第一篇：冀教版一年級語文教學設計

冀教版一年級語文教學設計

教學設計

名稱 《一去二三里》

執教者 劉宏偉 課時 1課時 基本信息

所屬教材目錄 冀教版一年級語文上冊第一單元第一課

本文是宋代理學家邵雍寫的一首啟蒙詩。將從“一”到“十”

十個數字嵌入詩中，是這首詩的絕妙之處。十個數字按照從小到大的順序，巧妙地將小路、煙村、亭臺、鮮花等景物編織在一起，教材分析

勾勒出一幅寧靜、清遠、恬淡、秀美的山村風景畫。讀起來瑯瑯上口，令人回味不已。

一年級的孩子活潑好動，想象力豐富，在他們眼中生活是多

彩的，世界是有趣的。那么古詩人用數字編寫的小詩歌，孩子們學情分析 一定感到好奇，樂于學習它，讀起來瑯瑯上口，令人回味不已。

1.會寫田字格里的十個生字，做到筆順正確。

2.正確認讀十二個生字。

3.在寫字過程中，初步認識“橫、橫折、橫折

鉤、豎彎、橫折彎鉤、豎、點、豎彎鉤、撇、捺”知識與十種基本筆畫。能力目標

4.借助漢語拼音正確流利地朗誦課文。背誦課

文。教學目標

教學重難

點 5.圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會詩歌的優美意境。在民主、開放的課堂中，鼓勵孩子們去嘗試、過程與去發現、去合作、去探究，引領孩子們親歷朗讀、方法目標 識字、感悟、美讀、寫字的整個學習過程，從中體驗到探究的樂趣、合作的快樂以及收獲的喜悅。情感態精心創設孩子們自主發展的空間，提倡自主、度與價值觀合作與探究，尊重孩子們的獨特感受與體驗。激發目標 孩子識字的樂趣，培養他們良好的寫字習慣。重點 認讀12個生字，指導朗讀，體會詩的意境。難點 想象畫面，體會意境美。

本課主要采用小組合作交流，圖片引導學習，情境游戲激趣

教學策略法等教學方法，以及形象的多媒體教學，激發了學生的學習興趣，調動了積極性，發揮了學生的主體作用。

與 設計說明

1.談話導入，與情景結合，激發學生學習興趣，有趣的進入教

學。

2.運用多種方法識字，體現自主合作學習。

3.回歸課文，識字與讀文結合，整體合一。

教學過程

教學環

節（注明每個

環節預設的

時間）

從這節課開始，我們就要在拼音

情景導朋友的幫助下，到識字王國去認識更

多的漢字朋友啦!老師真為你們高興!入，激發興趣 圖畫結現在，讓我們一起快樂地向識字王國欣賞圖畫，合，幫助學5分鐘 出發吧!你們看，識字王國為小朋友們思考積極發言 生學習帶來了一幅優美的風景圖，請你仔細

觀察一下，這幅圖有什么？這個小山 村美嗎？

1.生自己嘗試著讀，借助拼音

讀準字音。提示：讀詩的時候要注

意，認識的字就看著字讀，不認識的

字就先讀讀上面的拼音，再讀讀字。

看誰的眼睛最靈活，最用心，能把字看圖熟看清楚，把字音讀準。讀課文

2.師范讀（或聽錄音），生重5分鐘 點聽認讀有困難的字。

3.師大聲范讀，生小聲跟讀。

4.指名讀。（學生評價）

5.去掉拼音，再讀課文

1、找朋友 教師活動 學生活動 設計意圖 給孩子們足夠的讀書時間，增自由讀課文 強聽讀的針對性，從而提高聽讀的效果。自主合

作學習生字 聽老師指鼓勵孩令，在游戲中學子們個性化

師：小朋友們讀得真好！老師請習生字 的識字方

15分鐘 同學們注意看圖，每一種籃球運動員

的衣服上都有一個數字，古詩里也有

一些數字，老師把這些字做成了卡片，想找幾個同學來找一找這些字相對應

的數字，把它們貼在圖上。

師：你們能大聲的讀出來嗎？從

后往前讀呢？

2、開火車識字

師：剛才，同學們認識了“一”

