第一篇：談談課堂有效教學的基本環節

淺談小學數學有效教學課堂環節

數學課堂教學的基本環節有“導入、新授、練習、結課”等環節，只有抓好課堂教學中的各個環節，才能實現課堂中的有效和高效，產生1＋1>2的效應。通本次學習，結合我平時教學中的做法，談談小學數學有效教學課堂環節

導入：盡量突出數學情境。

情景創設直接影響到學生的學習興趣，導入得好，學生的學習興趣就高，為課堂教學的有效和高效奠定基礎。新教材在每課新知識的學習前都有一個導入性的情景，這些情境大多貼近兒童實際，便于學生理解。但教師要考慮學生實際，選擇性地運用教材中情境。如有些情境城市學生能體會到，但農村學生難于理解；有些農村學生能體會的，城市學生難理解。如：三年數學中算乘法郵遞員的工作，由于農村報紙較少，很少見到郵遞員。這時就需要對情境進行改動。我認為導課環節的情境應該根據學生的實際，因課而異，因生而異，對教材中的主題情境合理的增、刪、添、改，讓情境真正為課堂教學服務。

新授：做到精講、精練，讓學生在經歷有效探究的過程中抓住重難點。小學生的注意力具有易轉移、易分散、保持時間短的特點，所以我在新授環節抓住這一特點，精講知識。如何精講，首先目標要明確，要教什么？學生要學什么？打算怎么教？要求學生準備什么？來抓住本節內容的重難點。其次要精心備課，多查資料，虛心學習，多借鑒名師課堂和有經驗的教師的做法，取長補短。接著要熟悉教案，課前要把整堂課的教學順序默述一遍。這樣課堂中才不會出現廢話。最后要找出學生難理解的地方，找最易出錯的地方，重點講解。關于精練，主要在精心準備習題，要把握以下原則，分層遞進，由易到難，趣味性與應用性相結合。講求舉一反三，把一道題挖深挖透。在精講、精練的同時也要讓學生經歷有效探究的過程。關于有效探究，我經過這些年來的一線教學實踐，認為有以下三方面值得注意，第一，必須給學生真實的探索環境，經歷一波三折的過程，才能將結論深深扎根在學生心里。第二，在整個探究過程中，教師不必急于給出方法，留足探究的時間。第三，在學生探究時教師要深入學生，及時解決學生探究過程中的問題，了解學生的探究進度。不要期望學生的探究一帆風順，教師做好引導工作。不要追求一問一答式的順暢。

練習：習題要有易有難，循序漸進，挖掘深層次的習題內涵，減少低效的重復訓練。課堂上多給學生提供變式，讓學生在糾錯、“陷阱”中，得以對知識本質的了解，提高學生對數學的思辨力。這要求我們在備課時，大量搜集與本節知識相關的易錯題，在“糾錯”中讓學生認清各種錯誤。

結課：總結評價和拔高設疑的作用。

結課很重要，結課得好，能理清學生的知識脈絡，激勵學生發奮學習。總結評價主要是通過自評、互評和總結本課的知識點讓學生談自己的收獲、優點和不足，談感受，形成良好的趕、超、比、幫的學習氛圍。

另外，我認為在追求和運用現代學習方式的同時，不能摒棄傳統的接受式的學習方式。其實，在課堂教學中，我們教師的自身的講解示范是必不可少的，我們在選擇學習方式時要考慮的應該是最大限度地提高教學效率，最大限度地減輕師生的負擔，要以激發和保持學生的學習興趣，促進學生的可持續發展為最終目標。

追求高效的課堂教學，是教學改革永恒的主題，我將繼續立足于農村學校實際，立足于課堂教學，不斷探索，力爭使小學數學科學高效課堂模式更加完善。

第二篇：淺談小學數學課堂有效教學的基本環節

淺談小學數學課堂有效教學的基本環節

所謂課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，也是一個永恒的話題。那么，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？通過本次“有效教學模式”的培訓學習，結合筆者多年的教學實踐，在此談談自己的一些看法。

