第一篇：農村初中數學主體性活動課堂教學活動的實驗與研究

<<農村初中數學主體性活動課堂教學活動的實驗與研究>>開題報告

一、課題的提出：

作為地處鄉鎮農村的我校，受社會大環境、家庭小環境、生活學習條件等諸多不利因素的影響，加上農村學生的性格內向、封閉、思維不活、信息來源少、思想不開放、缺乏自信心、競爭參與意識等心理特征的制約，導致農村初中學生缺乏學習數學的興趣，學習目的不明確，學習責任心不強，學習方法欠缺，學習效率不高。農村的學生大部分數學學習的基礎不牢，加之在之前的學習數學中沒有養成良好的學習習慣，許多學生在初中數學學習上普遍存在著畏難的情緒，對數學困學、厭學的學生日益增多，幾分、十幾分的現象已有愈演愈烈的趨勢，如果在平時的教學中對學生學習的評價處理不當，極易加深他們對數學的畏懼感，從而喪失學習數學的興趣，陷入數學學習的惡性循環中。部分數學教師的教學理念還沒有完全轉變，教學條件比較差，出現了“穿新鞋、走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的目標得不到落實。學生的創新意識和實踐能力得不到培養。學生的主體性很差。主要表現在：教師教，學生被教；教師無所不知，學生一無所知；教師思考，學生被考慮；教師講，學生溫順地聽；教師制定紀律，學生遵守紀律；教師做出選擇并將選擇強加于學生，學生惟命是從；教師做出行動，學生則幻想通過教師的行動而行動；教師是學習過程的主體，而學生只是客體，學生的數學課堂學習是非自主的過程??學生的積極性不高。如此狀況，讓人堪憂。鑒于此，我們提出了《農村初中數學主體性活動課堂教學活動的實驗與研究》這一課題的研究，它具有一定的理論價值和實踐意義。

二、課題的現狀

（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發展，觀念急劇更新。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。

在我國，隨著教育改革的深入發展，“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發揮學生的主體作用”，（潘自由語）就必須加大對學生自主學習能力培養的力度。

而洋思中學的數學課堂教學提倡“先學后教、當堂訓練”、杜郎口中學的“三三六”教學模式的數學課堂則更注重學生主體性學習，他們在數學教學中都注重培養學生的自主學習能力，更注重學習效果，提高了數學課堂教學效率。很值得我們去借鑒。

（二）本課題與目前國內外研究的聯系與區別，所要解決的主要問題及其突破。聯系：

1、都是對傳統課堂教學中不利于學生個性充分發展、低效的教學方法的摒棄，倡導有利于培養學生創新意識和自主能力的有效教學策略。

2、都是借助于現代教育教學改革中的成功經驗，并試圖在此基礎上通過實驗論證上升為教學理論。區別：

本課題旨在對農村初中數學學生主體性活動課堂教學的實驗與研究。其他研究大多側重理論方面，而本課題試圖借助建構主義、人本主義等理論，在具體的操作實驗中，實踐新課標理念，尋找促進學生自主參與課堂教學活動的策略，同時豐富教育教學的價值性理論。所要解決的主要問題及其突破：實施農村初中數學主體性活動課堂教學的研究與實踐是解決怎樣學生自主性的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。將這些實驗經驗上升為理論，更具有普遍性，便于在經濟較好的農村中學大面積推廣。

三、本課題在研究目標、研究內容

此課題的確定與實驗對改變當前初中數學課堂教學現狀和推動素質教育的全面實施具有現實和深遠的意義。

（一）課題研究目標：

探索構建以學生為學習活動主體的新型的農村初中數學教學模式，為教師和促進學生的全面發展奠定基礎。

1、通過理論研究和探索，創設適合我校的數學課的課堂教學的原則、途徑和方法及與之相適應的主體性活動課堂教學的課題模式。

2、通過本課題的研究，讓學生達到以下目標：（1）愿學（2）樂學（3）會學（4）善學（5）求新

（二）研究內容：

1、“數學學習與學生身心發展”的研究成果和主題教育思想。

2、對學生現狀的研究。

作為地處鄉鎮農村的我校，原來兩處中學數學成績還可以。但是，隨著農村全面普及九年義務教育的鋪開，2011年我校初中班基本保持在14個班左右，全校初中人數達700多人左右，由于普九任務的急迫性，小學畢業生數學成績極其不合格的學生，不管怎樣考試，都要進入初中學習，無法再將他們拒之門外，數學教學的困難也隨即變得尖銳突出，又加上農村學生家長文化水平普遍較低，輔導不上孩子的數學學習，教師只注重傳授而不注重學生能力的培養，學生自主意識淡薄教師要著眼于學生在原有基礎上的提高來確定課堂教學活動的多元性，設計有一定層次的數學教學活動，以適應學生的差異。因而要通過我們的試驗和研究、改變教育觀念，轉變教師的角色，把學生看作主體、自主探索、合作交流、充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

