第一篇：2016年秋季版江蘇輸容市七年級語文上冊第一單元3安恩和奶牛教學案

三 安恩和奶牛

基本目標：

1.能用簡潔的語言概括故事情節。

2.分析小說人物形象，理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態度。提升目標：體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。

教學重點：分析小說人物形象，理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態度。教學難點：體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。教學課時：一課時 教學過程：

導入： 補充資料：

1.小說：以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。人物、情節、環境是小說的三要素。情節一般包括開端、發展、高潮、結局四部分，有的包括序幕、尾聲。環境包括自然環境和社會環境。小說按照篇幅及容量可分為長篇、中篇、短篇和微型小說（小小說）。按照表現的內容可分為科幻、公案、傳奇、武俠、言情、同人、官宦等。按照體制可分為章回體小說、日記體小說、書信體小說、自傳體小說。按照語言形式可分為文言小說和白話小說。小說與詩歌、散文、戲劇，并稱“四大文學體裁”。

小說刻畫人物的方法：心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態描寫。

2.所謂“懸念”，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇，情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。“懸念”是小說、戲曲、影視等作品的一種表現技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術手段（摘自《應用寫作》月刊1997年第1期《廣告與懸念小議》）

懸念是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術處理上采取的一種積極手段它包括“設懸”和“釋懸”兩個方面前有“設懸”，后必有“釋懸”通俗地說，它是故事發展中間只亮開謎面，藏起謎底，在適當的時候再予點破，使讀者的期待心理得到滿足

懸念的構成，主要依靠以下條件：①人物命運中潛伏著危機;②生與死、成功與失敗均有可能出現,存在兩種命運、兩種結局；③發生勢均力敵而又必須有結果的沖突；④劇中主要人物的性格、行動能引起觀眾在感情上的愛憎；⑤觀眾對未來事態發展的趨勢清楚合乎邏輯的劇情發展和對人物的強烈愛憎，是構成懸念的兩個重要元素

一、默一默

靦腆（）干biě（）撂下（）抽屜（）反芻（）．．．．．Zèng（）亮 蹭著（）找茬（）臀部（）瞅著（）．．．．不屑（）窘迫（）肘部（）xī動（）刨根究底（）．．．． xī()來rǎng()往 zī zhū()()必較 七皺八zhě()補充：

二、讀一讀

自由朗讀課文，做到吐字清楚，讀音準確。

速讀課文，簡要概括故事內容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發展、高潮、結局。

設計目的：整體感知故事內容，培養學生的概括能力，初步感知故事構思的巧妙，完成基本目標1。

預設： 學生在復述的時候會把故事的結局提前說出來，這里提醒學生按照故事發展的順序來復述。

明確：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。

三、想一想

再讀課文，思考：

1.你從哪些語句中可以看出老婦人安恩完全有理由賣掉這頭奶牛？結合具體語句說說她為什么不賣掉這頭牛？安恩老太太是個怎樣的人？

設計目的：讓學生再次回歸文本，通過分析人物的外貌、語言、神態等描寫，體會小說人物形象，理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態度，完成基本目標2，這是本節課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發現、點撥、推動。

預設：

問題一：第1節中對安恩老太太的外貌描寫：“樣式老掉牙的舊衣服”，“頭巾顏色褪的泛白”，“木屐連后跟都磨平了”，說明老太太生活貧困；“干癟癟的胸”“瘦骨嶙峋的手”“灰白的頭發”說明老太太年老體弱；“可是很干凈”“皮面上卻抹了油，擦的锃亮”說明老太太勤勞能干。第2節，對母牛的描寫，說明這是一頭好牛，完全可以賣個好價錢。第3-10節，有很多人來買奶牛，說明奶牛不愁賣不出去。

問題二：安恩不賣這頭奶牛，因為她愛這頭奶牛，把奶牛當作自己的同伴、親人。如第2節“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，”說明奶牛對主人很親昵，側面表現了安恩對奶牛的慈愛；