到“十”這十個數字，兒歌里其他的

字你們認識了嗎？（認識了。）老師

要考考你們，現在我們來開火車認字。

師：火車火車誰來開？

生：火車火車我來開。

3、送生字寶寶回家

師：你們真了不起，生字都認識

了！現在，請小朋友看老師這里的生

字，這些生字都是古詩中的。你認識

那個生字，就從上面摘下來，領著大

家讀兩遍，然后在古詩中找到這個

字，并貼在古詩中。

4、拍手游戲

師：小朋友，你們看，今天我們

要學的12個生字都貼在了古詩里，你

們能把它們讀好嗎？（能。）我現在

請一個小朋友來讀古詩，其他小朋友

注意聽，在有生字的地方就給他拍一

下手，讓他把這個字讀得更好，好嗎？

（好！）

5、猜字游戲

師：同學們，你們想做游戲嗎？

（想。）老師這里有一些生字卡片，讓我們來玩猜字游戲好嗎？ 法，放手讓孩子們去學，相信他們能學會

（一）合作探究，學寫“一”、“二”、“三”、“十”

1.教師分別板書橫和豎，生仔

細觀察

應該怎樣寫。

2.全班交流：橫從左往右寫，要寫平；豎從上往下寫，要寫直。生 書空。

3.書空交流四個字的筆畫、筆

順。

4.討論：這些字怎樣寫才好

看？

重點提示：除了要注意每一個筆

畫在田字格中所占的位置以外，還要

注意橫要寫平、豎要寫直，更要特別

注意“二”、“三”兩個字的橫的長

指導書短變化。學生認真觀

寫生字 察書寫，書空 5.自己在書上練習書寫。

12分鐘

6.小組互評，自我修正，精益

求精，直到自己滿意為止。教師巡視，書寫規范的獎勵“小紅星”。

（二）合作探究，學寫“四”、“五”自主合作探究學習，開發學生的潛能，同時促使學生養成良好的寫字習慣

1.教師分別板書橫折、橫折鉤和

豎彎，生仔細觀察應該怎樣寫。全班

交流，生書空。

2.書空交流兩個字的筆畫、筆

順。

3.討論交流：這兩個字怎樣寫才

好看？

4.教師示范書寫。

5.自己在書上練習書寫。

6.小組互評。

（三）合作探究，學寫“六”、“八”

1.教師分別板書點、撇和捺，生

仔細觀察應該怎樣寫。全班交流，生

書空。

2.書空交流兩個字的筆畫、筆

順。

3.討論交流：這兩個字怎樣寫才

好看？

4.教師示范書寫。

5.自己在書上練習書寫。

6.小組互評。

（四）合作探究，學寫“七”、“九”

1.教師分別板書豎彎鉤和橫折

彎鉤，生仔細觀察應該怎樣寫。全班

交流，生書空。

2.書空交流兩個字的筆畫、筆

順。

3.討論交流：這兩個字怎樣寫才

好看？

4.自己在書上練習書寫。

5.小組互評。

課堂小

結 今天我們不僅學習了有趣的數字，同時還學會了一首和數字有

關的美麗的小詩，讓我們再一起品讀一遍。

2分鐘

布置作1．回家后，自己扮演小老師的角色，把今天學習的古詩以及生字教業 給爸爸媽媽這些大學生好嗎？

1分鐘 2．和爸爸媽媽一起搜集關于數字的

一去二三里

一去二三里，板書設

計 煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，教學中采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，我又注意采取游戲這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，引導學生誦讀詩歌，在詩歌中學習生字，教學時我設計了“開火車”、“送生字寶寶回家”“猜字游戲”等多種有趣的活動及時復習鞏固本堂課所學的十二個生字。通過有趣的游戲激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松、愉快，記得牢教學反固、扎實。利用多媒體課件直觀的優點，讓學生把知識與實際生活思 聯系起來，不但培養了他們的說話能力，還感受山村了的幽美和生活的快樂。同時本課是學生第一次接觸田字格，書寫生字，我采用細心觀察，動手實踐，親臨指導，學生書空等形式幫助學生學習，嚴格要求學生，為學生以后打好基礎，因此教學實踐安排了十分鐘以上。