3、數學主體性教學模式的研究

主體性教學最重要的是體現教學過程中學生的主體性，是學生自我學習和構建知識體系的過程，我們構建的數學主體性課堂教學模式的基本方案是這樣的：

指導思想：學生主動參與、合作交流，教師參與指導。

學生按成績平行分組，每組選一名組長。施行小組合作學習。主要教學環節：（1）布置預習講學案

在下一節課前的適當時間內，告訴學生將要學習的內容，并以講學案的形式發給學生。讓學生根據講學案，結合課本內容，查閱手中的資料解決講學案中提出的問題。（2）展示成果

上課時，在學生預習的基礎上，教師讓學生回答講學案提出的問題。讓每一個學生都能積極展示自己的成果。提高其積極性。（3）討論解決問題

討論并解決問題是主體性教學模式的主要環節，該環節的成敗取決于教師的點拔、學生的課前準備和課堂思維能力。教師要根據課堂上學生的實際情況作及時的調適，這個過程中，教師是一個引導者、學生是活動的主體，從而激活課堂的民主氣氛，讓學生真正成為課堂的主人；同時對于在問題討論過程中學生的創造性意見，教師要及時給以鼓勵和表揚，提倡學生“另辟蹊徑”，從而真正實現注重個性，塑造學生健康向上、適應時代要求、善于探索和創新的人格。（4）歸納總結

討論問題的目的是要解決問題，形成結論。對待問題，雖提倡學生討論乃至爭論，但也不能“喋喋不休”，教師要根據學生的討論情況，結合具體的內容，給予點撥。對于學生圍繞問題討論過程中發生的爭論，教師既要當好“裁判”，但也不能完全以教師的身份“居高臨下”、“一錘定音”，對因爭議而暫時不能解決的問題，要鼓勵學生在課后作進一步的探究。（5）當堂訓練、檢測反饋

本堂課的教學任務是否已完成？學生對本堂課的內容是否已經掌握？可以課堂小練習及學生板演的形式對學生進行當堂檢測，從而了解課堂教學效果，使教師“胸中有數”。教師根據學生反饋情況，作出相應處理，為下一節備課“留個底”，同時對課堂練習中學生暴露出來的問題要進行評析并當堂解決，不留“后患”。（6）布置任務

在本堂課下課前，教師根據本學科特點和下節課內容，布置學生課后完成的任務：預習下節課的講學案。

以上是我校的數學主體性課堂教學模式的基本環節，當然主體性教學模式決不是一塵不變的，教師應當根據教學內容的不同進行調整。

4、學生評價體系的研究。

“評價是一盞燈，能指明學生學習前進的方向”。實際教學過程中，教師要更多采用正面評價，對學生的學習態度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，并形成以下幾種長效機制：一是基礎評價機制。即對每一個學生的實際水平與在小組合作學習中的表現進行深入地了解，為他們制定一個“水平線”。二是過程評價機制。即對學生合作過程中的情感、態度、表現等不失時機的進行恰當評價，并組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向。三是成果評價機制。即要善于發現學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發展和提高。針對學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。一方面，從強化“學習小組”的集體榮譽感入手，另一方面，從強化“學習成員”的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉、互助的局面。

四、完成課題的可行性分析及保證措施

1、適應新課程改革的時代要求，課題有很強的生命力。

2、課時研究有利于發展學生、發展教師、發展學校，會得到學校領導的支持，并能將課題研究工作納入日常教學管理之中，有利于出成果。學校為課題研究提供一些必要的培訓、考察條件，并積極支持參加市、區組織的各種培訓，外出參觀、聽課等活動，學習先進經驗。

3、本校的數學學科多年來數學教學質量一直在我區同類學校中名列前茅，有一批業務精湛，勇于創新，開拓進取的高素質師資隊伍，本人可以借鑒其先進經驗。

五、課題界定支撐性理論

（一）課題界定

主體性數學課堂教學是一種師生之間、生生之間的多項互動。其突出特點是強化了數學課堂要素間的聯系，教師的作用在于創設情景，充分調動學生，引導學生自主的去探索；注重實踐活動，培養學生能力；構建和諧的師生關系，充分發揮情意教學的作用。讓每個學生動起來，讓每個學生體驗成功的愉悅，把學習變成一種活動，一種需要和樂趣。

學生主體性：是指在數學教學活動中，作為主體的中學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特征，具體表現為主動性、積極性、創造性。

主動性：首先表現在中學生具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材，深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，并利用內、外兩方面的積極因素，主動地去認識、學習和接受教育影響，積極向老師質疑、請教，要求答疑，相互研討，以達到自己所預期的學習目標。

積極性：首先表現在能夠根據社會的要求積極參與教育活動，并以此作為自己今后學習的努力方向；其次，能以自己已有的知識經驗、認知結構和情意結構去主動同化外界的教育影響，對它們進行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、舊知識進行新的組合，從而實現主體結構的建構與改造。

