第一篇：微型課學習與研討的心得體會（推薦）

微型課學習與研討的心得體會

徐州鐘吾衛生學校 孫靜

說實話，微型課，我是第一次接觸這個概念，在此之前，在職教領域，我也只知道“兩課”而已。據聽說，兩年后，它講取說課而代之。但它到底是什么樣子呢？我心中充滿了疑惑，昨天上午有幸聽到了屠錦紅教授對于微型課的解讀，我對微課有了初步的認識。

顧名思義，微課就是小課的意思，就像微信、微博、微電影一樣，小是它的一個特征，它要求上課者在10—15分鐘內上完。教學目標要單

一、突出，結構要完整等等，喔，原來微課是這樣的啊，它跟說課不一樣，又不完全等同于上課，至少在概念上、特征上我知道了什么是微型課。

下午我們分學科分小組把自己設計的微型課在組內進行了交流，大家仁者見仁，智者見智，暢談對于微型課的理解，在一起相互切磋、打磨、修改，努力使自己的教案精益求精，自己的微課水平能得到進一步的提升?！叭齻€臭皮匠絕對賽過一個諸葛亮”，我們組一位老師的話引得我們一陣大笑。

通過學習與研討，我知道了如何上好一堂微型課，正像屠教授所說的那樣，首先要去大膽的“洗課”,要學會“舍得”，有舍才有得嘛。對自己的備課內容要大膽的刪減。想想自己平時上課時，力求面面俱到，結果什么都沒到。不舍怎會有得呢，此言真矣！回去后要認真反思。

其次微型課教學目標的制定一定要簡單，因為十到十五分鐘的時間限制了你，你不能多說。正像馬永飛老師點評我們上課的老師所說的：微型課的目標確定切忌復雜，否則，你還沒開講，評委一看你的教案就先把你pass了。

最后老師的教學基本功要扎實。語言表達能力、對教材的把握程度、駕馭課堂的能力等等都決定了一堂課的成功與否，這就要求我們老師上課時要做到“目中有學生，心中有教材，否則將事倍功半。

通過這兩天對微型課的學習與研討，我知道如果說沒來南京之前我還在在微型課的大門外徘徊的話，那現在我的一只腳已經邁進了微型課的大門，前面的路還很長，還需要我們腳踏實地，一步一個腳印的走下去！革命尚未成功，同志還需努力！

第二篇：微型課學習心得體會

微型課學習心得體會

為期5天的微型課培訓學習已經結束，收獲頗深。幾天里圍繞“微型課”的話題一直不斷。培訓前主辦方讓我們每人準備好一堂微型課，我從來沒接觸過微型課，雖然在網上也查了好多資料，但是直到培訓前，還是一頭霧水，對于“什么是微型課？”“如何上好微型課？”成了培訓開始期間討論最為熱烈的話題，甚至在用餐、休息的時候，還經常聽到老師們關于此的討論。通過這幾天的培訓，通過專家的講解、小組的討論、優秀老師的展示和專家的點評，我對微型課漸漸有了自己的認識，下面簡單談談自己的體會。

一、正確理解“微型課”的“微”

對于“微型課”討論的一個重要焦點就是如何理解這個“微”字，究竟是把一趟完整的課進行微縮，還是簡單的截取一部分？究竟該如何理解這“微”字？

在學習中我知道了“微型課”是指以經驗交流或訓練、甄別教師素質和能力為目的，在一定的教學情境中，按照課程標準和教材的要求，有計劃地實施在教學內容、教學時間等方面進行微縮的教學活動。具有“形態小、操作真、結構全”的特點。就一堂數學微型課而言，時間一般控制在15分鐘以內，內容可以是一堂課幾個知識點中的一到兩個，但是結構必須完整，還是應該有完整的引入、講授、例題、練習、小結和作業。

二、學習其他老師如何上微型課 由于微型課短小精悍，也逐漸被廣大老師所接受，越來越多的微型課比賽也漸漸進入了各類評比，主辦方也通過各種形式讓我們接觸和學習如何上好微型課。

