第一篇：東?？h教師編制考試 小學語文 五分鐘說課

陳曉

小學語文 說課

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小學語文 五分鐘 說課模板

尊敬的各位評委，大家 午好：

我是 號考生，今天我說課的題目是《 》，這篇課文主要寫了，表達了，是本文最大的寫作特點。

根據新課標對本學段的教學要求及本課的教學特點，結合學生的實際情況，我確定如下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（背誦、復述、分角色朗讀課文等）

2、學會本課 個生字，理解由生字組成的詞語。??

3、通過 領會 感悟（按教參上的來）

教學目標中的1、2兩點是本課的教學重點，第3點是本課的教學難點

為了更好地實現以上教學目標，我打算創設情境、結合多媒體展示、讓學生四人小組合作學習、讀中感悟，在自主合作探究中快樂地學習。

本文我將安排兩課時完成。第一課時，創設情境導入，整體感知課文，理清文脈、概括大意。留足時間指導學生寫字，并精讀課文的（1-節）

下面我將詳細講述第二課時的教學設計。首先 鞏固所學、導入新課 聽寫“ ”、“ ”等 個字詞并及時訂正，然后讓學生通過字詞的提示，概括文章主要內容。這一設計不僅檢測了學生對字詞的掌握情況，還鍛煉了學生對文章概括能力，很具時效性。

第二 話題引領、合作探究

我從課文的（題目、過渡句、最后一段、第一段、什么關鍵詞）入手，設計以下（兩個）話題

1： 2：

為了讓學生更好把握話題要求，我給出(兩個)友情提示：

在學生明確話題要求的基礎上，留足時間讓學生讀書、思考，并在書旁做好批注、寫下感受。然后在小組內討論交流。因為新課標指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。新課標還倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

三、交流展示、精講點撥

在學生討論的基礎上，進行全班交流。我指導學生按“讀句子—抓關鍵詞—說體會—感情朗讀”的形式展開。

指導學生第一個話題時，讓學生抓住“ ”、“ ”等關鍵詞，體會??，以??的語氣來引導學生朗讀。在反復朗讀的基礎上，指導??(用什么造句等)，并背誦本段

指導??時，學習文中??手法，抓住句中“ ”、“ ”等關鍵詞，體會作者??的感情，以??的語氣再次指導學生有感情的朗讀。

（指導第二個話題或第幾段的時候，我打算采用由扶到放的學習方法、把學習的主動權還給學生。讓學生用上面老師教的方法四人小組合作學習。教師巡視指導、查看學

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師

陳曉

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情，在此基礎上進行精講點播，我會抓住“ ”、“ ”等詞語（或句子），指導學生體會，讀出 的情感。）

四、課堂練筆、總結延伸

在學生學習了??的基礎上，我設計了這樣的小練筆：??

設計此練筆是為了讓學生領會??，這也是本課的難點所在。

留時間讓學生討論交流，在學生回答到 基礎上，教師順勢總結本課??特點。然后布置相關的課后作業（課后讓學生收集資料，做小卡片等）

（板書設計）

（好的板書就像一份微型教案，讓人看了清晰明了。）根據本課的內容及特點，我設計了如下板書：

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師

第二篇：歷史五分鐘說課

歷史五分鐘說課模板

大家好，今天我為大家說課的題目是《ＸＸＸＸＸＸＸＸ》，我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程四個方面來分析。

一、說教材

1、教材地位：《ＸＸＸＸＸＸＸＸ》是人教版高中歷史必修Ｘ的第Ｘ課，是第Ｘ單元的第Ｘ課，上承??下啟??，講述了??內容，在教材中起著比較重要的作用。

2、課標要求：??

3、教材內容：本課主要介紹了??，本課有三個子母：①??、②??、③??。

4、教學目標：

（1）知識目標：①識記：??。②理解：??。

（2）能力目標：通過本課學習提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過探究體驗的練習，培養學生知識運用的能力；通過探究合作的學習，培養學生合作學習的能力。（3）情感態度目標：培養學生??。

5、重點難點：（1）教學重點：??。（2）教學難點：??。

二、說學情：

高一學生的特點：思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力；不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高；對策：加強學生歷史綜合素質的培養；設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

三、說教法學法

1、教法：整體而言，本課教學我采用的是“探究式教學方法”，包括：提問法、討論法、材料引導法、多媒體演示法等，這樣既能引導學生積極思考，參與學習，發揮學生的主體作用，又能達到傳授知識、培養能力的教學目的。

