第一篇：聾校語文教師如何說課

聾校語文教師如何說課

王晨

說課，對(duì)于這個(gè)名詞教育界人士都不會(huì)陌生，十幾年前在正常學(xué)校就已經(jīng)展開，但近些年來說課才真正成為聾校教研活動(dòng)中的一種形式，因?yàn)檫€很陌生，所以很多聾校的老師并不知道該如何說課，更多的時(shí)候是照搬正常學(xué)校的模式。的確從形式上模仿相對(duì)容易，比如說課的儀態(tài)、語言表達(dá)等，但說課的精髓在于陳述其教學(xué)設(shè)計(jì)及這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。在聾校，面臨的教育對(duì)象不同，盲目照搬，因而缺乏聾校的特色。筆者有幸參加了省、市特殊教育青年教師基本功大賽，在賽前培訓(xùn)中得到一些聾教育專家的指導(dǎo)，對(duì)于說課有了較深的理解。因?yàn)橐恢睆氖旅@校語文教學(xué)，所以我主要從語文學(xué)科的角度來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、了解說課的內(nèi)涵

所謂說課，就是讓教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評(píng)委評(píng)說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。對(duì)說課有了明確的認(rèn)識(shí)，才能做好準(zhǔn)備。對(duì)于聾校的語文教師，就要熟悉相關(guān)教材，鉆研《全日制聾校語文教學(xué)大綱》、《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》、聾教育學(xué)、聾心理學(xué)以及與聾校語文學(xué)科教學(xué)相關(guān)的理論書籍。有了這樣的鋪墊，才能動(dòng)手撰寫說課稿。下面我將以全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)的第12課《不該粗心大意 》第二課時(shí)說課為例，談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)的說課方案。

二、撰寫說課的方案

1、導(dǎo)語

很多老師上來就開始說教材，雖然未嘗不可，但總顯得平淡。根據(jù)課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用或蘊(yùn)含哲理或優(yōu)美動(dòng)情或設(shè)置疑問的語句引入，擬定一個(gè)說課的題目，不僅能讓聽者耳目一新，也能讓不熟悉教材的聽者對(duì)說課內(nèi)容有初步的了解，一舉兩得。

例如這節(jié)課的導(dǎo)語我是這樣闡述的：“金無足赤,人無完人”，每個(gè)人在自己的人生旅途中都有可能會(huì)犯下大大小小的錯(cuò)誤，面對(duì)這些錯(cuò)誤，我們?cè)撊绾螌?duì)待呢？學(xué)習(xí)《不該粗心大意》一文，可以讓學(xué)生從中受益。今天我說課的題目就是《正視錯(cuò)誤

學(xué)會(huì)反思》

2、正文

（1）說教材

說明題目，課文是在哪個(gè)版本教材的第幾冊(cè)、第幾課，本課的內(nèi)容、體裁是什么，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的思想感情。說教材內(nèi)容時(shí)不必面面俱到，這是因教材而定的。

（2）說大綱

根據(jù)《全日制聾校語文教學(xué)大綱》及新課標(biāo)對(duì)不同年段提出的要求，看看本篇課文處于哪個(gè)年段，從而確定聾生所要掌握的程度。如這篇課文處于中年級(jí)段，因此可以這樣說：

在聾校語文教學(xué)中，中年級(jí)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著承上啟下的任務(wù)。因此，根據(jù)《全日制聾校語文教學(xué)大綱》及新課標(biāo)對(duì)本年段提出的要求，本節(jié)課強(qiáng)化段的訓(xùn)練、讀寫并舉，讓學(xué)生能正確、有表情地朗讀課文，在理解語句的過程中把握課文的主要內(nèi)容。

（3）說學(xué)生

聾生和正常的孩子一樣，隨著年齡的增長，閱讀能力和表達(dá)能力逐步增強(qiáng)。但是因?yàn)樗麄兊纳砣毕荩沟盟麄冊(cè)诟兄⒆⒁狻⒂洃洝⑾胂蟮确矫婢哂刑厥庑裕砸Y(jié)合聾生的生理和心理特點(diǎn)來闡述。

如：本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓(xùn)練，已有了一定的閱讀能力及語言表達(dá)能力，但由于聾生的聽力障礙，使他們?cè)诟兄先狈ν暾裕幸庾⒁鈺r(shí)間短，抽象思維發(fā)展緩慢，概括分析的能力較差，為此結(jié)合聾生的生理及心理特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)中需要盡可能調(diào)動(dòng)聾生的多種感官，激發(fā)興趣，將直觀形象與語言有機(jī)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。

