第一篇：《打破隔離的堅冰》教案2(人民版必修3)

《打破隔離的堅冰》教案2（人民版必修3）

專題八 19世紀以來的文學藝術 第三課 打破隔離的堅冰

（一）教學目標 【內容標準】

了解19世紀末20世紀初世界各國各地區的發展形勢,認識世界文化融合的必然性性。【知識與能力】

知道19世紀末20世紀初世界文學的代表人物及代表作：羅曼·羅蘭與《約翰·克利斯朵夫》、海明威與《老人與海》、高爾基與《母親》、魯迅與《阿q正傳》、泰戈爾與《吉檀迦利》，認識這些文學成就產生的時代背景及其影響；知道現代立體派畫家畢加索及其代表作《格爾尼卡》，了解其產生的時代背景及其藝術價值。【過程與方法】

1、通過鑒賞19世紀末20世紀初具有代表性的文學藝術作品，來理解這些作品創作的時代背景，從而幫助學生掌握分析問題的方法；

2、通過組織學生的感悟活動，促使學生學會自主性學習，學會多層次、多角度、多途徑地探究問題，并且尋找解決問題的手段和方法。【情感、態度與價值觀】

體驗19世紀末20世紀初具有代表性的文學藝術作品的魅力，提高對文學藝術作品的審美欣賞能力；感受音樂的魅力，認同音樂的多樣性和民族性。

（二）本課的重點和難點

重點：19世紀末20世紀初世界文學藝術獲得發展的歷史背景；19世紀末20世紀初世界文學藝術領域中的主要代表人物、代表作品、產生的重要影響及其富含的藝術價值。

難點：對19世紀末20世紀初文學藝術領域取得發展的歷史背景及文學作品產生影響的理解；世界的交流與融合對文化的影響。

（三）教學過程 【導入新課】

師生一起回憶本專題的主要內容和前面兩節課的標題并說出本課的課題，教師據提綱檢查復習情況后，19世紀中期世界文化在碰撞中相互影響，到19世紀末以后，開始打破隔離的堅冰，走上融合。導入本課。【新課講授】

一、19世紀末20世紀初文學藝術潮流的背景（引導學生從這一時期的經濟、政治、思想文化等方面歸納總結。問：第二次工業革命中有哪些發明可以縮短世界之間的距離的？對文藝的傳播有何影響？從中談談你的認識？）

1、經濟：19世紀末20世紀初，人類歷史經歷了翻天覆地的變化。第二次工業革命的結束更加密切了世界各國間的聯系，世界各國各地區文化在經過激烈碰撞之后逐漸打破了隔離的堅冰，取得了共同發展。

2、政治：相繼而來的第三次科技革命、兩次世界大戰、壟斷資本主義的形成以及俄國十月革命的勝利等，都深刻地影響著人們的生活方式和思維方式，改變著人們的精神生活，為這一時期文學藝術的發展開辟了更廣闊的天地。

二、世界的文學

1、歐洲現實主義作家羅曼·羅蘭的代表作及其歷史地位

羅曼·羅蘭，法國作家、音樂評論家。1866年1月29日生于法國中部高原上的小市鎮克拉姆西。15歲時，隨父母遷居巴黎。1899年，羅曼·羅蘭畢業于法國巴黎高等師范學校，通過會考取得了中學教師終身職位的資格。其后入羅馬法國考古學校當研究生。歸國后在巴黎高等師范學校和巴黎大學講授藝術史，并從事文藝創作。

20世紀初，他的創作進入一個嶄新的階段，羅蘭為讓世人“呼吸英雄的氣息”，替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1903）、《米開朗琪羅傳》（1906）和《托爾斯泰傳》（1911）等。同時發表了他的長篇小說杰作《約翰．克利斯朵夫》，該小說于1913年獲法蘭西學院文學獎金，這部作品也被譽為20世紀第一部偉大的現實主義文學作品，而他本人也被稱為“兩個世紀的文化的一座橋梁”。由此羅曼．羅蘭被認為是法國當代最重要的作家。1915年，為了表彰“他的文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對真理的熱愛”，羅蘭被授予諾貝爾文學獎。

兩次大戰之間，羅曼．羅蘭的創作又一次達到高潮，1919年發表了寫于1913年的中篇小說《哥拉．布勒尼翁》，1920年發表了兩部反戰小說《格萊昂波》和《皮埃爾和呂絲》，1922至1933年又發表了另一部代表作《欣說的靈魂》。這一時期還發表了音樂理論和音樂史的重要著作七卷本《貝多芬的偉大創作時期》（1928-1943），此外還發表過詩歌、文學評論、日記、回憶錄等各種體裁的作品。

羅曼．羅蘭的藝術成就主要在于他用豪爽質樸的文筆刻畫了在時代風浪中，為追求正義、光明而奮勇前進的知識分子形象。在提到藝術風格時，羅曼．羅蘭表示，除了“誠懇”二字，他不希望別人承認他有什么別的優點。他是一個有廣泛國際影響的作家，也是著名的社會活動家，一生為爭取人類自由、民主與光明進行了不屈的斗爭。

2、20世紀初美國文學的代表人物、歷史地位及其代表作

海明威（1899-1961），美國作家，1954年諾貝爾文學獎獲得者。海明威是個傳奇人物，1899年出生于芝加哥一個醫生家庭，1917年中學畢業后就當報社記者，上過意大利前線。他喜歡滑雪、斗牛、打獵，這些往往都是他作品的背景。20世紀40年代，曾來中國報道抗日戰爭。他參加過兩次世界大戰，因此作品中的人物不少是藐視死亡的勇士。《太陽照舊升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》都表達了作者強烈的反戰情緒，成為描寫兩次世界大戰的名篇。其代表作《老人與海》通過描寫人與自然的艱苦搏斗，表現了當時的社會現實，寓含著作者對人生的看法。這種創作手法則被稱為“冰山原則”。

海明威是二戰以后，移居古巴，創作了中篇小說《老人與海》。《老人與海》的主題思想是人要勇敢地面對失敗。小說中的漁夫桑提亞哥在同象征著厄運的鯊魚的斗爭中雖然失敗，但他堅忍不拔，在對待失敗的風度上取得了勝利。小說中有一句名言：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。” 他１４歲走進拳擊場,滿臉鮮血,可他不肯倒下；１９歲走上戰場, ２００多塊彈片嵌入他的身體,也沒能讓他倒下；寫作上的無數艱辛,無數次的退稿, 無數的失敗,還是無法打倒他；直到晚年,連續兩次飛機失事,他都從大火中站立起來；最后,因不甘愿成為無能的弱者,他舉槍自殺。這就是硬漢海明威。海明威最希望他一生都充滿戲劇性,最希望在謝幕的時候,能讓所有人都記住他。他要用人們永遠不息的掌聲為自己的人生畫上句號,讓所有后來者都知道他是一個真正的男子漢,知道他作為一個男人在死的時候有多么豪邁、無所畏懼。從海明威一生的經歷到最后的歸宿上看,他實現了這要緊的人生訴求。古巴革命后，回到美國。1961年，因精神憂郁自殺。3、19世紀末20世紀初亞非拉文學的特點、代表人物及其成就。

亞、非、拉的文學，在保留民族特色的基礎上，與歐美文學相融合，并逐漸獲得了世界的承認，出現了諸如泰戈爾、川端康成等著名作家。

泰戈爾（1861-1941）印度孟加拉語詩人、作家、藝術家、社會活動家。生于加爾各答市一個具有深厚文化教養的家庭，父親是著名的宗教改革家和社會活動家，六個哥哥也均獻身于社會改革和文藝復興運動。泰戈爾自幼厭惡正規學校的教育，靠家庭教育和刻苦自學度過少年時代，1878年去英國學法律，后轉入倫敦大學攻讀英國文學，研究西方音樂。詩集《吉檀迦利》含意深遠，清新美麗，使泰戈爾于1913年成為亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者。其余作品，如《新月集》、《飛鳥集》等都是聞名世界的著名詩集。1941年4月，這位曠世奇才，印度近代文學的奠基人寫下最后的遺言《文明的危機》。同年8月7日，泰戈爾于加爾各答祖宅去世。