2、學法：閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教學過程

1、導入：通過??，由此導入新課。

2、新課：

（1）第一子目：??。（2）第二子目：??。（3）第三子目：??。

3、總結鞏固提高：通過板書結構引導學生一起來總結本堂課的學習的總結，并布置課后復習和課前預習的鞏固和提高作業。

板書設計：

第Ｘ課 ＸＸＸＸＸＸＸＸ

一、1、（1）① A a二、三、高中歷史說課稿模板

尊敬的各位評委，大家好！今天我說課的題目是《 》

（說課稿）

一、說教材： 地位、作用和特點：

《 》是高中歷史必修 第 單元的內容。

地位： 作用：開篇點題（承上啟下、總結概括畫龍點睛的作用）的作用。

二、說學情：

下面說一下學情，只有了解了學情方可實現“以學定教”、有的放矢。初中對 這一歷史事件有一定了解，但主要側重于史實的敘述而非理性的分析，再加上高一學生基礎知識不牢固、歷史思維能力有待于進一步提高，這給本課教學帶來了一定的困難。但高一學生思維活躍，參與性好，有助于老師運動多種教學方法展開教學。

三、教學目標：

基于對教材和學情的分析，我把本課三維目標確定為：

（1）知識和能力：了解、理解、評價

（2）過程和方法：

在教學過程中，以老師啟發為先導，學生自主學習為主體。通過創設情景，調動學生積極性，著力培養學生的自主探究能力和團結協作意識。

（3）情感態度和價值觀：近現代史：使學生認識到落后就要挨打這一道理。感悟先進中國人以振興民族為己任的獻身精神，從而激發學生愛國熱情。認識到只有改革開放、不斷創新，才能自立于世界民族之林，使學生堅定改革開放的信念、樹立振興中華的決心。認識到因各國國情不同，其政體也呈現出多樣化的特點，從而理解和尊重其他國家人民的選擇，逐步培養開放和平等的世界意識。

3、根據《課標》要求我將教學的重點確定為：

結合學生實際認知水平，我將本課難點確定為：

四、教法：

基于以上分析，本課教學主要采用師生互動，小組合作探究的方式完成，同時綜合運用圖片法、視頻法、史料分析法、對比分析法等教學方法，力爭讓學生主動參與到歷史學習中，在這一過程中實現知識的掌握、能力的提升和情感的升華。

下面我將重點說一下我的教學設計

五、教學流程

本課教學流程共分為：新課導入、合作探究、當堂練習、點撥升華四大環節。其具體

設計如下：

導入新課：復習導入、問題導入、故事導入、圖片導入

導入目的：

1、圖片導入：通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、問題導入，設置懸念，烘托氣氛，激發學生的學習興趣。

（二）合作探究：這一環節主要通過師生互動、生生互動的方式實現對本課基本知識的梳理，和重難點問題的突破，可以說該環節是本課的中心環節。

教什么——怎么教——達到的效果

1、圖片、視頻展示;通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史

情景。

2、史料分析法：

提高學生解讀史料的能力，培養學生論從史出、史論結合的史學素養。

3、對比分析法

讓學生領略不同史實間的區別和聯系，培養學生從多角度分析歷史問題的習慣。

4、表格、圖表、提綱法

提綱：讓瑣碎的知識系統化、明了化，幫助學生形成系統的知識體系。表格、圖表：讓繁瑣的知識簡明化，讓不同史實間的對比更具針對性。

5、編寫歷史小故事：

當今高中生是新世紀的新新人類，傳統的說教很難調動學生的積極性，所以將拉蒙這個小人物的個人命運與新航路開辟這一宏大歷史事件有機的結合在一起，這有助于將枯燥、抽象的理論具體化、生活化，這更能激發學生的學習興趣，有利于學生理解這一歷史概念。

6、角色扮演

拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，同時學會從不同的角度分析史實。但在設計過程中，老師要加以正確引導，切不可把深沉的歷史娛樂化、庸俗化。