創造性：對學生的數學學習而言，其創造性不限于首創前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多的內涵：在學習上能舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想像力，喜歡出“新點子”和解難題；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學的知識解決日常生活中遇到的各種問題及喜歡小發明、小制作、小設計等。

農村初中數學主體性活動課堂教學：能夠促進農村中學生主體性發展的數學課堂教學。即研究教師在主體性教育思想指導下，探索有利于學生主體性發展，以培育學生的主體意識，發展學生的主體能力，形成學生的主體人格的課堂教學策略、方法及模式，觀察總結促進中學生主體性發展的課堂教學特征和學生主體性行為表現的課堂教學。

（二）支撐性理論

1、建構主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施主體性課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、馬克思主義關于人的全面發展理論是“中學生主體性發展研究”的哲學基礎。他揭示了人的主體性的重要地位：主體性即人的“類”特長——“自由自覺的活動”。它是人作為人而存在的必然性、本質和根本方式，它不同于物的規定和動物的活動，對于人的全面發展，馬克思主張以人自身的活動，從人的主體性去理解，全面發展的人要用人自身的尺度去衡量。從一定意義上講，人的全面發展即人的主體性發展。初中學生的身心發展，是外部環境、教育與青少年兒童的內部因素共同作用的結果。

3、教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于課程的實施、引導學生學會學習等方面提出：“改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這與在課堂上促進學生主體性發展是一致的。

六、研究過程與方法設計

（一）研究過程

1、第一階段（2011年10月—2011年12月）

開題;學習研究的教師對主體性教育的思想、原理和方法，學習課堂觀察法、課例研究法、行動研究法、文獻研究法等研究手段;組織落實實驗班級學生學習狀況分析總結

2、第二階段 2011年12月----2011年2月

對課題進行實驗研究、分析歸納、確定活動模式；廣泛收集實驗和行動案例，進行認真分析、反思、探討、調整進行中期成果展示。

3、第三階段2011年2月----2011年3月

全面評價實驗研究 論文。

4、總結階段2011年3月----2011年4月

對研究情況進行全面總結和解釋，建構提升學生主體性的課堂教學模式，形成研究報告，組織成果展示，邀請專家進行鑒定、驗收。

（二）研究的思路方法：

本課題的研究思路大致可以這樣表述：理論指導——現實問題分析——主體性的理論依據——形成課堂改革的舉措——完成農村初中數學主體性活動課堂教學實踐研究。

研究方法 ：根據實驗研究的內容，將綜合運用調查研究法、文獻研究和行動研究法。

調查研究法主要用于了解目前所教學生的學習狀況，特別是數學自主學習能力的狀況及造成現狀的原因，為課題立論提供科學依據。在研究的初始階段，每年級選取部分班級作為課題實驗班，其余班作為對比班，實驗班教師制訂的實驗內容、計劃和目標。實驗過程有記錄、有調控，實驗前后有變化資料。通過調查方式了解學生掌握的具體的學習方法和學習習慣的變化、學習環境的變化和心智、情商的變化，也為后階段的實驗和全面行動階段提供資料和依據。文獻研究法就是主體性活動的課堂教堂的有關資料進行研究，吸取精華，剔除糟粕，根據班級的具體情況制定有效的實施方案。行動研究法將按照本課題材提出的“適合農村初中數學主體性活動課堂教學的研究制定全面的實施工作計劃，并在實踐中不斷充實完善。行動研究法包括課堂觀察法和課例研究法，課堂觀察法課堂觀察是最經常最基本的課堂教學研究方法。研究過程中將課堂觀察鎖定在教師行為對學生主體性發展的影響、學生主體性發揮對完成教學目標的重要性、學生主體性課堂特征、學生主體發展的行為表現等；因為課堂觀察帶有鮮明的情景性，能促使教師有效反思教學行為是否有利于學生主體性發展，及時改進教學策略。運用好課堂觀察法對學生主體性發展有促進作用。課例研究法：是一種課堂行動研究法。它是一種長期的持續不斷的改進提高模式，始終聚焦于學生的學習，圍繞著具體的教學情境，在教師合作下完成。借助該方法，有利于促進學生主體性的發展和教師的專業成長。

七、成果形式：

論文、研究報告、優秀課例。

八、研究成員：

課題主持人姓名 楊雪梅

職務 教師

第二篇：農村初中數學主體性高效課堂教學模式初探1

教育教學論文

淺談初中數學課堂教學中

學生的主體性

郭廟中心校 劉加飛

2015年3月3日

淺談初中數學課堂教學中學生的主體性

郭廟中心校 劉加飛

摘要：新課程標準為數學教學提供了素材更加豐富、探索更加廣闊的空間，同時，也給我們教師提出了更新的課題。學生是學習的主體，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。以下我從注重小組建設，構建學生主動參與課堂教學模式，精心設計學案----“導學案”，探索“幸福課堂”高效教學模式，多元評價，健全評價體系四個方面談談初中數學課堂教學中學生的主體性。