友誼是一種最神圣的東西，不光特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的最賢惠的母親；是感激和仁慈的妹妹，是憎恨和貪婪的死敵；它時時刻刻都準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。--泰戈爾

4、無產階級文學家高爾基的歷史地位、代表作及其內容與特點。

⑴歷史地位--馬克西姆·高爾基（1868-1936）1868年出生在伏爾加河畔一個木匠家庭。由于父母早亡，他十歲時便出外謀生，到處流浪。他當過鞋店學徒，在輪船上洗過碗碟，在碼頭上搬過貨物，給富農扛過活。他還干過鐵路工人、面包工人、看門人、園丁......。在饑寒交迫的生活中，高爾基通過頑強自學，掌握了歐洲古典文學、哲學和自然科學等方面的知識。只上過兩年小學的高爾基在24歲那年發表了他的第一篇作品。

高爾基被譽為“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實文學奠基人以及無產階級革命文學的導師。散文詩《海燕》，創造了一個勇敢的海燕形象，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，是一篇不朽的無產階級革命的戰斗檄文與頌歌。《母親》則塑造了世界文學史上第一批自覺為社會主義斗爭的無產階級革命者的英雄形象，被公認為社會主義現實文學的奠基之作，被列寧稱贊為“一本非常及時的書”。自傳三部曲（《童年》、《在人間》和《我的大學》），不僅反映了作家本人的生活經歷以及思想探求過程，而且廣泛概括了19世紀70年代至80年代的俄國社會，描寫了勞動人民的悲慘生活和遭遇，歌頌了他們的優秀品質。高爾基不僅是優秀的文學家，同時還積極投身于保衛世界和平和無產階級的偉大事業中，他優秀的文學作品以及他的名字將被全世界人民所銘記。

⑵代表作及其內容與特點。

散文詩《海燕》，創造了一個勇敢的海燕形象，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，是不朽的無產階級革命的戰斗檄文與頌歌。《母親》則塑造了世界文學史上第一批自覺為社會主義斗爭的無產階級革命者的英雄形象，被公認為社會主義現實文學的奠基之作，被列寧稱贊為“一本非常及時的書”。自傳三部曲（《童年》、《在人間》和《我的大學》），不僅反映了作家本人的生活經歷以及思想探求過程，而且廣泛概括了19世紀70年代至80年代的俄國社會，描寫了勞動人民的悲慘生活和遭遇，歌頌了他們的優秀品質。

5、魯迅的代表作及其歷史地位和他的文學特色。

⑴代表作及其歷史地位。魯迅（1881-1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年，魯迅發表了《狂人日記》，這是中國現代文學史上第一篇白話小說。這篇小說借“狂人”之口揭露了家族制度和封建禮教“吃人”的本質。中篇小說《阿q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。作者借阿q描繪出了無數麻木愚昧的中國人形象。阿q所謂的“精神勝利法”，表現了被壓迫者身上無可救藥的精神病態。魯迅是中國新文化運動的旗手，對民主革命和現代文學作出了巨大貢獻，并給人們留下了豐富寶貴的精神遺產。他一生著譯約近1000萬字，計有小說集3部，雜文集17部，散文詩集1部，回憶散文集1部，1400多封書信，還有1912年5月5日到1936年10月18日的日記（其中1922年的已佚），以及《中國小說史略》、《漢文學史綱要》等學術著作。他還翻譯了14個國家將近100位作家的文學作品和文藝理論，印成33部單行本。此外還輯錄、校勘古籍18種。這些著作曾有各種不同版本出版，現有1959年版《魯迅譯文集》10卷，1981年版《魯迅全集》16卷。魯迅的作品充實了世界文學的寶庫，被譯成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。

⑵文學特色--魯迅希望通過描畫這些“沉默的國人的魂靈”，來促使人們反省自身，掃除愚昧和麻木，喚起國人斗爭的勇氣和精神。

三、音樂的變奏

（一）背景

19世紀末，世界音樂迎來了發展的新時期。音樂家們紛紛掙脫傳統的束縛，尋找新的音樂藝術的突破口，一時間各種風格和流派層出不窮，它們在相互影響中共存。

（二）成就

1、印象主義：德彪西（法國）：《牧神午后》、《夜曲》、《月光》 法國作曲家德彪西，是印象主義音樂的主要代表人物，被認為是20世紀音樂界承前啟后的天才。印象主義音樂和印象主義繪畫一樣，追求的是一種朦朧的效果。從德彪西的音樂中，人們可以領略到一種朦朧、飄逸、空幻和幽靜的意境。德彪西的交響詩《牧神午后》以及管弦樂《夜曲》、鋼琴曲《月光》等都是印象主義音樂的代表作。

2、表現主義：勛伯格：《樂隊變奏曲》、《小提琴協奏曲》

這一時期還興起了重在表現內部、表現自我的表現主義音樂，代表人是勛伯格。勛伯格是有猶太血統的奧地利作曲家。他完全拋棄了傳統的音樂調性觀念，使自己創作的音樂處于一種非調性或無調性的狀態，并且探索出了無調性音樂的規律-12音體系，對20世紀的音樂發展產生了巨大的影響。其重要作品有《樂隊變奏曲》、《小提琴協奏曲》、《華沙幸存者》等。

3、新古典主義：斯特拉文斯基：《浪子歷程》、《春之祭》

四、立體派繪畫的興起與藝術特色

1、背景：

立體派是進入20世紀以后在法國興起的一個現代藝術流派。立體派畫家一反傳統繪畫的特點，將繪畫對象分解為若干幾何切面，然后加以主觀的并置、重疊，以表現物體的幾何空間，由于畫面破壞了人的正常視覺，所以會有支離破碎的感覺。

2、成就

立體派最著名的代表人物是畢加索（1881-1973）。畢加索是西班牙人，后來定居法國巴黎。他從19世紀末開始從事藝術創作活動，一直持續到20世紀70年代，成為最有影響力的現代立體派畫家。畢加索一生都在不斷地追求，在不同的創作時期創作了各種藝術風格的作品，用自己的藝術之筆譜寫了一曲曲不朽的生命之歌。

創作分期、代表作及其藝術特色。

①根據用色的不同，1907年以前畢加索的創作被分為“藍色時期”和“粉紅色時期”。

②1907年前后他受非洲黑人藝術和塞尚繪畫的影響，形成了創作生涯中的“黑人時期”，代表作有被認為是立體主義的第一幅繪畫的《亞威農少女》。過去的畫家都是從一個角度去看待人或事物，所畫的只是立體的一面。立體主義則是以全新的方式展現事物，他們從幾個角度去觀察，把正面不可能看到的幾個角度去觀察，把正面不可能看到的幾個側面都用并列或重疊的方式表現出來。在《亞威農少女》中，五個裸女的色調以藍色背景來映襯，背景也作了任意分割，沒有遠近的感覺，人物是由幾何形體組合而成的。

③隨后，畢加索進一步探討立體主義表現技法的可能性，開始了其藝術生涯的分析立體主義和綜合立體主義時期，創作了《彈曼陀鈴的少女》、《少女肖像》以及《有藤椅的靜物》等作品。