（4）說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。說好教學(xué)目標(biāo)，要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)體現(xiàn)大綱的要求，反映教材特點(diǎn)，符合學(xué)情。例如本節(jié)課我制定的目標(biāo)：

知識(shí)和能力：

1、正確、有表情地朗讀課文

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種描寫手段來刻畫人物的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊想，體驗(yàn)感悟的能力。過程和方法：

讓學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，逐步提高朗讀、語言表達(dá)能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

師生充分對(duì)話，將德育融入到課文的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生懂得在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）說教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)是從教材本身來說，需要學(xué)生掌握的要點(diǎn)；難點(diǎn)則是從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，可能是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的地方。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能讓學(xué)生有所得。

如本文運(yùn)用了多種描寫手段刻畫人物的心理，因而本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生找出文中對(duì)羅玲動(dòng)作、語言、心理等描寫朗讀品味。

難點(diǎn)是通過理解重點(diǎn)語句“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了”，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)應(yīng)該一絲不茍的道理。

（6）說教法、學(xué)法

教法和學(xué)法可以分別敘述，也可以合在一起說明，教法還可以穿插在教學(xué)過程中說。因?yàn)樵陉U述教學(xué)流程的時(shí)候需要理論依據(jù)，所以這里可以簡單介紹一下。

例如：本節(jié)課選用的教法——情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、朗讀感悟法、合作探究法 學(xué)法——新課標(biāo)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”，本課注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師攙、扶、放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文，發(fā)展語文能力的同時(shí)，全面提升語文素養(yǎng)。

（7）說教學(xué)準(zhǔn)備

比如課前準(zhǔn)備了 ——圖片、放大教材、多媒體等輔助教學(xué)。（8）說教學(xué)流程 教學(xué)過程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，自然也是說課的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，要說明教學(xué)過程的具體安排，其中包括新課的導(dǎo)入、展開，小組活動(dòng)，作業(yè)如何布置，板書設(shè)計(jì)等。要說明這樣安排和設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；說明教學(xué)過程中，教師的教和聾生的學(xué)如何安排和有機(jī)結(jié)合；說明本課教學(xué)過程中應(yīng)如何體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教具的運(yùn)用、聾生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，聾生思維活動(dòng)的落實(shí)，如何采取各種措施，運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及如何實(shí)現(xiàn)前面提出的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)等。

例如在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：

以學(xué)生中的事例導(dǎo)入，采用談話的方式揭題：

請(qǐng)?jiān)谏洗慰荚囍蝎@得98高分的某同學(xué)走到講桌前，和他聊聊考試心得。根據(jù)談話的深入來揭示不該粗心大意的課題。

設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以學(xué)生生活中的實(shí)例，貼近他們的生活，充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累，學(xué)生思維極為活躍，形成良好的課堂氛圍，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）初讀課文、整體感知

1、利用多媒體出示大字課文，領(lǐng)讀課文，幫助正音，正確朗讀課文

2、學(xué)生自讀課文，張貼與課文內(nèi)容相稱的圖片，邊讀邊思考：（1）這篇課文主要寫了一件什么事？（2）讀了有什么樣的感受？

3、學(xué)生暢談自己的感受（培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力）

理念： 由于聽障孩子已錯(cuò)過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要依文學(xué)語，文語并進(jìn)，在多種形式的朗讀中進(jìn)行語言訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，積累語言，培養(yǎng)語感，從而發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)于聾生來說，他們是靠視覺形象去認(rèn)識(shí)世界的，因而我結(jié)合課文內(nèi)容，制作大字的電子課文，圖文并茂，給學(xué)生直觀的感受。

（三）細(xì)讀課文，促進(jìn)感知

1、引導(dǎo)學(xué)生按照表格中的內(nèi)容：劃出文中有關(guān)羅玲的動(dòng)作、語言、心理描寫的語句 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生對(duì)題目理解能力欠缺，引導(dǎo)學(xué)生從“怎么做、怎么說、怎么想”，分四個(gè)小組來討論完成。

理念：進(jìn)行分組討論，實(shí)踐新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2、每個(gè)小組派一個(gè)代表來展示討論的成果。根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容及時(shí)朗讀課文中相關(guān)的段落，結(jié)合圖片和電子課文，明確關(guān)鍵詞。

理念：活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，朗讀是理解的基礎(chǔ)，能使聾生具有理解語言文字的能力，從而將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。同時(shí)進(jìn)行圖文對(duì)應(yīng)教學(xué)進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

