第一篇：第7課《致大?！方贪?/a>

第二篇：致大海教案

致大海

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解普希金及他的作品。

2、理解大海的象征意義。

3、正確把握本詩的感情特征。

教學(xué)過程：

【導(dǎo)入語】

“曾經(jīng)滄海難為水”，大海的美是永遠(yuǎn)也說不盡的。面對遼闊的大海，詩人會情不自禁的放聲高歌，我們學(xué)過曹操的《觀愴海》，請同學(xué)們回憶一下：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志”。不僅僅中國詩人歌詠大海，外國詩人也歌詠大海。今天，我們就一起來欣賞俄國偉大詩人普希金的著名政治抒情詩——《致大?！?。

正式講課前，我們來看看俄羅斯這塊富饒的土地，這片神奇的土地養(yǎng)育了無數(shù)璀璨的文學(xué)天才，他們創(chuàng)造了無數(shù)令世界震驚的文學(xué)巨著。同學(xué)們能舉出一些作家和他們的作品來嗎？

列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》；高爾基《海燕》、《母親》、《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；契訶﹙he﹚夫，世界著名短篇小說家《變色龍》；果戈里《死魂靈》；肖洛霍夫《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《他們?yōu)樽鎳鴳?zhàn)》，獲得諾貝爾文學(xué)獎；索爾仁琴尼《日內(nèi)瓦醫(yī)生》，揭露了當(dāng)時蘇聯(lián)一些鮮為人知的秘密；萊蒙托夫《童僧》、《惡僧》、《假面舞會》、《當(dāng)代英雄》。眾多的大師里面，有一位大師特別耀眼，別林斯基曾親切地稱呼他為“俄羅斯第一藝術(shù)的詩人”，他就是普希金。那么，普希金的生平經(jīng)歷是怎樣的呢？他的詩歌為什么如此的出名呢？

【普希金介紹】

普希金：﹙1799－1837﹚俄羅斯民族的偉大詩人，俄羅斯近代文學(xué)的奠基者，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學(xué)的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發(fā)表詩作，18歲在皇村學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。21歲時被沙皇政府流放到南方，27歲時從流放地回到莫斯科，在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作，38歲時在和情敵的決斗中被殺害。普希金的妻子普希金娜是個既美麗又聰明又有氣質(zhì)的女人，比普希金小13歲。普希金是位追求自由、反對專制的進(jìn)步詩人。沙皇政府和上流社會把他視若大敵，千方百計摧殘他，欲置之死地而后快。而娜塔麗婭是彼得堡第一美女，不知有多少男人為之傾倒，同時也遭到貴族小姐太太們的極大嫉妒。沙皇尼古拉一世對她垂涎三尺，法國軍官丹特士狂熱追求她。普希金就是在與丹特士的決斗中被槍殺而死的。普希金逝世后，娜塔麗婭才24歲，還有4個年幼的兒女。普希金逝世7年后，娜塔麗婭和軍人蘭斯科依結(jié)婚，但是她卻一生郁郁寡歡，51歲時病逝。

普希金一生創(chuàng)作了800多首抒情詩河12首敘事詩。創(chuàng)作

長篇小說：《上尉的女兒》 散文體小說：《別爾金小說集》 詩體小說：《葉甫蓋尼·奧涅金》

小說 歷史?。骸鄂U里斯·戈都諾夫》 敘事詩：《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》、《青銅騎士》

愛情詩和田園詩：《我記得那美妙的一瞬》、《我又重新造訪》

政治抒情詩：《致恰達(dá)耶夫》、《自由頌》、《致大?！?、《致西伯利亞的囚徒》

抒情詩

普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題，具有時代性和人民性，被稱為“俄羅斯生活百科全書”，他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。別林斯基贊譽(yù)他的詩“所表現(xiàn)的音調(diào)的美和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強(qiáng)有力”。高爾基說“我開始讀普希金的詩，如同走進(jìn)了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充溢著陽光”。英國人民稱普希金為“俄羅斯詩歌的太陽”。

【寫作背景介紹】

《致大海》寫于1824年，請同學(xué)們結(jié)合注釋看一下，作者當(dāng)時的境況是怎樣的﹙被流放﹚。被流放對于普通人而言，或許更多的是肉體上的折磨，但對于這些善于捕捉生活瞬間的詩人們而言，放逐又是一次精神砥礪的機(jī)會，無數(shù)的作家由此而躍上了文壇的頂峰。普希金也不例外，現(xiàn)在我們來看看關(guān)于他流放的一些情況。