7、小組合作探究

先組內討論，然后各組派代表展示交流。在此過程中，培養學生團結協作意識和自主探究能力。在評價時，老師要堅持開放性、包容性的原則，對有價值的生成性問題，要及時

予以肯定和解答。

8、啟發式談話法，老師由淺入深的設置幾個問題，層層推進，在平等和諧的氛圍中完

成教學。

（三）當堂演練

為了有效利用課堂時間，可針對本課的重難點設計幾道選擇題，用PPT展示給學生，讓學生以小組競賽搶答的方式完成。

（四）點撥升華

此環節主要利用PPT展示本課脈絡圖，同時老師進行總結歸納，幫助學生形成系統認

知。

說課步驟及其幾點注意事項

面試分為說課和考官提問兩部分?？荚囍皶o你一個說課范圍，你可以把范圍內所有的篇目都準備一下，如果沒有什么教學經驗的話，可以查看一下有關教學網站，網上有很多教案或說課稿的。關于怎么說課，網上也很多的。有一些要點：首先，說課和試講不一樣，試講面對的是學生，說課面對的是教學專家，也就是說你是面對專家老師把你的教學思路講出來，而不是像上課一樣面面俱到，千萬不要把專家當成學生。

一、掌握以下幾個步驟

1、說課的內容一般包含教學目標，一般一課有兩三個目標就可以了，不要太多；

2、教學重點和難點，也是兩三個可以了；教學用具；

3、教學步驟，教學步驟是重點，你要把你所設計的所有步驟都說出來，就是說一個思路，怎么上，另外，說完一個步驟之后還要說一下為什么要安排這個步驟，也就是為什么這么上，在這里可以順便說下你的教學原則和方法；

4、最后是把你的板書說一下，不需要把你的板書全都寫在黑板上的，只要寫一個標題什么的，然后就說出來，告訴底下的老師，你在黑板上的每一個區域要寫什么就可以了，另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。

二、需要特別注意的問題：

1、說課的話主要是考查你的思路，還有你的表達能力，所以還有一些地方要注意的，一個是你的口齒要清楚，聲音要響亮，語速不要太快，最重要的一點是要和在座的專家老師有目光的交流，不要一直盯著說課稿或教材。

2、考試當天有一定的準備時間，會給你教材，有時間讓你寫說課稿，如果你之前把范圍內的篇章都準備一下，考試的時候時間肯定是夠的。

3、考官的提問可能會涉及說課內容，但主要是關于教育教學發展動態啊，政治思想理論啊，或者關于你個人的，比如為什么想當老師等等。總的來說，提問不是重點，說課才是重點，提問只要如實回答，應該不會有太大問題的。比如，你對教師職業的看法,為什么你會選擇這個職業,另外還會涉及到青少年教育學、心理學知識等。

一般面試時間約10分鐘，面試成績為合格或不合格。要求：不攜帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、準確、完整，有感染力。解答針對擬教學科以及教育學、心理學、相關專業基礎知識的有關問題。

教師資格考試說課要求和主要內容

①說教材。說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。②說教法。說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。

③說學法。說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。④說教學程序。說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容關系十分密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，如何對學生進行學習指導是至關重要的。說課者就是要說清該課在學科知識體系中的要點和關鍵，說清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容都有自己的重點、難點和要點，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3、說清本課的課時結構和目標。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。

5、說清教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、說清對本節教學過程的預先評估。說課雖不是課堂展現，說課者對說課內容的教學過程也應該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內容。預先評估中包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

說課者說完課后，其他教師應圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

教師面試說課應注意事項

（一）說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點： 1.說課要突出一個“新”字

創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術?！靶隆笔钦f課成功的關鍵。“新”的要求很高：

方法新——不能平鋪直敘。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。

開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。2.說課要體現一個“美”字

美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。

內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。

語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。

教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。3.抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課1/4～1/3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”，說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。在說課過程中，要特別注意以下幾點：

（1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。（3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。4.遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。5.變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

6.把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

7、語氣得體、內容不失真

聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用，因此，說課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

8、說出特點、說出風格

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

（二）說課的藝術

教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到“說深”“說實”“說準”“說精”，把握好說課藝術。1.說標準要“深”。任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。2.說方法要“實”

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。3.說習題要“準”

課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。4.說程序要“精”

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節;二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法;三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鉆標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量;只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。

第三篇：歷史五分鐘說課

歷史五分鐘說課模板

大家好，今天我為大家說課的題目是《ＸＸＸＸＸＸＸＸ》，我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程四個方面來分析。

一、說教材

1、教材地位：《ＸＸＸＸＸＸＸＸ》是人教版高中歷史必修Ｘ的第Ｘ課，是第Ｘ單元的第Ｘ課，上承??下啟??，講述了??內容，在教材中起著比較重要的作用。

2、課標要求：??

