第一篇：竇桂梅講座心得體會

聽“附屬小學校本教研——清華附小1+x課程及主題

教研活動”心得體會

瓦窯明德小學 趙曉萌 2015年9月

聽“附屬小學校本教研——清華附小1+x課程及主題教研活動”

心得體會

假期很有幸參加在保山市舉辦的小學全國名師教學藝術觀摩展示活動，上午聆聽了北京市清華附屬小學校長、全國著名特級教師、教育學博士竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》示范課和“清華附小1+x課程”報告，以及李春虹老師的語文示范課《7號夢工廠》和張婷婷老師的美術示范課《抽象的表達》，使我感到震撼、興奮和快樂。下午聆聽林長山:《基于學生核心素養發展的“1+X課程”構建與實施》講座。盡管犧牲了假期的休息時間，但覺得不虛此行。

從竇桂梅老師的課堂上我懂得了一個好老師要有豐富的知識與表演藝術，竇桂梅老師課堂教學特色是帶著問題進課堂、帶著疑問出課堂。竇桂梅老師帶來的是繪本教學《大腳丫跳芭蕾》，這一次是真正的圖畫書教學！老師從書的封面開始，引導學生觀察、發現，預測、想象。每讀到精彩處，就讓學生談“我的發現”。在交流過程中，老師還運用連接、想象等策略，引導學生體會人物心情、情節變化甚至作者的畫面構思之精巧。在老師的引導下，學生真的越來越會發現：從對文字的關注，逐漸提升到對畫面的關注，從對情節的關注逐漸提升到對細節的關注。老師就這樣陪著學生讀完了整本書，在此過程中，把畫面、音樂與文字巧妙地結合在一起，讓學生去體驗、去想象、去表達！學生不僅理清了故事脈絡，其觀察、想象、表達能力也得到了很好的鍛煉。

讀完一遍，學生意猶未盡，竇桂梅老師又讓學生自己讀第二遍，看看有什么新發現。“剛才我們在一段一段看的時候，它就是一個個的信息，而且可能就是一張張的頁面，可能也就是一個個碎片，需要我們班的同學看完了合上停在這兒，梳理一下，把相關聯的編織編織、比較比較，可能會有新的發現??我希望同學們這一次要在比較中，要在書里面出現這些人物的前后對比中，甚至在畫面的細節里面，你還有哪些值得你還要發現的地方。”老師的意圖很明顯，希望學生能夠統整信息對文本有更深入的理解。

學生表現十分出色，讀完后，紛紛發言。這一次，很多學生能夠聯系故事和畫面前后來談自己的發現和理解了。老師在學生交流的基礎上，順勢推進：“貝琳達究竟要感謝誰？”在學生的發言之間，老師讓學生明白，“要感謝生命中重要的他人，就像你生命中貴人幫你。”“感謝費萊迪友好樂團為她伴奏——紅花總有綠葉。”“某種意義上你真的要感謝這樣的評委，也許沒有評委的刺激、激勵，我們的貝琳達可能還不一定有這樣的樣態。”這是引導學生學會用不同觀點看人。老師還引導學生關注貝琳達的成功，回答課堂的第一個預測性問題：這人是一個關于的故事。還引導學生評價標題：標題叫“貝琳達跳舞”不就行了嗎？為什么叫大腳丫呢？從而讓學生感悟故事所揭示的深刻道理。最后，老師還向學生推薦了埃米?楊的大腳丫系列。

90分鐘的時間，學生興趣盎然，發言踴躍，甚至下課還舍不得離開，直到老師一再催促，才打著旋兒（模仿芭蕾舞動作），依依不舍離開會場。名師風采，果然不凡！

聽了“清華附小1+x課程”的報告，感到比較親切，就像看到我們學校一樣，我們學校提倡的課堂上小組合作學習、經典誦讀、少年宮活動等都有清華附小的影子，只是我們學校正在起步和破冰階段，但只要我們堅持和發展并不斷創新，就一定會有所收獲。有一句話說得好“只要上路，就會遇到最好的慶典！”

