第一篇：結合小學數學學科的性質和特點,闡述課堂有效教學的基本環節

小學數學有效教學的基本環節

結合自己的教學生涯，針對數學學科的特點，在教學中為了突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我正在大力推行新的課堂教學模式，請大家了解一下數學課堂教學的基本流程：

一、第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富，有數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

二、第二個環節：前置性作業

課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前置性作業”。以培養學生信息收集、處理和交流能力為主要內容的信息素養，已成為新時期每個公民的基本素養。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業，教師在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

三、第三個環節：小組合作學習

作為一種新的教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。有效課堂給每一個孩子創新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現了這個原則。我的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間我會要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數學課堂上的學習小組面向全班發言的任務一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

四、第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

五、第五個環節：師生評價

評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。” 在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

六、第六個環節：自我挑戰

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數學課堂有效教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，不斷地總結和反思

第二篇：結合小學數學學科的性質和特點_闡述課堂有效教學的基本環節

淺談小學數學的有效教學

承德縣第二小學 宋小榮

（一）小學數學學科的性質

作為小學數學課程的數學學科，具有如下性質： 1.生活性

倡導將數學學習回歸于兒童的生活，這已經成為了當今轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。2.現實性

兒童的數學是他們的現實數學，因此，兒童的數學學習的組織，應源于他們的數學現實。這種現實存在于兒童與外部世界的溝通和交流的構成之中，存在于兒童的社會生活的時間活動之中。這些“現實”是小學數學課程的起點，也是兒童獲得數學的學習活動與生活時間的節點。課程的任務是構建抽象與現實的連續體。3.應驗性

數學教育應當成為讓學生去親身體驗一下數學問題解決的一種活動，不要總是將詳細整理好的證明（事實）材料提供給學生，而是盡可能地讓學生自己進行仔細的觀察、粗略的發現和簡單的證明，只有這樣，才有可能使學生真正經歷超越局部的、非單純接受的問題解決的過程。

（二）小學數學學科的任務

小學數學教育的最終目標就是培養人在快速變遷的社會中獲得高質量生存所需要的基本素養、能力和情感。

1.培養公民數學素養是基本任務

第二次世界大戰之后，隨著現代科學技術的迅速發展，數學的應用領域得到了極大地拓展。就像今天的識字、閱讀一樣，數學日益成為公民必須的文化素養，數學教育大眾化成為了時代的要求。2.培養數學思維是實現數學素養發展的基本點

數學思維是人腦和數學對象交互作用并按照一般的思維規律認識數學本質和規律的理性活動。具體來說，數學思維就是一數和形及其結構關系為思維對象，以數學語言和符號為思維的載體，并以認識發現數學規律為目的的一種思維。

數學邏輯思維是以數學的概念、判斷和推理為基本形式，以分析、綜合、抽象、概括、（完全）歸納、演繹為主要方法，并能用詞語或符號加以邏輯地表達的思維方式。

數學形象思維是以數學的表象、直感、現象為基本形式，以觀察、比較、分類、類比、聯想、（不完全）歸納、猜想為主要方法，并主要通過對形象材料的意識加工而得到領會的思維方式。它以形象性和想象性為主要特征，其思維過程帶有整體的思考、模糊判別的合情推理的傾向。

數學直覺思維是包括數學直覺和數學靈感兩種獨立表現形式，能夠迅速直接地洞察或領悟對象性質的思維方式。它們以思維的跳躍性或突發性為主要特征。3.提高將數學應用于現實情境的能力是發展數學素養的基本目標

數學教育目標是為了拓展人的空間，包括數學的空間和生活的空間。拓展數學空間的最終目的還是為了拓展人的一般生活空間，使人的生活變得更為豐富多彩。顯然，數學對每一個普通公民來說都有價值。

作，實現一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我正在大力推行新的課堂教學模式，請大家了解一下數學課堂教學的基本流程：

一、第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富，有數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

二、第二個環節：前置性作業

課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前置性作業”。以培養學生信息收集、處理和交流能力為主要內容的信息素養，已成為新時期每個公民的基本素養。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業，教師在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

三、第三個環節：小組合作學習

作為一種新的教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。有效課堂給每一個孩子創新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現了這個原則。我的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間我會要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數學課堂上的學習小組面向全班發言的任務一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

四、第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。

1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

五、第五個環節：師生評價

評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。” 在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

六、第六個環節：自我挑戰數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數學課堂有效教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，不斷地總結和反思

第三篇：結合你所教學科的性質和特點,闡述課堂有效教學的基本環節。 )