一年級學生的注意力相對較短，在識字中我重視了調動全體學生一起識字的興趣，盡量讓每一位學生參與其中，總體效果不錯，但在活動中有時仍會忽略到全員參與這一關鍵，在今后的教學中還需多注意。

總之，這節課對我來說是有得也有失，值得自己不斷反思，這對我以后的教學會有一定的啟發。

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字)薦語文教學設計參賽優秀模板(含高中和初中)薦語文教學設計(語文教案)的常規格式

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第二篇：冀教版 一年級語文下冊 《信 》 教學設計

信

教學目標：

1通過學習，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。2體會詩的內容；有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

教學重點：體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩

教學難點：使學生理解信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。教學過程：

一、精彩展示

故事: 寫給青蛙的信

二、導學先修

復習字詞 情景激趣引入：編輯部給同學們的一封信，讀一讀信的內容認讀生字。

三、深入品味，體會情趣。

1.同學們，其實啊，任何一封信中都表達著自己的美好愿望，今天我們就來學習《信》這首詩歌，看看這首詩歌中的信都寫了什么？請同學們打開書，聽老師讀課文。

2.小組合作讀書，看誰讀的正確、流利。

3.同學們，老師發現大家在小組里讀的特別認真，指名讀，評一評 4.我想你們一定特別喜歡這首詩，請問你最喜歡這首詩的哪部分，讀給大家聽，再說一說理由。

5.同學們，這些信中所包含的情呀、愛呀、希望呀，實際上可以說就是一種情感的流露，一種關愛的體現，課文中有一個字涵蓋了這個意義，你把課文讀一讀，看看是哪個字代表了寫信人的真摯情感和體貼關愛？（心）

小結：所以我們說“信”是一個人內心情感的真情流露，是連接人與人心靈之間的紐帶。

四、合作探究，拓展應用

1.同學們，你們知道嗎，“書信”是現代的名稱。一封小小的書信飽含著人們的情誼，承載著人們的關愛，讓我們用聲情并茂的朗讀把這種情感充分的表現出來。

2.仿寫詩歌，深化感情，我們身邊有許多人讓我們牽掛，像邊防戰士，像遠方的親人，像失學的孩子等等，你愿意給誰寫信，寫什么，先在小組內交流，然后全班進行評議。

3.推薦詩歌《秋姑娘的信》

小結：一封小小的書信包含著濃濃的情誼，讓我們也用我們的一雙手，一顆火熱的心給周圍的人寫一封信吧。

第三篇：冀教版一年級語文《綠色的和灰色的》教學設計

綠色的和灰色的

——冀教版 語文學科 第二冊

【教學目標】 知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在多種形式的朗讀中了解故事的大概情節，體會詩歌的意境。

3、正確認讀本課的生字詞。過程與方法

1、通過各種認讀方式學習生字、新詞。

2、通過反復誦讀，展開想象來理解課文，體會詩歌的意境。3、通過小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。情感態度與價值觀

