的創造潛能，布置的作業就要盡可能地適應各個層次的學生，讓每個層次的學生都根據自己的能力選擇能夠完成的作業而不感到艱難，使每個學生的創造潛能得到充分發揮。。如在四年級《看花燈》一課，教材要求臨摹。作業中，我按四個層次讓學生自由選擇完成作業：a.完全照教材上臨摹;b.臨摹外形，自己可以重新設計顏色;c.臨摹外形，給花燈設計花紋和顏色;d.也可以適當改變外形或重新設計。這樣，不僅使每位學生都充滿自信，順利完成學習任務，同時使學生的表現能力、創新能力也得到了培養。

(4)評價以鼓勵為主。增強學生自信是提高有效課堂教學的延續。

教師的鼓勵能增強學生的學習信心，激發學生創新的欲望。但有時往往最高的評價總是集中在幾個最出色的學生身上，從而使多數學生缺乏自信心。為調動所有學生的學習和創新的積極性，增強學生的自信心，在作業評價時我以鼓勵為主。每個層次的學生只要發揮了自己的水平，就可以得“優”的等第。如上面作業設計的層次是由易到難的，但無論學生選擇哪個層次的作業都有得到最佳成績的機會。這樣的評價方法激發了每個層次學生的創造潛能。

總之，對于美術課堂有效教學來說，我們還需要繼續研究探索，不斷提高完善其教學方法，從而激勵我們不斷去追求真實、有效的美術課堂教學的新境界!

老師課堂教學反思3

本課教學，我在課的一開始就讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師？”來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師；還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，后來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由于學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文評析得有模有樣：“老師，作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——設置懸念；人物心理描寫貫穿始終；用正、側面描寫相結合的方法描寫人物……”學生們的精彩發言讓我吃驚不已，更是讓我深有體會，千萬不要低估學生的能力啊，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對我們教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒啊！”

老師課堂教學反思4

課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴謹、活潑，它應該是一個神圣而親切的字眼。而長久以來舊的教育觀念扭曲了課堂的本來面目，使多少學子不堪回首。時代需要一個全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標準的理念、方法迎進課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。

如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應該是水波浩淼、氣象萬千的。可走進某些課堂，我們看到教師的教案上永遠有一個標準答案，學生的思維永遠有一個牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規、方法一成不變；我們看到無上的權威、嚴厲的說教，以及無條件的接受和戰戰兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時代？是以人類已經積累的知識為本，還是以人的發展為本？是以單通道方式向學生進行灌輸，還是引導學生學會關心、學會學習、學會動手、學會發展、學會探究？每一個答案都是后者，每一個答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。

作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語，我給學生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶去什么。當學生因此而懼怕課堂，我們真的會黯然神傷。我們會想起自己做學生的時候，也曾接受過這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應試的知識。我們必須對這段生活有所反思。

老師課堂教學反思5

在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學習了第二單元有關電的知識。

本單元電對于孩子們來說是生活中比較常見的一個事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學中，名師講堂的老師帶領孩子們一起連電路做實驗。但在上周的直播答疑課上我也學習老師的方法，制作了各種研究的方案。用PPT展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。

但是在課堂中，我沒有考慮到一個問題，就是開關的閉合與斷開。我發現我并沒有展示開關閉合和斷開的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開關的斷開和閉合時，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。

為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開關閉合斷開的狀態，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見的電的一些基本知識，為后續的課程打下堅實基礎。

老師課堂教學反思6

最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。這是一篇略讀課文，應以學生自學為主，我們決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質疑、探究、感悟。

一、設疑導學自探究：

這節課我們選擇了三個有啟發性的問題引導學生學習。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導學生根據關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據課題，關鍵詞提問，本節課教給了學生質疑的方法。

二、合力攻關顯成效

教學中解決學生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

三、以演帶讀助感悟

三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發揮著重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優秀品質，感受到小姑娘的人格力量。

總之，這節課我們重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。

近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益匪淺。其中，有一段話一針見血地提出了當前教育教學改革進程中課堂管理方面普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經不夠了，安靜無法滿足學生參與體驗；而熱鬧又是紀律的大敵，如何讓學生的學習在熱鬧中有序的進行呢？筆者對此認真進行了反思，以下談談自己的拙見。

何謂“熱鬧”？它是讓學生動起來，激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的一種現代課堂教學現象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。