再如第3-11節，四次寫有人向買這頭奶牛，安恩的動作、神態和語言都有所不同，尤其是前兩次，“它是不賣的。”“它不賣的！”語氣明顯不同，表示她對兩位買牛著的態度明顯不同，再聯系安恩的動作、神態，不難發現她對前者較客氣，對后者則很不客氣，甚至是討厭，引導學生探究原因，經比較則不難發現，兩位買牛者對牛的態度不一樣。安恩對他們的態度與他們對奶牛的態度相一致。說明安恩對奶牛有不同一般的感情。這部分學生可能會忽略，教師要適當提醒。再如課文11-19節，尤其是地19節安恩的語言，三次稱“我們”，更能體現安恩對奶牛的愛，將奶牛視為同等的生命。這里可讓學生分角色朗讀，進一步體會人物的心情，從而理解人物形象。

問題三：經過對問題一和二的分析，則不難理解安恩的行為，從而準確把握安恩的形象：年老體弱，貧窮節儉、勤勞樸實、自尊從容、富有仁愛之心。

追問：（針對第二問）都是表達“不賣”這個意思，安恩的回答有什么不一樣？為什么會這樣？ 2.讀了這篇小說，你覺得這個小說的結尾給你感覺是意料之外還是在情理之中的？

設計目的：進一步體會本文情節設計的巧妙，感受懸念手法的作用，完成提升目標。

預設：學生的答案應該會有分歧，應該讓學生充分表述理由，言之有理就應該表揚。意料之外：作者巧妙地設置了懸念：安恩帶著一頭人人看好的奶牛到集市上，卻不賣牛，懸念由此而生；安恩一再地拒絕買主，買主越是好奇，越發糾結，必將形成沖突，懸念由此而發展；指導故事結尾，才有安恩道出一個令所有人都意外的原因。

情理之中：小說在前文進行了大量的鋪墊，買下了很多伏筆。比如第1節，安恩在集市上，周圍很喧鬧，而安恩這是織著毛衣、聽著音樂、看看熱鬧，“真是旁若無人，安閑的很”，說明她一開始不是來賣牛的。第2節奶牛對安恩的親昵、奶牛的外形，都說明安恩將牛照顧得很好；有人買牛時安恩的一再拒絕、對買牛人的不同態度等，都可以感受到安恩對奶牛的感情很深。

四、練一練

請從語言、結構、情節、主題、人物形象等角度賞析下面的這篇文章。可以在旁邊寫批注，也可以對文章進行總評。

悠長的鈴聲 畢淑敏

雨天，是城市的忌日。

花花綠綠的傘，填滿每條街道，到處堵車。我大清早出門，趕到讀書的學院，還差一分鐘就要上課了。

“今天你晚了。”看大門兼打鈴的老師傅說。他瘦而黑，像一根鐵釘。別的同學都住校，唯我走讀。開學才幾天，他這是第一次同我講話。

“不晚。”我撒腿就跑。從大門口到教室的路很長，就是有本·約翰遜的速度再加了興奮劑，也來不及。課堂紀律嚴格，我只是想將損失減少到最小。

上課的鈴聲在我背后響起來了，像一條鞭子，抽我的雙腿。有一瞬，幾乎想席地坐下，喉嚨里發咸，仿佛要吐出紅色來。遲到就遲到吧！紀律雖嚴，健康還是最重要的！

我的腳步遲緩下來，仿佛微風將息的風車。然而鈴聲還在寧靜而悠遠地響著，全然沒有即將沉寂的細弱。

只要鈴聲響著，我就不該停止奔跑，我對自己說。終于，到了。老師和同學們都在耐心地傾聽著，等待鈴聲的完結。放學時，我走過大門，很想向老人表示感謝。可是，說什么好呢？說謝謝您把鈴繩拽得時間那么長嗎？我想在學府里，最好的謝意莫過于知識者對普通人的尊敬，便很鄭重地問：“老師傅，您貴姓？”

“免貴，”然后，他告訴我姓氏。

我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區域，似乎被蟲蛀過，總是容易搞錯。不過這難不住我，我創造了聯想方式。比如，聽了看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是百試百靈的。