3、教材內容：本課主要介紹了??，本課有三個子母：①??、②??、③??。

4、教學目標：

（1）知識目標：①識記：??。②理解：??。

（2）能力目標：通過本課學習提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過探究體驗的練習，培養學生知識運用的能力；通過探究合作的學習，培養學生合作學習的能力。（3）情感態度目標：培養學生??。

5、重點難點：

（1）教學重點：??。（2）教學難點：??。

二、說學情：

高一學生的特點：思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力；不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高；對策：加強學生歷史綜合素質的培養；設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創新意識和實踐能力。

三、說教法學法

1、教法：整體而言，本課教學我采用的是“探究式教學方法”，包括：提問法、討論法、材料引導法、多媒體演示法等，這樣既能引導學生積極思考，參與學習，發揮學生的主體作用，又能達到傳授知識、培養能力的教學目的。

2、學法：閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教學過程

1、導入：通過??，由此導入新課。

2、新課：

（1）第一子目：??。（2）第二子目：??。（3）第三子目：??。

3、總結鞏固提高：通過板書結構引導學生一起來總結本堂課的學習的總結，并布置課后復習和課前預習的鞏固和提高作業。板書設計：

第Ｘ課 ＸＸＸＸＸＸＸＸ

一、1、（1）

①

A a二、三、高中歷史說課稿模板

尊敬的各位評委，大家好！今天我說課的題目是《 》（說課稿）

一、說教材： 地位、作用和特點：

《 》是高中歷史必修 第 單元的內容。

地位：

作用：開篇點題（承上啟下、總結概括畫龍點睛的作用）的作用。

二、說學情：

下面說一下學情，只有了解了學情方可實現“以學定教”、有的放矢。初中對 這一歷史事件有一定了解，但主要側重于史實的敘述而非理性的分析，再加上高一學生基礎知識不牢固、歷史思維能力有待于進一步提高，這給本課教學帶來了一定的困難。但高一學生思維活躍，參與性好，有助于老師運動多種教學方法展開教學。

三、教學目標：

基于對教材和學情的分析，我把本課三維目標確定為：

（1）知識和能力：了解、理解、評價（2）過程和方法：

在教學過程中，以老師啟發為先導，學生自主學習為主體。通過創設情景，調動學生積極性，著力培養學生的自主探究能力和團結協作意識。

（3）情感態度和價值觀：

近現代史：使學生認識到落后就要挨打這一道理。感悟先進中國人以振興民族為己任的獻身精神，從而激發學生愛國熱情。

認識到只有改革開放、不斷創新，才能自立于世界民族之林，使學生堅定改革開放的信念、樹立振興中華的決心。

認識到因各國國情不同，其政體也呈現出多樣化的特點，從而理解和尊重其他國家人民的選擇，逐步培養開放和平等的世界意識。

3、根據《課標》要求我將教學的重點確定為：

結合學生實際認知水平，我將本課難點確定為：

四、教法：

基于以上分析，本課教學主要采用師生互動，小組合作探究的方式完成，同時綜合運用圖片法、視頻法、史料分析法、對比分析法等教學方法，力爭讓學生主動參與到歷史學習中，在這一過程中實現知識的掌握、能力的提升和情感的升華。

下面我將重點說一下我的教學設計

五、教學流程

本課教學流程共分為：新課導入、合作探究、當堂練習、點撥升華四大環節。其具體設計如下：

導入新課：復習導入、問題導入、故事導入、圖片導入

導入目的：

1、圖片導入：通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、問題導入，設置懸念，烘托氣氛，激發學生的學習興趣。

（二）合作探究：這一環節主要通過師生互動、生生互動的方式實現對本課基本知識的梳理，和重難點問題的突破，可以說該環節是本課的中心環節。

教什么——怎么教——達到的效果

1、圖片、視頻展示;