從竇老師的成長歷程來看，而是她以自身的人格魅力感染了有的領導和同事，從而為自己贏得了寬松、積極的發展空間。我覺得優秀的品德是一個老師最重要、最根本的素養，是自我成長的基石，這一點對語文教師尤為重要（我總覺得語文對育人的責任要大些），對要謀求發展的老師更為重要。一個品德好的老師，必定是一個尊重別人（包括領導）、與人為善、熱愛學生、熱愛家庭的人，你要謀求專業發展，你的寬松、和諧的物質和精神環境就是領導、同事、學生、家庭所給予的，沒有他們的支持，你無疑會越走路越窄，竇老師在報告中，多次提到每當有困難時總是去“磨領導”、找朋友，說的應該就是這個理，當然，我所說的這種尊重，不是物質、外在的，而是內心精神世界的。因此，我覺得，作為一個教師，要特別注重修身立德、怡情養性，只有這樣，你的追求才會以快樂地滿足而成功實現，正如竇老師所說：只要你不要踩著別人地肩膀，把別人弄得死去活來，而你自己要快樂、開心，你認準目標，勇往直前，整個世界都會為你讓路！也只有這樣，你才能拓展自己的生存空間，因和諧、寬松、自由的環境而成長、而快樂，從這個意義上講，別人的快樂就是你自己的快樂！

總之，竇老師的報告，讓我更加明白了一個道理，要讓你的親人、同事、學生因你的存在而幸福、快樂，也因他們對你道德的肯定、知識的折服、情感的依戀而使你快樂一生。

第二篇：竇桂梅講座心得體會-（xiexiebang推薦）

讓學生站在課堂上

——聽竇桂梅報告有感 2018年三月十日，我有幸參加了長安區教育局組織的，在區政府開展的“長安區大學堂”，有幸的見到了我的女神——竇桂梅，清華大學附屬小學校長。既親切又可愛，上課既風趣又嚴謹。短短的一天讓我受益匪淺。

作為一個剛剛從事不到兩年的新手，最讓我滿懷期待的就是下午的實授課，竇老師果然讓我們飽餐了一頓，讓我大開了眼界，作為新手教師最大的問題便是如何將已有的理論知識融入到課堂之中？如何將知識深入淺出？如何能將知識技能，過程方法，情感教育在點滴之中感染學生？又如何讓學生跳一跳去夠著蘋果，讓他們的最近發展區得到充分的發展？又是如何讓他們上完課有醍醐灌頂，意猶未盡的效果……我有太多太多的不解，像極了需要甘霖的禾苗，我需要成長，而竇老師就是那場甘霖。

竇老師講的是《戴嵩畫牛》，說實話，我沒接觸過這篇課文，便在當時百度了一下這篇課文，大概了解了之后，帶著疑問和竇老師走進了課堂。竇老師在上課之前就說，她會讓各位老師看看，如何讓學生站在課堂上。

“站在課堂上”這就是“以人為本”的學生觀，學生是獨立的人，學生是有獨立意義的人，學生也是發展的人。讓學生站在課堂上，不斷刺激學生的思維，學生不是成人的附屬品，他們有思維，能思維，讓學生成為學習的主人，才能真正讓學生學有所長。在課堂上，竇老師不斷地提問，接球，再提問。她不光自己提問，還鼓勵學生去提問。在遇到寓意復雜的段落或者意思解釋的時候，她鼓勵學生不僅僅讀出課本或者PPT上的原話，她讓學生用自己理解的話語來解釋，不斷地深挖，學生才能真正的掌握。

讓學生學會學習。課堂上，竇老師將全班分成了小組，在遇到問題時，各組同學積極討論，并且在回答問題時，不是僅僅一組一個代表，而是全組成員一同站起來，一個說的不全面時，其他成員補充。自己小組說完后有請代表繼續向其他組發問，繼續深挖。不僅僅有合作學習，還有如何去學習？如何去尋找資料？又是如何在錯綜復雜的信息化社會學會甄別信息，采用信息，學會利用信息。將思維又提升了一個階段。