普希金21歲時即1820年因創(chuàng)作了大量歌頌自由、抨擊農(nóng)奴制、揭露沙皇暴政的抒情詩而被放逐到南方的南高加索。25歲即1824年又從南高加索流放到普斯科夫省的米海洛夫村。他在離開南高加索的前夕，登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

【詩歌賞析】

一、整體感悟：本詩是一首抒情詩，作者來到大海邊與大海告別。請同學(xué)們找出作者與大海告別的部分——

1、2兩節(jié)與最后兩小節(jié)。這樣，文章可大致分為三個部分：1-2 詩人與大海告別；3-13 詩人面對大海產(chǎn)生的聯(lián)想；14-15 詩人再次與大海告別。

二、具體賞析：

師：本詩是一首寫大海的抒情詩，那么，普希金筆下的大海有什么特征？他抒發(fā)了對大海的什么感情？提示：用詩中的描寫大海特征的形容詞做回答。

生：自由、翻滾起伏、閃爍壯觀、沉郁、喑啞、幽靜、任性、喜怒無常、深沉、有力、陰郁、倔強(qiáng)。表達(dá)了對大海的熱愛和贊頌。

師：大海的自由、翻滾起伏、閃爍壯觀、幽靜、深沉、有力是令人贊賞的，然而，沉郁、喑啞、任性、喜怒無常、陰郁、倔強(qiáng)卻是消極的，讓人厭惡的。既然大海具有消極厭惡的一面，那么，詩人為什么還要對大海的這些特點大加贊賞呢？請同學(xué)們思考一下，大海有沒有象征意義？象征著什么？

生：象征著自由。

師：從哪里看得出來？

生：詩歌的第一句“再見吧，自由的原素”，把大海稱為“自由的原素”就揭示了這種象征意義。

師：大海既然是自由的象征，那么，自由、翻滾起伏、閃爍壯觀、幽靜、深沉、有力是大海性格中的一面，沉郁、喑啞、任性、喜怒無常、陰郁、倔強(qiáng)是大海性格中的另一面，大?？梢宰杂傻恼故咀约盒愿裰械娜魏我幻?，這正體現(xiàn)了大海的自由精神。詩人對大海的熱愛和贊頌反映了什么？

生：反映了詩人對自由的熱愛、贊頌和追求。

師：詩人雖然熱愛自由、追求自由，可是，他得到自由了嗎？從詩歌中哪里看得出來？

生：沒有得到自由，從詩歌第6、7、13節(jié)可以看得出來。

師：詩人面對著自由的大海，偏偏自己得不到自由，為此憂郁，悲哀。詩歌中哪些地方體現(xiàn)出作者的憂郁、悲哀呢？

生：第三節(jié)。

師：詩人一個人靜悄悄地，茫然的徘徊在海邊，為了得到自由，他向大海傾吐了自己的愿望，說明他把大海當(dāng)成了自己的什么人呢？

生：知己和朋友。師：詩中哪里還體現(xiàn)出詩人把大海當(dāng)成自己的知己和朋友呢？

生：第二節(jié)，他稱呼大海說“彷佛友人的憂郁的絮語”。

師：詩人面對大海時，除了想到自己的不自由外，還想到了什么？想到了哪些人物？

生：想起了拿破侖和拜倫。

師：詩人為什么想起了拿破侖和拜倫呢？他們和大海有什么關(guān)系呢？

生：拿破侖是個“用劍開辟自由的英雄”，拜倫更是位“自由之神所悲泣的歌者”，他們和大海一樣，都是自由的象征。書上第12小節(jié)直接回答了這個問題。

師：不管是拿破侖、拜倫也好，還是大海也好，他們都是自由的象征，而自己卻沒有自由。既然沒有自由，詩人又該怎么辦呢？詩中最后兩節(jié)給出了答案：在不自由和壓抑中，詩人永遠(yuǎn)不會忘記大海，并且要把大海的一切帶到森林，帶到寂靜的荒原。表明了詩人會怎么做？