關鍵詞：小組合作 教學模式 學案 多元評價 新課程標準為數學教學提供了素材更加豐富、探索更加廣闊的空間，同時，也給我們教師提出了更新的課題，在數學教學過程中如何落實新課程理念，這是我們每一個數學教師必須深思的課題。學生是學習的主體，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。現結合本人自接觸高效課堂教學以來，對農村初中數學主體性高效課堂教學談幾點體會。

一、注重小組建設，構建學生主動參與課堂教學模式

建設高效的合作學習小組，充分發揮學習小組的職能，體現合作學習的精髓，使得每個學生都得到最大的發展，成為我們每位老師必須關注的重點。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了每個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。在課堂教學中注意學生獨學能力的培養，重視對子間的對學的運用，注重小組合作機制的建設，激發學生課堂教學的展示欲。例如：在教學“全等

三角形的判定”中，學生已明確目標：“滿足什么樣的條件的兩個三角形就可以判定其全等？”這樣的疑問后，每位學生根據一個條件，兩個條件，三個條件的動手嘗試，畫一個三角形與已知的三角形全等。對子之間交流哪種方法畫出的三角形與已知三角形全等，為什么？學生積極動手操作、比較、合作、探究，在探索中很順利地發現：三條邊分別相等的兩個三角形，兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形，兩角及其夾邊分別相等的兩個三角形，兩角及其中一角的對邊分別相等的兩個三角形，小組總結展示，得到一般三角形全等的判定定理：“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”，以及“角角邊”。

由此可見，衡量學生思維能力的高低，從一定程度上說，是看學生發現問題、解決問題的能力怎么樣。因此，我們在數學教學中必須根據學生興趣點及思維發展點，加強自主學習和動手操作，讓學生積極參與到學習活動，在觀察和操作中進行分析、比較、合作交流、綜合。在直觀感知的基礎上加以抽象、概括，學會思考，學會學習。在這種動態的認知過程中，小組合作學習為學生提供了廣闊的探索空間，提高解決問題的能力。

二、精心設計學案----“導學案”

高效課堂要充分體現了新課程理念：“教師為主導，學生為主體”。課前備課，認真研討教材，精心設計問題，圍繞目標去研讀學生，換位于學生，確定適合學生的知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀充分發展的教學方式方法，充分調動了學生學習主動性，教師每節課都用“幸福課堂導學六環節導學案”，每個導學案上都向學生呈

現學習目標，學生在課堂上帶著目標去學習，有的放矢。導學案主要分為五個環節：快樂獨學，愉悅合作，幸福展示，開心提升，達標測評。

三、探索“幸福課堂”高效教學模式

所謂“幸福課堂”高效教學模式是指一節課的教學過程中，在教師的引導下，體現舒暢導學明確目標、快樂獨學、愉悅合作、幸福展示、開心提升、達標測評六個環節的學習過程，具體如下：

1、舒暢導學明確目標：是指教師在課前通過創設學習情境，激發學習興趣，明確學習目標。時間為不超過3分鐘為宜.2、快樂獨學：是指學生以學習目標為核心的自主獨學，教師根據課程特點及課程內容的多少給出自學策略。在自學策略的引領下，學生能夠進行獨立自學，自學時間一般5到7分鐘為宜.3、愉悅合作：結合本節課的教學內容，精心設計幾個的問題，學生在問題的引導下，在獨學的基礎上展開相互學習、合作探究，在這一環節重點體現合作、探究上。時間大約需要7分鐘.4、幸福展示：這一環節是學生在獨學、對學、群學的基礎上以小組為單位把學習成果、學習體會匯報展示給全班同學，而教師要在重難點內容上要做適當的詮釋點撥，這一環節大約需要15分鐘.5、開心提升：師生共同對本節課的學習進行梳理和歸納，特別是一些知識知識點，學習方法，解題技巧，個人的學習體驗和收獲等學生可能說不具體或理解得不透徹，這里要靠教師點撥，幫扶，本環節大約需要3分鐘.6、達標測評：這一環節至關重要，要對這節課的知識點及主要學習內容編成練習，分層次進行練習，做到一題多解，一點多練，目的是為了夯實本節課所學內容，也可以進行提升練習，進行知識的拓展訓練，這一環節大約需要10分鐘。