上學三年，我認真稱呼他的機會并不多。唯有恰恰趕在上課鈴響之時，我經過校門，才會恭恭敬敬地稱他一聲：“侯師傅好!”若是他一個人，會沖著我寬厚地笑笑。有時圍著做飯、植花的其他師傅，我便格外響亮地招呼他，表示我對他的尊重。周圍的人看著他嬉笑，他就不好意思地低下頭。其后，便會有悠長的鈴聲響起，像盤旋的鴿群，陪伴我走進教室。

當我伸直雙腿安穩地坐在課桌前，鈴聲才像薄霧一般散去。“看門的老頭拽著鈴繩睡著了。”同桌說。

只有我知道這秘密，但我永遠不會說。說出來，便破壞了這一份溫情，這一番默契。終于，我以優異的成績、良好的品行，從學院畢業。我拎著沉重的書包走出校門，最后一次對鐵釘樣的老人說：“侯師傅好!”他瞅瞅四周無人，靠近我：“你就要走了。我想同你說一件事。”

“你不要放在心上??”他又躊躇了，“我只是想告訴你??唉，不說了??不說了??”他蒼老的頭顱在秋風中像蘆花一般擺動著，臉色因為窘迫，像生了紅銹。

“到底是什么事呢？”我的好奇心發作了。

“他們說你是成心的，我說不是??”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘著一粒砂糖，慈善地看著我。

“您快說嘛！侯師傅！”聽這口氣，與我有關，忙不迭地追問。“你千萬別介意??我不是姓侯，我姓孫??”

總評：

第二篇：2016年秋季版江蘇輸容市七年級語文上冊第二單元6賣白菜教學案

六 賣白菜

基本目標：

1.把握故事情節，理清文章思路。2.能夠抓住關鍵語句，分析人物形象。提升目標：掌握刻畫人物的方法

教學重點：能夠抓住關鍵語句，分析人物形象。教學難點：掌握刻畫人物的方法 教學課時： 二課時 教學過程：

導入：

一、默一默

濕漉漉（）抽yē()粗糙（）lǐn（）冽（）戳（）．．．昧（）著良心 木橛（）子 黑黢黢（）箢（）篼（）．．．補充：

二、讀一讀

自由朗讀課文，做到吐字清楚，讀音準確。

請根據情節發展用簡潔的語言概括故事的主要內容，并且給文章劃分段落層次。設計目的：了解本文的主要事件，理清文章思路，培養學生的概括能力，完成基本目標1。明確：在接近年關的時候，母親決定將我們留著過年用的三棵白菜賣掉，我很不舍；在去集市的路上我不小心摔了白菜，母親責怪我；在集市上，一位老太太挑剔我們的白菜，我很惱火，故意給她多算了一毛錢，晚上回家后，白菜被退了回來，母親怪我丟了她的臉。

三、想一想

再讀課文，思考：課文結尾說：“這是我看到堅強的母親第一次流淚，至今想起，心中依然沉痛。”你從哪里看出母親的“堅強”？除了“堅強”，母親身上還有哪些可貴的品質？請結合具體語句加以分析。

設計目的：讓學生再次回歸文本，通過分析人物的外貌、語言、神態等描寫，體會小說人物形象，完成基本目標2及提升目標。這是本節課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發現、點撥、推動。

預設：母親的“堅強”：如文章開頭部分“母親苦著臉??終于下了決心似的”，對母親的動作、神 態的描寫，表現了家庭的貧困，襯托了母親的堅強；“母親的眼睛濕漉漉的，但她沒有哭，她有些惱怒地說：‘這么大的漢子了，動不動就抹眼淚，像什么樣子？！’”神態細節、語言描寫，突出母親的堅強。

除了堅強，母親還很善良寬容，如在我不小心將白菜摔到地上時母親的言行、對買菜老太太的態度等；母親還是一個講誠信、自尊自愛的人。如細節描寫“眼睛紅紅地”，突出了母親因為兒子不誠信而傷心難過，表現了母親講誠信（這里可以和開頭母親決定賣白菜時“眼睛濕漉漉的，但她沒有哭”做個比較，進一步體會母親的自尊自愛。）