如何才能將課上得熱鬧呢？

一、創設良好的教學氛圍，讓學生在興趣盎然中學習

（一）音樂渲染。

音樂能陶冶人的情操。在教學中靈活準確應用音樂，能激發學生的學習情趣，使學生更加有效地集中精力，開發學生的思維，創造良好的學習氛圍。例如，在教學《荷花》第四自然段時，我讓學生一邊看著掛圖，一邊聽著優美的輕音樂，一邊像作者這樣動腦想象。聽完后，我請學生們談談自己的感受。朱雪瑋說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發著陣陣清香。一陣微風過后，荷花仙子舞動著長裙翩翩起舞。”戴敏說：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優美的舞蹈呢。”超說：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？”……學生各抒己見，課堂氣氛頓時熱鬧起來。這時，我以激情飽滿的語言加以總結，并引導他們和著音樂唱出或說出自己對荷花的喜愛，升華了主題。

（二）課堂表演

皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說：“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺，他的智力。”游戲是激發兒童興趣，滿足兒童活動的心理需要，充分完美地發展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。可充分利用課本劇，讓課堂活起來，讓學生在表演中加深對課文內容的理解，增強孩子們的心理素質。

二、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《水上飛機》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題。然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

那如何讓學生的學習在熱鬧中有序的進行呢？

首先，教師對于“熱鬧”的教學環節要有預見性，針對可能出現的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當的指導。如果教師僅僅一句“下面小組交流（表演）”的話，學生會感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學秩序亂成一鍋粥，教學目標根本不可能很好地實現。于永正老師的一節作文課曾有一個精彩的環節——小品表演。為了使學生的表演生動、逼真，把全班同學都帶入情境，于老師很注意學生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學生根據這個要求進行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學生進行考核，考核內容也與小表演有關，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因為于老師這種有目的的、有序的、多元的調動，使學生在興趣盎然中完成思維訓練，培養了想象能力，構思了事情的前因后果。

其次，在上課過程中，要使學生有適度的緊張感。教師平時要加強課堂紀律的教育，提出明確的要求，如上課時遇到會的問題應積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位；小組交流時，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發言，如果想補充問題，也應舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強紀律信息的反饋，如果學生交流過程中出現開小差、互相推委、談論與上課無關的話題或到處亂逛時，就應該及時提醒。如果教師平時就注重這方面的訓練，讓學生養成良好的上課習慣時，學生一旦過于激動時，心里就會有一個聲音提醒他，讓他產生一些緊張感并自動更正，從而保證教學能有序地進行。

其三，一節使學生感興趣的.課，也能熱鬧而有序。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動有序地進行學習。如一位教師在教學《采蓮》一文時，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美

麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴。學生沉浸在學習的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進行嗎？

老師課堂教學反思7

《太陽》是一篇科普說明文，介紹了太陽的特點以及太陽與地球、人類的密切關系。在學習時，我們一方面要了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學生學習自然科學知識的興趣。學生初次接觸到科普說明文，對于這種文體，學生比較陌生，對其寫作方法所知甚少，學生在理解和掌握上有一定的難度。這節課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法，我設計了一個運用多媒體輔助教學的環節。運用太陽圖片和太陽活動錄像，使學生更深刻地體會到太陽的大、熱、遠這些特點，使他們的形象思維得以發展。太陽與地球的關系，文中表述的較概括，學生不易理解，這時多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學生切實感受到太陽對地球的重要性。學生小組討論激烈，最后匯報時，發言積極，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。

在備《太陽》這一課時，我首先與同級老師確定本課的教學目標：

1、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關系十分密切。

2、體會關聯詞的作用。能夠正確填寫關聯詞。

3、了解幾種說明方法。定教學重難點：理解課文內容，了解太陽與地球，與人類的密切關系，使學生受到熱愛科學，熱愛大自然的教育。然后圍繞教學重難點設計教案，由淺到深，層層突破。

為了讓學生能更了解這個遠離我們地球的恒星，我上網查找了很多關于太陽的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動的課件。在同級老師上了后，我們針對在教學過程中出現的問題，對教案做了修改，例如：學生在概括太陽的三個特點時，由于老師引導不夠，學生不會用簡潔的詞語概括，花在這一環節的時間較多，在說明太陽與人類的關系時，設計的問題不夠明確，學生花在這一環節的時間也較多，小組討論后的效果不明顯。同級老師上完課后，我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見與建議，因此我對教學設計和課件都做了修改。

在輪到我自己上課時，我先引用后羿射日的故事導入，引起學生學習本課的興趣，然后讓學生從故事發生的不可能從文中找出有力證據，有簡潔的詞語概括太陽的三個特點：遠、大、熱，并適時總結說明文中說明方法的運用。在講解第二部分太陽與人類的關系時，我遵循新課標中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開手讓學生根據自學提示從文中找相關句子，在小組中交流自己的意見，匯報時教師做簡單總結就可以了，這樣既能鍛煉學生自學的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環節后我還不忘出示關聯詞語的小練習。