最后，竇老師以她的教學實例給我們詳細說了她在教學過程當中所遇到的問題以及優秀的值得借鑒的教學方法。比如如何了解學習魯迅，從不同學科，不同方面全方面了解，才能有血有肉。

因為竇老師上的是一節題跋課，所以，我也想以一首簡單的題跋結尾：本是一篇文，其義自見之，未想有深意。一堂課，醍醐灌頂，學生學會學習，老師終身學習，教學相長。

第三篇：竇桂梅講座

聽竇桂梅《大腳丫跳芭蕾》講座心得體會

蔚縣南楊莊中心小學-----席文華 聽了竇桂梅老師的《大腳丫跳芭蕾》這一課，我受益匪淺、感觸頗多。竇桂梅老師是小學語文教學領域中當之無愧的領軍人物她是深度語文的代表，強調對文本多角度、多元化、創新化的深度解讀與挖掘。強調在課堂中師生之間的“深度”對話與互動，注重課堂的文化含量和思維含量。這一節課剛開始竇老師在多媒體大屏幕上出示了一本書《大腳丫跳芭蕾》，并以我發現??讓學生去觀察、去思考。注重學生為主導，讓學生去想，充分的體現了語文教學的人文性。竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河。時而蓄勢待發時而洶涌澎湃時而舒緩有致我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船。這一節課，竇老師讓學生發現，讓兒童站在中央，圍繞學生開展。并且在講課過程中涉及到很多其他知識----比如在講主人公貝琳達跳芭蕾舞的條件（三長一小）即腿長、胳膊長、脖子長、頭小、腳小。既讓學生明白了跳芭蕾的必備條件，又讓學生鮮明的體會到貝琳達由于自己的大腳丫而付出的艱辛和努力。同時在主人公貝琳達心情變化和書籍的插畫色彩的課外知識引入上相當巧妙。同時竇桂梅老師在學科之間的滲透上是值得我們去學習的。在這一節課上她將語文和音樂和美術等融為一體。同時竇桂梅老師的課堂讓學生采用了對話的形式去學，并且注重小組之間的學習，她將學生發言當成課堂資源，一節課中她用心去記住每一個學生說過的話，注重學生的發言。并且她巧妙的見縫插針引入一些知識，她告訴我們要知道哪個地方該幫助學生，哪個地方該拓展知識。通過這一節課我學到了很多，《大腳丫跳芭蕾》這一節課上竇桂梅老師讓學生扮演了書中的不同的角色，讓學生去說，去演，與學生做朋友。以朋友之間的語氣去和學生以交談的方式去講課。在課后，竇老師告訴我們要熱愛教師這個行業，她以自己的親身事跡去感染每一位在座的教師，她將自己的教育生涯當中的點點滴滴的經驗和閱歷毫無保留的傳遞給大家。通過竇老師的講解讓我更加的體會到了教師這個職業的神圣，教師這個職業的偉大。可以說是聽了竇桂梅老師的課讓我勝讀十年書。她對我的啟發相當大。最后她用幾個大字教育我們教師們----承前才能啟后、審視才能前瞻、系統才能科學。

第四篇：竇桂梅老師的講座

感受“魅力”

——聽竇桂梅《魅力》有感

凌云塔學校：周利軍

竇桂梅老師是我一直崇拜的名師，3月23、24日，我和王主任在長沙鐵道學院禮堂有幸聆聽了竇桂梅老師執教的《魅力》，一天都是竇桂梅老師的講座，上午是公開課及交流，下午是教學和管理理念。我們始終聽得很投入，基本顧不上做筆記，感受很多，感觸很深。這是我第一次走進竇老師的課堂，用心聆聽她的講課和報告。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我們去學習的。她用自己獨特的視角為我們語文教學指明了努力的方向。

竇老師先執教了六年級下冊的語文課《魅力》。《魅力》是一篇小說，描寫了卡佳第一次隨父親上劇院看由文學名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇整個過程心情的變化，通過刻畫卡佳這一具有同情心和正義感的天真無邪的女孩形象，從側面反映了《湯姆叔叔的小屋》這一不朽名著的藝術魅力。竇老師向我們展示了高效課堂的研討模式。她的課堂分為三大板塊：