追問：買菜老太太是一個什么樣的人？對她的描寫有什么作用？

（寫這個挑剔的老太太，一是襯托了母親的善良；二是推動情節的發展：激起我對老太太的“惡感”，為下文我故意多算一毛錢埋下伏筆。）

2.補充當時的時代背景，讓學生了解當時整個社會的極度貧窮和落后，從而讓學生明白能在困境中保持正直高貴的品格的不易和偉大，從而進一步感受母親的形象。設計目的：進一步感受母親的形象，對學生進行潛移默化的教育。

四、練一練

你的母親在你犯錯時是怎樣的表現呢？請回憶一件事，抓住母親的神態、動作、語言等進行描寫，突出他（她）的特點。

第三篇：2016年秋季版江蘇輸容市七年級語文上冊第一單元5為你打開一扇門教學案

五 為你打開一扇門

基本目標：

1.把握文章內容，了解文學的內容及閱讀文學作品的意義。2.品味課文優美豐富的語言，體會比喻、排比等修辭手法的巧用。提升目標：進一步激發閱讀文學作品的興趣。教學重點：

1.了解文學的內容和閱讀文學作品的意義。

2.品味課文優美豐富的語言，體會比喻、排比等修辭手法的巧用。教學難點：進一步激發學生閱讀文學作品的興趣 教學課時：一課時 教學過程：

導入：

一、默一默

quán（）釋 chōng（）憬（）bì（）益 廣mào（）跌dàng（）真dì（）徘徊（）肅mù（）．．wéi（）幕 斑斕（）熱淚沾襟（）liú()覽 ．．野蠻（）潛．．（）移默化 shuāi（）弱 危言sǒng()聽

二、讀一讀

自由朗讀課文，做到吐字清楚，讀音準確。

思考：作者為誰打開一扇門？打開的是一扇什么門？怎樣才能打開這扇門？（從文中找答案）設計目的：解題，完成基本目標1，要學生整體感知課文，把握文章內容。

預設：學生對第一問的解答可能有些困難，提醒學生注意閱讀注釋一，則很容易理解，題中的“你”指學生，指青少年。其他的問題分別在文中第3節、第2節。

明確：“你”指青少年；打開的是一扇文學之門；“只要你愿意花時間，花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望”。追問：題目有什么好處？

一是標題醒目；二是恰當地運用了比喻；三是設置了懸念；四是用“你”表示親切的對話。

三、想一想

1.再讀課文，想一想作者為什么讓我們打開“文學”這扇門？（在文中找到相關段落）設計目的：解決基本目標1、2，讓學生再次回歸文本，讓學生通過分析語段語句理解文學的內容和閱讀文學作品的意義，賞析本文優美的語言。這是本節課的重點，要全面鋪開，讓學生暢所欲言，教師適時發現、點撥、推動。預設：賞析課文第4節。

全段共13句話，從不同的角度闡述為什么要打開“文學”之門。第1句闡述文學的特征。第2至4句闡述文學的內涵；第5至8句闡述文學的功能；第9至13句闡述文學與現代人的發展的關系。解決教學目標。

本段運用了多種修辭手法，如比喻、排比，加以賞析。解決基本目標2。

重點語句理解：“一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學位，他也只能是一個‘高智商的野蠻人’。”

2.選取本段中你感受最深的一句話，結合自己的閱讀體驗談一談。

設計目的：讓學生結合自己的閱讀體驗，加深對文學的理解，解決提升目標。

預設：如“一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。”如《西游記》，寫的雖是神魔的故事，反映的卻是人間的情況。天上森嚴的等級制度，正是人間森嚴的等級制度的折射，下屆為妖的很多都是神仙的坐騎、侍童等，也反映了人間倚仗權勢危害百姓的情況，孫悟空大鬧天宮也反映了人民的反抗的意愿。