學習翠鳥的正義善良、學習小兔善于動腦筋，領悟到生活的大智慧。

【教學重點】

掌握本課出現的生字和新詞。

【教學難點】

有感情地朗讀課文，并在朗讀中感悟詩歌的意境和優美的語言。

【教學準備】 多媒體課件。

【教學課時】 2課時

【教學過程】

一、談話導入，揭示課題。

師：孩子們，你們讀過有趣的童話故事嗎？都有哪些呢？說出來和大家分享一下吧！

生：我讀過《白雪公主和七個小矮人》。生：我讀過《灰姑娘》和《三只小豬》。生：我讀過《小紅帽》《海的女兒》。

師：原來你們讀了這么多童話故事呀！那今天老師也給你們講一個新的童話故事，故事的名字叫做《綠色的和灰色的》。（板書：《綠色的和灰色的》）齊讀課題。

二、初讀課文，自主識字，整體感知故事內容。

1、初讀課文，自主識字

師：（播放課件——綠色的大森林）我們今天要學的這個故事就發生在這片綠色的大森林里，那到底是什么有趣的故事呢？請大家仔細聽！

師：范讀詩歌。

生：聽老師范讀，注意語氣和停頓。

師：孩子們，這篇童話詩有意思吧！那就請大家翻開語文書126頁，自己也試著讀一讀，（課件展示讀書要求）把不認識或者不熟悉的字詞請你畫下來，請教一下同學或者老師，爭取讀得正確通順，開始！（師巡視，并指導學生朗讀。）

生：練讀。

2、多種形式鞏固生字詞。

師：同學們都已經認真地讀了這首童話詩，可是里面有一些攔路虎，讓同學們讀不流利，讓我們先把它們消滅掉吧。（課件出示生字詞）誰領大家讀一讀屏幕上這些詞？（指名讀）

生：學生領讀，其他學生跟讀。

師：下面老師給你一分鐘時間再熟悉，一會開火車讀，開始！（生讀）

師：現在開始開火車，看哪列火車又快又穩！（學生領讀，其他學生跟讀。）師：下面是最后一個環節，老師點，學生搶答，找4個學生。讀得又快又準的同學勝出。

三、再讀課文，學生合作互評。

師：老師聽出來了，同學們都很厲害，看來這些字詞都難不倒我們，那我們把它帶到課文中，再認真的讀一遍，看誰讀得正確、流利、有感情。開始！（課件出示去掉拼音的詩歌內容。）

生：自讀（師巡視并指導朗讀。）

師：指名讀（每人一節，六個同學合作完成。）生：評價

師：這幾名同學讀得都很流利，大家評價的也很到位。下面我們同桌兩個人互相讀一遍，看誰能挑戰全篇？

生：同桌互相讀，看誰讀得好？ 師：指名讀。（兩名同學挑戰全篇）生：評價。

四、品讀課文，深入理解詩歌內容。

師：這是一個非常有趣的童話故事，現在請所有同學再有感情地朗讀一遍，同時思考一個問題：文中出現了那幾個小動物？你喜歡誰呢？為什么？

生：交流匯報，發表自己見解。

（師根據學生回答，適時地指導有感情的朗讀詩句。）學生感悟點：

1、喜歡翠鳥。理由：翠鳥很熱心，愛幫助人。出示句子讀讀：一只綠色的翠鳥，向小兔子報告了這個秘密。語氣：有點著急。大家想一想，翠鳥怎么和小兔子說的？

2、喜歡小白兔。理由：他們很可愛，很聰明。出示句子讀讀：一群小白兔，輕手輕腳經過這里。它們的頭上頂著一張張綠色的棕櫚，穿過了森林，穿過了草地，穿過了嘩嘩的小溪。你們覺得小兔子們這時候的表現應該怎樣？盡管得意，但仍不免緊張，趕快遠離危險吧！語氣：緊張又得意。這時他們會說些什么？

3、喜歡狐貍。理由：他很狡猾，很可笑。出示句子讀讀：有只灰色的狐貍，躲進草叢，等候著小兔經過這里。一只狐貍想借助綠色來隱蔽自己，它會怎么想？看似平靜的綠色中卻暗藏殺機，再讀讀這句話。語氣：慢一些。