環節一：課前預習。通過預習，學生可以先了解將要學習的內容；使學生從思想上端正學習態度；使學生區分教材中的主要內容、難點和重點問題，從而提高聽課效率。只有帶著目的聽課，學生才會有充分的準備接受課堂教學，才能體驗學習的快樂。所以在學習時，學生有必要提前預習新內容。其實不僅是學生需要預習，教師更需要“預習”，備課就是教師的“預習”。備課作為教師課前準備的過程，也是教師總結經驗的過程，只有不斷收集資料，不斷處理教材、確定教法，才能選擇最合適的方法把知識傳授給學生。所以，備課不僅是講好課的前提，也是提高教學質量的基本保證。

環節二：課堂學習。在充分的預習之后，學生帶著問題，集中精力去聽老師講解，就能輕松地掌握所學內容。在課堂上，教師的教學方法、教學手段、教學理念等對于激發學生學習熱情和積極性，提高課堂教學效率有很大的幫助。教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，能使學生獲取更多的知識的同時，思維、能力等都能得到發展和提高。環節三：課后復習。大教育家孔子曾說:“溫故而知新。”德國哲學家狄慈根說:“重復是學習之母。”這都告訴我們,在學習的過程中,鞏固所學知識最好的方法就是復習。課后復習的目標任務是：查漏補缺、夯實“雙基”、提高能力、促進發展。在獲取新知時，學生一時間難以牢固掌握，有的可能還屬于“夾生飯”，這就需要通過不斷的復習，加以鞏固和消化。同時，利用復習，還能重新構建和鞏固單

一、零散的知識，使其進一步系統化、條理化。

環節四：作業檢測鞏固。作業既是課堂教學內容的課外延伸,也是檢驗課堂教學效果的重要手段。作業是對知識掌握的反饋，是學生經過自己獨立的思考，靈活運用所學知識去解決問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力發展的過程。可以通過作業，鞏固和深化已學的知識，進一步激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。當然，教師在布置作業時，必須抓住重點問題，不能脫離課堂知識,不能漫無邊際,要有針對性。同時作業量不宜過多，不能簡單、機械地重復，要以訓練學生的思維能力為主。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效率，突出現實性、發展性和活動性。

總之，要提高小學數學課堂教學的有效性，教師必須腳踏實地，抓好、抓實教學中的預習、上課、復習和作業四個環節。同時，讓我們在新課程理念的指導下，發揮學生的主體作用，改革課堂教學模式，改進課程教學方法，努力打造真正高效的數學課堂教學。

第三篇：有效教學的基本環節

有效教學的基本環節

數學是一門邏輯緊密的學科，也是需要思考和分析的學科。它不比語文，是不能死記硬背的。要使學生學好數學，要使課堂達到高效的目標，那不是靠圖應付、圖完任務式教學就能實現的。

我作為教了10年數學的老師，結合我的工作實際和經驗，我認為有效教學的環節應該從以下幾個方面著手：

一，學生務必在課前預習新知識。

預習是一個必不可少的環節，預習是學習的“熱身運動”。預習不但能夠培養學生良好的學習態度，還能發揮“奠基”作用。

二，學生必須是個個主動參與學習。

俗話說：“獨木不能成林”，“一個跳蚤也撐不起一個被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個班級的成績好壞，絕對不能只靠那幾個或者一部分優等生來撐起啊。只有班上的每一個學生都主動的投入到了學習之中去，才是實現有效教學的前提。不然要實現有效教學，那也只是空談。至于如何吸引學生的注意力，開發學生的潛能，那就 要看老師的教學手段和教學方式了。

三，老師要認真備好課，創新教學思路和手法。

備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來才會胸有成竹，才會得心應手，才會有能從容應對學生所提出的質疑和解決的教育機智。創新教育思路和手法，這是實現高效課堂的保障。作為老師，應該積極的探索和踐行課改。

四，適時適度的練習。

這也是一個不可或缺的環節。跟蹤練習，會起到鞏固提高的作用。會達到事半功倍的效果。

第四篇：小學數學課堂有效教學的基本環節

小學數學課堂有效教學的基本環節

陳梅

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學”。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習的平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。我認為小學數學課堂教學主要有以下幾個環節。