四、練一練

1.背誦第四節里的排比句，并摘抄到摘抄本上。

2.介紹一本你最喜歡的文學作品給班里的同學，簡要談談介紹的理由，可以從故事情節、人物形象、主題思想、語言風格等角度介紹。

第四篇：七年級語文上冊第一單元第3課《安恩與奶牛》學案蘇教版

《安恩和奶牛》

【學習目標】

1.通過閱讀作品，了解主人公關懷動物，重視它們生命情感需求的善良感情。多角度體會小說主題。

2.復述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。

3.學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節和主題的關系。【學習重點難點】 1.小說主題的多角度分析。

2.小說的三要素：人物、環境、情節的把握。【教法設計】朗讀感悟 【學法指導】合作討論 預習作業：

1、給加點字注音：

褶（）撂（）木屐（）窘迫（）锃（）亮 瘦骨嶙峋（）（）翕（）動 反芻（）瑕疵（）找茬（）羞怯（）粗糲（）錙銖（）（）必較 躊躇（）（）靦腆（）（）刨根究底（）

2、詞語解釋 靦腆： 旁若無人: 瘦骨嶙峋 熙來攘往 錙銖必較： 揚長而去： 刨根究底：

3、《安恩和奶牛》選自（），作者約翰尼斯·延森，_丹麥_（國籍）的小說家、詩人，代表作《漫長的旅途》。

4、小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。它的三要素是人物、環境、故事情節。

5、大聲朗讀課文，能復述故事內容。學習過程：

一、檢查預習，整體感知

檢查生字詞掌握情況，生完成“隨堂練習”，師巡看，然后生讀字音，生解釋重點詞語，師再個別強調。

二、概括故事情節

師：請同學們簡要概括故事內容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發展、高潮、結局。

（生思考，并在“隨堂練習”上寫作）

知道了故事梗概，我們來分析一下這篇小說的主人公--

三、初識安恩

師：先請一位同學來朗讀一下小說的第1小節，語速要慢，要平靜一些、舒緩一些。討論：請同學們根據課文第1小節談談安恩給你的最初印象。

（出示示例）從 “然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。”這句神態動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。

（師板書“初識安恩”，然后請生把剛才幾個關鍵詞寫在后面：樸素、歷經滄桑、有愛心）當我們初識了安恩以后，再請自由閱讀第3~19小節。(可以讀出聲音)

四、走近安恩

思考討論：

1、先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？

2、通過安恩的回答 語言、動作、神情、心理等細節你對安恩又有了那些新的認識？ 示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉過臉去往遠處張望，仿佛發現了什么使她感到興趣的東西。”這句中動作細節可以看出安恩是個十分憐愛奶牛的善良的人。

師指導讀：我們來分角色朗讀一下3~19小節。還原一下市場情境，注意人物的心理和環境的渲染（師讀安恩）。

五、多角度分析主題：

思考討論：捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物。”

安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。

下面請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：

1.物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。

2.難道只有我們人會感到孤單寂寞嗎？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。3.只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？

六、小結

本節課我們知道了小說的情節分開端、發展、高潮、結局四個部分；本課的情節極具有懸念，直到結尾才讓人豁然大悟。

我們還初步知道了小說表現人物性格的方法是刻畫細節：語言、動作、神情、心理等細節。

我們還懂得了人類對于動物不僅應有物質上的給予，還應有精神的關懷。訓練延伸：

小說最后安恩對自己不賣牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應？請續寫一個結尾。

第五篇：江蘇輸容市八年級語文下冊第一單元2白楊禮贊教學案

白楊禮贊

基本目標：

1． 有感情地朗讀課文，品味優美、準確、富有感情的語言。

2． 感知白楊不平凡的形象，理解其象征意義，激發學習和繼承革命者精神和意志的熱情。3． 感受作者對白楊的禮贊之情。

提升目標：感知白楊不平凡的形象，理解其象征意義，激發學習和繼承革命者精神和意志的熱情。教學重點：有感情地朗讀課文，理解白楊的象征意義，感受作者對白楊的禮贊之情。教學難點：理解白楊的象征意義。教學課時：一課時 教學過程： 導入：