生：永遠(yuǎn)不會忘記自由，會為自由勉勵自己，為自由奮斗不已。

師：在藍(lán)天、白云之下，時而幽靜時而咆哮的大海，是自由的象征。《致大?！吠ㄟ^謳歌大海,抒寫了詩人對自由的向往，表現(xiàn)了詩人在沙皇專制的殘酷統(tǒng)治下，不屈不撓，追求理想的執(zhí)著精神。全詩感情奔放自由、意象開闊，詩人對大海稱“你”，向大海傾吐他的苦悶之情，是一曲悲壯而凄美的自由頌歌。以為前蘇聯(lián)著名詩人曾這樣說：“從那時起，凡在海灘上徘徊的人，在那淺淺的小船和空曠的黃沙之間，借著心、目光和耳朵，他會聽到，普希金的詩句像金屑那樣散撒……”。

第三篇：致大海教案

《致大海》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)本詩借景抒情，融情于景的寫法。2.體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神?！窘虒W(xué)重難點】

1.把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。2.結(jié)合時代背景，理解詩人復(fù)雜的心緒。3.正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。【教學(xué)安排】：一課時 【教學(xué)方法】問題研究法 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云?！薄昂Ｉ仙髟?，天涯共此時。”大海的美是永遠(yuǎn)也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁地放聲高歌，我們學(xué)過曹操的《觀滄?！?，今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。

二、宏觀把握

1．整體感知

本詩是一首抒情詩，寫作者來到大海邊和大海告別。請找出作者與大海告別的部分。明確：

1、2兩節(jié)和14、15節(jié)。這樣我們可以把本詩分為三個部分：

第一部分：1-2 詩人與大海告別。第二部分：3-13 詩人面對大海引發(fā)的聯(lián)想。

第三部分：14-15 詩人誓言絕不忘記大海，要為自由奮斗不息。

2．理清思路

（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？

明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節(jié)）（海之戀）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節(jié)）（海之思）；永久懷念大海（14～15節(jié)）（海之念）。

（2）以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

三、微觀把握

（一）詩歌的欣賞品味

（1）本詩是一首寫大海的抒情詩。詩人對大海的感情是什么？

明確：懷念、禮贊。

（2）詩人對大海的禮贊反映了什么？

（提示：結(jié)合詩句?再見吧，自由奔放的大海?與作者寫作背景來分析）（《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。）

明確：大海是自由精神的象征，反映了詩人對自由的熱愛與追求。

（3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的?苦惱心傷?。如詩句：?還因為那個隱秘的愿望而苦惱：心傷！?這里?隱秘的愿望，也就是第6節(jié)詩人所寫的?我曾想永遠(yuǎn)地離開……但是我卻未能如愿以償！?詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。

（4）詩人由大海而想起拿破侖和拜倫，這反映詩人什么樣的思想感情？

明確：拿破侖和拜倫，一個是?給世界永恒的自由?者，一個是自由的歌唱者。詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求。如詩句，?正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉，正像你一樣，什么都不能使他屈服投降。?另一方面也反映了詩人對他們的結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如?世界空虛了……大海呀，你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤??

（二）關(guān)鍵句的欣賞品味

（1）好像是朋友憂郁的怨訴，／好像是他在臨別時的呼喚，我最后一次在 傾聽／你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

明確：大海運一意象己滲透了詩人強(qiáng)烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出?憂郁的怨訴?，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了?召喚的喧響?，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：?你是我心靈的愿望之所在呀!?充分表現(xiàn)了詩人對自由的向往與矢志追求。（2）我曾想永遠(yuǎn)地離開，／你這寂寞和靜止不動的海岸，／懷著狂歡之情祝賀你，／并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，但是我卻未能如愿以償！

明確：這里?寂寞和靜止不動的海岸?是指詩人將要離開的流放地南高加索。?我曾想永遠(yuǎn)地離開?是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩人想象離開囚禁之地時的?狂歡之情，并用?任我的詩歌顧著你的波濤奔向遠(yuǎn)方’這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁，但是詩人的美好愿望卻未能：‘如愿以償?，因而詩人在詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的?苦惱心傷?。

（3）我整個心靈充滿了你，俄要把你的峭巖，你的海灣，／你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，／帶進(jìn)森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。

明確：詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的?茫然?和?苦惱心傷’，這時‘我整個心靈充滿了你?，這里的?你?就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想，峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到?荒漠之鄉(xiāng)?第二次流放的地方。詩人的心靈由?大海?而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

四、課堂小結(jié)