一、復習鋪墊

學生對知識的接受和轉化總是建立在舊知識的基礎上。復習舊知識的目的在于對已學知識掌握情況進行信息反饋。它具有控制、調節教學活動、加強新舊知識的聯系，從“溫故”出發，激起學生對知識的深入追求欲望的積極作用。

二、新課導入(一)導入現狀

目前小學數學教學中在課堂導入上仍存在著很多不合理的現象。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中“導入”環節，直接跳過進入新授內容，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過于單一且呆板，導課總是千篇一律 ———“上一課我們講了??，這一課我們講??”只注重知識的傳授甚至是灌輸，忽視了培養學生的學習興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”；還有些教師太過于注重課堂導入，花了大量的時間在導入部分，以至于在新授部分的時間太緊張，而不能很好的完成本節課的教學內容。因此，如何合理地、新穎地設計課堂導入，更好地為課堂教學服務，更是我們一線教師需要研究的問題。

（二）低年級數學新授課導入的常用方法 依據小學低年級數學學科的特點；數學課程改革的目標要求；低年段學生的心理和行為特點；教師自我的優勢特點，針對具體的教學內容，設計有特色的導入。本課題同時也要研究不同教學內容最適合哪種導入方法。常用的導入方法有：

1、創設情境導入

創設情境導入法是指運用語言、環境、活動、音樂、繪畫、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們很快地進入新的教學情境。新課標也指出：要讓學生在生動具體的情境中學習數學，在第一學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

創設情境的方法主要有：一是把學生關注的事請入課堂，比如奧運會、大地震、購物等。二是從故事導入，由故事中抽出其中的數學信息導入新課。三是用多媒體技術創設有趣情境，把靜態的內容變為動態的情境。

2、設置懸念導入

懸念導入法是指在新的教學開始，教師根據教學內容的性質，提出問題、矛盾，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲，進而使學生積極地投入新的教學中。提出帶有懸念性的問題來導入新課，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創造出探求知識的良好情境。但是懸念的設置要恰當適度。“不懸”會使學生一眼望穿，則無念可思；“太懸”學生無從下手，也就會無趣可激。只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去思考，從而也讓學生在通過自己的積極思考，解決懸念問題時獲得一定的成就感。

3、以舊引新導入 前后知識的緊密聯系性本來就是數學知識的一大特點，它環環相扣，在舊知識的基礎上不斷加深，成為新的知識，讓學生去理解，去掌握。如果學生對已學過的知識忘記了，或淡漠不清，接受新知識就會發生困難。因而，教學要善于通過復習舊課，導入新課，并加強對舊知識的鞏固,搭起新舊知識的橋梁。常見的做法有：

1、從總結舊課入手，導入新課。教師首先對上一節所講的內容，概括的小結一下，扼要地復述出舊知識之后，進而提出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思索。

2、從檢查提問舊課入手，導入新課。

3、通過學生聽、寫、練等活動，導入新課 復習導入是依據數學知識特點而定的，但也要根據學生年齡特點與其它方法相結合，如同游戲、情境等結合起來，讓學生高興地復習舊知，伴隨著成就感進入新課程的學習。

4、開門見山導入

一上課就把要解決的問題提出來，點明本堂課所要解決的重點及中心，盡可能使學生心中有數，一目了然，以引起學生的注意，迅速把學生的思維引向所要探索的問題上來。可能這種方法還是比較適合中高年級，低年級還是要相對趣味性足一些的。

5、趣味活動導入

低年級的教學內容應采用不同的表達方式，采用多種有趣的活動，讓學生每節課都充滿新鮮感。由于低年級小朋友注意力持久性不強，活潑好動、喜歡游戲，在導入過程時，可以借助兒童喜歡的兒歌、游戲等手段進行嘗試教學，讓小朋友在愉悅、輕松的氛圍中自主地學習數學內容。例如教學10的加減法，我是這樣的導入：老師知道你們都很喜歡游戲，今天我們就先來做個游戲，好嗎？師生互動。“數字對對碰”教師說一個數，學生說一個數，兩個數組成10。以此入手復習10的組成，旨在為學習10的加減法作鋪墊，同時創設了愉快的學習情境，活躍了課堂氣氛。