通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、史料分析法：

提高學生解讀史料的能力，培養學生論從史出、史論結合的史學素養。

3、對比分析法

讓學生領略不同史實間的區別和聯系，培養學生從多角度分析歷史問題的習慣。

4、表格、圖表、提綱法

提綱：讓瑣碎的知識系統化、明了化，幫助學生形成系統的知識體系。

表格、圖表：讓繁瑣的知識簡明化，讓不同史實間的對比更具針對性。

5、編寫歷史小故事：

當今高中生是新世紀的新新人類，傳統的說教很難調動學生的積極性，所以將拉蒙這個小人物的個人命運與新航路開辟這一宏大歷史事件有機的結合在一起，這有助于將枯燥、抽象的理論具體化、生活化，這更能激發學生的學習興趣，有利于學生理解這一歷史概念。

6、角色扮演

拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，同時學會從不同的角度分析史實。但在設計過程中，老師要加以正確引導，切不可把深沉的歷史娛樂化、庸俗化。

7、小組合作探究

先組內討論，然后各組派代表展示交流。在此過程中，培養學生團結協作意識和自主探究能力。在評價時，老師要堅持開放性、包容性的原則，對有價值的生成性問題，要及時予以肯定和解答。

8、啟發式談話法，老師由淺入深的設置幾個問題，層層推進，在平等和諧的氛圍中完成教學。

（三）當堂演練

為了有效利用課堂時間，可針對本課的重難點設計幾道選擇題，用PPT展示給學生，讓學生以小組競賽搶答的方式完成。

（四）點撥升華

此環節主要利用PPT展示本課脈絡圖，同時老師進行總結歸納，幫助學生形成系統認知。

說課步驟及其幾點注意事項

面試分為說課和考官提問兩部分。考試之前會給你一個說課范圍，你可以把范圍內所有的篇目都準備一下，如果沒有什么教學經驗的話，可以查看一下有關教學網站，網上有很多教案或說課稿的。關于怎么說課，網上也很多的。有一些要點：首先，說課和試講不一樣，試講面對的是學生，說課面對的是教學專家，也就是說你是面對專家老師把你的教學思路講出來，而不是像上課一樣面面俱到，千萬不要把專家當成學生。

一、掌握以下幾個步驟

1、說課的內容一般包含教學目標，一般一課有兩三個目標就可以了，不要太多；

2、教學重點和難點，也是兩三個可以了；教學用具；

3、教學步驟，教學步驟是重點，你要把你所設計的所有步驟都說出來，就是說一個思路，怎么上，另外，說完一個步驟之后還要說一下為什么要安排這個步驟，也就是為什么這么上，在這里可以順便說下你的教學原則和方法；

4、最后是把你的板書說一下，不需要把你的板書全都寫在黑板上的，只要寫一個標題什么的，然后就說出來，告訴底下的老師，你在黑板上的每一個區域要寫什么就可以了，另外也是讓老師看看你的字是什么樣的。

二、需要特別注意的問題：

1、說課的話主要是考查你的思路，還有你的表達能力，所以還有一些地方要注意的，一個是你的口齒要清楚，聲音要響亮，語速不要太快，最重要的一點是要和在座的專家老師有目光的交流，不要一直盯著說課稿或教材。

2、考試當天有一定的準備時間，會給你教材，有時間讓你寫說課稿，如果你之前把范圍內的篇章都準備一下，考試的時候時間肯定是夠的。

3、考官的提問可能會涉及說課內容，但主要是關于教育教學發展動態啊，政治思想理論啊，或者關于你個人的，比如為什么想當老師等等?？偟膩碚f，提問不是重點，說課才是重點，提問只要如實回答，應該不會有太大問題的。比如，你對教師職業的看法,為什么你會選擇這個職業,另外還會涉及到青少年教育學、心理學知識等。

一般面試時間約10分鐘，面試成績為合格或不合格。要求：不攜帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、準確、完整，有感染力。解答針對擬教學科以及教育學、心理學、相關專業基礎知識的有關問題。

教師資格考試說課要求和主要內容

①說教材。說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

②說教法。說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。

③說學法。說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。④說教學程序。說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容關系十分密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，如何對學生進行學習指導是至關重要的。說課者就是要說清該課在學科知識體系中的要點和關鍵，說清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容都有自己的重點、難點和要點，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3、說清本課的課時結構和目標。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。

5、說清教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、說清對本節教學過程的預先評估。說課雖不是課堂展現，說課者對說課內容的教學過程也應該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內容。預先評估中包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。說課者說完課后，其他教師應圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