《致大?！肥且皇追纯贡┱?，反對獨裁，追求光明，謳歌自由的政治抒情詩。詩人以大海為知音，以自由為旨?xì)w，以傾訴為形式，多角度多側(cè)面描繪自己追求自由的心路歷程。本詩中的“大?！奔仁窃娙私杈笆闱榈膶ο?，也是自由精神的象征，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。

五、拓展閱讀

《假如生活欺騙了你》

六、布置作業(yè)

從內(nèi)容與意象兩方面，比較普希金《致大?！放c曹操《觀滄?！返漠愅?/p>

七、教學(xué)反思（略）

八、板書設(shè)計（略）

第四篇：《致大?！方贪?/a>

《致大海》教案

教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)本詩借景抒情，融情于景的寫法。

體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。教學(xué)重點、難點：

正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。結(jié)合時代背景，理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。品味形象生動的語言。教學(xué)方法：

誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，體味詩人的思想感情。

問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學(xué)生討論研究。閱讀評點法。對精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述。教學(xué)時數(shù)： 1課時

教學(xué)步驟：方案一

一、導(dǎo)語設(shè)計

我國是詩的國度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大?！?。解題

1．作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學(xué)中，他是積極浪漫主義的開創(chuàng)者，也是批判現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根·奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學(xué)的發(fā)展有很大的影響，被高爾基譽(yù)為“俄國文學(xué)之始祖”。2．背景介紹

《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。研習(xí)課文

整體把握，理清思路

由于詩歌具有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結(jié)構(gòu)思路。教者可設(shè)計下面兩個問題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩歌的思路。問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩句畫出來。學(xué)生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節(jié)?/FONT>7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節(jié)?/FONT>13節(jié)）；永久懷念大海（14節(jié)?/FONT>15節(jié)）。問題二：以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

具體研習(xí)

問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光?！薄ⅰ皾O夫們的溫順的風(fēng)帆，/靠了你的任性的保護(hù)”、“但當(dāng)你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

問題二：作者對大海的禮贊反映了什么？

明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永遠(yuǎn)地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。

問題四：詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結(jié)局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤剑俊?/p>

（以上研習(xí)，學(xué)生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學(xué)生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。）

欣賞品味

欣賞品味是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇1?/FONT>2處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味，并組織學(xué)生討論評判。

欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

大海這一意象已滲透了詩人強(qiáng)烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發(fā)出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現(xiàn)了詩人對自由的向往與矢志追求。

欣賞品味例二：我曾想永遠(yuǎn)地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方，/但是我卻未能如愿以償！

這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索?！拔以胗肋h(yuǎn)地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作，再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”！

欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。

這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認(rèn)為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠(yuǎn)留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻(xiàn)身的崇高精神。

欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進(jìn)森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。

詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大?！倍玫綇氐椎膬艋?，詩人感情也由此得到了新的升華。

（以上例舉供教師教學(xué)時參考。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讓他們自己去欣賞品味和評判，由于學(xué)生平時接觸外國詩歌不多，對作者的生平又不甚了解，在欣賞品味時可能會有困難，教師可作適當(dāng)?shù)狞c撥，但決不要包辦代替。學(xué)生的欣賞品味只要不違逆詩歌的主題，言之成理，都應(yīng)加以肯定。）

課堂訓(xùn)練

根據(jù)本課的體裁特點，主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過學(xué)生有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情?？梢髮W(xué)生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。

如1段－4段朗誦時的停頓與重音：

再見吧，/自由奔放的/大海！

這是你/最后一次/在我的眼前，翻滾著/蔚藍(lán)色的/波浪，和閃耀著/嬌美的/容光

好像是/朋友的/憂郁的/怨訴，好像是/他在臨別時的/呼喚，我/最后一次/在傾聽

你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響

你/是我心靈的愿望/之所在呀！

我/時常沿著/你的岸旁，一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊

還因為/那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！

我/多么熱愛/你的回音，熱愛你/陰沉的聲調(diào)，/你的深淵的/音響，還有那/黃昏時分的/寂靜，和那/反復(fù)無常的/激情

（以上訓(xùn)練教師應(yīng)作誦讀指導(dǎo)。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強(qiáng)調(diào)了“大?！?。誦讀時的重音也是為了強(qiáng)調(diào)某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大?！保白杂杀挤拧彼淖种刈x，突出強(qiáng)調(diào)了“大?！钡南笳饕饬x。）