④第一次世界大戰后，動蕩而悲慘的歲月使畢加索開始重新思考古典世界，他進入了創作的“新古典主義時期”。

⑤1937年4月，法西斯空軍轟炸了西班牙北部巴斯克重鎮格爾尼卡，鎮上的無辜居民慘遭屠殺，這一罪行激起了國際輿論的強烈譴責。畢加索義憤填膺，并以此事件為題材，創作了震撼畫壇的名作《格爾尼卡》。“格爾尼卡”是西班牙一座古城的名字，那一年西班牙政府動用暴力摧毀了該城，畢加索以此為題材，以拆分的元素再現場景（立體主義），表達了對政府以及戰爭的抗議，因為這副畫，畢加索被流放法國，并終生沒有回到自己的祖國西班牙。由于該畫的名字以及內容，《格爾尼卡》也成為后來反政府、反暴力的象征。畢加索說，除非西班牙成為真正民主、和平的國家，該畫才會回到祖國，一直到后來西班牙解放戰爭勝利，該畫才隆重回到祖國，成為西班牙最珍貴的文化財產。世界有2幅畫是用防彈玻璃做保護的，其中之一是達芬奇的《蒙那麗莎》，另外就是畢加索的這幅《格爾尼卡》。

畫面采用了立體主義、半寫實主義等多種手法與風格，描繪了戰爭帶給居民的傷亡和驚恐，整個畫面給人以極大的震撼。畢加索用他的藝術做出了卓越貢獻，因而獲得了西班牙人民和全世界人民的尊敬。

偉大的西班牙畫家畢加索死的時候是91歲。也許你要奇怪，為什么我們要把他叫做“世界上最年輕的畫家”呢？這是因為在90歲高齡時，他拿起顏色和畫筆開始畫一幅新的畫時，對世界上的事物好像還是第一次看到一樣。

年輕人總是在探索新鮮事物，探索解決新問題的方法。他們熱心于試驗，歡迎新鮮事物。他們不安于現狀，朝氣勃勃，從不滿足。老年人總是怕變化，他們知道自己什么最拿手，寧愿把過去的成功之道如法炮制，也不冒失敗的風險。

四、影響

19世紀末20世紀初，世界各國各地區的文化交流更加密切和頻繁，取得了共同發展。一方面，這一時期的文學作品拉近了世界的距離，體現了文化的共融性；另一方面，這一時期特有的無產階級文學作品鼓舞了人們的斗爭勇氣。【知識探究】

19世紀末20世紀初世界文學的特點

東西方文化在激烈碰撞后獲得共同發展；歐美文學繼續散發著光彩；美國文學不像歐洲文學那樣嚴肅，而是以幽默為主旋律，給人一種輕松詼諧的感覺；亞、非、拉等國文學，在保留民族特色基礎上，與歐美文學相融合并逐漸獲得世界的承認；蘇聯社會主義文學繁榮。

（四）課堂總結：

19世紀末至20世紀中期，隨著第二次工業革命結束世界的聯系日益緊密，世界發生翻天覆地的變化，這一時期世界各國、各地區和各民族的文化在經過激烈的碰撞之后，逐漸打破隔離的堅冰，走上融合，取得共同的發展。

從19世紀初的浪漫主義文藝，到19世紀中期的碰撞與沖突，到19世紀末~20世紀初的打破隔離的堅冰，體現出世界文藝的發展趨勢是什么呢？是不斷的從隔離到碰撞到打破隔離，走上融合，即不斷的走向交流與融合。根據這個趨勢，那么20世紀中期后的文學藝術的發展特點肯定是什么呢？--各民族文化之間的融合交流和與時俱進。就是下一課的內容。多媒體在專題知識結構上打出：與時俱進的文學藝術。

（五）教學后記

本課在教學設計中，把它放入整個專題中，扣住19世紀以來的世界文藝從19世紀初期的隔離到19世紀中期的碰撞與沖突再到19世紀末~20世紀中期打破隔離的堅冰而后20世紀中期以后的互相交流融合的特點。既承接前面兩課，又能導入后面一課的內容。

新課教學處理上，采用以下教學模式：復習導入--明確學習目標--學生自主構建知識體系--師生活動，通過填表，歸納討論談話法等對知識點進行梳理識記和理解--合作探究，感悟歷史--課堂檢測鞏固知識，緊扣新課標和三維目標，優化教學手段，教學進程，進行教學互動，設計材料、情景讓學生去理解體驗，同時注重教學生以學習的方法和運用的方法，充分發揮學生的主體地位，體現新課改的精神。

第二篇：【歷史】8.3《打破隔離的堅冰》素材(人民版必修3)

知識改變命運，學習成就未來

專題八 19世紀以來的文學藝術

知識改變命運，學習成就未來

代后，他繼續發展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。“冰山原則”：一種文學創作理論。指的是人的語言對于人的思想的表達就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下；意思是說人的語言是不足以表達思想的，對于讀者而言，也沒有必要寫得太過于直露，因為讀者是能讀懂的。這種創作理論首先是由美國作家海明威提出的，有較大的影響。(2)亞非拉文學

亞、非、拉的文學，在保留民族特色的基礎上，與歐美文學相融合，并逐漸獲得了世界的承認，出現了諸如泰戈爾、川端康成等著名作家。☆泰戈爾：（1861年5月7日—1941年8月7日）印度著名詩人、作家、藝術家、小說家、思想家和社會活動家，是一位印度民族主義者，1913年他獲得諾貝爾文學獎，是首位獲得諾貝爾文學獎的印度人(也是首個亞洲人）。其重要詩作有詩集《故事詩集》（1900）、《吉檀迦利》（1910）、《新月集》（1913）、《飛鳥集》（1916）、《邊緣集》（1938）、《生辰集》（1941）；重要小說有短篇《還債》（1891）、《棄絕》（1893）、《素芭》（1893）、《人是活著，還是死了？》（1892）、《摩訶摩耶》（1892）、《太陽與烏云》（1894），中篇《四個人》（1916），長篇《沉船》（1906）、《戈拉》（1910）、《家庭與世界》（1916）、《兩姐妹》（1932）；重要劇作有《頑固堡壘》（1911）、《摩克多塔拉》（1925）、《人紅夾竹桃》（1926）；重要散文有《死亡的貿易》（1881）、《中國的談話》（1924）、《俄羅斯書簡》（1931）等。

1913年作品《吉檀枷利—饑餓石頭》獲諾貝爾文學獎。獲獎理由： “由于他那至為敏銳、清新與優美的詩；這詩出之于高超的技巧，并由于他自己用英文表達出來，使他那充滿詩意的思想業已成為西方文學的一部分”。☆川端康成：（1899年6月14日－1972年4月16日），日本新感覺派作家。他在1968年獲得諾貝爾文學獎，是獲得該獎項的首位日本作家。川端康成一生寫了100余部長篇、中篇和短篇小說，此外還有許多散文、隨筆、講演、評論、詩歌、書信和日記等。他的創作，就思想傾向而言是相當復雜的，并且經歷了一個頗為曲折的發展過程。他戰前和戰時的創作，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活，抒發他的孤獨感情，描寫他的失戀過程，抒發他痛苦感受的作品。《精通葬禮的人》、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表。由于所寫的是他本人的經歷和體驗，所以往往具有描寫細膩、感情真摯、激動人心的藝術效果；但也由于僅僅寫他本人的經歷和體驗，并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息，所以思想高度和社會意義受到一定局限。另一類是描寫處于社會下層的人物，尤其是下層婦女（如舞女、藝妓、女藝人、女侍者等）的悲慘遭遇，表現她們對生活、愛情和藝術的追求的作品，《 招魂節一景 》、《 伊豆的舞女 》、《溫泉旅館》、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表。這類作品比較真實地再現出這些被侮辱者與被損害者的不幸，比較充分地表達出她們的痛苦，作者對她們報以同情和憐憫。一般說來這類作品在思想價值上要超過

知識改變命運，學習成就未來

1892年發表處女作《馬卡爾·楚德拉》，登上文壇，他的早期作品，雜存著現實主義與浪漫主義兩種風格，這是他無產階級世界觀形成前必然經歷的階段。浪漫主義作品如《馬卡爾·楚德拉》、《伊則吉爾老婆子》（1895）、《鷹之歌》（1895）等，贊美了熱愛自由、向往光明與英雄業績的堅強個性，表現了渴望戰斗的激情；現實主義作品如《契爾卡什》、《淪落的人們》、《柯諾瓦洛夫》等，描寫了人民的苦難生活及他們的崇高品德，表達了他們的激憤與抗爭。這些作品的主人公大多是努力探求新的生活道路、思考生活的意義并充滿激烈內心沖突的人物。