我們數學組的老師呈現的微型課，雖然他們的風格不同，但是上起課來都很有親和力，教態自然，教學基本功扎實，能夠考慮到課堂教學過程中的方方面面。無論是他們得體的教態、還是臉上始終掛著的微笑、精當的語言、精美的課件、精心的設計、巧妙的課堂安排、對待學生的引導，都讓我們眼前一亮，雖然只有短短15分鐘，卻讓我們學到了很多，也體現了微型課作為培訓交流的最大功能之一。

三、如何上好一堂微型課

通過專家的講座和老師們的展示，我覺得上好一堂微型課可以從以下幾方面著手：

1、要做到“心中有學生”

雖然我們目前微型課大多選用沒有學生的模式，但是教師從備課到上課都要做到“心中有學生”，在備課時除了認真研讀課程標準和教材，還應做到真正了解學生，從學生的興趣出發，以學生的實際水平和認知習慣為依托，預設出有層次、有梯度的任務；在上課時，假想學生就坐在下面，營造出真實的適合學生學習的輕松氛圍。

2、做好取舍，給自己“洗洗課”

由于微型課的時間限制，這就要求我們隊自己的上課內容進行刪減，力爭做到短小精悍，這就要求教師將自己原有的教案進行適當的刪減，在選取確定的教學目標后，不妨嘗試楊九俊教授給我們的“洗課”方式，洗去那些過高的目標、過雜的內容、過偏的走向、過花的形式，過虛的議論，力爭做到恰到好處。

3、注意課堂小結，切忌“虎頭蛇尾”

對于一堂微型課，大部分老師都能做到設計巧妙的引入，但是在收尾部分通常三言兩語，草草結束，其實好的小結，不僅是對整個課內容要點來個歸納，不可或缺?？旖荻煌夏鄮慕Y語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。

以上是本人這幾天對于微型課學習研討觀摩的幾點心得體會，當然教無定法，學無定法，我也將在今后的教學中不斷的探索和學習，取長補短，努力成為一名優秀的數學教師。

第三篇：微型課教學研討活動

東川中學2013—2014第一學期

語文微型課教學研討交流活動

語文教研組

2013.9

2013-2014學第一學期

開展七、八年級語文微型課教學研討活動的通知

語文教研組各位教師：

為了加強對本組教師的培養，提高教師的業務能力，激發大家參與教研的熱情，努力提升青年教師的教學水平，增強教師的競爭能力，促進教師專業發展，積極準備本學期校本教研——微型課活動，本教研組決定開展七、八年級語文微型課教學研討活動，現將有關事宜通知如下：

一、活動時間：9月9日—9月20日（兩周）

二、參加人員：教導處、語文組全體教師

三、活動人員安排：主持人：李媛／授課教師：趙曉芳、唐治清、李媛

四、活動備課范圍：

七、八年級語文本學期教學內容。

五、活動具體安排

1、活動事項安排：由教研組長在9月11日將活動事宜傳達給本組成員。

2、活動指導和研討：定于9月12日下午第一節課在會議室對微型課的相關知識進行介紹、講解。

3、活動準備：9月9日—9月13日一周時間，七、八年級三位老師按要求做好微型課教學研討活動的準備工作。

4、微型課教學研討活動：定于9月16日下午進行，請各位語文老師務必安排好各項工作，準時參加活動。

5、活動之后的反思與改進：在活動完成后，全面分析存在的問題。

語文教研組 2013年9月11日 2013-2014學第一學期 七、八年級語文微型課教學研討活動實施方案

根據東川中學本學期工作計劃要求，結合本學期語文教研組工作計劃，為了加強對本組教師的培養，提高教師的業務能力，激發大家參與教研的熱情，努力提升青年教師的教學水平，增強教師的競爭能力，促進教師專業發展，現語文組2013—2014學年第一學期微型課教學研討活動安排如下：

一、指導思想

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別做出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

二、活動目的與意義

1、通過“微型課”教學研討活動，引領全體語文組教師順應教學改革的步伐，樹立現代教學理念，深入了解課程在專業教學中的地位與作用。

2、通過“微型課”教學研討活動，提高教師的教材分析能力和整體設計能力，準確把握教學設計、教學內容、教材、教學方法與手段等，提高應用教育技術及教學媒體的能力、語言表達能力。