一節課下來，我發現學生學有所獲，基本上達到了我預定的教學目標，但也存在不足的地方。在進行教學設計時，我設置的環節比較多，以至于有些細節的問題沒有處理好，在時間的安排上前松后緊。再有，在學生進行小組討論的時候，教師應多巡堂，察看學生掌握知識的情況。一課二反思讓我受益良多，相信對于提高我們學生的語文學習興趣有一定的幫助。

老師課堂教學反思8

我是一個長期從事高年級數學課堂教學的老師了，由于長時間從事數學課堂教學，我的數學課堂好像也形成了一定的風格。這種風格有時給我以篤定的自信，有時我也會對自己產生質疑。

令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴的將士，一上課就憑自己滿腔熱情把課堂氣氛調制在嚴肅、安靜、投入的氛圍中來，如若有任何的風吹草動，我便出口不遜呵斥說：“閉嘴，不要做與課堂無關的任何舉動，誰也不能影響我上課。

誰影響我上課我饒不了你。”哈哈，這時教室便會鴉雀無聲，我也會為自己暫時的震懾力而竊竊自喜。接下來我的課堂流程就一一的進行。新授課，學生提前預習，指名提出自己不懂的問題，每次都是那幾個好孩子在提問題，好像其他孩子課下沒有預習的樣子。就這樣，我也沒時間知道誰真的預習了，誰沒有預習，這個預習過程雖然很重要，我自己沒時間檢查督促，就交給家長來幫助，至于家長是否重視了這一環節我也無從得知。

我要的是學生不懂的問題呈現出來方可。第二個環節便是解決這些問題。我總是先讓每個孩子準備一個課堂記錄本，力爭讓每個孩子手腦并用，思維和動手操作和老師同步進行。我先開始設置情景，我常常把我消化后例題情景展示給學生，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來。我便把我提煉的信息寫到黑板上，讓學生也把信息記下來。下面開始分析問題，我知道數形結合是分析問題的好方法，畫線段圖也好，（學計算也好，）為了快速的讓學生學會，我一般采取帶領學生一塊動手畫圖，一塊分析已知信息和未知信息的聯系。從而找到解決問題的途徑。

同學們也興致勃勃地模仿著進行著。這樣，很快新問題就解決了。第三個環節是舉一反三。我總是把重點放在這個環節上，因為我事先已經做了書上和練習冊上的習題，如果我不在課堂上帶領學生見這些題型，那么課堂作業、家庭作業在我批改的時候一定會叫苦連天，錯號會像開花饃一樣層出不窮。為了改作業不至于惱羞成怒，所以把這些功課提前做到課堂上。因為學生課堂上練過了，作業正確率高了，我陶醉其中，還小有成就感。這樣，我和孩子們每節課都像打仗似的解決著一個個問題，攻克著一個個難關。四十分鐘就這樣在你追我趕中度過了。

每天就這樣：我教的匆忙，他們馬不停蹄地學著。我在這個思維的制約下，我的課堂容量變得很大，我必須在四十分鐘“有效”的處理完畢。我感覺我的課堂的每分每秒都是珍貴的，總有一種趕時間的緊迫感。在這種“快”“趕”節奏的催促下，我的收獲是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業對號多了，分數漸高了。可少數學生因為太“快”而跟不上班級的整體步伐，久而久之成為我們眼中的差生，從此一蹶不振，停止不前。這也是我常常憂慮的，這些孩子怎么辦，成了老大難。

在新課改理念的熏陶下，我也一直疑惑自己是不是對于新課程改革只停留在形式上，讓學生探究的太少，可每當我嘗試放手讓學生自己去探究時，有種被阻滯的感覺，總感覺我的課堂知識的鏈接沒有順利完成，未免郁悶，課堂作業、家庭作業就會漏洞太多，錯題增多、糾錯難以到位。這樣第二天課堂上還要運用大量的時間掃除上節課的后遺癥。為此我的放手探究的腳步不得不擱淺。對于我自己的教學模式我時而滿意，時而困惑、時而也會內疚。