課堂小結(jié)

欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大?！奔仁亲杂删竦南笳?，也是詩人借景抒情的對象，因而“大?！苯噶嗽娙说闹饔^情感。把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復(fù)的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。

布置作業(yè)：

反復(fù)誦讀《致大?！罚茏龅矫摳謇收b。誦讀普希金的《致恰阿達(dá)耶夫》，體味詩人的思想感情。

附：板書設(shè)計

方案二：（兩課時）

第一課時

同方案一

第二課時

本課時主要有兩個內(nèi)容：

一是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦。

二是《致大海》與《致恰阿達(dá)耶夫》兩首詩進(jìn)行比較閱讀。這兩首詩從思想內(nèi)容看，都表現(xiàn)了對專制政權(quán)的憎恨與對自由生活的熱烈向往與追求。但在表現(xiàn)手法上卻有很大的不同?！吨麓蠛！吩娙税汛蠛Ｒ暈樽杂删竦南笳鳎惨暈榕c自己有著特殊友情的朋友，面對大海詩人較為委婉地傾訴著對自由的熱愛和對現(xiàn)實的失望，是“托物抒情”。而《致恰阿達(dá)耶夫》詩人完全直抒胸臆，感情更為直白，字里行間洋溢著青春的激情，雄偉的抱負(fù)和歷史的使命感。另外，這首詩多處運用貼切的比喻來表達(dá)自己的思想感情。如把“少年時代的戲耍”比作“夢幻”和“晨霧”，是虛無縹緲、轉(zhuǎn)眼即逝的東西，說明自己對貴族子弟的玄虛生活感到厭倦。把對自由的渴望比喻為“正像風(fēng)華正茂的戀人/等待忠實的幽會時分”，以表達(dá)心情的焦急。

進(jìn)行比較閱讀的目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞水平，更高層次地開展“研究性的閱讀”，這種課型宜在素質(zhì)較高的班級開設(shè)。

附：備教材料

卡片1：

拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。青年時代，拿破侖信奉盧梭的社會契約和人民主權(quán)思想。大革命爆發(fā)后，拿破侖于1792年來到巴黎，曾一度接近雅各賓派，1793年在攻克土倫的戰(zhàn)役中戰(zhàn)功卓著，被授予準(zhǔn)將軍銜。1795年10月5日臨危受命，迅速果斷地平定了王黨分子的叛亂，授少將軍銜，擔(dān)任巴黎衛(wèi)戌司令。次年，被督政府任命為意大利軍團(tuán)總司令。1799年11月9日發(fā)動政變，推翻督政府統(tǒng)治，就任第一執(zhí)政。隨著政治的穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和軍事上的勝利，拿破侖個人統(tǒng)治地位日益鞏固，同時也日益背離大革命的自由民主和平等的原則。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復(fù)等級制度和貴族稱號，實行分封制。拿破侖執(zhí)政期間對外戰(zhàn)爭頻繁，多次打敗數(shù)量上占優(yōu)勢的歐洲各國聯(lián)軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內(nèi)，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅(qū)逐了復(fù)辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。

－－節(jié)錄于《中國中學(xué)教學(xué)百科全書·歷史卷》

卡片2：

喬治·戈登·拜倫（1788?824）是英國19世紀(jì)初期偉大的浪漫主義詩人。1788年1月22日出生在一個古老沒落的貴族家庭，1805年入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)。1809年大學(xué)畢業(yè)后，拜倫在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。于是拜倫帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當(dāng)時這些國家的民族解放運動正在發(fā)展，這大大開拓了詩人的社會政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發(fā)了路德派領(lǐng)導(dǎo)的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的鎮(zhèn)壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護(hù)，嚴(yán)厲斥責(zé)政府的暴行。并發(fā)表諷刺詩《〈制壓破壞機(jī)器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的矛盾，是英國文學(xué)史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭中去，這一時期創(chuàng)作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風(fēng)雨中騎馬外出巡視，感受風(fēng)寒，4月19日不幸與世長辭。