五、總結詩歌，布置寫繪作業。師：我們已經讀了很多遍這首詩歌，誰來說一說這篇課文里面出現最多的一種顏色是什么？

生：綠色！

師：都有什么是綠色的？

生：綠色的森林、綠色的草地、綠色的翠鳥、綠色的小溪、綠色的棕櫚。師：除此之外還有一種顏色，是—— 生：灰色。灰色的狐貍！

師：這篇課文真有意思，愚蠢的狐貍，聰明的小兔，正義熱心的翠鳥給我們演繹了一個關于綠色和灰色的童話故事。現在就請同學們拿出寫繪本把你想象中的這個故事畫下來吧！

【板書設計】

25、綠色的和灰色的

翠鳥：很熱心，愛幫助人，正義善良。小白兔：很可愛，很聰明。狐貍：很狡猾，很可笑。

【教師反思】

《綠色的和灰色的》是著名兒童文學作家張秋生寫的一首詩，向我們講述一片綠色的森林里，小白兔得用綠色的棕櫚葉巧妙躲過灰色狐貍的暗算，順利逃脫的故事。兒童詩語言跳躍靈動，字里行間隱含著動人的畫面，有景有境，有聲有色。

在教學中，我借助孩子對狐貍與兔子形象的喜愛，挖掘了不同的角色在情節中的行為特征，使簡潔、明快的童話詩的語言在孩子的頭腦中形成一幅具有完整情節的圖畫，激發了孩子對學習童話詩的興趣，也引發了孩子探究角色特點的愿望。

我在教學時用多媒體向學生呈現出一片茂密蔥郁又生機盎然的森林，同時隨著優美的音樂走進這片森林，和文中的小白兔，一起經歷這次歷險。再根據教學需要，依次呈現狐貍和小白兔的前貼畫，整個情境的創設即筒又美，即靜又動。學生情不自禁地進入了課文情境與翠鳥一起著急、與小白兔一起動腦筋想主意，與計劃未得逞的狐貍一起失望、嘆氣，又與巧妙逃脫了的小白兔一起歡慶勝利。

為了讓學生更加的理解文本的詩意，我努力為學生創造輕松、民主、快樂學習的氛圍，并對學生的發言表示肯定、對孩子奇思妙想的寬容、贊揚，這一切的一切都讓孩子久被束縛的童心得以飛揚。“情動而辭發”，孩子的思維被激活，話匣子被打開了。

當然在有些細節上我處理的有些操之過急，如果能夠在深挖一些，或許課文講的會更有深度，總之每一次反思就是一次成長，一次提高，讓我能更潛下心來進行語文教學，讓我們乘著新理念的翅膀，將語文教學進行到底。