從教30多年來，一直擔任小學中、高年級數學教學工作。教學是一門藝術，同時更是一項極其細致的“遠大工程”。教師要上好每一堂數學課是非常不容易的，首先必須做好備課工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環節,備好課是上好課的重要保證。備教材教法、備學生是最重要的兩個方面。事實上有教師時常不會備課,導致課堂教學實效不高,甚至完不成基本任務。要達到提高數學課堂教學實效性的目的,首先要備好課。要備好課,首先要知道備課的基本常識、明白備課的作用和意義。備課的一般要求是:熟悉大綱和教材,把握教學內容;分析教學任務,明確教學目標;研究學生特點備好課是上好課的前提和保證！教師認真備課不僅可以掌握教材的內容和特點，精心設計教學方案，而且還可以增強教學的計劃性和預見性，充分發揮教師的主導作用。同樣的教材內容，教師備課深入充分，課堂教學就層次清楚、重點突出，可以“有板有眼”地完成各項教學任務，學生也可以學得輕松自如。如果教師備課粗糙、膚淺，課堂教學必然是層次不清，重點不明，學生聽得吃力，學得費勁，教學效果就不好。4月份學校組織青年老師進行教學比武，四年級數學教師上了《植樹問題》，是一位很年輕的教師因對教材鉆研不夠，沒有把握好教材，就搞了些花架子，一節課下來學生依然是稀里糊涂；課后我私下和她交流，重點講如何備教材備學生，怎樣突破重點，難點；她試著在四二班上結果效果棒極了！她心服口服，最后評課時她深有感觸的說：對備課所采取的態度，是教師責任心的反映，不管是年輕教師還是老教師，都要認真備課。不僅教新教材要備課，就是教了多次的教材，也不應掉以輕心！因為教學中的各個方面因素，尤其是教學對象——學生是在不斷發展變化的。因此要取得好的教學效果，必須認真備課。

接著就是如何駕馭好課堂！我平時的教學是從引入、新授、反饋練習、拓展升華、總結評價等環節來落實每一節課的。根據小學生生性好奇好動的特點，課前引入盡量突出數學情景，新教材最大亮點就是在每課新知識的學習前都有一個導入性的情景，這些情境大多貼近兒童實際，便于學生理解，但是如果老師生搬硬套，會適得其反達不到預期目標。我曾教《萬以內數的大小比較》一課時，情境圖提供給學生的是表示山的高度的數量，比較抽象，學生理解有一定的難度。我直接棄用這一教學情境，而采用兩位數大于一位數這一純粹的數學舊知作為情境導入，讓學生經歷猜想、討論、驗證三位數與兩位數、四位數與三位數之間的關系來自己學習萬以內數的大小比較，讓學生思維馬上進入數學領域，其猜想熱烈，新知識的學習水到渠成。所以教師只有根據學生實際靈活運用教材情境，才可使新舊知識過渡自然，連接緊密，達到事半功倍的效果。新授過程中教師語言要盡量簡練，作到精講！學生精練，讓學生在經歷有效探究的過程中抓住重難點。充分發掘學生潛能、創設爭辯環節、教師故意出錯、小組協商討論、同時根據教學所需利用多媒體輔助等途徑“釋難”。例如我在教《分數的基本性質》一節時，我采用先學后教；讓學生自己當老師講一講，在分數的基本性質的表述中，哪些該給學生指出來？嘗試發現，學生表述特別完整，真正抓住了重點部分。有學生說：“我認為重點是同時這一字眼，不能只給分子乘，不給分母乘”,有學生說：“我覺得還有相同的數，不能給分子乘4，而給分母乘5”，還有學生說“還必須把“0除外”、“分數的基本性質只能給分子和分母同乘或同除，不能同加或同減”等等，這樣利用學生自身的潛能完成了對重難點的理解和突破，效果比我在另外一個班的直接講授更易于學生的理解。關于精練，主要在練習上把握以下原則，分層遞進，由易到難，趣味性與應用性相結合。我在課前練基礎、課中練

難點、課后練鞏固，對優等生課外延伸拓展升華；數學訓練在習題上講求舉一反三，把一道題挖深挖透。在精講、精練的同時也要讓學生經歷有效探究的過程。關于有效探究，我經過幾十年來的一線教學實踐，認為有以下三方面值得注意，第一，必須給學生真實的探索環境，經歷一波三折的過程，才能將結論深深扎根在學生心里。第二，在整個探究過程中，教師不必急于給出方法，留足探究的時間；第三，即使學生沒錯，教師也要善于“興風作浪”，尋機質疑，不要一味追求一問一答式的順暢回答。其次注重課堂總結評價：主要是通過自評、互評和總結全課的知識點讓學生談自己的收獲、優點和不足，談感受，形成良好的趕、超、比、幫的學習氛圍。