（二）低年級教學導入時要注意的問題

1、導入應有針對性

新課導入必須根據小學生的心理特征，同時也要考慮不同學生的特點，不同興趣愛好的學生可以采取不同的導入方式。另外針對不同教材、不同教學內容、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環節。

2、設計問題要新穎、有趣

導入要有一定的藝術魅力，環環相扣，引人入勝，使學生在教師創設的學習情境中，或趣味橫生，或懸念于懷，吸引學生的注意指向，讓學生以新知發現者的愉快心情把興趣轉化為穩定的內在動力。這里主要是運用心理學刺激，強化學生的感知態度，吸引學生的注意。新穎的導入往往能出奇制勝，取得較好的教學效果。

3、語言要精煉、簡潔

簡潔性是導入藝術的基本特征。導入的簡潔精煉一方面要求教師考慮課堂教學的整體功能，另一方面也要考慮課堂教學時間。它要求教師在導入時運用簡潔的語言縮短師生之間、學生與教材之間的距離，把學生帶入課堂教學情境中，為課程的成功做鋪墊。合理的導入時間約在五分鐘左右。

三、探索新知

新知探求是課堂教學的中心環節，是學習知識、培養能力、感知方法的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，教師要做到以下幾點：

1.要創設數學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、性質的推導過程，問題的分析與解決過程中去。教師在啟發引導時，要善于在知識的生長點上設疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是教師進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。2.整個新知的探求過程中，要體現學生為主體，教師為主導的思想，學生是探求新知識的主體。凡是學生能回答的由學生說，說不完整的讓學生間互相補充；凡是學生可以做的盡可能讓學生動手去做；凡是學生自己能歸納的內容讓學生自己去總結；凡是可由學生評價的放手讓學生自己去評價可學生間相互評價。在探求新知過程中，教師的主導作用是指路子、出點子、想法子，引導和鼓勵學生獨立思考、主動實踐、積極探索。

3.在傳授知識的同時，要注意能力的培養、思想方法的提煉和學習方法的指導。

4.要創設愉快和諧，民主的課堂氛圍。教師在探求新知識的過程中要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，從而來提高數學課堂教學的效率和質量。

四、鞏固練習

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。同時練習中要有反饋。沒有反饋的練習是盲目的練習，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。課堂上要多給學生提供變式，讓學生在糾錯、“陷阱”中，得以對知識本質的了解，提高學生對數學的思辨力。這要求我們在備課時，大量搜集與本節知識相關的易錯題、變式題，在“示錯”、“糾錯”中讓學生認清各種錯誤，以提前敲響警鐘。

五、課堂小結

課堂小結有利于促進學生的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，是課堂教學中必不可少的一個環節。課堂教學結束前，教師要引導學生回憶、整理、歸納本節的知識，使之條理化、系統化。同時教師要強調重點內容和應注意的問題，準確評價學生對本節課知識的理解掌握情況，指出下一步要求。第一學段（1-3年級）知識技能

1.經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。

2.經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移.旋轉.軸對稱，認識物體的相對位置。掌握初步的測量.識圖和畫圖的技能。

3.經歷數據的收集和整理的過程，了解簡單的數據處理方法。數學思考

1.能夠理解身邊有關數字的信息，會用數（合適的量綱）描述現實生活中的簡單現象。發展數感。

2.再討論簡單物體性質的過程中，發展空間觀念。3.在教師的指導下，能對簡單的調查數據歸類。

4.會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。問題解決

1.能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題。

2.獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。3.體驗與他人合作交流.解決問題的過程。4.初步學會整理解決問題的過程和結果。情感態度

1.對身邊與數學有關的事務（現象）有好奇心，能夠參與數學活動。2.在他人幫助下，體驗克服數學活動中的困難的過程。3.了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。4.在解決問題的過程中，養成詢問“為什么”的習慣。

第五篇：有效備課——教學設計的基本環節

有效備課——教學設計的基本環節(2008-12-10 19:50:27)標簽：備課資料 分類：楓葉隨筆 教學設計的基本環節

教學設計既是一門學科，也是一門藝術，進行有效的小學數學教學設計應主要圍繞三個基本問題展開：確定恰當的教學目標，合理分析與組織教學要素，正確評價教學效果。話題一 教學的“前設計“