1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。1905年革命前夕，高爾基的創作轉向了戲劇，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》、《避暑客》、《太陽的孩子們》和（野蠻人》等劇本。特別是《小市民》、《底層》展現了現實生活中工人的新形象與新的精神面貌，表現了他們為自己權利而斗爭的決心與樂觀情緒，它們的上演，在當時俄國的劇壇上引起了轟動。

1906年高爾基寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品--標志著其創作達到了新的高峰。《母親》塑造了世界文學史上

知識改變命運，學習成就未來

3、美術——畢加索與立體派

立體派是進入20世紀以后在法國興起的一個現代藝術流派。立體派畫家一反傳統繪畫的特點，將繪畫對象分解為若干幾何切面，然后加以主觀的并置、重疊，以表現物體的幾何空間，由于畫面破壞了人的正常視覺，所以會有支離破碎的感覺。☆畢加索：（Pablo Picasso，1881年10月25日—1973年4月8日）西班牙畫家、雕塑家。法國共產黨黨員。，是當代西方最有創造性和影響最深遠的藝術家，他和他的畫在世界藝術史上占據了不朽的地位。遺世的作品達二萬多件，包括油畫、素描、雕塑、拼貼、陶瓷等作品。畢加索是少數能在生前“名利雙收”的畫家之一。從十九世紀末從事藝術活動，一直持續到二十世紀七十年代最具有影響力的現代派畫家。一生畫法和風格迭變。早期畫近似表現派的主題；后注目于原始藝術，簡化形象。1915-1920年，畫風一度轉入寫實。1930年又明顯的傾向于超現實主義。晚期制作了大量的雕塑和陶器等，亦有杰出的成就。他的作品對現代西方藝術流派有很大的影響。1881—1900年 童年時期；1900—1903年 藍色時期；1904—1906年 玫瑰時期；1907—1916年 立體主義時期；1917—1924年 古典時期；1925—1932年 超現實主義時期；1932—1945年 蛻變時期；1946—1973年 田園時期。

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第三篇：【人民版】歷史必修三：專題8-第3課《打破隔離的堅冰》示范教案

三 打破隔離的堅冰

學習內容分析

（1）課標要求

了解19世紀末20世紀初文學、音樂、美術的主要成就；了解19世紀末20世紀初代表性美術作品產生的時代背景；認識19世紀末20世紀初文學成就產生的背景和影響；理解19世紀末20世紀初音樂作品的時代性和多樣性。

⑵學科內以及學科間的相互關聯及銜接

本課所說的“隔離”，我們理解為“不同地域之間，不同文化之間的隔離”；本課的“打破”，我們理解為“不同地域之間空間距離的縮短，不同文化之間的相互理解、相互尊重、相互借鑒、共生共榮”。

本課所講的文學藝術“產生的時代背景”，我們認為應該作如下理解：第一，第二次工業革命以來，世界聯系日益密切，文化的隔離逐漸打破；第二，19世紀末20世紀初，重大社會變革改變了人們的精神生活。本課所講的“文學成就的影響”，我們認為應作如下理解：第一，作為文化重要組成部分的文學，為打破地域和文化間的隔離作出重要貢獻；第二，無產階級文學，鼓舞了人們的斗爭勇氣；第三，這一時期的文學成就豐富了世界文化寶庫。

基于上述分析，本課緊緊抓住課標中“認識”這個行為動詞，來把握教學的廣度和深度。關于“認識產生的時代背景”部分，如果通過對紛繁的文學創作來提煉時代背景，一是超出課標的要求；二是學生可能直接在書本上找出，不能反映學生“認識”了。因此，在授課中，我們先揭示出產生的時代背景，讓學生結合大師的具體創作來談這些作品如何反映了時代背景。關于“認識文學成就的影響”部分，第一個影響，學生通過“認識”第一個背景，不難獲得；第二個影響，我們適當補充了材料；第三個影響，雖然文本沒有提及，但學生不難領會。學習者分析

學生對于本課所涉及的文學藝術代表作品、名家，或多或少的有一定的了解，但很有限，尤其是對這一時期的時代背景很難有一個系統、全面、完整的認識。教學目標設定（1）知識與技能

知道19世紀末20世紀初世界文學、音樂、美術的代表人物及其代表作；了

解19世紀末20世紀初代表性美術作品產生的時代背景；認識19世紀末20世紀初文學成就產生的背景和影響；理解19世紀末20世紀初音樂作品的時代性和多樣性。

（2）過程與方法

通過閱讀文本、解讀材料，了解文學藝術的代表人物和作品，認識19世紀末20世紀初文學成就產生的背景，理解19世紀末20世紀初音樂作品的時代性和多樣性。逐步掌握解讀和獲取的方法。（3）情感、態度價值觀目標

體驗19世紀末20世紀初具有代表性的文學藝術作品的魅力，提高對文學藝術作品的審美欣賞能力。教學策略設計

（1）教學重點、難點

重點：19世紀末20世紀初文學藝術成就產生的背景。難點：19世紀末20世紀初文學藝術成就產生的背景。

文學藝術是對現實的反映，本專題亦文亦史，要上出歷史學科的味道，毫無疑問，不能停留在文學常識或文學藝術鑒賞上，因此我們把19世紀末20世紀初文學藝術成就產生的背景作為授課的重點；同時，不是簡單的記憶背景，而是要真切地認識和理解，所以我們要把這作為難點。（2）教學活動 通過師生共同研讀材料、討論等

（3）教學形式 結合幻燈和課本圖文材料，通過閱讀、欣賞、討論、對話等多種形式來把握這一時期文學和藝術產生的背景。（4）教學方法 討論法、講授法（5）教學媒體 多媒體 教學過程設定

（一）課前預習：

了解19世紀末20世紀初世界文學、音樂、美術三個領域的代表人物及其主要成就。

（二）新課導入：

意圖：屏幕顯示附有歷史人物圖片（羅曼·羅蘭、德萊塞、海明威、川端康成、魯迅、畢加索、泰戈爾、高爾基、德彪西、勛伯格）的星空圖，象征本節涉

及的人物是巨星閃耀。

教師展示幻燈1：圖片所示這些人，你們可能有的熟悉、有的陌生，但他們都有一個共同的特點，那就是在人類發展的歷史長河里，他們就像星星一樣照亮了歷史的天空。這節課就讓我們走近他們，要知人，必論世。

（三）板書設計（教學結構）： 打破隔離的堅冰

一、文學、音樂、美術的主要成就及代表人物

1、文學

2、音樂

3、美術

二、成就產生的背景

1、文化的共融共生

2、社會變革改變了人類的精神生活

三、文學成就的影響

1、拉近了世界的距離

2、無產階級文學鼓舞了人們的斗爭勇氣

（四）師生互動：

一、19世紀末20世紀初文學、音樂、美術的主要成就。

意圖：展示幻燈2，呈現人類文化史上的巨星，讓同學們結合教材回答三個問題，以達到課標要求 “了解”成就的目的。

教師：同學們請看屏幕，結合教材和你已有的知識，回答下列三個問題： 問1：請說出圖片所示這些偉人的代表作品；

（羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》；德萊塞的《嘉莉妹妹》；海明威的《老人與海》；泰戈爾的《新月集》；高爾基的《母親》；魯迅的《阿Q正傳》；德彪西的《月光》；畢加索的《格爾尼卡》等）問2：請按創作領域，給這些偉人分類（文學大師、音樂大師、繪畫大師）；