3、通過“微型課”教學研討活動，進一步推動語文教研活動，引導教研方法，提高教研成效，促進教師互相交流學習，互相幫助提高，使所有語文教師都能在切磋教藝，交流教學經驗中獲益和成長。

4、通過“微型課”教學研討活動，促進教師的教學能力，展現教師教學的基本功和基本教學素養。

三、活動時間安排

1、組織準備（9月9日—9月13日）

2、教學研討活動（9月16日—9月18日）

四、活動準備

1、評委及所有語文組任課教師按時參加。

2、授課教師必須做好“微型課”教研活動的各項準備工作。（提供相應的教案、學案及課件資料等。）

3、評委應該提前熟悉教材，并有自己的教學意見、建議。

4、主持人做好活動的記錄及活動資料的收集整理工作。

五、活動的具體實施步驟。本次活動分三個階段進行。

第一階段（9月9日—9月13日）準備階段。

認真準備，進行組內的研討交流活動，具體做好準備工作。

七、八年級教師發揮教學團隊和語文教研組的作用，以課程為單位，認真寫好教案。

1、微型課的基本程序是：導入正題——突出重點——課堂小結。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結構導入要簡捷，一般1—2分鐘進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；最后，也要有小結，對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

2、評委在課前要深入鉆研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及有關資料。總結反思時，評委要從教材分析、文本解讀、教學過程設計等方面進行全面的分析和研討，指出了教師授課中存在的問題。

3、組內每位教師要積極參與微型課教學研討活動，各抒己見，充分討論，統一認識。活動結束后，備課組長要認真做好活動記錄，以備檢查。

4、微型課的具體要求是：課堂結構完整，重點突出。

⑴導語簡捷新穎。導語與教學內容緊密關聯，創設與課題相關的情境，生發與之相協調的情感，追求新穎獨到。

⑵講授線索清晰。講授要在一條線索上突出重點內容，著力進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成教學任務。

⑶語言要得體。學生活動省略后，教師的講解水平倍受關注。語言要生動、有感染力，做到準確，邏輯性強，簡單明了。

⑷板書要簡約。板書不宜太多或太少，起到對內容要點的提示作用。部分板書可提前準備到紙板上，以掛圖形式在授課過程中展示，以節省時間。忌全用圖片或事先寫的內容替代。

⑸課后小結快捷。課的結尾一定要用二三分鐘時間對教學進行歸納和總結，使課堂結構趨于完整。小結不在于長而在于精，注重總結內容的同時，應注重學科方法的總結。

5、教學研討時，除中心發言人做主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。

第二階段（9月16日）微型課授課活動。組織七、八年級教師開展微型課教學展示活動。

第三階段（9月17日——9月18日）評價、反思、學習、提高。組織評委及教師做好評課、學習、反思、提高工作，進行活動總結。

語文教研組 2013年9月4日

2013-2014學第一學期 七、八年級語文微型課教學研討活動總結

本學期第四周開始，語文教研組開展七、八年級微型課教學研討活動。備課課題是2013新人教版七年級、人教版八年級上冊課文內容。通過這項活動，不僅可以加強對本組教師的培養，提高教師的業務能力，而且激發了大家參與教研的熱情，增強了教師的競爭能力，促進了教師專業發展。下面我把這項工作總結如下：

一、制定計劃

首先制定了詳細的計劃，確定了本次微型課的授課教師，提出了具體的要求，為微型課教研活動的順利進行提供了堅實的保證。

二、確定任務，搜集材料

微型課教學研討活動的第一個環節是由授課教師選定課題，授課教師的任務是首先熟悉教材，確定教學目標、教學重點、教學難點等內容，完成教案初稿，并作好充分準備發表全面觀點。同時預先通知各個成員，每個參加者本著積極參與的精神，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集各種有用信息，形成自己的觀點和看法，為研討發言作好充分準備。

三、共同探討，各抒己見

利用教研組活動時間，語文組全體教師充分發表自己的見解和主張。首先由主持人陳述微型課概念、作用、與說課的區別以及幾點注意事項，使評委和聽課教師對微型課的開展實施過程有個較為清楚的認識。