在專家喚醒培養孩子發現、探究、創新理念的呼聲俱高不下的今天，我們的孩子是決不能成為高分低能的平庸者。我們的培養理念也必須與時俱進啊。我不僅想我的課堂應該如何做到真正的高效。既注重培養孩子的提出問題、探究問題的過程，又能關注發展孩子舉一反三觸類旁通的能力拓展。我應該把課程進行的速度稍微慢下來，先讓孩子試著用自己的方式分析呈現出教學情境中信息間的前后聯系，給其質疑分析解決問題的時間，而不是我領著孩子一起摸爬滾打直接到達目的地。在這方面，我知道自己需要重度改革，如何駕馭這樣高質量的課堂，我還需不斷強化提升這方面的能力。在今后的教學中，我一定更新理念，把探究深入課堂。推動學生體驗成功探究的樂趣，創設富有趣味性的多樣化的探究課堂，從而培養學生動手操作、多樣計算、創新思維等等綜合實踐能力。

老師課堂教學反思9

一、務必要認真對待教材中的基本概念

比較近兩年的數學中考成績，不難發現數學考分在逐年增高，數學試卷好像不那么難了，試題的應用性強了，多數考題幾乎直接來自課本，或略微變化，得到這些分數就為獲得高分奠定了一定基礎。因此，復習階段要把教材中的基本概念、公理、定理和公式要不厭其煩整理出來，且不可一味抓小放大。列出各單元的復習提綱，通過讀一讀、抄一抄、記一記等方法加深印象，對容易混淆的概念更要徹底搞清，對個別學生也要采取不厭其煩，反復抓、抓反復的教學態度。

二、要注意提高答題速度和質量

數學考試一般是120分鐘考察26道題目。本次考試拉開分數的題目集中在最后兩題，大多學生滯留在后兩題的時間較多，一題思路簡單但運算較為繁瑣，側重考察運算速度。另一題考察學生的思維的周密性，但學生在這兩題的得分率普遍不高，反映教學目標并未達成，或者達成度不理想。所以在復習階段還應著重做好以下兩方面工作：一是學會對典型試題的拆分和組合，學會從多角度、多側面來分析解決典型試題，從中抽出基本圖形和基本規律方法;二是結合各類題的特點進行專項有針對性的訓練，提高答題速度和質量，提高應變能力。另外在最后復習中要加強模擬訓練，強化對知識的掌握和答題速度、節奏、經驗等方面的積累訓練。循環復習，反復強化，才能達到熟能生巧的目的。

三、指導學生編制錯題集反復復習

數學考試成績的高低往往是因為某些薄弱環節決定的。消除這些薄弱環節比做一百道題更重要。可指導學生建立糾錯集的方法。

1、將已復習過的內容進行“會診”，找到最薄弱部分。

在復習備考期間，要想提高成績，就得降低錯誤率，除了進行及時訂正、全面扎實復習之外，關鍵的問題就是找出錯誤原因，不斷復習錯誤，進而改正錯誤。一定要搞清楚是概念理解上的問題、粗心大意的問題、書寫潦草凌亂給自己帶來的錯覺問題以及習慣性錯誤(書寫不規范、不良習慣)等。發現薄弱環節的方法可以是做模擬試題并進行有效的評卷。通過解題評卷等，暴露問題，進而分析，查找原因。

2、集中力量，攻克薄弱點。

模擬試題中涉及到每個學生的薄弱環節，一定指導學生及時記錄錯題，編制錯題集，尤其是月考、模擬試卷要進行認真的分析，查找原因，改正錯誤。可以將試卷進行重新剪貼、分類對比，從中發現自己復習中存在的共性問題。對其中那些反復出錯的問題可以考慮再做一遍，減少差錯。

(1)、故事激趣，滲透“轉化”

本課開始，我引導學生回憶簡述了“曹沖稱象”的故事，并結合回憶上學期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導學生發現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。

(2)、大膽猜測，激發探究

在凸現圓的面積的意義以后，我讓學生猜測圓的面積可能與什么有關。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時，設計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數方格的方法計算出圓的面積，學生的好奇心、求知欲被充分調動起來，而這些，又正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“預埋”。

(3)、演示操作，加深理解

當學生通過第一個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的3倍多一些，與學生談話：那么怎樣才能精確的計算出圓的面積呢?讓我們來做個實驗。每個同學手中都有一個圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形?并想想它與圓有怎樣的關系。

通過觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，使學生的探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。