問3：你還能從其他角度（提示：地域等），給這些偉人分類嗎？（以地域為例：歐洲、美洲、亞洲）

二、文學、美術成就的產生背景（融入“理解音樂作品的時代性和多樣性”）意圖：給出學生文學藝術產生的時代背景，即（1）第二次工業革命以來，世界聯系日益密切，文化的隔離逐漸打破；（2）19世紀末20世紀初，重大社會事件改變了人們的精神生活。讓學生通過文本（材料）的閱讀，找出史實證據支撐上述觀點，以此達到課標要求“認識”背景的目的。

教師：第二次工業革命以來，世界聯系日益密切，文化的隔離逐漸打破，同時，19世紀末20世紀初世界歷史上發生的重大社會事件也改變了人們的精神生活。上述偉人偉大成就的取得即發生在該背景之下。那么如何認識“文化的隔離被打破”呢？請看下列材料，幻燈3：

材料1：1913年，泰戈爾憑借其著名長詩《吉檀迦利》榮獲了諾貝爾文學獎。得獎評語這樣寫道：“由于他那至為敏銳、清新與優美的詩；這詩出之以高超的技巧，并由他自己用英文表達出來，使他那充滿詩意的思想業已成為西方文學的一部分。”

材料2：諾貝爾文學獎對川端康成的授獎詞是：以優美的筆觸表現了“日本人內心的精髓”。

材料3：“知識鏈接·諾貝爾文學獎”，這是面向全世界文學家的獎項，授予創作出具有理想傾向的最佳作品的人。

問4（幻燈4）：上述材料如何體現了文化的共融共生？

（1、亞洲文學獲得世界的承認；

2、作家使用其他民族的語言，如英語；

3、不同民族特色（民族文化）受到尊重。）

問5（幻燈5）：結合文本對《母親》和《阿Q正傳》的評價，說明文化的共融共生。

（高爾基的《母親》是社會主義現實文學的奠基之作，魯迅塑造的阿Q形象描繪出了“沉默的國人的魂靈”，是無產階級文學的偉大代表，豐富了世界文學的寶庫。）

問6（幻燈6）：你還能用其他偉人的創作來說明文化的共融共生嗎？（如畢加索，受非洲黑人藝術和塞尚繪畫影響。）

以上幾個方面充分的說明了一個問題，那就是第二次工業革命以來，世界聯系

日益密切，文化的隔離逐漸打破。

那我們該如何認識“19世紀末20世紀初世界歷史上發生的重大社會事件改變了人們的精神生活”呢？

問7（幻燈7）：小說表現了什么思想？

第一次世界大戰后，在美國出現被稱為“迷惘的一代”的文學流派，代表人物是海明威。他在1929年發表了小說《永別了，武器》，其梗概如下：

第一次世界大戰末期，失業青年亨利應征入伍，被派往意大利前線，與護士凱瑟琳相愛。在部隊里，亨利心里老是想到凱瑟琳，越來越厭惡這場倒霉的戰爭，他的同伴說：“在戰爭中我觀察了好久，并沒有看到所謂神圣、光榮的事抽。所謂犧牲，那就像芝加哥的屠宰場。”不久，他們的防線被德軍突破了。龐大的隊伍猶如一盤散沙，士兵們高呼著“和平萬歲”，紛紛扔掉武器四散回家。許多人被以“擅離職守”的罪名槍斃。亨利瞅準機會躍入河中，心里默默地說：“一切都結束了，我的憤怒在河里洗掉了，任何責任與義務也一同洗掉了。再見了，戰場!永別了，武器!”他順利地上了岸，終于與凱瑟琳重逢。他們一塊散步、讀書，商討戰爭結束后應該做些什么。然而懷孕的凱瑟琳卻被病魔奪走了生命，將亨利一個人留在凄風苦雨中，漠然茫視悲涼的人生。（反戰的思想。）

問8（幻燈8）：誰創作了《格尼爾卡》？

展示介紹《格尼爾卡》的文字：畫面左側，一位悲痛欲絕的母親懷抱因戰爭而死去的嬰兒仰天哭喊，她的身后立著一個恐怖的牛頭，牛臉上流露出殘忍的獰笑。根據畢加索曾在其他繪畫作品中以牛頭表示邪惡的習慣分析，這個牛頭代表了法西斯的殘暴和黑暗。畫的中間部分，一匹被刺傷的馬昂頭張著嘴，發出哀鳴，據畫家本人說，這匹馬象征西班牙人民，它代表受難的西班牙。馬的身下躺著一名死去的戰士，他的右手握著被折斷的劍。一個婦女從窗子里探出身體，右手舉著一盞油燈，油燈的左上方有一盞像眼睛似的電燈，燈光像鋸齒一樣射向四周，這些象征揭露，畫家要將這一切罪惡和黑暗置于光照之下，讓全世界都明了。畫面右側，表現了由于轟炸，一個女人從樓上跌下，她舉著雙手，抬頭向上呼救。整幅畫用黑白灰三色繪成，錯綜復雜的黑白灰色塊造成畫面陰郁、恐怖，不規則的線條形成的角和弧的交錯，充滿了悲劇氣氛。

（是法西斯，更是大師的良知。可略及立體派的地位。）

海明威和畢加索都反對戰爭，大師們內心涌動著熱血和良知，人類的精神世界正由于社會的巨大變革而悄然改變。

問9（幻燈9）：結合教材文本，談談這一時期音樂的時代性和多樣性？（多樣性：三個人物代表三個風格流派：印象主義、表現主義、新古典主義；時代性：可以從大師擺脫傳統束縛的角度去理解。）

三、文學成就的影響：

意圖：課標要求認識文學成就的影響，課前提示已經揭示了拉近世界距離，打破隔離的堅冰，而且通過背景的學習，學生的理解已比較充分，因此，不難得出結論。

教師：展示幻燈10（帶有文學偉人圖片的星空圖）問：根據前面的學習，你認為這些文學成就產生了什么影響？

（拉近了世界的距離）

展示幻燈11（高爾基的圖片，其作品《母親》的書影以及簡介《母親》的文字）閱讀上述文字，你認為文學成就還產生了怎樣的影響？

（無產階級文學鼓舞了人們的斗志）

因此，我們可以得出：文化的共融共生使這些偉大的文學作品拉近了世界的距離，而且新出現的無產階級文學還極大的鼓舞了人們創造新社會的信心和斗志。

（五）形成性練習：

1．亞洲文學在保留民族特色的基礎上，與歐美文學相融合，獲得了世界的承認。詩集《吉加檀利》含義深遠，清新美麗，使作者于1913年成為亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者。這位作家是

A．泰戈爾 B．川端康成 C．魯迅 D．巴金

2．魯迅的許多文學作品猛烈抨擊中國的舊制度、舊文化，在其中的一部中篇小說中，魯迅借小說主人公的形象描繪出了無數麻木愚昧的中國人形象，表現了被壓迫者身上無可救藥的精神病態。這部中篇小說是

A．《藥》 B．《狂人日記》 C．《祝福》 D．《阿Q正傳》 3．魯迅的很多作品描畫了舊時代“沉默的國人的靈魂”，他希望達到的目的中，不包括

A．促使人們反省自身 B．掃除愚昧和麻木

C．推翻資本主義制度 D．喚起國人斗爭的勇氣和精神 參考答案：

1、A；

2、D；

3、C

（六）課堂小結：

意圖：再次強化本課的靈魂：文化的共融。打出幻燈12（在星空背景下，呈現大師的形象，打出“社會良心、文化巨星、文明使者、人類精靈”一行字）

教師：這節課我們共同感受了這些文化的巨星及其作品，他們不僅為人類貢獻了優美的筆觸，靈動的旋律和思想的畫筆，更讓我們感受到了了他們內心涌動的熱血和良知，因此，他們不愧是社會的良心、文明的使者、人類的精靈。教材以外的教學資源

代表作家、畫家、音樂家的經典作品。反思小結

1、如何處理“認識”這個行為動詞。我們認為，教師可以先提供結論，學生學習的過程其實是演繹的過程，提出證據，論從史出。因此本課都是先把文本中“背景”和“影響”列出，讓學生用具體的史實來論證。學生找出來，說明“認識”了。