然后由授課教師在20分鐘內進行教學，并將本課在書中所處的地位以及本課的教學內容加以簡單介紹。最后大家自由發言，就教學的各個部分進行深入的探討和分析，導入新課部分選出最新穎、獨特且能吸引學生的方案，并用材料加以輔助。教學重點部分，由授課教師陳述自己的見解，其他人分別發言，要求發言必須符合教學大綱要求和學生實際情況，同時要把相應的教法、學法融入材料分析之中。

評價的主要優點是：①導入貼切生動，自然，緊扣主題；②能合理的進行朗讀指導和評價，讓學生帶著問題朗讀，有效訓練學生的感知能力和對文本內容的理解能力；③教師儀態大方、自然、親切，語言表達準確簡潔。④教師在授課時，注重語文的工具性和人文性的統一，能夠根據授課內容，結合學生實際情況，進行情感教育。

評價的主要缺點為：①教師的語調在整堂課較為平和，要注意啟發誘導的語調和語氣。②教學環節在時間的把握上不夠嚴謹，有超時的情況。③文章主旨歸納和情感拓展有些倉促，留給學生思考、體悟的時間不多。

四、主持人進行記錄、總結

當教學研討完畢后，主持人負責整理和總結，并按照備課要求形成文字、形成集體智慧的結晶。我們組各位教師都身負繁重的教學任務，工作量很大，但都積極參加微型課教研活動，并且獲益非淺，大大提高了教學水平。

在活動中，參加語文微型課教學研討活動的三位老師經過充分準備，做了微型課教學展示，參加活動的教師對微型課的特點作了探討，對展示的三節課從教材的分析、文本的解讀、教學過程的設計等，做了全面的分析和研討，指出了三位老師授課中存在的問題。研討在緊張、熱烈、愉快的氛圍中結束。

語文教研組 2013年9月18日

第四篇：微型課與說課

何上好微型課？（附視頻鏈接）(2011-10-24 14:18:57)轉載▼

一、什么是微型課？

微型課，從內容上來說少，一般只安排一個知識點的講授，從時間來說，因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15-20分鐘是足夠了。它不在乎教學環節的完整性，但課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。實際上，微型課沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。

二、微型課的基本意義 由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中，并且它對于一個教師教學能力的提高有極大的促進作用，這是微型課的基本意義。

三、微型課的注意事項：

1、要注重導入環節

微型課時間短，不允許在導入環節花費過多時間，但不管采用那種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。

2、要重視講授線索

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

3、收尾要快捷

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須干脆利落。

4、要區別微型課與說課

“微型課”中心詞是“課”；而“說課”中心詞是“說”。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程……都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

5、要心中有學生

在微型課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

6、要有板書

微型課時間有限，但無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。但要注意板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

7、講述人語言要準確，簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的。

隨著課程改革的進行，我們縣采用了導學教學高效課堂模式，教師選拔的形式也發生了很大的變化！由以

前的講課半小時，變成了十五分鐘的微型課，如何上好微型課？還是一個很大的難題。這些只是個人的意見，請大家多給一些寶貴的意見！

第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，這是學校經常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設想，引發大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。說課等于介紹自己的教學設想，屬于教學研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。

第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊?，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。

第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；最后，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

第五，亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。

第六，答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。

微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學、評估教師發揮其應有的獨特作用。

寫一篇說課稿的步驟

一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節;②教學內容是什么?包含哪些知識點;③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系;④教學大綱對這部分內容的要求是什么;⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定;教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據;②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據;②學法指導的具體安排及實施途徑;③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

四、概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況;②完整的教學程序(主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果);③扼要說明作業布置和板書設計;④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施;⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實;⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述;可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

說課技巧

(2011-11-15 16:13:40)轉載▼ 標簽：

雜談

說課是近年來教育界在強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式。說課的基本模式已由創立初期的單純說課式變成現在的“說課一聽課一評課”式。但是對什么是說課，說課說什么，說課應注意什么等有些教師甚至教學校長還不十分清楚。因此，筆者僅就上面的問題淡點認識和看法。

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

說課要說的內容是多方面的為主要有以下幾種。

(一)說教材

說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。

(二)說教法

說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?

(三)說學法

說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?