經過一個月緊張的學習最后迎來六年級的第一次月考，當學生的成績呈此刻我的眼前時，我頓時懵了，幾個平時總在90分以上的同學怎樣只得了80多分，而平時經常補課的十多個人怎樣還是成績不好總認為付出就有回報，努力就有收獲，但是真讓我有點欲哭無淚的感覺………，教室上我精講精練，關注每一個學生，個性是學困生我從接班的第一天起就擠時間幫他們補課，早來晚走，但是…、、仔細分析試卷題型多樣，知識點的分布比較均衡，有很強的針對性。靈活性強，注重了基礎性和生活實際的相互統一，個性注重了學生的計算、應用等方面潛力的考查。

主要存在問題是:填空題單位之間的進率換算、乘法分配律的靈活運用。決定題主要是分數、小數、整數好處的比較，分數四則混合運算和操作題。應用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積，而有的學生直接用方磚的邊長×100，也能夠說根本沒有正確理解題意，總之不理想。

問題是：

1、基礎知識掌握不牢固。單位之間的進率換算小數的好處等

2、計算潛力今后務必加強訓練，尤其是能運用簡便方法的，學生對一些運算定律掌握不牢，在教學中應注意，尤其是乘法分配率，學生容易混淆，不會靈活運用。

3、實踐與應用中的數量關系分析，理解潛力有待提高。學生不會找單位“1”，應用題的數量關系分不清，審題不透徹，導致錯誤。

4、缺乏優良的學習習慣，有些同學卷面不整潔，字跡潦草，計算粗心，審題馬虎，出現漏題抄錯題的現象。

四、對今后教學的推薦

從試卷的方向來看，我認為今后在教學中能夠從以下幾個方面來改善：

1、重視基礎知識的教學，強化知識的運用和延伸。讓學生牢固掌握有關概念、公式、法則，讓學生的學習不僅僅知其然，還知其所以然。抓好“培優補差”工作，因材施教，使每個學生都能學到不同的數學知識，得到不同的發展，每個學生都能體驗到成功的樂趣。

2、教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析潛力。在平時的教學中，教師要引導學生分析問題，結果要求什么，已知什么條件，由已知條件怎樣推導出問題。解決應用題還有一個很重要的方法，就是劃線段示意圖。學生能很熟練的運用。

3、針對單位“1”的問題進行強化。學會找單位“1”。

4、多做多練，切實培養和提高學生的計算潛力。學生在做題時要說題目的算理，明確計算方法，能口算的就必須要口算，能簡便的必須要簡便運算，熟練掌握常見的簡便運算的類型。

5、重視學生學習習慣的培養。如果只關注學生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對學生優良的學習習慣的培養，是數學教育的嚴重失誤。學生審題不認真，計算不細心，反映出學生學習態度不端正。本次測試學生的過失性失分相當普遍，嚴重地影響了學生的總成績。

6、繼續加強課外輔導彌補教室缺陷。在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”。

老師課堂教學反思10

1、“方程”的思想

數學是研究事物的空間形式和數量關系的，初中最重要的數量關系是等量關系，其次是不等量關系。最常見的等量關系就是“方程”。比如等速運動中，路程、速度和時間三者之間就有一種等量關系，可以建立一個相關等式：速度×時間=路程，在這樣的等式中，一般會有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過方程里的已知量求出未知量的過程就是解方程。我們在小學就已經接觸過簡易方程，而七年級則比較系統地學習解一元一次方程和二元一次方程組，并總結出解一元一次方程的五個步驟及二元一次方程組的解法。如果學會并掌握了這五個步驟，任何一個一元一次方程都能順利地解出來。八、九年級我們還將學習一次函數及其圖象，正比例函數，反比例函數等，到高中我們還將學習指數方程、對數方程、線性方程組、參數方程、極坐標方程等。解這些方程的思維方法幾乎一致，都是通過一定的方法將它們轉化成一元一次方程或一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒，化學中的化學平衡式，現實中的大量實際應用，都需要建立方程，通過解方程來求出結果。因此，同學們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學好，進而學好其它形式的方程。所謂的“方程”思想就是對于數學問題，特別是現實當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關系，善于用“方程”的觀點去構建有關的方程，進而用解方程的方法去解決它。

2、“數形結合”的思想

大千世界，“數”與“形”無處不在。任何事物，剝去它的質的方面，只剩下形狀和大小這兩個屬性，就交給數學去研究了。初中數學的兩個分支--代數和幾何，代數是研究“數”的，幾何是研究“形”的。但是，研究代數要借助“形”，研究幾何要借助“數”，“數形結合”是一種趨勢，越學下去，“數”與“形”越密不可分，到了高中，就出現了專門用代數方法去研究幾何問題的一門課，叫做“解析幾何”。在七年級，建立平面直角坐標系后，八年級研究函數的問題就離不開圖象了。往往借助圖象能使問題明朗化，比較容易找到問題的關鍵所在，從而解決問題。在今后的數學學習中，要重視“數形結合”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”沾得上一點邊，就應該根據題意畫出草圖來分析一番，這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強，容易找出切入點，對解題大有益處。嘗到甜頭的人慢慢會養成一種“數形結合”的好習慣。