一、預學（初讀課文，理清條理，概況課文主要內容）

新課伊始，她首先引導學生了解了課文的體裁——小說，了解了小說的三要素：情節、人物、環境；其次引導學生嘗試根據故事情節給課文分段，理清文章的條理；接著教孩子們用“求主舍次”的方法練習概況課文的主要內容；最后請學生暢談了初讀課文的感受。

二、共學（再讀課文，質疑解疑、抓重點語段研讀課文）在品讀課文這部分的學習中，竇老師側重于引導孩子們抓住核心問題“卡佳為什么買？為什么賣？”來質疑，教給了學生質疑的方法；再結合文本讓學生自主學習、小組學習來解疑，在匯報中抓住人物的對話來品讀課文，談感悟。

三、延學（總結全文，升華情感，推薦閱讀拓展延伸）

品讀完課文，竇老師提問：“學完了全文，你想說點什么？”學生們思維非常活躍，有的說“我想對大人們說請呵護孩子的童年，還我們童真。”有的說“我希望大人們不要這么殘酷，給孩子留有夢想。”??竇老師在此時配上動人的音樂提問“文中到底誰錯了？課文的魅力在哪里？學生們思如泉涌，用詩一般的語言講述了自己所理解的魅力，課堂在這里步入了情感的高潮，也給每一位學生留下了思考懸念。最后，竇老師向大家推薦了幾本好書《新月集》《美麗人生》《小王子》。《魅力》這堂課在臺下老師雷鳴般的掌聲中結束。

休息十分鐘后，竇老師風采依舊，她妙語連珠，神采飛揚地給我們講了《魅力》一課的設計意圖，并和我們分享了新課改下語文課要教給學生什么，語文課該怎樣上，既有教學實例的剖析，也有教學理論的提升，臺下的老師們一個個屏息凝視，側耳傾聽，生怕漏掉了精彩部分。她的講座讓大家受益匪淺。

以前我不知道為什么一提起竇老師，大家會有那樣仰慕的眼神，不知道為什么會有那么多的“竇粉絲”。今天真正聽了她的課及她的講座，我才明白，原來竇老師的語文課堂，有著這樣獨特的魅力。誰能不愛上竇老師的語文課呢？竇老師的魅力課堂源于她有一顆純真的童心，源于于她對教育事業的深深熱愛，源于她廣博多才的文化功底，源于她課堂教學的巧妙設計，源于她機智幽默的反饋語言，源于她對學生寬容、信任??也許，我們作為一名普通老師，永遠也無法模仿竇老師的教學風格，永遠也無法成為一個像竇老師那樣的名師，但至少，我們可以向名師靠攏，學習她的教育情懷，做好以下幾點：

一、我們永遠要懷揣著一顆純真的童心

作為教師，我們要有樂觀的生活態度，要相信生活中的真、善、美，永遠保持一顆天真、無邪的心。我們要學會蹲下身來與孩子對話，想孩子所想，急孩子所急，學會換位思考，真正地走進孩子們的世界。

二、我們的語文課要“什么樣的文本就上出什么樣的味道” 竇老師提到，作為一個語文老師，我們一定要關注文本的體裁特點，“什么樣的文本就上出什么樣的味道”，只有這樣我們才能變得豐滿。她舉例講了自己在教學《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，因為這是篇評書體課文，就要上出評書的味道。她為了上好這篇課文，自己上網找資料了解評書的特點，觀看評書的視頻，體會評書的味道。在教學時，她就把自己當做一個評書的，那腔調、那手勢、那動作儼然一個評書家，把學生帶到了評書現場，學生忘卻了自我，如癡如醉地享受著語文課帶給他們的快樂。這樣豐富多彩的語文課堂，誰能不愛上它呢？

聽了竇老師的話，我在反思自己的課堂。我什么時候因為要上好一堂語文課，有過這樣“瘋狂”的舉動呢？我想以后在研讀文本時，我一定要抓住它的體裁特點，抓核心問題巧妙設計，精心創設情境，讓學生享受語文，享受學習。