教師面試說課應注意事項

（一）說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點： 1.說課要突出一個“新”字

創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術。“新”是說課成功的關鍵。“新”的要求很高：

方法新——不能平鋪直敘。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。2.說課要體現一個“美”字

美是藝術的核心，說課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。

內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。

語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。

教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以喚起學生對美的追求。3.抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課1/4～1/3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”，說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。在說課過程中，要特別注意以下幾點：（1）“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。（3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。4.遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯系實際說等。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。5.變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

6.把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

7、語氣得體、內容不失真

聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用，因此，說課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。

8、說出特點、說出風格

說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得條理清晰、法度適宜，說得生動有趣，人情人理;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

（二）說課的藝術

教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環節到位，做到“說深”“說實”“說準”“說精”，把握好說課藝術。

1.說標準要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脫離課程標準的說課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。2.說方法要“實”

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化?？傊?，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。3.說習題要“準”

課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。4.說程序要“精”

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節;二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法;三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鉆標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量;只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。

說課基本要素簡短介紹 “說課”說什么？

剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：

1、教材分析

（1）該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想

（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯系。

2、目標定位

（1）教學目標現在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；（2）教學重點；（3）教學難點；

（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

3、教學流程

（1）整體設計應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念。

（2）環節設計圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。“說課”怎樣說？

根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

說課的程序

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：

1、說教材及學情（即分析教材）

（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。

（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這三點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。

(3)說本節課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

2、說教法（三部曲）（教什么、怎么教，為什么這樣教）

(1)選用什么樣的教學方法

(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。但無論選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

4、說教學程序

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：①引進課題——(創設情境，導入新課)—看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景

二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心

②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)③課堂練習——(根據教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)④內容小結(強化知識重點、概念)⑤布置作業 ⑥板書設計。

每一個步驟又有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式?？梢苑謮K寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

三、說課的注意事項

1、說課要圍繞“說”字

說課要用一節課的四分之一至三分之一的時間說出一節教學環節齊全的課，要緊緊圍繞一個“說”字，突出說“課”特點，完成說課進程?！罢f課”不等于“備課”，教師不能照教案讀，要把備課過程中的內在思維活動說出來?！罢f課”不等于“講課”，教師不能視聽課對象為學生去說?！罢f課”不等于“背課”，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地背下去。“說課”不等于“讀課”，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

2、說課要突出“新”字

說課是深層次的教研活動，它要求說課者樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，才能取得說課的成功。它要求：

（1）理念新，符合思想品德新課程的理念；

（2）設計新，要求導入新課、新課教學、新課小結、布置作業等幾個環節，環環緊扣，富有新意；（3）結構新，要求要有起伏，高潮迭起，過渡自然；

（4）手段新，要求運用多媒體突出重點，突破難點，圖文并茂；

（5）方法新，不能平鋪直敘，要符合新課標提倡的教學方法，引導學生自主學習和主動探索。

3、說課要體現“美”字

說課要處處體現美，給人以美的享受，這要求做到：

（1）語言美。教師語言美是決定說課成敗的關鍵，它要求表述準確，清楚明白。

（2）儀表美。儀表是溝通師生情感的橋梁，儀表美可以喚起學生對美的追求。儀表美是指儀美優雅，表情自然，舉止從容。

（3）內容美。教師要善于從教材里感受美、提練美、提示美，使原有的美更添色彩。

（4）情感美。情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。在說課時，要以情動人，充滿激情，富有感染力。

（5）板書美。板書是教師在備課中構思的藝術結晶。直觀形象、提綱挈領、形式多樣、布局合理、造型優美，就會以獨特的魅力給學生以美的熏陶。

4、說課要把握“度”字

說課重理性和思維，說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率上。所以，在極有限的時間內完成說課，必須詳略得當，繁簡適宜，準確把握“說”度。說的太詳太繁，時間不允許，聽眾覺得沒必要；說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。這要求教師認真鉆研“說”的教材，說出該課的特點特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣。

第四篇：小學語文教師招考說課（模版）

小學語文教師招考說課模板

按照《白芙蓉學校教師說課比賽方案》，1—5年級語文教師14人分兩組分別于5月20日和5月27日進行了說課比賽活動，評出了一等獎1名（劉春巖）、二等獎2名（張瑞芳、宋立銘）、三等獎3名（靖占杰、喬盼盼、王艷春）?，F簡要總結如下：