3、“對應”的思想

“對應”的思想由來已久，比如我們將一支鉛筆、一本書、一棟房子對應一個抽象的數“1”，將兩只眼睛、一對耳環、雙胞胎對應一個抽象的數“2”;隨著學習的深入，我們還將“對應”擴展到對應一種形式，對應一種關系，等等。比如我們在計算或化簡中，將對應公式的左邊,x對應a , y對應b，再利用公式的右邊直接得出原式的結果。這就是運用“對應”的思想和方法來解題。七年級我們已經看到數軸上的點與實數之間的一一對應，直角坐標平面上的點與一對有序實數之間的一一對應，八年級還有函數與其圖象之間的對應。“對應”的思想在今后的學習中將會發揮越來越大的作用。

4、“轉化”的思想

解數學題最根本的途徑是“化難為易，化繁為簡，化未知為已知”，也就是把復雜繁難的數學問題通過一定的數學思維、方法和手段，逐漸將它轉變成一個大家熟知的簡單的數學形式，然后通過大家所熟悉的數學運算把它解決。比如，我們學校要擴大校園，需要向鎮鎮府征地。鎮府給了一塊形狀不規則的地，如何丈量它的面積呢?首先，使用小平板儀(有條件的話使用水準儀、經緯儀)依據一定的比例，將實際地形繪制成紙上圖形，然后將紙上圖形分割成若干塊梯形、長方形、三角形，利用學過的面積計算方法，計算出這些圖形的面積之和，也就得到了這塊不規則地形的總面積。在這里，我們把無法計算的不規則圖形轉化成了可以計算的規則圖形，從而解決了土地丈量問題。另外，我們前面提到的各種多元方程、高次方程，利用“消元”、“降次”等方法，最終都可以把它們轉化成一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步驟或公式把它們解決。“轉化”的思想，是解題的最重要的思維習慣。面對難題，面對沒有見過的題，首先就要想到“轉化”，也總是能夠“轉化”的。平時，要多留心老師是怎樣解題的，是怎樣“化難為易、化繁為簡、化未知為已知”的。同學之間也應多交流交流“成功轉化”的體會，深入理解“轉化”的真正含義，切實掌握“轉化”的思維和技巧。

老師課堂教學反思11

藝術教肓是實施美肓的主要途徑，繪畫作為藝術表現的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認識和感受。作為引導者的教師，在幼兒美術教學中其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗，激發其表現美、創造美的興趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。

那么，如何在繪畫中讓幼兒掌握一定的繪畫技能，又充分發揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創作、體驗快樂的活動呢?目前幼兒園的繪畫活動還存在幾個不足。

一、教是為了不教，教是力求實現幼兒自主地可持續發展，技法是表現想象創造的手段。

為了使幼兒達到表現想象創造結果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識。但是正如報告中提到的“教是為了不教，教是力求實現幼兒自主地可持續發展。在幼兒繪畫教學中，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。例如：在活動“可愛的小雞”中，首先通過游戲的形式，引導幼兒從雞蛋畫出一只小雞，然后可以鼓勵啟發幼兒吃蟲子的小雞怎么畫?抬著頭的小雞怎么畫?小雞的一家怎么畫?小雞幼兒園怎么畫?或者教師講一個關于小雞的故事看看幼兒怎么表現?等等。不要把幼兒的思維只限制在一個事物上。

二、正確對待幼兒繪畫過程中出現的各種問題

由于受到繪畫技能的限制，孩子們在繪畫的過程中常常會出現這樣或那樣的問題，都需要老師的仔細分析與認真對待。比如，有的孩子在繪畫時色彩單一。我們班級有一位小女孩，她在繪畫過程中不愛換筆，從頭至尾都使用一種顏色：黃色。即便是在黃色的手工紙上作畫，她還是不會變換色彩。當你引導她換一種顏色的時候，她會說：“我就喜歡這個顏色!”面對這種情況，我分析，由于這個孩子比較內向，她偏愛黃色，認為黃色是最漂亮的顏色，即使引導她去換一個顏色，她也會認為這個顏色夠漂亮了。所以無論你怎樣說，她還是會按照自己的想法去畫。可是面對孩子技能上出現的問題，你不能說“你這顏色不好看!”“你怎么老用一個顏色啊?”“看老師怎么畫的!”“趕緊換個顏色!”這樣說都會讓孩子失去興趣和信心。于是我設計一些有利于提高孩子用色繪畫的活動，如“筆寶寶跳舞”讓每支小筆都來跳舞;“神奇的七色花”，看看誰的花兒顏色最漂亮;“會變的顏色”，用水粉的三原色調出多種色彩。讓孩子對色彩獲得美感體驗，提高她的用色能力。

三、留給幼兒廣闊的想象創造的空間.