最后就是關于“家作“與課后輔導問題：由于學生存在個性差異，教師應根據優、中、差生分層次布置不同的家庭作業，個人認為課外輔導也是有效教學中的必要環節，同時是貫徹因材施教、提高教育教學質量的重要措施之一，這一環節千萬不能忽視！不過有經驗的老師也深知：提高課堂教育教學質量是減少輔導面的根本途徑。課外輔導僅僅是彌補課堂教學環節中的不足而進行補充，它有且只能在抓好備課、上課的基礎上方能進行，千萬不能本末倒置！學完一個單元或章節適時進行檢測，找出近段教與學兩方面存在的差距和不足，認真總結出規律性、普遍性的問題，徹實加以解決，不斷改進教學工作，徹實做到讓學生終身受益！以上只是我個人在實施有效課堂教學中的不成熟作法，不足之處愿求教于同行！同時拜請老師多多指教！

第四篇：學習《有效教學的方式和模式》課程后,請結合你所教學科的性質和特點,闡述課堂有效教學的基本環節。

學習《有效教學的方式和模式》課程后，請結合你所教學科的性質和特點，闡述課堂有效教學的基本環節。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我的體會是：

一、深入研讀課本，讓教者成竹在胸

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要、最核心的教學資源仍然是語文教科書，或者說其它所有資源的獲取必須以教科書為根本，為教科書服務。書本、課本之“本”不光是形式之文本，更是內容、內涵之根本。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，如小學特級教師竇桂梅所言，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執教語文多年來，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。為了抓住文章的主線、理清文章的脈絡、掌握文章的主要內容，在細讀的同時，我用最凝練的詞語歸納每個自然段的段意。如果說一篇文章是一串珍珠的話，我的這番工夫就是尋找珍珠的過程。我是這樣讀書的，也是這樣教學生的。因為這樣的方法有助于語言概括能力的提高，又可以學到作者謀篇布局之法。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成，課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，讓學生滿懷興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學《丑小鴨》一文時，我提出一些問題啟發學生進行深入思考，如。為什么“丑小鴨”要加引號？丑小鴨如果成不了美麗的天鵝，應該選擇怎樣的生活態度與生存方式，才算正確？人或動物，應該如何對待弱小的同類？我們究竟如何看待外表的美與丑？

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現問題，提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如創設游戲情境、觀察比較、組織匯報討論、開展課外實踐等都可以讓學生提出問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生年齡特點，發展學生的智力

七年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在七年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第五篇：淺談小學數學課堂有效教學的基本環節

淺談小學數學課堂有效教學的基本環節

所謂課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，也是一個永恒的話題。那么，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？通過本次“有效教學模式”的培訓學習，結合筆者多年的教學實踐，在此談談自己的一些看法。

環節一：課前預習。通過預習，學生可以先了解將要學習的內容；使學生從思想上端正學習態度；使學生區分教材中的主要內容、難點和重點問題，從而提高聽課效率。只有帶著目的聽課，學生才會有充分的準備接受課堂教學，才能體驗學習的快樂。所以在學習時，學生有必要提前預習新內容。其實不僅是學生需要預習，教師更需要“預習”，備課就是教師的“預習”。備課作為教師課前準備的過程，也是教師總結經驗的過程，只有不斷收集資料，不斷處理教材、確定教法，才能選擇最合適的方法把知識傳授給學生。所以，備課不僅是講好課的前提，也是提高教學質量的基本保證。

環節二：課堂學習。在充分的預習之后，學生帶著問題，集中精力去聽老師講解，就能輕松地掌握所學內容。在課堂上，教師的教學方法、教學手段、教學理念等對于激發學生學習熱情和積極性，提高課堂教學效率有很大的幫助。教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，能使學生獲取更多的知識的同時，思維、能力等都能得到發展和提高。環節三：課后復習。大教育家孔子曾說:“溫故而知新。”德國哲學家狄慈根說:“重復是學習之母。”這都告訴我們,在學習的過程中,鞏固所學知識最好的方法就是復習。課后復習的目標任務是：查漏補缺、夯實“雙基”、提高能力、促進發展。在獲取新知時，學生一時間難以牢固掌握，有的可能還屬于“夾生飯”，這就需要通過不斷的復習，加以鞏固和消化。同時，利用復習，還能重新構建和鞏固單

一、零散的知識，使其進一步系統化、條理化。

環節四：作業檢測鞏固。作業既是課堂教學內容的課外延伸,也是檢驗課堂教學效果的重要手段。作業是對知識掌握的反饋，是學生經過自己獨立的思考，靈活運用所學知識去解決問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力發展的過程。可以通過作業，鞏固和深化已學的知識，進一步激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。當然，教師在布置作業時，必須抓住重點問題，不能脫離課堂知識,不能漫無邊際,要有針對性。同時作業量不宜過多，不能簡單、機械地重復，要以訓練學生的思維能力為主。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效率，突出現實性、發展性和活動性。

總之，要提高小學數學課堂教學的有效性，教師必須腳踏實地，抓好、抓實教學中的預習、上課、復習和作業四個環節。同時，讓我們在新課程理念的指導下，發揮學生的主體作用，改革課堂教學模式，改進課程教學方法，努力打造真正高效的數學課堂教學。