(四)說教學程序

說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

三、說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點：

(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課1／4—1／3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結一練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”話

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

第五篇：如何說課與微型課

各位老師，上午好！

很高興能和大家一起共同探討如何說課和微型課。首先談說課

一、如何上好說課

作為一種新的教育教學研究方式，“說課”，已經不斷地被各個教育部門所重視和關注。實踐證明，“說課”的確是一種很好的確有實效的教學研究活動。今天和大家共同探討什么是說課?說課說什么?怎么說課?以及說課注意些什么等幾個方面的問題。

一、什么是說課? 說課是教師在備課的基礎上，向領導或者同行們闡述一堂課的教學設計及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。它以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種以口頭敘述為主的教案分析。說課主要是體現備課的思維過程，重點是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是為什么這樣教，有什么理論依據。具體地說出這一節課的教學目標，教學重點，難點的分析和對教材的處理，包括教學程序的設計，教學方法的選擇，教學手段的采用，學法上的指導等方面的觀點。說課是教師互相交流，共同切磋教學的一種好形式。它有利于推動教材教法的研究，有利于提高課堂教學質量。

由此看來,說課重在分析：不僅要說過程，還要說道理。說課的本質就是說清“為什么這樣教”，是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據。

那么說課說什么呢？這里作一個簡短的介紹。從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：

1、說教材;

2、說教法與學法;

3、說教學過程;

4、說板書設計。

1、說教材。主要說對教材知識結構的編排體系的理解。應從以下三點說：（1）說本節教材在本課書的地位及其與前后教材的聯系。弄清教材的編排意圖或知識結構體系?？梢詮囊韵氯齻€方面來體現：

①本節內容在整個知識系統中的地位如何？ ②與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上展開的？是對哪些知識的運用？又是后面學習哪些知識的基礎？ ③對學生能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？

（2）本節課的教學目標，包括：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。（3）教學重點、難點是什么，教學重點與難點的確立 要依據：①課程標準的具體要求

②學生實際和社會實際。

（4）怎樣處理教材。這一點主要是針對下面兩種情況進行處理：①教材內容的觀點，包括教材的例子與形勢發展產生滯后或不適。②為了使教學具有更強的邏輯性，對教材內容在教學程序上怎樣進行調整。指教師駕馭教材的能力：善于利用教材和靈活整合教材。

2、說教法和學法：教學有法、教無定法、貴在得法。

說教法是說這一節課采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的理由和所能達到的教學效果。教法應著重體現在為什么采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？如何選擇教學手段？例如教哪些內容需要掛圖或實物展示，哪些內容用投影,放錄音，放錄像等教學手段。當然，教學手段不是使用得越多越好，要根據教材內容和教學目標的需要，恰當地有機地使用。

在一堂課中選擇的教學方法是多種多樣的，但其中一種是最重要，最基本的。說教法時，首先說出這一節課選擇哪一種方法為基本方法，理由是什么。其次說出在哪些教學內容或教學環節上將采用哪些具體教學方法。

說學法是說教給學生什么樣的學習方法，即學法指導?，F代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。

具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

學法主要突出如何引導學生借助多媒體等教學手段，采用自主探究，合作交流，動手操作相結合的學習方法。在一堂課中，不可能把所有的學習法都教給學生，因此說課時，可根據教學內容，說出其中一至兩種指導學生的方法即可。

3、說教學過程（教學設計）。是說這一節課的各個教學環節的設計思路。它是說課的精髓，把握好這個環節，說課就成功了一半。說課教師應在有限的時間內，說明應如何導入新課，傳授新知識，如何進行能力培養。著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，突出介紹自己有特色的地方。體現教師的教學法基本功。因此，說課教師必須花大力氣去研究說好教學過程。一般包括：新課導入，新課講解，鞏固新課。

1、情境導入，誘發新知：首先要考慮用什么方法導入？能有什么效果？

2、合作交流、探索新知。①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考主動參與？ ②在探究過程中要培養學生哪些方面的能力？學生在學習時可能會出現哪幾種思維結果？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，重要的是會學，這是教學的關鍵，也是教學的精華。