3、朗讀重點(diǎn)語句。

“她再也沒有心思去欣賞卷子上的分?jǐn)?shù)，只是后悔自己太粗心大意了。” 設(shè)疑：為什么她再也沒有心思去欣賞呢？聯(lián)系上下文理解這句話的含義。

理念：立足文本，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步挖掘，實(shí)踐“依文學(xué)語”的指導(dǎo)思想。通過人物心理的轉(zhuǎn)變，理解應(yīng)該一絲不茍地學(xué)習(xí)。從而觸動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度。

（四）回歸課文，朗讀升華

再次有表情朗讀課文，結(jié)合圖片、課件，全面感受課文所要表達(dá)的主題。

理念：表情朗讀可以表達(dá)出學(xué)生的情感，反復(fù)品讀欣賞，圖文對(duì)照。走進(jìn)課文，仿佛羅玲就是自己，聯(lián)系自己對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，體驗(yàn)感悟，從而加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯的積累和內(nèi)化。

（五）鞏固練習(xí)，積累語言

結(jié)合課文中的圖片，讓學(xué)生看圖說話

理念：檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，在背誦相關(guān)段落的基礎(chǔ)上，適當(dāng)展開想象，靈活運(yùn)用多種描寫手法，鍛煉口語或手語的語言表達(dá)能力

（六）拓展延伸，學(xué)以致用

想想自己是否有這樣的經(jīng)歷，課后運(yùn)用文中所用的描寫手法寫出自己的感受，完成一個(gè)片斷。

理念：對(duì)于聾生要讀寫并舉，學(xué)以致用，掌握文中所用的描寫手法，提高他們的書面語表達(dá)能力。

最后對(duì)形成的板書簡要介紹一下，使其說課條理清晰。

3、結(jié)語

對(duì)整個(gè)說課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，注意語言的精練，首尾呼應(yīng)，有始有終。例如本節(jié)課的結(jié)語：

課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘他們內(nèi)在的潛能，發(fā)現(xiàn)他們的存在的問題，教會(huì)他們?nèi)绾握_面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)反思自己的行為，遠(yuǎn)比傳授知識(shí)更重要。

總之，說好一節(jié)課并不容易，作為從事特殊教育的教師，只有提高專業(yè)技能水平，提升自身修養(yǎng)，才能無愧于這份光榮的事業(yè)。

參考書目：

1、《全日制聾校語文教學(xué)大綱》

2、《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》

3、《聽覺障礙兒童的心理與教育》

張寧生

4、《聾校語文教學(xué)法》

季佩玉

黃昭鳴

通訊地址:山東省聊城市茌平縣振興辦事處杏林小區(qū)7號(hào)樓二單元502 郵編:252000 電話：*** 工作單位：山東省聊城市茌平縣特殊教育學(xué)校

第二篇：教師說課

美術(shù)說課稿

各位評(píng)委老師 大家好（鞠躬）我叫（是）加姓名或號(hào)碼 今天我說課的內(nèi)容是（題目）（同時(shí)在黑板上板書課題）下面我將從這樣幾個(gè)方面進(jìn)行說課

一、首先是說教材：

（課 題）是（）版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，第_____單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以??對(duì)??的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)??打下基礎(chǔ)，所以 ??是本章的重要內(nèi)容。此外，《??》的知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學(xué)研究??有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

二、接下來我再說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：??了解美術(shù)語言及其表達(dá)方式和方法，運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作；學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法；了解美術(shù)對(duì)文化生活和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特作用。

（2）過程與方法目標(biāo)：??以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)；豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)；激發(fā)創(chuàng)意。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：??獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（1）教學(xué)重點(diǎn)：了解??知識(shí)，掌握??技能

（2）教學(xué)難點(diǎn)：技能方面??創(chuàng)意方面??評(píng)述方面等

四、說教法和學(xué)法：

1、說教法（簡單敘述即可，主要是教學(xué)手段）

基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)“啟發(fā)式”教學(xué)模式和新課程改革的理論認(rèn)識(shí)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，主要突出了幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理。二是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是把教和學(xué)的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運(yùn)用于教學(xué)過程，以求獲得最佳效果。另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學(xué)手段的綜合和課堂內(nèi)外的綜合。并且在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)盡量做到注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，觸發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。三是注重滲透數(shù)學(xué)思考方法（聯(lián)想法、類比法、數(shù)形結(jié)合等一般科學(xué)方法）。讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，領(lǐng)會(huì)常見數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。四是注意在探究問題時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間，以利于開放學(xué)生的思維。當(dāng)然這就應(yīng)在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠做到葉老師所說“教就是為了不教”。