三、我們要永遠相信學生，讓孩子站在課堂最中央。

竇老師說，我們要相信學生，解放自己，讓我們只當孩子們學習時的幫手、助手、推手，不到萬不得已時決不當舵手。我非常贊同她的這番話。在高效課堂的嘗試中，我們首先要解放自己的思想，不要老想著牽著學生走，生怕他們迷失學習的方向。我們要相信學生的能力，他們能當學習的主人。我們要適時地放手讓學生自己去提問、去思考、去解答，讓他們在學習的過程中去碰撞、去交融，讓他們的學習能力在實踐中得以提高。我們要永遠讓學生成為課堂的主角，讓他們站在課堂這個學習舞臺的最中央，我們為他們加油、吶喊、點撥。

昨天的這次學習，雖然只有短暫的的三個小時，但對我的影響也許是終身的。我深深地明白了，只有有魅力的老師才能創造出魅力的課堂。或許我們當中的許多人都不能成為像竇桂梅那樣的名師，但我們可以向名師走得更近，學習名師的教育情懷。親愛的老師們，讓我們在教育之路上且行且思，且思且行，做一個追求美麗教育夢想的魅力教師吧！

第五篇：竇桂梅講座 反思交流材料

竇桂梅老師清新淡雅的儀態和伶俐幽默的語言、淵博的學識以及積極的人生態度都為我們所欽佩和敬重。在羨慕與贊嘆中, 無時無刻不讓我感受到竇老師那富有激情、睿智、爽朗的個性。

一、走進竇桂梅，看教師成長

她愛讀書，更善于讀書。她說，是讀書，使她精神高貴而豐富，使生命深刻而闊遠；是讀書，讓她在有限的從教時間內，實現自身的無限。并說自己的美容經驗就是讀書，讀書是最高檔的營養品、最名牌的抗衰老劑。在讀書中，身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞。她愛寫隨筆，更善于斟酌。她在網上、網下練筆成了習慣，像吃飯一樣每天必不可少。她感覺練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。就連魯迅也稱自己的文字是“硬寫”出來的。她推崇“課堂小天地，天地大課堂”我們可以隨時隨地記錄自己的心得。不要說自己沒時間，更不要說已經太晚了，因為“少兒好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明。”即使真是到了遲暮之年，秉燭而行也比“昧行”要好。

她強調，不可否認，通過學歷教育、講座式培訓、公開課磨礪、科研訓練，教師的確能夠獲得長足的專業成長，甚至可以被送上成功的“快車道”。但她認為，教師專業化培養的最好途徑是“內生型”內生型強調教師內在專業精神的生長，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構積極的專業自信。不過，這種“內生型”的底氣的確需要教師自覺、自主的學習力，以及個人積極向上的執著力等。

竇老師有一個很優秀的女兒，在初三學習。是一個像她媽媽一樣有著愛讀書的好習慣。她非常敬佩、欣賞張思明老師，她說他每天清晨4點30分起床，或健身或讀書。他在旅途中、會議間，總是抽空干“私活”——悄悄拿出教育書籍或者數學難題回顧和重溫。這就是堅韌，這就是積攢。她特別喜歡“人民教育”這本雜志，執子之手，與子偕行。并頻頻投稿于它。張思明老師也是在這里與之相識的。在竇老師在清華的艱辛與殊榮。“滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足。”在這本書里，竇老師在教育在線的網名是玫瑰，“桂”與“梅”顛倒過來“梅桂”的同音不就是“玫瑰”嗎。在網上最先揭開她的面紗的是朱永新老師。她的博客上面積累了她太多的作品了，教師生日發生日祝福，學生開學發歡迎詞，學生畢業發表離別感言。