3、精心設練，積極評價。

這部分內容 不僅僅是純粹的課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統性。要針對重點、難點。

有些選手最后還會問，通過這節課的學習你最大的收獲是什么？你認為這節課誰學得最好？應因人而異。

4、說板書設計。根據本節課的教學，設計簡潔明了的板書，并且要有針對性?？偠灾?，說課的方法和技巧可以概括為以下五點：

說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。

以上是說課的內容，下面談談怎么說，即注意些什么？說課整個是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。在說課中，要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，每個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，我將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”這就銜接自然。（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，把握好“說課”的時間。擇要敘述，說課一般在20分鐘左右，像一般教材分析，教學目標，教學模式，教學過程，教法、學法的交待總是不可少的，只是詳略而已

（3）“說課”要突出可操作性。如果“說課”與教學不聯系，僅僅是為“說”而說，不能或者不好在教學中實際操作，它就是“紙上談兵”，是花架子，是我們所不取的。還有人只說“我是怎么教的”，不說“為什么這么教”。

（4）“說課”要說到有關理論。我們要的是與“說課”緊密相關的教育學、心理學、課程標準、教學論，用先進的科學理論指導教學，增加其可行性和可信度，在講述教學方法和教學過程的同時大膽闡述所運用的教學原則和所揭示的教學規律。

（5）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。說課評分各部分比例一般為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。因而要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

（6）注意脫稿說課。說課者要非常熟悉說課稿，哪個環節到哪個環節，要環環相扣。

（7）注重口頭表達。說課跟上課是完全不同的兩回事，說課者如何用生動、準確、流利的口頭表達語，貫穿整個說課流程是說課成功的關鍵。切忌照本宣科地念下去，這樣就會讓評委和觀眾聽得枯燥無味。如：有的人是很生硬地說出每一個環節。一說教材、二說教法和學法。三說教學設計??這樣說課絕不會占優勢。實際上這是執教老師對其內在的聯系沒有深刻認識。

（8）注重情感的投入。說課的成功與說課時的表情有很大聯系。首先站在講臺上要給評委一種端莊大方的感覺，自己也要有自信，目視前方，說課時面帶笑容，精神飽滿，語言要抑揚頓挫，這樣就能給評委留下好印象。

二、如何上好微型課？

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問。微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的教學過程，是由評委來判斷上課老師的教學過程是否達到預期的教學效果。從內容上來說少，它一般只安排一個知識點的講授，從時間上來說大都要求在十五分鐘內完成。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍包括引入課題，內容講授，和總結三個步驟；它是一堂完整課教學過程的濃縮，這是微型課的基本特點。由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中.那么，如何上好微型課呢？

第一，要上課，不要說課。微型課和說課是兩種截然不同的教學形式.說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，等于介紹自己的教學設想?！罢f課”重點在“說”，說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。換句話說，微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。因而，決不能把微型課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。有些老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。這是不可取的。微型課不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，講授內容要盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點，去掉那些可有可無的內容。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡。如語文《與朱元思書》，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣做時間肯定不允許。如果只抓住誦讀，掃清語言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點進行描寫，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出教學重點和文本特色，提高微型課的教學效率。

第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能平鋪直敘一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授??何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊⑿驼n的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現場，沒有學生，但執教老師心中不能沒有學生。教師在微型課上展示課堂教學的整個流程，教學流程中的“學生活動”，教師該問就問，該布置就布置，該指導就指導，該點撥就點撥，該評價就評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。但要注意的是不可過分虛擬師生雙向互動，導致課堂虛假。有一些老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了時間。

第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的具體過程其實和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作學習等過程都要再現。但由于沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由評委來判斷問題及活動的可行性。也因為沒有學生的參與，講課15-20分鐘便足夠了。學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

微型課的課堂導入要簡捷迅速，三言兩語就需直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天入不了正題，致使課堂重點不突出?？梢栽O置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。不管采用那種方法，都要力求新穎，與題目關聯緊湊，這是進入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；

結束一定要有小結，好的總結可以起到畫龍點睛提綱攜領的作用，在微型課的小結中，應表現為干脆利落。用二三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

第五，語言精煉，板書清晰。在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為重要。它并不是語速的快捷；而是表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明了。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。這其實也是微型課的亮點。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板書不宜太多，太多會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出。同時以電教手段呈現為最佳。