樹是大自然中一道美麗的風景，不同的樹有不同的韻味。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”燃燒的是奔放，“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”流淌的是愁苦。

這節課，我們將隨著茅盾走到黃土高原上，走進白楊樹的生命世界。

一、默一默

能合上書本，完成下列詞語

氈子zhān 坦蕩如砥那chà 懨懨欲睡yān yān 不折不撓．．dǐ 剎．．．．náo 倔強挺立jué 虬枝qiú 楠木nán 秀頎．．．．qí 倦怠．．juàn dài 錘煉 妙手偶得 潛滋暗長 旁逸斜出 縱橫決蕩

二、讀一讀

思考：這是一種怎樣的樹？

請你用這樣的句子形式向大家介紹白楊樹：這是一種 的樹，你看：“ ”。

（如：這是一種力爭上游的樹，你看：“筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。”

這是一種倔強挺立、不折不撓的樹，你看：“哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。”）

（相機展示白楊樹圖片，有感情地朗讀）

歸納白楊樹的特征：樸質、堅強、力求上進。

設計目的：找準文本的切入口，以固定的句式，引導學生和文本對話，對文本有自己的解讀。朗讀穿插其中，讓學生在讀中感，讀中悟，體現語文課堂的特色。

三、想一想

1、看到白楊樹，作者聯想到了什么？（引導學生走進文本，尋找作者的思想軌跡，明確作者由此聯想到了北方的農民，聯想到了傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵，聯想到了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志。）

2、為什么作者會產生這樣的聯想？你能結合文章的寫作背景談一談嗎？

3、學生介紹相關背景：

（本文寫作的時代背景是20世紀40年代初。當時抗日戰爭處于相持階段，國民黨反動派消極抗日，積極反共，從1939年到1941年已先后發動兩次反共高潮。廣大人民群眾在中國共產黨的領導下，團結一致，頑強戰斗，多次粉碎敵偽的“掃蕩”，鞏固并發展了敵后抗日民主根據地。）

4、讓我們走進那個時代，感受那段崢嶸歲月。播放《亮劍》片段。（片頭曲視頻）

展示《亮劍》主人公李云龍的一段話：“我們的勝利靠的是什么？靠的是廣大指戰員的戰斗意志。縱然是敵眾我寡，縱然是身陷重圍，但是我們敢于亮劍，我們敢于戰斗到最后一人??”

推薦學生激情朗誦。

（學生從文章中找到與劇情相一致之處，進而明確：作者從根據地人民身上看到中華民族遠大的前途，寫了這篇文章，借白楊樹這一形象熱烈地歌頌他們——中國共產黨領導下的廣大抗日軍民。）

5、小結：我們走進了那段烽火連天但激情澎湃的歲月，和作者一起看到了堅強、團結、力求上進的白楊，更感受到了廣大的抗日軍民身上的樸質、堅強、力求上進、不折不撓的精神和意志。這樣的白楊樹，你能用什么詞來形容它？對它，你有怎樣的情感？

（引導學生和作者產生共鳴，認識到白楊樹的不平凡，感受作者對白楊樹的禮贊之情。）

5、有感情地朗讀第七小節。

【設計意圖】用《亮劍》片頭視頻、主人公經典語句，和學生一起進入文章創作背景，成功跨越學生理解的障礙。從而真正體現以“學生為主體”的理念，從學生最近發展區出發，變機械式的記憶變為主動構建，真正實現了學生與文本的對話，也體現了語文學習天地的廣闊性。

四、練一練

1、積累描寫樹的詩句三句以上。

2、有感情地朗誦第七小節并背誦。

3、推薦閱讀《美麗的白樺林》《西風胡楊》。

【設計意圖】在詩中進入新課，在詩中結束新課，整節課詩意流淌，學生徜徉其中，語文味道濃濃郁郁。以課文為范例，推薦閱讀文章，旨在為學生構建語文學習的平臺，提高學生閱讀、鑒賞詠物抒懷類散文的能力。