第四篇：冀教版一年級語文《白鵝》教學設計附教學反思

白鵝

——冀教版

語文學科

第一冊

【教學目標】 知識與技能

1、閱讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。

2、學習韻母e，掌握其字形、讀音及寫法，會讀帶四聲的e。

3、繼續學習四聲的讀法。過程與方法

1、利用兒歌中的“鵝”學習韻母的讀音。

2、利用白鵝在水中的倒影學習韻母“e”的字形。情感態度與價值觀

從學生感興趣的圖畫入手，激起學生學習的積極性。在反復誦讀的過程中，體會兒歌中美麗的畫面。

【教學重點】

學習韻母e，掌握其字形、讀音及寫法，會讀帶四聲的e。

【教學難點】

閱讀《白鵝》，認識“白、鵝、河、樂、熱”五個字。

【教學準備】

教學課件，四線三格。

【教學課時】 1課時

【教學過程】

一、談話導入。師：同學們，你去過池塘邊嗎？你看到過白鵝戲水的情景嗎？ 生：見過，我在公園見過，一群白鵝快樂的戲水。生：沒見過，聽爸爸媽媽說過。

師：我知道了，有一小部分同學見過，還有很多同學沒見過，下面就讓我們一起去看看吧。（課件展示白鵝戲水圖片）

二、熟讀兒歌，認讀生字。

師：這幾只白鵝一邊在水中玩耍，一邊唱著一首好聽的兒歌，我們一起來學習一下吧。

（課件出示兒歌）

師：下面老師讀一遍這首兒歌，請同學們認真聽，拿出你們的小手，邊聽邊用手指，老師讀到哪里小手指到哪里，眼睛看到哪里。

（師范讀，生認真聽）

師：請同學們自己讀一遍課文，要求讀準字音，讀通句子。同時遇到不認識的字，請你拿出鉛筆，把不認識的字圈出來。

（生認真自讀課文，師巡視指導）

師：找會讀的同學再指名讀、領讀、開火車讀，讓學生在各種形式的朗讀中，背誦兒歌。

師：經過了這么多次的朗讀，我們來檢查一下剛才你圈出的不認識的生字，還剩下幾個？（課件展示五個生字，指名讀、開火車讀、領讀。）

師：下面同桌互相檢查，如有不會的就教教他。（在“你讀給我聽，我讀給你聽”的過程中，培養學生合作的意識。）

師：課件展示“考一考”，打亂順序檢查學生認字情況。

三、學習韻母e

1、讀準音

師：課件展示“鵝、河、樂、熱”四個字的音節，“e”用紅筆。請同學們反復地慢讀這四個音節，體會e的讀音，你有什么發現？

生：這四個字里面都有e這個韻母。

生：都有e,前兩個字是二聲，后兩個字是四聲。

師：同學們讀得特別認真，還注意到了聲調。e是我們今天要學的又一個韻母，發音時嘴角向兩邊咧開，嘴唇成扁平形，舌頭向后縮。

（師范讀，學生練讀。）

2、認清形

師：請同學們仔細觀察白鵝戲水圖，記住單韻母e的形狀，看誰的方法最好。生：白鵝戲水e e e。生：水中倒影e e e。

師：同學們的方法很棒，老師也想到了一個方法，大家聽一聽：清清河水一只鵝，水中倒影 e e e。

（師領讀，學生范讀）

師：下面讓我們一起給單韻母e戴上漂亮的小帽子吧！（課件展示兒歌）生：齊讀。e 的頭上戴小帽，讀音不同要記牢。一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。

師領讀，學生練讀。

師：課件展示帶四聲的e。打亂順序，檢查學生的認讀情況。

3、寫好看。

師：單韻母e玩累了，想回家了，那么e的家在哪？ 生：中格

師指導書寫，提示書寫方法：從中格中間開始，從里面寫起，一筆寫成。生書空，練習。師巡視指導。

四、課堂小結

師：到現在為止，我們已經學了三個單韻母了，你還記得它們是誰嗎？它們又是怎樣讀呢？

生：張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。

師：好，同學們真厲害！我們已經學了ɑ、o、e三個單韻母，我們不光要會讀，還要會寫，更要寫好看。希望同學們課下多多練習。

【板書設計】

3、白鵝

bái

é

hé

lè

rè 白

鵝

河

樂

熱

【教師反思】

《白鵝》是冀教版小學語文“識字與學拼音”的第三課，主要學習單韻母e，要求學生能夠讀準音、認清形、寫規范。《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發學生學習的興趣。低年級更需如此，因此，教學中我注重創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習拼音的飽滿熱情，就成了重中之重。

如導入部分，我選取了生動活潑的白鵝戲水的圖片，在如詩如畫的情境中，引出了三個單韻母e，學生學習的積極性頓時高漲起來。另外四聲的讀法是學習的重點，我創設了給單韻母e戴小帽的游戲情境，使學生對聲調符號的形狀有了鮮明的印象。

本教學設計非常注重培養學生的發現探究能力。從開始教師范讀e，就要求學生注意觀察，去發現單韻母e的口型和已經學過的a、o的區別，做到了把學生置于學習主體地位，讓學生自學自悟。

第五篇：冀教版小學一年級語文《落葉》教學設計和反思

《11 落葉》教學設計

橫北中心小學 張萱

【教學目標】：

知識與能力：

1.閱讀兒歌《落葉》，認識“葉、風、吹、飛、開”五個字。2.學習復韻母ai、ei、ui，認清字形，會讀、會寫； 3.會讀帶四聲的ai、ei、ui。4.練習聲母和復韻母的拼讀.過程與方法：