四、多元評價，健全評價體系

“評價是一盞燈，為學生指明學習前進的方向”。實際教學過程中，教師要更多采用多元評價，正面評價。對學生的學習態度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，并形成評價體系：一是評價內容全面。對學生的評價，不僅僅看知識和技能是否達到要求，或者是否有所提高，而且也要注重學生在情感、態度和價值觀等方面的評價。不是所有學生學習成績都很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他的思想道德，為人態度、價值觀等方面可能會有很好的表現，在評價中也要給予認可，這樣，也許對他其它表現不好的方面也會有所改進。二是終結性評價與過程性評價相結合。即對學生在小組合作過程中的情感、態度、價值觀、表現等進行恰當評價，并組織小組內的互評和學生的自評，以此肯定成績、發現不足、指明方向；也要善于發現學生思維結果的合理部分，不苛求完美，保護學生的積極性，進一步發展和提高學生合作水平。針對學生好勝心，在小組合作學習的過程中要從強化兩種理念入手，及時引進競爭機制，使小組合作學習更加實效、高效。三是評價方式多元化。以前，我們只是通過考試的形式對學生進行學業評價，這是不全面、不科學的，也是對學生及其不負責任的。除了考試以外，我們也可以通過技能大賽、興趣活動、演講比賽、書法大賽等方式來對學生進行評價，從而實現評價的多元化。

總之，要提高學生學習數學主動性，教師角色必須重新定位： “教師是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應該致力于“為學生創造一個良好的學習環境”和培養一個優秀的“學習團體”，從而正確地體現教師在教育媒介和教育對象之間的“中介”作用，這樣學生學習數學的主動性和主體性才能生根發芽，當然，我在運用這種模式剛剛起步，還需要在今后的教育教學中去思考、去探索。努力尋找一個更能調動學生主觀能動性，充分發揮每一個學生的主體性的高效教學模式，讓學生去獨學善思，勇于探索，積極踐行，敢提出自己的新觀點、新思路、新方法。

第三篇：初中數學課堂教學中發揮學生主體性的策略研究[定稿]

初中數學課堂教學中發揮學生主體性的策略研究》課題 中期研究報告（溧陽市光華初級中學王粉琴陳科花）我們從200 9年8月開始對本課題進行前期準備200 9年11月正式備案以來，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃，狠抓課堂教學，積極探索課堂教學的結構方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發展，有些提高，以促進教學質量的提高，現該課題的研究已進入中期，現總結如下：

一、該課題的概況及具體事實規劃

（一）課題研究目標

1、在組織課堂教學實踐中，明確“學生為主體”的現代教學理念，充分突出“一切為了學生的發展”。對學生做到“六個尊重”（①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重又過錯的學生；⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生）；“六個不”（①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越）。

2、全面提高廣大教師運用現代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發生本質的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉換。由知識傳授者成為學生發展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。

3、使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

4、教學質量是學校的生命線，是實施素質教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學質量，提高學校的品位和知名度。

5、通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業化發展，轉變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。

（二）主要理論依據（1）以馬克思主義的哲學和馬克思主義人的全面發展理論為指導。在教學特定的實踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學習的學生能動有效地與周圍環境相互作用，同樣地合乎這種規律性。在課堂教學中，教師要在遵循這種認識論的前提下，確認學生的主體地位，堅持從學生的實際──學情出發，使自己行為合乎教學的客觀規律即用聯系的整體的發展的、矛盾對立統一的觀點去理解和把握教學過程和教學的各個方面。現代課堂教學理論：現代課堂教學是現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本的目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學遷移各要素及其組合優化為特征的教學實踐活動。因此，現代課堂教學理論是實施充分發揮學生主體作用的課堂教學最基本的理論依據。生理、心理學理論：好動、好奇、好想是學生的天性，這是其身心發展的特點所決定的，以充分尊重學生的主體性為特征的課堂教學最能滿足他們這一基本心理、生理需要，激發興趣和求知欲，調節情感，這正是我們設計充分發揮學生主體作用課堂教學模式的理論基礎之一。教育學原理：教育的根本目的在于使人得到發展，人的全面發展得從個性養成開始，更重要的是要為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學生參與活動，進入一個自主的、積極的，充滿創造性的學習過程，逐步發展個性，進而得到全面發展。運用信息論、控制論和元認知理論。為了實現學生的主體學習，教師的辯證指導，在教學程序以及操作上必須重視信息的溝通和調控。把反饋矯正列為課堂環節之一，并通過教學組織形式的改革，既加強學生間的合作，也實現信息的立體交互溝通。元認知理論反映了認知基本層面的面貌，這對于課堂中諸因素的運用，尤其是對學生自學能力的培養具有十分重要的指導意義。1 ．研究方法 本課題運用文獻資料法、調查研究法、實踐操作法、觀察研究法、行動研究法等展開研究，通過收集了解國內外數學教學中對學生課堂中發揮主體性策略的嶄新成果與發展動態，學習先進的手段和理論，在實踐中不斷修正、調整思路，并請專家指導，不斷完善實驗觀念和方案。2 ．研究步驟和時間 ①準備階段（200 9年9 月----200 9年12 月）選擇課題，組建課題組、設計方案、課題組成員培訓、請專家指導、調查分析教學現狀和國內外相關內容的成果與發展動態、設計有關表格。實驗階段（200 9年2 月----20 11年3月）開展各種研討活動，收集積累實驗資料，修改論證課題并不斷完善 結題論證（20 11年4月----20 12年06月）匯集材料、整理分析研究結果、撰寫研究論文和教學心得、完成實驗報告 課題成果形式：實驗方案、調查報告、經驗總結、課堂實錄、研究論文、教學案例等課題研究組織：課題負責人為王粉琴、陳科花，組員為陳行軍，孟波、楊金花、吳萍、陳紅、陳淑鋒。