2、本課處理，很容易滑入對某個作品時代背景的分析，我們認為這樣違背了專題的主題，也很難提升到文化共融共生的高度。因此本課處理時，我們把文學、音樂、美術都作整體考察。

第四篇：《荷塘月色》教案3(蘇教版必修2)

荷塘月色

［教學目標］

1．把握作者情感的發展變化,了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。2．揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。［教學重點、難點］

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。第一課時 目標：

1.鑒賞散文的相關知識。

2．介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

3.（美點尋蹤）引導學生初步感知文章的美。理清游蹤。4．引導學生體味第四段的語言美、畫面美。導入：

1.本單元學習散文。”散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系。《文心雕龍》說：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂 “一切景語皆情語”。郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。??一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。” 由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。

寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？

請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》”。寫出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬里。寫出了荷花的動態。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？

三、整體感知

現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

1.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境！

2..優美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談你談感受到的美。美點尋蹤。

1）既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美 2)用詞句美、語言美。3)情感很美

總結：語言美、畫面美、情感美

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3、抓住關鍵詞語，理出作游蹤。

問題1）：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？ 師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼”。

2.）教師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶？ 本文寫于1927年7月，正是蔣介石發動4.12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”

3）“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的? 散步的游蹤是怎樣的？（齊答）師生共同明確。

游蹤：家——小路——荷塘——家

3.我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀？ 【浣溪沙】·李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿 ——秋風中荷花

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢？ 4..配樂朗讀第四段（貝多芬的《月光》鋼琴曲）

5、課文第4小節寫了寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？ ⑴寫了月下荷塘 ：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻 畫面很美。

（2）畫面為什么會這么美呢？現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什么不同呢？我們來讀一讀。刪除法。⑶品位語言美

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。學生朗讀。問：感覺怎么樣啊？

⑷教師分析： 寫景技巧：比喻、擬人、通感（修辭）⑸ 第4小節寫荷花的三個比喻，一個擬人。A.“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？” B.有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”

C.“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很‘柔美’？

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”學生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風姿。

B、層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。開著的--裊娜（輕盈多姿）打著朵的--羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。C.正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。明珠——晶瑩剔透 纖塵不染 星星——閃閃發光、忽明忽暗

美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔

D.“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？

請問，作者究竟聽到歌聲沒有？” 學生回答：“沒有。”

“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞??”

對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？” “荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。” “而且朦朦朧朧的。”

“對。“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽??’這也是通感。又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）

這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的??’”

其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

遠處高樓上渺茫的歌聲——花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了 荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。（6）畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫景技巧： 比喻、擬人、通感、動靜結合、疊詞的巧妙使用。（7）.出示知識圖示。（8）再次誦讀第四段。

（9）作業：知識遷移：描繪畫面美。

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【水仙子·詠江南】.·張養浩 一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外飐，愛煞江南。答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展。好一個富饒美麗的水鄉江南??

教學反思：教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。這一節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。

教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。

第二課時

目標：賞析五六段的畫面美、語言美。1.播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。2.出示寫月的詩句。

花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。--李白《月下獨酌》

描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構思、浪漫的想象，深刻地表現出詩人的獨斟獨酌，及舉 目無知音的孤獨之情。

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淡蕩秋光客路長，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》

明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。3...美讀五六段配樂《月光》 4.課文第5小節寫了什么景色？ 學生回答：寫了塘上月色

月光：如流水 月影：如名曲

3、作者是從幾個方面寫了月色？ 學生回答，教師補充：

（1）以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象（2）通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

4.勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點。語言：樸素、典雅、充滿詩意。

“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字??????生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用。” 《中國現代散文欣賞辭典》金志華

1）.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。

為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代 “瀉”，用“升”替代“浮”。（替換法）

由學生找，談談體會，教師點撥

參考：（以學生講為主，教師重點分析四處）

“瀉”——一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態為動態，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創造了一個安謐的氛圍，意境相當優美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）

浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）2）彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印？

“畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。（“印”不能寫出美）

3）“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”——這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

5.寫景技巧：虛實結合，虛中見實，貼切的表現了朦朧月色下荷花漂浮的姿態，一種攝人心魄 的意境。

4、討論第6節

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學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。

（1）四面的樹（照應第2 節）

有遠有近：楊柳最多--遠 將一片荷塘重重圍住--近（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的

（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。關于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。化靜為動 這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但?? 以動襯靜

第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動）。動靜結合、（4）.運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。

（5）.作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。板書： 景物的特點：淡雅、朦朧

（6）.襯托手法：單寫月光單調，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構成了美麗的圖畫。（7）.出示五六段知識結構圖示。

（8）.總結畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲 5.教師小結：朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！6.總結：

畫面——美麗 氣氛——寧靜 格調——雅致

7.技巧：動靜結合、虛實相生、遠近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞 效果；濃淡相宜 8.一番賞析后，相信同學們對這一段已經有了全新的感覺，下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4.5.6段。教師小結：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來下酒，今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈！9.作業：

收集寫月的詩句，背誦4到6段。如夢令（宋）李清照

常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。

【荷花】 清.石濤 荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖； 相到薰風四五月，也能遮卻美人腰。

一莖孤引綠，雙引共分紅。色奇歌人臉，香亂舞衣風。名蓮自可念，況復兩心同灼灼荷花端，婷婷出水中。《詠同心芙蓉》隋杜公瞻。

戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風送暗香波亂影，相思況復兩心同。

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第三課時

目標：簡析作者矛盾心情，把握作者的情感美。1.檢查作業：出示寫荷的詩句和幻燈片。

前兩節課，我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧？這節課我們來體驗朱自清的情感美。2.作者作品等知識簡介 江澤民的題詩：

晨鳴共北門，談笑少時情。背影秦淮綠，荷塘月色明。高風凝鐵骨，正氣養德行。清淡傳香遠，文章百代名。（江澤民同志為紀念朱自清誕辰一百周年題詩）

.朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的作家、學者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業于北大哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學者、詩人，民主戰士。3.回憶作者游蹤：家———小路—————荷塘————家 4.一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？(情感美)（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內心獨白。我們先一起來朗讀這個自然段。5.這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？

明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。——可見作者對現實的不滿！

“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

——可見作者幻想超脫現實！

6..帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了？ 從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？

“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”由此可見現實不令其滿意。7..聯想到了什么？

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪。出示采蓮的詩句： 采蓮曲~李亞如

藕田成片傍湖邊，隱約花紅點點連。三五小船撐將去, 歌聲嘹亮賦采蓮。【采蓮曲】王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。采蓮曲~隋·殷英童

蕩舟無數伴，解纜自相催。汗粉無庸拭，風裙隨意開。棹移浮荇亂，船進倚荷來。藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

8.《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？ 這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

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本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對現實生活的失望。為何又惦記江南了呢？

9.從采蓮場景回到眼前，發現眼前有“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁。想起了家鄉，正是愁苦的內心反映。

10.“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。11.到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。

最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。

不寧靜—受用無邊月色—我什么沒有—無福消受

12.教師補充小結：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃！

13.教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》 歌聲

昨晚中西音樂歌舞大會里'中西絲竹和唱'的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

仿佛一個暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤澤，輕松的感覺。新鮮的微風吹動我的衣袂，像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經了那細雨，正如涂了一層薄薄的乳油；踏著只覺越發滑膩可愛了。①細雨如牛毛，揚州稱為'毛雨'。這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現有都帶了黯淡的顏色。——是愁著芳春的銷歇么？是感著芳春的困倦么？

大約也因那濛濛的雨，園里沒了秾郁的香氣。涓涓的東風只吹來一縷縷餓了似的花香；夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時時送過些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽著；也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨自唱著，聽著；世界上便只有歌聲了。１９２１年１１月３日，上海。

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作業：對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》，比較思想內容和藝術手法的異同，切實提高學生的鑒賞能力