教師在教學中要留給幼兒廣闊的想象創造的空間，發展幼兒的自我個性。幼兒在美術創造上往往表現的最大膽和最有活力，他們常常會畫出成人意想不到的圖像。他們會把生氣的人臉涂成黑色，把爸爸的胡子表現的特別明顯與夸張，把要拿東西的手畫得比身子還長------這就是幼兒自己想象創造的結果，教師不能簡單的用對或錯、好與壞來評價孩子的想法。自由想象創作空間的擴大，可有效提高幼兒繪畫積極性，促進孩子隨心所欲，大膽表現，最大限度地發掘幼兒內在創造力和表現力。也只有這樣，孩子們手中的五彩畫筆才能畫出更加富于創意的、五彩繽紛的兒童畫。

老師課堂教學反思12

教材、教師用書、音像資料、網絡……是可利用的課堂教學資源，那么,聽課的老師是課堂教學資源嗎？請看小學思想品德《學會禮貌用語》一課教學案例片斷。

師：今天，我們有一個與人交往的好機會，有這么多聽課的老師，請你們用禮貌語言與聽課老師交流一下。

（學生的臉上露出詫異的神色。）

師：不要緊，你們可以商量一下，怎樣使用禮貌用語。

生1：我想問老師一個小問題。

生2：我想請聽課的老師為我寫一句希望或鼓勵的話。

師：對呀，你們可以采用這種方式與他們交流。

（學生實踐。）

師：在你們請老師寫鼓勵語時，是怎樣使用禮貌語言的？

生1：我說：請您給我寫一句鼓勵的話好嗎？

生2：我先作自我介紹，說說自己的愛好，說說自己的特長……，然后再請老師寫。

生3：老師給我寫好了，我說：謝謝！

師：你們真是懂禮貌的孩子，那你們想聽這些老師對你們的評價嗎？

生：想。

（聽課的老師對學生做評價。）

評析：課堂教學資源不僅僅局限在教科書、教師指導用書、音像材料等，課堂教學資源是寬泛的，也是開放的，可以是有形的，也可以是無形的。在這一開放的課堂里，教師不是將教材當作經典來解讀，也不是將教材作為學生學習禮貌用語的唯一渠道，而是讓學生與聽課的老師交流，讓學生在原有的生活經驗基礎上得到了提升和發展。然后，教者有目的地再讓聽課的老師對學生使用禮貌用語情況做一評價，現場反饋的信息，這又成了老師教學的新資源，進而再實施有效教學，增強了教學的針對性和實效性。在交流的過程中，聽課的老師不再是一個陌生的人，而是學生交流的對象，是和執教老師共同來完成教學目標的“第三者”。在這里，教者、學生與聽者形成了互動，師生的生活和經驗融入教學過程，讓教學“活”起來，形成了一種新的課堂文化，是一種超越，這種思想無疑體現了新一輪課程改革的理念，達到有教無痕、潤物無聲的道德教育境界。

其實，在課堂教學中，可利用的課堂教學資源還很多，問題是教師是否有這一意識，能否從課程的目標、內容、學生的學習方式出發，在資源緊缺的情況下，因地制宜、因時制宜，充分地挖掘有價值的教學資源，實現超水平的發揮。

老師課堂教學反思13

學習了對課堂教學改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學經驗進行教學了，多吸收一些新的教學理念和新的教學方法，融入到自己的教學中，才能使我們的課堂教學效果上一個新臺階！

首先評價學生不能只看考試分數，還要看思想品德、身體素質、社會責任感、行為習慣、學習熱情、方法技能、科學精神等綜合素質；再次對“知識”的定義認識要轉變，改變認為只有書本上、課堂上的內容才叫知識的傳統觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的時空無限擴大；教師應有讓學生主動發展的觀念。學生的創新能力從本質上講不是教師教出來的，而是學生在適宜的教育環境中主動發展起來的。傳統語文教育視學生為知識的容器，教師也常以“給學生一杯水，教師應有一桶水”自勉，給人的感覺學校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學生）里倒水一般容易。其實這種提法只適合于“傳道、接業、解惑”的傳統教師功能，當前的創造性語文教育以“教師帶領學生去找水”來描述更恰當，所謂教學活動，不是教師教，學生學，而是教師正確地、恰當地組織學生的學習活動，以實現教學過程最優化。只有讓學生學會自己“找水”，才有喝不完的水。