在新課程改革的今天，雖然大力提倡學生積極主動地參與實踐活動，探究學習方法，但在學生探究學習的過程中，教師作為學習過程的引導著、合作者，其教學設計的邏輯性、條理性和藝術性是更重要的。

問題1 更新觀念最重要——重要的前設計

教師要更新教學理念，認識到每一個學生都是生動的、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體。

問題2 三維目標要全面——教學目標的設計

每一位教師都知道教學目標是一節課的靈魂，目標的質量很大程度上關系到這節課的質量。

如何把握一節課的整體目標呢？

1.目標要導學化；

2.目標要問題化；

3.目標要操作化；

4.目標要過程化；

5.目標要有序化； 6.目標要一體化。

問題3 科學合理易操作——教學過程的設計

教學目標雖然是教學設計的靈魂，但是教學目標要靠精心的教學過程設計才能體現出來。可見，教學過程的設計也是教學的“前設計”的重要一環。

1、教學過程設計需要遵循的幾個原則：

2、發揮教師主導、體現學生主體和媒體優化作用；

3、遵循學生的認知規律和學習心得；

4、體現一定的教學方法。

問題4 正確評價是關鍵——學習評價設計 ? 評價設計應達到以下效果： ? 照顧學生的積極性； ? 給學生創造學習的機會； ? 陶冶學生的情操； ? 課程的綜合化。

話題二 教學的“中設計”

? 蘇霍姆斯基曾說：“源于生活的教育是最無痕的教育”。? 身處一線的老師，利用智慧和扎實的基本功，依據學生的實際情況和當時的教學環境，藝術地將教學中的“前設計”在課堂教學中進行臨時的修改和處理，從而達到意想不到的教學效果。這就是教學中的“中設計”。

問題1 “學生質疑如何答”——因勢利導 ? 愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題重要。”當質疑發生時，教師如何利用這一資源，因勢利導地進行教學呢？ ? 制造假象、使用反問句進行回答； ? 點出錯誤根源，指引學生解決問題； ? 當缺少把握時，可暫時采取回避的態度； ? 發揮學生牽制，由學生回答問題。

問題2 “瞎猜”中的道理——生成資源

? 我們把學生在學習過程中自然生成的種種現象稱為“生成性問題”。

? 英國心理學家貝恩里奇曾說過:“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”

問題3 “公式也會變魔術”知識的遷移

? 教師如何才能促使知識的遷移，使其在教學中發揮巨大潛力，更好地為學生發展服務呢？

? 深入研究教材，尋找知識間的共因，促進知識遷移； ? 引導觀察想象，發現知識間的共因，促進知識遷移； ? 指引對比分析，探究知識間的異因，防止不良遷移。

問題4 學生卡殼莫著急——應急處理

? 教師課上如果遇到這種“卡殼”事情應該怎么辦？ ? 教師遇到被“卡”要冷靜，尋找解決辦法是當務之極； ? 教師遇到學生被“卡”時要親和，積極引導思維是重中之重。?（1、）面對膽怯的學生，應努力消除心理障礙，鼓勵其大膽發言。

?（2、）面對懶惰的學生，應鼓勵其積極思維，提高回答問題的準確性；

?（3、）面對學困生，應該提出較為簡單的問題，建立其自信心。?（4、）面對學習中的尖子生，應該適當提出易“卡”問題，減少其驕傲情緒。

話題三 教學中的“后設計”

教學反思時教學設計的延伸，也是教學行動的必要環節。教學反思是指對自己或他人的教學活動進行的理性觀察、思考，從而矯正教學行為，提高教學能力的核心因素。教學反思被認為時“教師專

業發展和自我成長的核心因素。

問題1 “老師，你要我們”引發的思考

——課后反思的意義 ? 教學反思的作用： ? 促進教師的“思”； ? 促進教師的“學”； ? 提高教師的“教”。

問題2 “這堂課比以往的課都完美嗎？”

——課后反思 ? 常見的課后反思的形式： ? 教學隨筆； ? 反思日記； ? 教學案例。