－－（摘自于《外國文學(xué)史》）卡片3：

《致恰阿達(dá)耶夫》

愛情、希望和默默的榮譽(yù)－－ 哄騙給我們的喜悅短暫，少年時代的戲耍已經(jīng)消失，如同晨霧，如同夢幻；

可是一種愿望還在胸中激蕩，我們的心焦灼不安，我們經(jīng)受著宿命勢力的重壓，時刻聽候著祖國的召喚。我們?nèi)淌苤诖募灏?，切盼那神圣的自由時刻來到 正像風(fēng)華正茂的戀人 等待忠實的幽會時分。趁胸中燃燒著自由之火，趁心靈向往著榮譽(yù)之歌，我的朋友，讓我們用滿腔 壯麗的激情報效祖國！

同志啊，請相信：空中會升起 一顆迷人的幸福之星，俄羅斯會從睡夢中驚醒，將在專制制度的廢墟上 銘刻下我們的姓名！

第五篇：第7課 整理音樂庫教案

第7課 整理音樂庫

教材分析

在前一課下載音樂的基礎(chǔ)上，對已經(jīng)下載好的音樂文件進(jìn)行整理，讓學(xué)生學(xué)會文件的管理。考慮到四年級上冊已經(jīng)學(xué)過使用資源管理器新建文件夾，所以本課安排使用鼠標(biāo)右鍵菜單新建文件夾，讓學(xué)生體會到操作的多樣性。

有多種方式可以完成文件的移動。教科書中詳細(xì)介紹的是先利用復(fù)制、粘貼把音樂文件“搬”到新文件夾中，再刪除多余文件這一方法。這個方法看似繁瑣，但比較安全，初學(xué)者不易放錯地方，即使操作有誤，也容易恢復(fù)，而且復(fù)制、粘貼可以實現(xiàn)對同一文件按不同分類放入多個文件夾中。在此基礎(chǔ)上，利用“想一想”和“教你一招”分別介紹了剪切、鼠標(biāo)拖曳兩種快速移動文件的方法，可讓學(xué)生初步體會各種不同操作方式的特點。

學(xué)情分析

學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)了解了文件和文件夾的特點，并且能將資料放入不同的文件夾中，為本節(jié)課的分類整理音樂庫奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：知道移動和復(fù)制的區(qū)別。

技能目標(biāo)：掌握利用鼠標(biāo)右鍵新建文件夾的方法，以及文件的復(fù)制、粘貼、刪除、移動等操作。

情感目標(biāo)：了解文件分類保存的必要性，初步養(yǎng)成合理高效管理文件的習(xí)慣。

重點難點

重點：文件的復(fù)制、粘貼、刪除、移動等操作。

難點：科學(xué)、合理地給文件分類。

教學(xué)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備一些待分類的音樂。制作一個分享音樂的網(wǎng)頁。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，上課前我們一起來看一個短片。（播放視頻）

同學(xué)們你們來說說怎么使這些音樂文件變得整齊有序，不再雜亂無章呢？ 要對音樂進(jìn)行分類整理。這也是我們這節(jié)課的主題《整理音樂庫》。（出示主題板書）

二、新建分類文件夾

給同學(xué)們5分鐘時間去熟悉下這些音樂，思考下怎么對這些音樂文件進(jìn)行分類？（只聽陌生歌曲）

哪位同學(xué)來說說你是怎么對這些音樂文件進(jìn)行分類的。

同學(xué)們說了這么多分類的方式，大家來看看老師是怎么分類的。

音樂可以根據(jù)內(nèi)容、歌手、年代、樂器、語言、心情、流派??分類。這里老師根據(jù)內(nèi)容分類為例，分成了：流行歌曲、經(jīng)典老歌、輕音樂、兒童歌曲。

出示任務(wù)：根據(jù)分類建立文件夾。

哪位同學(xué)會建立文件夾，上臺來操作下？ 預(yù)設(shè)1：該學(xué)生用學(xué)過的辦法建立文件夾。（這位同學(xué)記性真好，上學(xué)期的知識記得這么清楚，掌聲送給他）

還有別的方法嗎？(沒學(xué)生的情況：書本上還介紹了一種新的辦法，老師給大家演示下（教師演示)

預(yù)設(shè)2：該同學(xué)用右鍵的辦法建立文件夾.(這位同學(xué)真厲害，把今天要學(xué)的技能都提早學(xué)會了，同學(xué)們把掌聲送給他)還有別的方法嗎？（沒學(xué)生的情況：其實上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過了新建文件夾，可以點擊“新建文件夾”按鈕新建文件夾。）