2、說學(xué)法：（略述）

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。有效的能被學(xué)生接受的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是滲透在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是通過優(yōu)化教學(xué)程序來增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過自學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高。

本節(jié)教師通過列舉具體事例來進(jìn)行分析，歸納出??，并依

據(jù)此知識(shí)與具體事例結(jié)合、推導(dǎo)出??，這正是一個(gè)分析和推理的全過程。

2、讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探索的過程。主要是努力創(chuàng)設(shè)應(yīng)用科學(xué)方法探索、解決問題情境，讓學(xué)生在探索中體會(huì)科學(xué)方法，如在講授 時(shí)，可通過演示，創(chuàng)設(shè)探索規(guī)律的情境，引導(dǎo)學(xué)生以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維揭示內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到把可靠的事實(shí)和深刻的理論思維結(jié)合起來的特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在探索性實(shí)驗(yàn)中自己摸索方法，觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力。在實(shí)踐中要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多觀察、多交流、多分析；老師要給學(xué)生多點(diǎn)撥、多啟發(fā)、多激勵(lì)，不斷地尋找學(xué)生思維和操作上的閃光點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)和推廣。

4、在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、猜測(cè)、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念、規(guī)律和解決問題方法，從而克服思維定勢(shì)的消極影響，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中，蘊(yùn)含的本質(zhì)差異，從而擺脫知識(shí)遷移的負(fù)面影響。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析過程、善于比較的好習(xí)慣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象發(fā)掘知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的能力。

五、教學(xué)過程：主要是圍繞如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來展開的（重點(diǎn)敘述）

（一）、課題導(dǎo)入：

教師創(chuàng)設(shè)問題情景（創(chuàng)設(shè)情景：A、教師演示實(shí)驗(yàn)。B、使用多媒體模擬一些比較有趣、與生活實(shí)踐比較有關(guān)的事例。C、講述學(xué)科學(xué)史上的有關(guān)情況。D、播放有關(guān)的視頻）激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出接下去要研究的問題。

（二）、新課教學(xué)：基礎(chǔ)知識(shí)傳授 難點(diǎn)引導(dǎo)

1、針對(duì)上面提出的問題，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生通過動(dòng)手探索有關(guān)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論得出新知，并進(jìn)一步提出相關(guān)的問題。

2、組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的探究設(shè)計(jì)—可以采用小組探討交流、全班交流、比較、教師引導(dǎo)講解補(bǔ)充、通過多媒體的輔助，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，由學(xué)生分析比較歸納總結(jié)出知識(shí)。

（三）、作業(yè)環(huán)節(jié)：

欣賞課可以讓學(xué)生進(jìn)行文字評(píng)述、設(shè)計(jì)繪畫可以讓學(xué)生臨摹或創(chuàng)作一幅相關(guān)作品、制作課可以根據(jù)課內(nèi)容要求制作作品。總之和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再次創(chuàng)新。

（四）展示環(huán)節(jié)

可采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，要以鼓勵(lì)為主既要讓學(xué)生找到自信又要知道接下來努力的方向。

（五）、板書設(shè)計(jì)：

可以在說課的過程中板書 題目寫在中間 知識(shí)點(diǎn)寫在下面（只寫關(guān)鍵詞就可）總結(jié)： 以上是我對(duì)《 》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過的??知識(shí)，并把它運(yùn)用到對(duì)??的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化，既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力、方法為主線，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且能從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我的說課完畢，謝謝各位評(píng)委老師（鞠躬）！

第三篇：教師說課

各位評(píng)委老師，大家下午好，我是（）號(hào)考生魏金鳳。今天我的說課題目是《》，我將分為以下幾個(gè)部分來闡述我的理解和設(shè)計(jì)，還望各位老師予以指正，謝謝！

首先，第一部分，教材分析。整體分析一下該課在整個(gè)教材和教學(xué)中的地位以及作用。該課時(shí)出自人民教育出版社高中（）第()冊(cè)第（）單元第（）課，本節(jié)課分為以下幾方面內(nèi)容，分別是（）（）（）（）。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了（），為學(xué)習(xí)本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)課也是以后學(xué)習(xí)（）的關(guān)鍵，貫穿了以后整個(gè)教學(xué)。本節(jié)課中（）是（）的核心內(nèi)容（重要內(nèi)容），在以后的學(xué)習(xí)中處于不容忽視的地位，是知識(shí)鏈形成的重要環(huán)節(jié)，也是今后高考的重點(diǎn)。