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一 一風荷舉。故鄉遙，何日去？家住吳門，久作長安旅。五月魚郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。兩篇作品都表達了思鄉之情,但<荷塘月色>的思想內容更覺深刻,時代感和社會意義更強.兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象,但蘇寫的是雨后初陽之荷,荷塘月色寫的是月下霧中之荷,各有各的特色.用詞精妙,能用荷花傳神寫照.蘇白描寫意,用”干、清、圓、舉，四字，從不同側面生動地刻畫了雨后清荷的靜態動姿，被王國維贊為“真能得荷花之情理者”。《荷塘月色》工筆細描，動詞用得奇妙，比喻、比擬、通感、應襯用得絕佳，描繪了生動的形象，創造了優美的意境，表達了豐富贍的情意。

情境交融是兩篇作品的共同特點。《荷塘月色》發揮散文的特長，表達了豐富的思想內容，展示了多種藝術技巧。《蘇幕遮》則虛實相濟，言有盡而意無窮，把詩歌言近旨遠、語短情長的特點發揮得淋漓盡致。

教學反思：教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教育，說到底是培養人，學科教學是育人的重要組成部分，不具備現代教育觀念，就會陷入重書輕人、機械操作的誤區。這三節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；指導朗讀、培養良好的學習習慣與方法，研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。

更為難能可貴的是教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

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第五篇：《社會主義建設道路的初期探索》教案3(人民版必修2)

《社會主義建設道路的初期探索》教案3（人民版必修2）

課題：社會主義建設的初期探索

目標：

1、簡述戰時共產主義政策的內容，歸納該政策的特點。

2、閱讀列寧《論糧食稅》等歷史文獻，學習用歷史材料說明歷史問題的方法。

3、通過了解列寧對社會主義建設道路做出有益探索的事實，堅定求真、務實和創新的科學態度。

重難點：重點：比較戰時共產主義政策與新經濟政策的異同。

難點：如何評價新經濟政策 教具： 實物投影儀 教 學 過 程 學 法 指 導

一、導入新課

你知道當今世界上哪些國家是社會主義性質的國家？而第一個社會主義國家是何時何地誕生的？

學生回憶必修一所學的知識回答，教師總結導入新課。

二、新授過程

指導學生看本專題的導語部分，并結合目錄，了解本專題的主要內容。看第一節的“課前提示”明確本節的主要知識點。

（戰時共產主義政策和新經濟政策）

（一）非常時期的非常政策--戰時共產主義政策

1、戰時共產主義政策的背景 資料卡片：

同志們，炮火包圍著我們，/ 兇狠的野獸齊向我們猛撲。祖國的土地上盤踞著暴徒。/ 我們的命運注定只有兩種： 不戰勝，就在戰斗中光榮犧牲。--蘇俄革命詩人杰米揚·別德內依

指導學生看史料，思考：這段材料說明了什么問題？ 新生的蘇維埃政權面臨著嚴峻的形勢。

那么，新生的蘇維埃政權面臨怎樣的形勢？請結合教材相關部分舉例說明。

外國干涉軍和國內武裝叛亂的聯合進攻；蘇聯失去了主要的糧食產地，四分之三的領土落入敵手，整個蘇維埃政權陷入重重包圍。

面對如此形勢，蘇俄人民采取什么措施戰勝國內外敵人的？ 軍事上：組建紅軍，抵抗敵人的進攻 經濟上：實施戰時共產主義政策

2、戰時共產主義政策的內容

戰時共產主義政策有哪些主要內容？

（1）實行余糧收集制

在短期內取得了明顯效果，緩解了城市的饑荒，保證了對前線紅軍的糧食供應，成為扭轉戰局的一個重要因素。但由于國家無法提供工業品，盧布又迅速貶值，農民實際上是將糧食無償地交給國家，所以它的推行嚴重地損害了農民的利益。

（2）推行工業國有化，實行高度集中的管理

（3）取消自由貿易，實行實物配給制。

（4）實行普遍勞動義務制

3、戰時共產主義政策的特點

兼有“戰時”和“共產主義”兩種特點

4、戰時共產主義政策評價

如何評價戰時共產主義政策？

指導學生回憶評價事物的一般方法，即積極和消極兩方面。

（1）積極：實施最大限度地調動了全國的財力、物力，為保衛蘇維埃國家創造了必要的物質前提。蘇維埃政權得到鞏固。

（2）消極：戰時共產主義政策中的許多措施超出了戰時需要的限度，而且在1920年底國內戰爭基本結束的情況下，非常措施不僅沒有收縮，反而進一步加強。這說明制定這一政策的指導思想，即“直接過渡到純社會主義的經濟形式和純社會主義的分配”存在著重大失誤，它并不是向社會主義過渡的正確途徑。鞏固練習（投影）

1、評價戰時共產主義政策的歷史作用時，首先應看它是否有利于（a）a、集中人力、物力投入戰爭 b、把革命理想變為現實 c、促進生產的恢復和發展 d、維護新生政權的權威 2、1920年，蘇俄農民中流傳這樣的說法：“土地屬于我們，面包卻屬于你們；水屬于我們，魚卻屬于你們；森林屬于我們，木材卻屬于你們。”它反映的是戰時共產主義政策（b）

a、保障了農民的利益 b、挫傷了農民的積極性 c、實行了軍事化措施

d、取消了自由貿易制度 學習思考：

......我們當時不這樣做就不能在一個經濟遭到破壞的小農國家里戰勝地主和資本家。我們取得了勝利......應當說我們實行“戰時共產主義”是一種功勞。

但同樣必須知道這個功勞的真正限度。“戰時共產主義”是戰爭和經濟破壞迫使我們實行的。......它是一種臨時的辦法。

--列寧《論糧食稅》 讀一讀這段話，說一說你對它是怎樣理解的？

答案提示：在這段話中，列寧一方面充分肯定了戰時共產主義政策在幫助蘇俄政權渡過嚴重危機方面發揮的作用，但另一方面也強調了戰時共產主義政策是非常時期采取的非常政策，是一種臨時性的辦法。說明列寧已認識到戰時共產主義政策并不是向社會主義過渡的正確途徑。

教師總結：從列寧的話我們可以看出，戰時共產主義政策在打敗外來干涉方面發揮了重大作用，但僅僅是一種臨時的辦法。到1920年底，蘇俄國內戰爭基本結束時，它的弊端日益顯現出來，并引發了政治危機。

（二）經濟危機和政治危機 指導學生看教材的第二部分，思考：蘇俄國內戰爭基本結束時，國內面臨著怎樣的經濟形勢？ 面對如此嚴重的經濟狀況，蘇俄領導人又是怎樣認為的？

俄國共產黨的許多領導人將戰時共產主義政策作為直接向共產主義過渡的一種手段，認為可以在戰爭結束后繼續使用這一政策，把陷入經濟災難的國家拯救出來，實現向共產主義的直接過渡。因此，戰時共產主義政策不但未取消，反而強化了。這導致了怎樣的結果？ 史料鏈接 材料一：1920年，許多農民給各級蘇維埃機關提交請愿書，要求停止余糧收集制。奧格涅茨省的一個農民在信中寫道：與窮兇極惡的資產階級強盜的斗爭已經三年了，這需要國家做出巨大的犧牲和忍受極度的困苦，而這一切都給我們帶來新的沉重負擔，......我們毫無怨言地承受著這些重擔；但是，1920年對余糧征集額的增加，這是我們無力負擔的，農村缺少鞋子、衣服和日用品。

材料二：在喀瑯施塔得水兵叛亂中，參加者占領要塞，提出“要蘇維埃，不要布爾什克”、“立即取消糧食征購隊”等口號，并組織起“臨時革命委員會”，發布的《告喀瑯施塔得要塞和市民群眾書》中聲稱：執政的共產黨完全脫離群眾，沒有力量把群眾從全面崩潰的現狀中拯救出來，只有靠全體工人的努力和決心，才能給祖國提供面包和燃料，才能讓人們穿上衣服和皮靴，才能使共和國擺脫困境。--陳新明：《蘇聯演變與社會主義改革》