境由心生。好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內心如果是一團火，就能使放出光和熱；你的內心如果是一塊冰，就是化了也還是零度。因此，面對教育的系列讓人不滿的現象，面對自己專業成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長。反思我校對青年教師的培養：2010年起我校開始了“三全”教學模式的探索，啟動了“名優教師三年培樹工程”，把40多名教師作為第一個三年名優骨干培訓對象。2012年底召開了驗收總結表彰大會，2013年提出了“名優骨干教師三年再提升工程”，2014年成立了校級名師工作室，每月定具體的日期，由四位領導和教師進行講座，全體教師參加學習。經過實踐我們發現，這是引領教師走上教學研究道路上的一個行之有效的方法，學校學術氛圍濃郁了，老師們工作熱情高漲了。同時，學校相繼派出領導干部和教師參加省市學校的活動和培訓，組織教師參加省市區名校的教學活動，多次邀請省市教育專家和區二實驗等校名師到我校支教講座及培訓。

二、竇桂梅與主題教學

何謂主題教學？竇老師認為，主題教學就是在課堂教學中圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與具有共同主題的多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里的主題，既非思想主題，亦非知識主題，而是一種文化主題。它主張在實際教學中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的語文學習文本重新作一番統整。這樣的教學理念和教學策略，使課堂教學的功能增強，容量變大。它不僅是組合教材的一種方式，更是實施教學、改革課堂的一把鑰匙。

那么，主題教學的實際效果是否果真如此？竇老師的教學實錄給了我們一個很好的答案：在教學實踐中，“主題教學”在“面”上鋪得開、在“點”上切得深，具有很強的操作性。學生的綜合受益不可限量，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當然也包括知識以及能力的掌握與提高。

竇老師在文章中談道：“主題教學有一個基本的操作框架，即：話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我。”在我看來，這是個開放的框架。教師應根據不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過對重點文本的揣摩、領悟、反思，感受文本主題的內涵和語言的魅力，竇老師稱之為“典范方為范”；在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關的語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。

在竇老師報告的啟發下，我也對主題教學作了一些思考。我認為，實踐主題教學應抓住三個層面，即整合、積累和提升。

第一，關于主題教學中的整合問題。

近年來，我們進行的語文教學研究，用竇老師的話來講就是“茶壺里翻波浪”，一味地停留在“引導學生從不同的角度來理解一篇單薄的課文”，課堂教學中師生的活動舞臺太小太窄，就像荷葉上的青蛙，搖搖欲墜，一蹦就沒戲。面對語文教學課時越來越少的現實，如果我們不能有效突破“教學內容單薄”的格局，提高語文教學效率就缺乏必要的基礎條件。僅僅抓住有限的幾篇課文，把提高語文能力的希望寄托在孩子們的課外閱讀上，那永遠是不切實際的夢想。因此，教師要以課本內容為基點進行延伸、修改、重組、再創造，把原本破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，組成立體的主題。學生閱讀同一主題下的系列話題，會在更大的空間中，多角度地獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感升華。

竇老師在以“親人”為主題的課堂教學中，用同一作者魏巍的《再見了，親人》、《我的老師》為主講教材，通過結合現實生活，補充豐富的語文學習資料，引導學生從不同角度、不同側面理解“親人”的深廣含義。教學時，她從會意字“親”入手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，幫助學生領會親人之間的血脈相連。然后，竇老師引導學生從抗洪搶險的戰士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動中國的人物”身上體會“血濃于水”的中華民族的“親人”之愛。接下去，她又引導學生跨越國界、放眼全球，學習《再見了，親人》，體會其中轟轟烈烈的愛，最后拓展到《我的老師》中的師生情誼。這樣，竇老師把多篇文章、多種信息多角度地整合在一起，學生對“親人”的內涵與外延的認識得以提升，“親人”所體現的真摯情感一次次激蕩學生的心靈。事實上，何老師、江老師早在兩年前指導我們一線教師課堂教學時就指出：語文課堂教學不能拘泥于文本，教材只是個例子，要用教材教，而不是去教教材。今天，在讀了竇老師的主題教學之后，我對此有了更深的感受：利用主題建構語文教學，對教材增、刪、取、舍，整合之后為我所用，能夠做到用好教材，還能超越教材。

第二，關于主題教學中的積累問題。

我們的語文教學，目的是使學生得到發展，學會學習，并建立終生學習的愿望。讓學生建立積累意識、學習積累方法并進行知識、能力、興趣等的有效積累，對于學生語文素質的發展是很重要的。