第六，答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。有些老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。我們在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。幾點注意：

1． 微型課，是一堂課中一個或幾個精彩環節的集中展示，課的基本環節如導入、板書、練習、評價等要素，一般都應該有。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該點撥點撥，該評價評價，這些“過程”都要呈現。

2． 一定要將最精彩的內容展現在前十分鐘，理化生學科最好有演示實驗，而且是創新的實驗，以體現理科特點。

3． 必需體現新課程理念，體現師生互動，體現學生主體地位即教師搭臺學生唱戲，要有適當的學生探究活動。

4． 板書不能用貼紙條來代替，要求簡明扼要，反映教師的基本功。5． 課堂引入很關鍵，盡量要創設情景引入，吸引評委的眼光。要轉變過去在教學中片面強調知識與技能的做法，必須把培養學生學習興趣，提高素養放在首位。可以利用文學或科學史料、新聞報道、圖片、模型、影像資料、小故事、學科問題、實驗等創設特定的語言問題情景，引導學生應用探究。

6． 講課一定要有激情，語言生動，語速適中，并有適當的體態語言，體現出課堂的活力。

7． 教學過程要能體現某一亮點或特色，爭取給評委留下較深的印象。包括實驗等準備工作要提前做好，不能在場上出現失誤。

最后簡單談談如何評價一堂課？主要看以下六個方面：

一看教師角色的轉變。

教師要由知識傳授者變為課堂教學的組織者、指導者、合作者。師生是伙伴關系，教師是平等中的首席。組織者→不僅是實驗、討論、活動的組織者，更重要的是思維活動的組織者。要充分體現教師為主導，學生為主體的理念。不能說“我來講下一個問題”，一個“講”字，角色全變。

二看教學方式的改革。

倡導自主、合作、探究學習。這不是課改后才有的學習方式，這是課程改革對這三種學習方式的一種強調。自主是基礎，合作是途徑，探究是能力。

三看教學過程的設計。

過程設計要做到：主線清晰，層次分明，過程細膩，銜接自然，邏輯嚴密。過程最能體現一個人的觀念、思路、方法、策略等。

四看教材內容的處理。

要有課程意識?！坝媒滩慕獭辈皇恰敖探滩摹?，不拘泥于教材，可以選取與教材不同的素材，注意開發課程資源；但要注意不能脫離教學目標選素材。

五看教學媒體的運用。

特別是多媒體技術的運用，以提高教學效率。這里強調為教學內容服務，為教學目標服務，為教學效率服務。

六看教學目標的達成。

首先，教學目標是課堂教學中首要考慮的問題。課堂上一切教學活動都是圍繞實現教學目標展開的。一定要強化目標意識。

其次，三維目標要順利實現。

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。（學 會）（會 學）（樂 學）

七、看教學方法的創新，特別在新課引入及教學過程中要進行情景創設，增強問題意識。

科學探究的程序：提出問題→猜想假設→實驗探究→觀察思考→得出結論→表達交流等；沒有實驗也可以問題引路，根據知識的內在聯系，步步設問，一環緊扣一環，引發學生思考，這也是探究學習。

需要注意：

1、不要為探究而探究。

如：一位老師上鐵的重要氧化物一節課，安排有Fe(OH)2制備的探究環節。利弊共存：利：學生知識拓展了，能力提高了。弊：重點錯位，難度太大。

2、不要把簡單問題復雜化。不要什麼問題都探究。

3、教師少講，指導必須到位。

4、目標設計及達成上要更科學。

如:講水電離時加入水保護結尾,讀科學家故事談學到了什么,都是把情感目標硬塞進去，這叫做“貼目標”，三維目標不能達到有機統一。

再如：分組實驗，實驗過程中，一個組剛完成實驗老師就急于講，此時其他組同學沒有聽，有什么收獲？目標應面向全體，都有收獲。

5、當堂目標要當堂完成。每節課都應有小結、訓練、鞏固的時間，絕對不能拖堂。

總之，要注意處理好 “六個關系”：主導與主體的關系、知識與能力的關系、學會與會學的關系、接受性學習與探究性學習的關系、形式與內容的關系、求實與創新的關系，全面提高我們的教學效果。

微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，請同學們大膽嘗試。