以上材料反映了什么問題？面對這些問題，列寧領導的俄共（布）是如何做的？

以上材料反映了：農民請愿要求停止余糧收集制；喀瑯施塔得水兵叛亂，要求結束布爾什維克黨的領導。戰時共產主義政策遭到普遍反對。列寧領導的俄共（布）果斷地停止戰時共產主義政策，決定實施新經濟政策，以擺脫困境，鞏固政權，探索建設社會主義的新途徑。

（三）新經濟政策的實施

1、新經濟政策實施的背景

指導學生看教材第二、三個目錄，明確之間的關系 第二個目錄是第三個目錄實施的背景。

2、新經濟政策的制定

1921年3月俄共（布）第十次代表大會上作了《關于以實物稅代替余糧收集制的報告》。根據這一報告，黨內一致通過了廢止余糧收集制、實行糧食稅的決議，戰時共產主義政策開始向新經濟政策過渡。

明確：什么是新經濟政策？

蘇俄在農業、商業、工業等各個領域陸續實施了一系列新的經濟政策，統稱為新經濟政策。

3、新經濟政策的內容

指導學生看教材，歸納新經濟政策的主要內容

①在農業方面，用固定的糧食稅代替余糧收集制，納稅后剩下的糧食歸農民支配。③工業方面，改變國營企業高度集中管理的辦法，實行經濟核算，在堅持發展社會主義大生產和國家掌握經濟命脈的前提下，部分國有企業采取租讓制和租借制的形式，實行國家資本主義。③在商業方面，允許商品買賣，實行自由貿易。④分配制度上，廢除平均主義的實物配給制，實行按勞分配。

探究：有的同學說，新經濟政策實行國家資本主義，有使資本主義政策得到發展、重新走回資本主義道路的危險；有的同學說，只有經濟命脈掌握在國家手中，國家資本主義就可以受到控制，蘇俄就可以沿著社會主義道路走下去。根據你所掌握的知識，談一談你自己的看法。

答案：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎又具有反作用，蘇俄實行新經濟政策，是根據自己的國情，在無產階級掌握政權和經濟命脈的情況下，利用商品、市場和貨幣關系恢復被戰爭破壞的經濟，鞏固工農聯盟，逐步過渡到社會主義的一種探索。它反映了蘇俄這樣一個經濟文化落后的國家里建設社會主義的客觀規律，探索了小農生產者占優勝的國家建設社會主義的具體途徑和方法。實踐證明，新經濟政策的實施，不但推動了生產的發展，而且鞏固了工農聯盟，保證了蘇俄穩步向社會主義過渡。

教師總結得出新經濟政策的實質，即充分利用了生產者和資本主義因素發展經濟，實現向社會主義的過渡。

4、新經濟政策的評價

指導學生回顧評價實物的方法 提示從進步性和局限性等方面分析

答案提示：①進步性：a、調動了廣大人民的生產積極性，使生產恢復到戰前水平，使蘇俄的經濟政治危機迅速消失，蘇維埃政權得到進一步鞏固；b、新經濟政策的實施表明，列寧和布爾什維克黨放棄了從戰時共產主義政策直接過渡到社會主義的思想和實踐，開始從蘇俄的國情出發，利用市場和商品貨幣關系來擴大生產，鞏固和改善工農聯盟，逐步過渡到社會主義；c、新經濟政策，是列寧對俄國這樣經濟文化相對落后的國家如何走上社會主義道路的科學探索，是對馬克思主義的重大發展，它的一些原則和方法，為國際共產主義運動提供了寶貴的歷史經驗。②局限性：新經濟政策在實施的過程中，不可避免地出現了一些問題。俄共和后來的蘇聯領導人對實施這種政策的必要性和長期性又認識不足，以致后來過早地終止了新經濟政策的執行。

教師總結得出結論：判斷政策是否正確的依據在于

是否符合實際情況；是否有利于政權的鞏固；是否有利于生產力的發展；是否有利于廣大人民長遠的根本的利益。

討論：比較新經濟政策與戰時共產主義政策的異同

提示：從背景、目的、內容、特點和效果等方面分析比較 戰時共產主義政策 新經濟政策 背景 目的 內容 特點 效果

（四）社會主義蘇聯的成立

1922年蘇維埃社會主義共和國聯盟在莫斯科召開第一次代表大會，各蘇維埃社會主義共和國在自愿和平等的基礎上成立了蘇維埃社會主義共和國聯盟，簡稱蘇聯。1924年1月，蘇維埃第二次代表大會通過了蘇聯第一部憲法，把蘇維埃社會主義共和國聯盟以法律的形式確定下來。鞏固練習：（投影）

1、蘇俄實施新經濟政策的根本目的是（b）

a、消除戰時共產主義政策的不利影響

b、建立社會主義的經濟基礎

c、加強無產階級對經濟的指導

d、平息工人罷工和農民暴動

2、蘇俄新經濟政策和戰時共產主義政策（c）

a、性質相同內容相反

b、互為補充取長補短

c、前者是對后者的發展

d、性質和內容都相反

3、列寧認為，既然俄國無法直接過渡到社會主義，那么就“應該利用資本主義作為小生產和社會主義的中間環節”，為此而采取的政策是（a）

a、新經濟政策

b、戰時共產主義政策 c、工業化政策

d、農業集體化政策

四、總結本課內容

蘇俄通過戰時共產主義政策，鞏固了新生政權。通過新經濟政策，恢復了國有經濟，鞏固了工農聯盟，探索出一條適合俄國國情的特殊的社會主義建設道路，即利用商品生產和價值規律，通過一定程度地恢復發展資本主義，從而使社會主義最終戰勝資本主義。

五、布置作業

1、復習并掌握基礎知識

2、完成相關練習

3、預習《斯大林模式的社會主義建設道路》

六、板書設計 余糧收集制

工業國有化 戰時共產主義政策 實物配給制。普遍勞動義務制 固定的糧食稅 租讓制、租借制

新經濟政策 自由貿易 按勞分配

學生根據了解的知識回答問題

教師指導學生閱讀專題導語部分，并結合目錄說出本專題的主要內容 指導學生齊聲朗讀詩歌，然后說出反映的問題。學生在教材中找出相關的句子。

學生在教材中圈劃出戰時共產主義內容的要點。教師指導學生分析余糧收集制對當時的積極作用，接著引導學生思考這一措施對農民的傷害。教師提示學生從積極和消極兩方面入手，然后讓他們結合政策內容分析。

學生完成鞏固練習，然后讓他們說出理由，最后老師總結，即從戰時共產主義政策的積極和消極影響分析。

指導學生先閱讀材料，歸納出主要內容，然后結合問題聯系知識點得出結論，最后教師進行點評。

學生帶著問題看教材的相關部分，然后得出答案

學生在得出結果后，引導學生思考為什么會出現這種結果？讓他們帶著問題看投影史料。指導學生回顧材料題解題的步驟，然后按方法進行分析，最后教師總結，即結合材料能夠戰時共產主義政策的消極影響入手。引導學生明確目錄之間的關系。了解新經濟政策的含義

指導學生歸納新經濟政策內容的同時，再分析內容時可以適當引導他們回顧戰時共產主義政策的內容，從而為后面比較進行鋪墊。

教師可以指導學生分組，就兩種不同的觀點進行幾分鐘的辯論，最后總結。

指導學生根據評價戰時共產主義政策的方法進行入手，分析進步性時引導他們對當時國內形勢的作用，回顧新中國初期的經濟建設，說明對國外的影響。

教師提示學生從背景、目的、內容、特點和效果等方面分析，然后指導學生列表格比較兩種政策的異同，最后投影表格，讓他們填空。了解蘇聯成立的概況。完成投影練習，教師可以適當的點撥解題方法。