因此，在小學階段，教師一定要引領學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經驗，豐富人生的內涵。小學階段是個體開始體認人的社會意義和價值過程的重要階段，僅僅依靠有限的教材是遠遠不夠的。但是，怎樣讓學生在目前學習科目多，學習壓力大的前提下，對母語文化的積累做到高效率──這確實是我們必須考慮的問題。

就拿引導學生積累古詩詞來說，有些老師只單純注重量的積累，讓學生每兩天背誦一首古詩，對于如何于較短時間內在積累方面達到更好的效果，尚沒有形成一個讓大家共同認可的、比較有代表性的成功做法。而竇老師獨具匠心，利用“主題”引導學生積累古詩詞，收到了較為明顯的效果。竇老師把古詩詞按照四季、地域、風俗等分別組合成“山水”“離別”“節日”等主題引導學生積累，學生學習起來很輕松，而且學會了對比與區分。用竇老師的話來說：“那些經過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，被‘統整’之后，就如同空氣一樣從學生的口中進入大腦，流入血液，滲透到生命深處，讓學生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，實現學習的快慰、成長的歡欣和人生的積極。” 主題教學的過程就像在一幅偉大作品的背景或者框架中，整體把握、螺旋漸進，積累語言材料、篇章樣式、人生體驗、思想情感等多方面內容。從而在超越教材、超越課堂、超越教師的過程中，完成一幅壯美深遠的圖畫。

第三，關于主題教學中的提升問題。

如果說強調積累是強調對于文化的認同和傳承，那么強調提升就是強調對于個體人格或個性的塑造。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學追求的重要目標。

竇老師在談到自己的基本立場時說：“不是在教學中造就學生的思想，而是學生個人的思想從課堂學習中汲取營養而成長，由種子到大樹，到開出花結出屬于自己的果實。”對此，我的看法是：主題教學是學生的靈魂吸取自身成長需要的營養的過程。在主題教學中，教師要引導每個學生在獲得基本認同的前提下，根據自己的個性及經歷產生不同的感受，走上正確便捷的知識積累和精神成長的跑道，并最終建立起屬于自己的豐滿而充滿活力的生命世界。

在執教《圓明園》一課時，竇老師緊緊圍繞“圓明園”這一主題，以三大版塊構建主題教學，即“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”，充分重視個性體驗。根據不同主題的特點，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經典文本《圓明園的毀滅》揣摩、領悟、反思，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展和相關的語文實踐。在課堂上，竇老師引入了圓明園毀滅的真實史料，把學生引向了另一番廣闊的天空。引發學生進行更深層次的思考：怎么正確對待歷史，怎么面對歷史做反省、反思？都說語文是人學，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學習中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂也得到了凈化。

在大文化大教育的背景下，竇老師提出的主題教學把語文教育的范疇擴大到了生活的范疇，開闊了學生的視野，從而使課堂教學滲透著人文的精神，飽含著情感的體驗，讓學生在感悟語文的同時，也在感受生活，感受人生，進而讓一個個主題成為學生精神成長的養料，使母語文化滲透到學生的人格中去。

主題教學撬動學生變革，我校以主題教研為切入點，開展“一聽二講三計四課”活動，提高教育教學水平。我們做的還不夠，在與學科知識為本位的今天，做校長的，做教師的一定要清楚地懂得沒有沒有教育的教學，也沒有沒有教學的教育，換句話說，教育中有教學，教學中有教育。學校的價值觀，辦學理念，課程通過整合走向圓滿，在反思中走向成功。不要抱怨，辦法總比困難多，借口總有千萬條，問題是做就是得到，老師們要有所追求，互相幫助，你追我趕，形成熱騰騰的校園文化，忙是營養，不忙是營養不良。有作為才有尊嚴，你的態度是你的生產力，態度沒有超越，你的人生就裝在工資的信封里。

用竇桂梅的話說：變吧，改變吧！你的觀念變了，行為就跟著變，你一變，校長一變，學校一變，老師后面的幾十個孩子就變，這幾十個孩子一變，這幾十個孩子的命運就變，一個孩子變，兩個孩子變，全體的孩子都變，這個國家就變。（燈片）。