一、達到了預期目的、取得了良好效果

1.基本了解并初步掌握了說課的形式和內涵，促使青年教師補上了不可或缺的知識和技能。

說課是教師夯實教學基本功、促進專業發展的良好方法和有效途徑，通過了解和掌握說課的內涵，有助于教師對教什么、怎么教、為什么這樣教，有一個清醒的認識，也為教師上好課提供有力的保障?？陀^地講，由于種種原因，我校大部分教師對說課知識不甚了解，更沒有參加過說課活動，因此，很有必要補上這一課。通過專題培訓、印發資料組織學習，教師初步了解了說課的形式和內涵；通過撰寫說課稿，以及說課、評課等活動，教師基本掌握了說課內涵。所以，可以肯定地說，這次說課活動促使我校大部分教師，尤其是青年教師迅速補上了這項不可或缺的知識和技能。

2.進一步認識到了研讀教材的重要性。

說課的第一步就是“說教材”，要想說好教材，就必須深入研讀教材，進而全面吃透教材，只有如此，教材的分析和處理才能到位，重難點的確定才能準確，三維目標才能具有層次性、操作性、可測性。否則，教材鉆研不深、理解不透，以己昏昏、使人昭昭，說課效果肯定不好，更不用說上課效果了。在這點上，相信每個說課教師都有深刻體會。

在“說教材”這個環節上，絕大部分語文教師都在深入研讀教材的基礎上，對教材給予了正確的理解、恰當的處理和準確的闡述，較為突出的是劉春巖、孫建華、王艷春、郭艷芝。

3.在教法的選擇和學法的指導方面有了質的提高。

平時的教學中，部分教師對教法和學法沒有予以足夠的重視，缺乏精心的設計和認真的選擇，大部分教師在一節課中只考慮選擇什么樣的教法、指導學生用什么樣的學法，即只考慮其然，沒有考慮其所以然。而在本次說課活動中，大部分教師除認真選擇教法、學法外，更注重分析了為什么選擇這樣的教法、為什么選擇如此的學法指導，而且大都是“一法為主、多法配合”的多種方法的優化組合。僅從這點講，大部分教師有一個質的躍升。如果這樣的教法和學法運用到實際教學中，那么我們的課堂將會是活躍的、高效的。在此環節中，較為突出的是張瑞芳、靖占杰、朱亞敏、劉春巖、孫建華、宋立銘。

4.基本達到了“教師為主導、學生為主體”講練結合的教學要求。

教學過程是說課的重點部分，在這個環節中，絕大部分教師都精心設計了師生的雙邊活動，或精講多練、或精講精練，講練比例適當，體現了“師導生練”——教師指導下的學生動腦思、動手做、動口說、動身演的教學原則。而且，在每個主要的教學環節中大都闡明了自己的設計理念、設計意圖或理論依據，使教學過程和教學意圖更加清晰明了。如靖占杰、劉春巖、朱亞敏、孫建華、宋立銘、郭艷芝。

5.板書設計普遍得到重視，基本達到了布局合理美觀、層次清楚、重點突出的標準要求，起到了應有的教學作用。

二、存在的主要問題

語文組的說課比賽活動主要存在三個方面的問題：

一是準備不充分或不知如何準備。如部分教師板書設計的展現不符合要求，沒有提前設計在適當的載體上，沒有提前制成課件，也沒有隨說課進程及時板演，而是說課前才在黑板上匆忙抄寫。這樣，既耽誤時間，也不符合說課規定，而且書寫也潦草不規范。還有個別教師雖然設計了板書，但既沒有展示也沒有細說，只是粗略地一語帶過，說課前自己在板書設計上下了不少功夫，說課后評委卻不知其然，白白浪費了自己的心血。與此相反，劉春巖老師之所以成績高居榜首，與其課前的充分準備及方法得當（多媒體課件及時展示且清晰明了）是密不可分的。

二是緊張不自然。大部分老師略顯緊張，這是正常現象，但個別老師卻過于緊張，導致口干舌燥、語言不連貫或語速過快，直接影響說課效果。

三是對說課的認識還存有一定的誤區。應該明確的是：說課不僅僅只是為了比賽評價，說課也不是天橋的把式——光說不練，說課更不是增加教師的負擔。

四是教師之間的能力與水平存有一定差距。其一，體現在說課成績上。其二體現在同年級同學科教師對教材的挖掘（深淺的差距）、理解（準確度的差距）、處理（合理度的差距）上，以及教學過程中師生雙邊活動的安排（講練結合的差距）上。