游戲與教學活動相結合,中間穿插讓孩子們充分練習的小游戲。情感態度與價值觀：

通過學習，感受大自然秋天的美麗景色，激發學生熱愛生活的情感，培養觀察生活的習慣。

【教學重點】：認識五個字，讀準復韻母ai、ei、ui,練習聲母和復韻母的拼讀.【教學時間】：1課時

【教具準備】：多媒體課件,小卡片 【教學過程】：

一、創設情境，導入新課

1.同學們，今天老師給大家請來了一位小朋友,大家看看這是誰?（出示多媒體,學生:風）

2.風婆婆在干什么?(學生:吹)3.你吹一吹會發生什么事?(生吹,無變化)4.那我們來看看風婆婆一吹發生了什么事?(出示多媒體----一片在空中飛舞的葉子)。我們看看這片葉子像什么?(生:漂亮的蝴蝶)我們把離開樹媽媽的葉子叫做落葉.(出示多媒體)今天我們就一起來學一學落葉.二、讀兒歌，認識生字

1、同學們自己來讀讀兒歌，讀的時候小手指著課文念.2、找同學來念一念,(個生讀,小組讀,男生讀,女生讀,男女生合作讀,齊讀).3、課件出示需認字,讓學生找一找圈起來,然后考一考孩子們會不會念.4、為了加深印象,逐字用圖像等方式幫助孩子記憶生字.5、藍天中的小云朵-----考查孩子們生字掌握情況.三、學習復韻母ai、ei、ui及其拼讀.1、學生觀察三幅圖，說說圖意，從中感知三個韻母的發音。師可幫助學生總結記憶歌謠：

爸爸高，女兒矮，站在一起ai ai ai;運動員，身體壯，刻苦鍛煉ei ei ei；

小姑娘，愛美麗，長長圍巾ui ui ui；

2、學生練讀韻母；指名學生讀；全班齊讀。

3、師示范寫韻母,生空寫.(因為孩子們已經學了單韻母,所以書寫不作為重點.)

4、學習四聲:（1）師帶著學生讀一讀帶聲調的三個韻母，加上動作幫助學生理解記憶,進一步體會四個聲調的變化。

（2）迷路的云朵,讓學生以游戲的方式聯系這三個韻母的四個聲調的發音.5、練習拼讀:（1）通過多媒體課件,出示圖片,既考查了孩子們的聲調掌握情況,也鍛煉了孩子們拼讀的能力.（2）能讀增加,無圖片,練習聲母和韻母的拼讀.四、總結

這節課你們都學會了什么？

(課件出示: ai、ei、ui以及”葉”,”吹”,”飛”,”開”,”風”)

教學反思: 本節課我使用適合一年級兒童特點的教學方式,游戲與教學相結合,故事情節合理,同時也極大的激發了低年級學生的學習興趣, 整個教學活動中采用適合低年級學生的語氣和夸張的動作組織教學,及時鼓勵表揚學生,積極引導.教學目標也貼合我班學生特點.能夠有目標,有重點的進行教學.我的教學設計中的每一個教學環節都是有趣且必要的,都是為了教學目標的達成,同時也極大的激發了學生的學習興趣,因此本節課的教學目標得以順利完成.但是,作為一名青年教師,我也有不足的地方: 我設計的讀書環節雖然方式多樣,但是我忽略了,低年級學生需要老師范讀,同時,也是一味的以游戲,比賽的形式,而忽略了讓學生美美的讀.在書寫一環節,我臨時決定讓學生上來寫一些今天學習的復韻母,卻沒能及時給孩子畫上”四線三格”,不利于書寫規范.在接下來的教學活動中,我將再接再厲,逐步彌補自己的不足,讓自己不斷成長,早日成為一名合格乃至是優秀的人民教師!