課堂就是一個表演的舞臺，問題是為什么表演，為誰而表演，怎么表演？那是理念的轉變，方式的轉變。課堂這個舞臺沒有天花板，告訴我們這個舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優秀教師。

我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得課堂教學改革的成功。

總之，今天我學到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機會學習新知，充實自己，讓自己在學習中不斷成長！

老師課堂教學反思14

一、課前準備方面

由于學生沒有課本，我會提前一天把所授課的課文拍照發到班級群，并設計基本問題，讓學生提前預習，以便第二天的課能順利進行。并利用早讀、晚自習讓學生用qq語音讀與我聽。若是文言文我會讓學生提前抄在作業本上，以便于做批注。如《桃花源記》等。我會提前對對應的課文做好講授課件，準備隨時作以補充。

二、課堂管理及教學方面

在每次市局的直播課開始之前，我會提前十分鐘發送鏈接到釘釘班級群，讓學生打卡簽到，并提示學生準備好紙筆做好筆記，以便自己課后復習，老師檢查。市局的直播課我都會認真聽取并做好筆記。自己的直播課就在其后，我會就上節課的內容隨時調節自己的課堂教學內容，做好課堂的補充和知識的落實。如在上《大自然的語言》一課時，我既準備了教學課件，還準備了《說明文閱讀技巧》，在聽完市局的課后覺得老師講得非常好，我不需補充，因而直接講解《說明文閱讀技巧》。

三、課后作業及檢查方面

課堂結束后，我都會在釘釘群里的“家校本”中布置作業，并在課下批改作業。針對不做作業，不上課的學生我會利用釘釘群里的“通知”聯系其家長，讓其注意督促孩子。

通過兩周的網絡教學深感它的方便，但對學生知識的落實卻難以把控。我班大多數學生都能準時認真上課，按時完成作業，可是總有那么五六個學生做不到，有些遺憾。自律是學好的前提！這樣開學后學生間的距離自然就拉開了。

老師課堂教學反思15

在這段時間的教學中，我通過網絡搜索以及和其他老師的經驗交流慢慢的學會了網上教學的技巧，期間還和同學們學習了不少電腦的運用技巧。慢慢的，我對這種改變也不再這么排斥，在現在的我看來，這次的變化，并不僅僅是應急只舉動，更是我們的進步之舉。以下，是我對這段時間線上教學的總結：

一、適應階段

我是一名傳統的老師，接觸網絡的時間也非常的有限，而且多是運用在備課以及查找資料方面。關于利用網絡直播教學這樣的方式，在一開始我是想都不敢想的。這也意味著我的計算機基礎非常的有限。這給我初期接觸的時候，帶來了很大的麻煩。為了解決這個問題，我在前期自己試用了幾次后，積極的請教班上教導計算機的xxx老師，通過老師的指點，我勉強掌握了基本的授課操作，并就此開始了自己的線上教學。

二、教學階段

一開始的時候，我的線上課程非常的糟糕，我對計算機的基礎似乎成了課堂上最大的阻礙。對操作的不熟悉，加上對器材的使用也不清楚，這導致一節課下來很多的知識都沒能講到。看著假期來準備的這么多資料，我當時真的感到非常的頭痛。

但是，面對這樣的情況，我們的同學們卻沒有“袖手旁觀”。每當我的在教學期間出現了什么“問題”，他們總是會第一時間的提出來，并且通過他們的指點，我居然也慢慢的熟悉了這個軟件的操作！并且，在我們這樣互相的教導下，課堂變的更加的開朗。相隔屏幕，同學們似乎也不這么在意我“嚴肅”的臉。盡管這導致了些許的同學上課不專心，但是也帶動了大部分同學和我的積極交流！

如今，我們的交流更加的方便，通過網上的溝通，學生們也不會再這么不敢“找老師詢問”。相比起過去，現在來問我題目的同學變的更多，也更積極了。

三、對工作的評判

沒能做好準備，這確實是我的工作失誤。但是通過這樣，我能和同學們更加親密，這也算是因禍得福。盡管線上的教學有很多的不足，但是我們通過積極的利用，也同樣發現了很多的便利，我相信，這些一定能成為我們未來學習的優勢！