2009年6月3日

第五篇：語文教師如何說課

語文教師如何說課--談談語文學科的說課

說課,作為一種教學,教研改革的手段,最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的,近年來已經被越來越多的教研工作者所認同,成了每一位第一線教師必備的教學基本功之一.所謂說課,就是教師針對具體課題(也可以是針對一個觀點或一個問題),在獨立備課的基礎上,面對領導,同行和其他聽眾,系統地談自己的教學設想,是建立在教學活動基礎上的一種教研活動.語文學科的說課其實就是針對一篇具體課文說清楚“你是怎么教的,你為什么要這樣教”的問題.一,說課的意義

說課,是建立在教學活動之上的一種教研活動,是教師備課全過程的濃縮和升華,是融化在教師腦海里的教學方案,是考核教師業務素質的重要途徑;說課有助于教師全面掌握教材,不斷改進教學方法,減輕學生課業負擔,是推動課堂改革的有效措施;教師通過說課,可以進一步明確教學的重點,難點,理清教學的思路,可以克服教學中重點不突出,訓練不到位等問題,有利于提高課堂教學的效率;說課要求教師具備一定的理論知識,這就促使教師不斷地去學習教育教學理論,提高自己的理論水平,同時要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來,又在無形中提高了教師的語言素養.實踐證明,說課能有效地調動教師投身教學改革,學習教育理論,鉆研課堂教學的積極性,是培養造就研究型,學者型青年教師的最好途徑之一.二,說課的特點

理論性.說課不僅要說出“做什么”,“怎么做” 熏而且要說出“為什么這么做”.強調說理是說課與備課,講課的根本區別.“為什么這么做”`涉及課標,教材,學情,還有教育學,心理學,教學法等教育理論,具有較強的理論性.科學性.說課需要把一個具體課題備課的方方面面進行比較全面,系統,深入的介紹,有比較先進的理論指導,有比較簡明的操作要求,能夠體現備課的基本規律,能夠幫助教師掌握備課的基本方法,能夠使教師的備課更加嚴密,更加精細 熏具有較強的科學性.靈活性.說課主要是說給教師聽,所以開展說課活動極為方便.它既不受教學進度的限制,任何時間可以說任何課題;也不受時間長短的限制,根據時間決定說課的人數和詳略.有時也可以根據情況在說課后安排答辯內容.總之,一切可以從實際出發,靈活處理.三,說課的具體內容

我們對說課仍然主張“說無定法”,但應包括以下內容:

教材分析.要求闡明新大綱或新課程標準對教材的總要求,教學目標準確具體,切合實際,并說明確定教學目標的依據.準確,具體,恰當地說出教學內容的地位和作用,確定重難點和關鍵,并說出其根據.學情分析.運用教育理論分析學情,要求對學生的基本素養,動力,能力,方法,習慣分析恰當,具體.教法分析.教法與手段的采用科學實用,富有啟發性,針對性,直觀性,靈活性,使用直觀教具或現代化教學恰到好處.運用教法優選原理,說明選擇教法的理論依據.學法分析.要求學法指導科學,具體,說明學生參與教學過程和利用教學資料的形式.其理論依據正確.教學過程分析.要求教學程序的設計安排科學,嚴謹,周密,結構合理,有針對性.思想觀點科學,正確,教學目的明確,廣度,深度適當.抓住關鍵,突出重點,突破難點,有駕馭教學過程的高度藝術性.教學設計的理論依據正確,恰當,具體.能體現教法改革和學法指導,說出主要做法,設計和練習的根據.板書設計分析.板書設計有創意,說出板書設計的意圖和根據.四,說課的評價

說課評價,是說課活動與說課管理的重要組成部分.全面正確地評價說課,是加強說課管理,搞好說課活動,提高說課水平的重要措施.評析說課應注意做到四點:一是導向性.評說應抓住重點,突出主要矛盾,從教學和科研方向上去評,給教師指出努力的方向;二是客觀性.即從教師,教材,學生的5,說課應設計有立意高遠的課堂教學活動

新的課標“新”在何處 筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發現,以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養創新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.6,說課要注意理論和實踐的有機結合

理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理,言之有據,言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據.理論從何而來 一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經驗和成果.7,說課設計要力求避免脫節現象

脫節現象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節.理論太少,就會降低說課的水準;理論空洞,無具體內容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內容相脫節.教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脫節.四是要避免設計的問題之間相互脫節.好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡.-