二、課題有關研究活動

（一）提高課題組成員對本課題研究重要性的認識初中數學怎么教？是采

用形式化范式還是再創造范式，是“還數學本質”還是“還數學本來面目”，或是在初中有限時間內，教“演繹”還是教“試驗”，要兩種范式的得而兼之還是取其長補其短，這是長期以來爭論的觀點。數學教育活動中應充分重視數學發現、數學創造過程中具體化、經驗化的一面，而后者對于九年義務教育階段的初中數學教育顯得更為重要。正如波利亞所倡導的那樣，要“把處于發現過程中的數學照原樣提供出來”，關于這一點，費賴登塔爾強調指出：“要組織經歷數學化的過程，這是數學教學的第一原則”。“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，要能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心，在此宗旨的指導下，必須改變學習方式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題能力以及交流與合作能力。

（二）扎扎實實進行課題研究方案的實施首先，我們召開了課題組成員會議，明確了課題實施的目的要求，并請教育局領導和教研室主任等專家作理論指導，組織課題組成員學習和研究國內外相關課題的最終成果與發展動態，組織課題組成員制定課題研究計劃，并要求在日常教學中嚴格按計劃實施課題研究，在教學中我們注意資料的收集、積累，平時定期不定期地學習有關理論，進行摘記、隨筆剪報。在實施過程中，及時總結得失，并對研究方案作適當微調。另外王粉琴、陳科花、陳淑峰、吳萍、陳紅等老師圍繞課題開設了校級公開課，陳行軍開設了市級公開課，受到了專家和同行的一致好評；孟波、楊金花兩位老師被評為溧陽市第六批學科帶頭人，盧國娣、陳行軍、王粉琴兩位老師被評為溧陽市第六批教學能手，吳萍老師被評為溧陽市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀，陳科花老師被評為溧陽市第七批教學能手。在教學中，有的教師制作了一些課件，撰寫了一些教案，并指導和修正教學實踐，我們除了課題組的老師進行課題研究外，在利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學研究相輔相成，相互促進，通過研究，學生能在老師的指導下主動學習，合作學習，并在學練過程中不斷提出問題，發現問題，

第四篇：農村初中數學新課程課堂教學有效性研究

《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》

開題報告

關刀中學

吳金品

各位領導，各位老師： 大家好！

在縣教研室和關刀教育總支的關心、支持和指導下，我校申報的省級科研課題《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》逐步通過縣級、市級和省級審批，于2009年10月成功立項。在此，我謹代表課題組作開題報告，交各位領導審議，各位老師討論。

一、課題的提出

1、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第23條“積極開展教育教學改革和教育科學研究”中指出：教育要“繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養；充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”基于此，在初中數學課堂教學中應建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，注重學生的全面發展，重視學生的個性發展，因此加強課堂教學的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

2、根據課程改革的要求和新課程標準的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對教學要求的定位、對教學內容的把握以及在課堂中有效地落實好三維教學目標還存在著諸多困惑，知識與技能目標還可以通過作業來反饋、通過檢測來評價，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標如何在教學中滲透、在課堂中實現卻十分茫然，這些嚴重影響了課堂教學的效果。

3、課堂教學中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學生養成了過多的依賴性，大部分學生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。

4、農村初中學生家庭教育和學校課堂教學效果令人堪憂。以我校為例，我校地處農村，約50%的學生為留守學生，父母在家的文化素質也不高，認識水平低，對孩子放任自流，疏于引導，“讀書無用論”的思想導致我校學生數學基礎參差不齊，數學整體水平仍不夠理想。縱觀近三年中考數學成績，2007年我校參考生科平52.7分,居全縣第18位,2008年58.6分,居全縣第13位,2009年三率和位居全縣第9位。再看本屆初二，我們抓實數學課堂教學有效性研究，教學質量又有巨大進步，2009年秋季期中全縣調考，與本屆初三同期相比，人平分從50.8提高到68.5,提高了近18分。進步雖然如此之大，但與城市學校相比，我們的課堂教學效果仍有較大差距。

正是基于以上背景和現狀，我們提出進行《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》這一課題研究，以期進一步改進課堂教學，提高教學質量，提升學校聲譽,讓學生學會學習。

二、課題的界定

所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發展。

課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教師在實施課堂教學的實踐過程中，必需時刻關注以下幾個方面：（1）關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。（2）關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參與，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質發展，各種優良品質形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。（3）關注發展。有效的課堂教學把教師和學生的發展作為根本的目標追求，是一種師生共同、和諧、持續、健康的發展。