今天我們特別來學(xué)習(xí)下通過“右鍵菜單”新建文件夾的方法。

步驟：文件夾列表區(qū)空白處右擊，在彈出的快捷菜單中選擇“新建”?選擇”文件夾”?輸入合適的名字。（這里教師要強(qiáng)調(diào)下重要步驟，重命名和新建要演示下）

接下來同學(xué)們用“右鍵菜單”新建文件夾的方法建立分類文件夾。

三、整理音樂文件

1.任務(wù)：將音樂文件放入相應(yīng)文件夾歸類。2.我們首先來認(rèn)識下放入文件夾的方法。3.根據(jù)老師的分類，“爸爸去哪兒”這首歌曲你們認(rèn)為應(yīng)該放入哪個文件夾？（學(xué)生回答）

一個文件同屬于兩種以上分類的，可以用方法1：用復(fù)制、粘貼法將“爸爸去哪兒”文件放入相應(yīng)文件夾。（教師演示后學(xué)生操作）

4.“爸爸去哪兒”這個文件不需要了，我們可以把它刪除。步驟：選中文件?按Delete鍵刪除。刪除的文件還可以恢復(fù)嗎？（學(xué)生回答）

步驟：回收站里選中要恢復(fù)的文件?右鍵菜單里選擇“還原”。7.誰來說說“逆戰(zhàn)”這個文件應(yīng)該放入哪個文件夾？（學(xué)生回答）

那應(yīng)該用什么方法將“逆戰(zhàn)”這個文件放入到這個文件夾？（學(xué)生回答）當(dāng)學(xué)生回答復(fù)制時：還有哪一種方法更方便呢？

當(dāng)學(xué)生回答用剪切時：方法2：用剪切、粘貼法將“逆戰(zhàn)”文件放入相應(yīng)文件夾。（教師演示，學(xué)生操作）

當(dāng)學(xué)生回答用拖曳時，呈現(xiàn)：方法3：用21頁教你一招拖曳方法將“逆戰(zhàn)”文件放入相應(yīng)文件夾。（學(xué)生上臺演示，再學(xué)生操作）

誰來說說這兩種方法的區(qū)別？（學(xué)生回答）

復(fù)制粘貼法，原來的地方，被復(fù)制的文件還是有的；假如學(xué)了剪切：剪切粘貼法，原來的地方，被剪切的文件沒了。假如學(xué)了拖曳：拖曳法，原來的地方，被拖曳的文件沒了（只需要理解即可，教師演示下區(qū)別）

8.誰來說說“清晨”這個文件應(yīng)該放入哪個文件夾？ 假如前面學(xué)了剪切：用剪切的方法當(dāng)然可以，也可以用21頁教你一招的方法，將“清晨”文件放入相應(yīng)文件夾。（學(xué)生看書解決）假如前面學(xué)了拖曳：用拖曳的方法當(dāng)然可以，也可以用書本用剪切的方法，將“清晨”文件放入相應(yīng)文件夾（教師演示，學(xué)生操作）。

剪切和拖曳的方法的效果都是將一個文件移動到文件夾中。

現(xiàn)在同學(xué)們合理運用剛才所學(xué)的方法，將所有音樂放入到相應(yīng)的文件夾中。

四、反饋交流

1.是否建立分類文件夾。2.音樂是否合放入適合的文件夾。

五、小結(jié)

今天我們這節(jié)課，通過建立分類文件夾和整理音樂文件對音樂庫進(jìn)行了整理，使音樂文件整齊有序，希望同學(xué)們今后養(yǎng)成合理高效管理文件的習(xí)慣。

六、分享音樂

我們整理了音樂庫，里面有我們喜歡的歌曲，但是有很多朋友沒有聽過，想不想將這些音樂與朋友們分享呢？

打開桌面上的“分享音樂”圖標(biāo)，與朋友們分享喜歡的音樂。（教師演示下）點評：這位同學(xué)建了幾個文件夾，這樣的分類就豐富了。最喜歡的音樂是？ 結(jié)束語：時間過的真快，不知不覺我們的課就在分享音樂的過程中結(jié)束了。老師有個問題要問你們：今天這節(jié)課，你們快樂嗎？ 老師最后衷心希望你們在今后的學(xué)習(xí)生活中，能夠快樂！

七、板書設(shè)計

整理音樂庫

新建按鈕

建立分類文件夾

整齊有序

右鍵菜單

復(fù)制?粘貼

整理音樂文件

剪切?粘貼

高效管理

拖曳