三、課題研究的理論依據

《初中數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

《初中數學新課程標準》的基本理念告訴我們：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

新課標要求：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、課題研究現狀

1、目前國內外以課堂教學為核心的有效教學研究一般集中于以下三個方面

（1）環境變量，即學習活動的環境所具有的對學習活動的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動效果產生影響的各種因素；

（3）結果變量，即教師的期望以及教師設定教學活動所依據的、可用有效教學的目標和標準加以檢測的教育成果。

2、省內外學者對有效教學也一直未停止過研究，但存在許多誤區，主要表現在（1）功利化——把提高分數作為衡量有效教學的唯一尺度

（2）形式化——關注短暫的、顯性的，忽略滯后的、隱性的有效性。

五、課題研究目標

1、把握農村初中學生的學習心理特征與規律，引導學生的學習方向，極力激發學生的學習動機；

2、努力建構既符合教育學一般規律，又切合農村初中這一教學背景要求且盡可能科學、客觀、具體的課堂有效教學的評價體系；

3、通過多種途徑和渠道，促進教師深入學習教育教學理論，領悟課程改革的精神實質，真正在課堂教學實際中轉變學生觀、教材觀、教學觀。科學而有效地引領學生向著所要達到的目標和學習內容邁進，激發學生的學習熱情，調動學生的課堂參與欲求，使課堂成為師生共同成長的精神家園；探求目標引領式的課堂教學模式，貫徹“一切為了學生，為了學生一切”的理念要求，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎；

4、提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村初中特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

六、課題研究內容、重點和難點

1、基本內容

⑴如何結合農村學生實際，實施分層教學 ⑵怎樣營造和諧的數學教學氛圍 ⑶把數學和生活結合起來 ⑷分析教材，優化教學內容 ⑸探索課堂教學模式 ⑹如何設計課堂練習⑺怎樣上好一堂數學課

2、重點

①分層教學，優化教學結構

②有效利用教材

3、難點：新課程環境下，怎樣上好一堂有效的數學課

七、課題研究組織與管理

1、課題研究的組織機構 ⑴課題領導小組：

組

長：羅子雄（校

長

中高）

副組長：吳金品（副校長

中二）

譚亞斌（教研主任⑵課題研究小組：

性別

出 生年主 姓

名

專業職務

別

月 中一）研究專長學歷

要

參

加

者 夏顯平吳金品 方龍祥 周紅雨 王荷艷 劉瑜 諶華瓊 程佼 吳玉明 譚三雄 夏增 羅志華 廖建明 男 男 男 男 女 女 女 男 男 男 男 男 男

1965-2 1974-11 1977-7 1976-12 1976-2 1977-8 1979-1 1979-11 1971-8 1960-7 1979-9 1969-5 1972-1

中學一級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學二級 中學一級

數學教學 課堂教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學 數學教學

大專 本科 大專 本科 本科 本科 本科 大專 大專 大專 本科 大專 本科

⑶課題組人員分工

羅子雄：負責課題研究工作的組織和指導。

吳金品：負責課題研究的具體開展、材料的收集、整理和歸檔，報告的撰寫。譚亞斌：主持課題研究日常工作 子課題分解：

方龍祥、劉 瑜——如何結合農村學生實際，實施分層教學 王荷艷、諶華瓊——怎樣營造和諧的數學教學氛圍 周紅雨、譚三雄——把數學和生活結合起來 夏顯平、吳金品——分析教材，優化教學內容 夏

增、羅志華——探索課堂教學模式 吳玉明、程

佼——如何設計課堂練習廖建明——怎樣上好一堂數學課

2、經費來源：學校支持和自籌

八、課題研究方法、預期成果

1、課題研究方法 ⑴建立學生檔案

采取調查、座談、測試、比較等方式，給每個學生建立檔案，實行跟蹤管理。⑵開展評課活動

課題組成員人人主講研究課，當堂測試，課后集中評議，并征求學生意見。⑶撰寫教學心得

課題組成員重點根據分解的子課題開展課堂教學，及時小結，形成心得體會。⑷分類整理成集

課題負責人收集、整理各子課題相關案例、論文，撰寫研究報告。

2、課題預期成果

序主 研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式號

承

擔人

要 設計申報（2009、5—2009、6）

數

學

新

課

程

課

堂

教

學

有 效

性

研

究

實

方案

吳金品

階前期實施（2009、9—2010、6）段

性

成后期實施（2010、9—2011、6）果 分類整理（2011、9—2012、6）施

方

案

如何實施分層教學

怎樣營造和諧的數學

教學氛圍

把數學和生活 結合起來 分析教材，優化教學內容

探索課堂教學模式

課堂練習設計

怎樣上好一堂數學課

農

村

初

中 數

學

新

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例、論文

教學案例

方龍祥 劉 瑜 王荷艷 諶華瓊 周紅雨 譚三雄 夏顯平吳金品 夏

增 羅志華 吳玉明 程

佼

廖建明

吳金品

課

程

課

堂

教

學

有

效

集

序完

成時

間

號 2012年7月

最 終 研 究 2 2012年8月

成 果 2012年9月——2013年6月

性

研

究

最終成果名稱

農

村

初

中

數

學

新

課

程

課

堂

教

學

有

效

性

研

究 農

村

初

中 數

學

新 課

程

課

堂 教

學

有

效 性

研

究

報 告

農

村

初

中 數

學

新 課

程

課 堂 教

學

有

效 性

經

驗

交 流

成果形式

論文集

總結報告

經

驗

交

流 承

擔

人

羅子雄 吳金品

吳金品

課題組所

有成員

九、課題研究的條件保證

1、負責人的研究水平、組織能力和時間保證

本課題負責人羅子雄為學校校長，中學高級教師，大學學歷，多年從事農村初中數學教學，曾長時間擔任學校教導主任和鄉鎮教研員，具有豐富的初中數學教學經驗，科研水平高，組織能力強，且一直熱心教學研究，曾有多篇論文發表和獲獎。擔任我校校長近6年來，學校科研蔚然成風，成績位居全縣前列。

2、參加者的研究水平和時間保證

課題組所有成員都從事教學多年，大都積累了較豐富的教學經驗，形成了各自的教學風格，業務能力強，科研水平較高。夏顯平校長多年以前就是數學骨干教師，教學效果顯著，成績一直名列前茅。副校長吳金品近6年來一直研究數學課堂教學，每期參與數學聽課評課活動不下12節，2008年12月，論文《略談課堂教學中的教材處理》獲市級二等獎，2009年10月，論文《利用多媒體，課堂交給學生》獲國家級二等獎。周紅雨、王荷艷、方龍祥、劉瑜多年擔任數學教研組長，一直致力于課堂教學有效性研究，充分實施多媒體教學，教學教研成績突出。劉瑜老師《巧用定比分點解決代數問題》、《鄉鎮普通中學數學作業存在的問題與解決對策》兩篇論文分別在《中學數學研究》2009年第12期、《中學生語數外（教研版）》2009年第12期上發表；2009年10月，周紅雨老師執教《一元一次方程》參加全縣優質課競賽榮獲二等獎。其他成員也都年富力強，研究興趣濃厚。《農村初中數學新課程課堂教學有效性研究》課題自申報和立項以來，全體課題組成員即圍繞這一課題開展研究，調查學生，主講研究課，撰寫論文和案例共9篇，就“如何結合農村學生實際，實施分層教學”“把數學教學與生活結合起來”“如何營造和諧的數學課堂教學氛圍”“如何設計課堂練習”“課堂教學模式”“如何上好一堂數學課”等問題進行了實質性研究。

3、資料設備，科研手段

學校在多年來的課題研究中積累了較豐富的數學課堂教學研究資料，尤其是原始數據和相關論文，為本課題的研究打下扎實的基礎。學校現有微機室1個，電子備課室1個，多媒體教室2個，電腦共計40臺，課題組幾乎所有成員還擁有個人電腦，這些為多媒體教學在數學課堂教學有效教學研究中的運用提供了設備保障，使科研手段更趨現代化。

最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領導的關心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功！

第五篇：學生主體性學習的數學課堂教學模式的研究

《學生主體性學習的數學課堂教學模式的研究》課題階段

性總結

實驗小學：郭小云

在學校開展的學生主體性學習中，研究是學習的一種手段。學生通過這種手段和方式在學習中親身體驗知識的形成過程，在實踐中學會主動學習、終身學習，以便獲得各時期社會所需的能力。在小學數學教學中，要把主體性學習延伸到社會實踐中去，把課本知識與社會的生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動去觀察、思考、分析，從中揭示某些規律，并再用以指導實踐生活，體驗研究的價值，逐步形成主動地進行科學研究的意識。

例如：在教學“統計”后，讓學生去調查某文具商店筆的銷售情況，出示下列研究性材料，親自去發解一家文具商店每一種筆一個月的銷售數量，并用表格式做好記錄，將自己收集到的各種筆的銷售數據進行分類整理，分析整理好的數據，并指出哪種筆銷售得最多？哪種筆銷售得最少？相差多少？假如你是這家文具店的經理，你將怎樣進貨？請設計一份下個月筆的進貨清單。通過社會性的研究性實踐活動，學生能逐步形成對信息的收集能力、分析能力，能深刻體驗自己的研究成果，激發學生探索的欲望。

從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。

本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。例如講《能被3整除的數的特征》，設計

（一）猜一猜；

（二）提供素材，從0——9中任意選三個數字，組成不同的三位數，再用計算器檢驗哪些數能被3整除，并記錄下來。

（三）展示交流；

（四）小組合作學習

（五）匯報交流

（六）學生舉例

（七）歸納小結。從學生已有知識水平出發，讓學生自由組數、檢驗，自然地提供了現實的，有意義的，富有挑戰性的，便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。