接下來我們說一下第二部分，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)主要從以下三個(gè)方面來講。

第一，知識(shí)目標(biāo)。本節(jié)課要識(shí)記（），理解（）。

第二，能力目標(biāo)。通過本節(jié)課對(duì)（）知識(shí)的學(xué)習(xí)，在增長學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生理解問題，分析問題和處理問題的能力。

第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。通過本節(jié)課對(duì)（）知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生（）的能力，增強(qiáng)（）。

第三部分，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第一，重點(diǎn)是（）。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)（）的認(rèn)識(shí)。第二，難點(diǎn)是（），可能讓學(xué)生覺得不好理解。

第四部分，教法和學(xué)法。

第一，教法。因?yàn)楸菊n時(shí)的關(guān)系，我可能首先選擇情景式教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境來引發(fā)學(xué)生思考，從來自主探索到新知識(shí)。其次會(huì)選擇講授法，不過會(huì)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師精講，學(xué)生多練，來達(dá)到獲取新知識(shí)的目的。還有就是可以通過“教”“學(xué)”“放”“收”來突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

第二，學(xué)法。首先學(xué)生要自主的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情度。其次，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過分組討論來解決問題獲取知識(shí)。另外激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神，體會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅感和成就感。

第五部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)，就是教學(xué)過程。分為五個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。

第一環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入。通過對(duì)就舊知識(shí)的回顧，引入新的知識(shí)。

第二環(huán)節(jié)，新課講授。講授內(nèi)容既包含對(duì)本課時(shí)基本點(diǎn)的講解，也包括重點(diǎn)難點(diǎn)的把握以及整體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建立和梳理。

第三環(huán)節(jié)，課堂鞏固。這一塊既可以規(guī)定時(shí)間練習(xí)一下課后習(xí)題，也可以通過學(xué)生上臺(tái)演講的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。

第四環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)。通過對(duì)整體知識(shí)鏈和知識(shí)點(diǎn)的梳理，加強(qiáng)學(xué)生的理解，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

第五環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的布置。注重深度和廣度，既要延續(xù)學(xué)生課前知識(shí)的積累，又要尊重學(xué)生獨(dú)到的見解和主張，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能漸漸培養(yǎng)起來。

第六部分，教學(xué)反思。在這里針對(duì)本節(jié)課我主要說兩點(diǎn)。

第一，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式。

第二，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

說課完畢，謝謝各位老師！

第四篇：小學(xué)語文教師說課技巧

小學(xué)語文教師說課技巧

一、說課的內(nèi)容

說課的方法有多種，有“四說法”、“五說法”、“六說法”，但萬變不離其中，總是要說清教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法，說明白教學(xué)過程以及理論依據(jù)，說明白板書練習(xí)…… 一說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內(nèi)容是什么教材的課文；

2、本文的主要內(nèi)容是什么；

3、本課文有什么特色。

如：《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇課文，這是一篇非常有趣的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹懂得天外有天，學(xué)無止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文結(jié)構(gòu)相近，語言生動(dòng)，對(duì)話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二說目標(biāo)——清

這一環(huán)節(jié)也可分二個(gè)層次表達(dá)：

1、先說一說你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三—— 一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的描述； 二是學(xué)生的年齡特點(diǎn)；三是教材本身的特點(diǎn)。

第二層就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。具體描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種：

一是按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個(gè)維度描述，即從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面去表達(dá)； 二是同樣從這三個(gè)方面去思考，但表達(dá)時(shí)可將這三個(gè)層次的意思整合在一起。在具體的表達(dá)時(shí)，還要時(shí)刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個(gè)一篇文章，而不是只說一課時(shí)，但由于兩課時(shí)都具體說又不可能，因此，第一課時(shí)可簡要說說目標(biāo)，而把重點(diǎn)放在第二課時(shí)上。如：《小鷹學(xué)飛》的目標(biāo)可這樣描述：為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要解決生字詞的識(shí)寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對(duì)話；

2、抓住重點(diǎn)語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思；

3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的方法，自學(xué)第二、第三次對(duì)話；

4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得學(xué)無止境，不斷進(jìn)取的道理。三說重點(diǎn)難點(diǎn)——準(zhǔn)

重難點(diǎn)的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點(diǎn)時(shí)，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣突破的，難點(diǎn)是怎樣分解的。四說過程——實(shí)

說過程時(shí)說課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時(shí)間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時(shí)間，具體地說，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、提綱挈領(lǐng)說框架——說過程時(shí)要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過程的幾個(gè)主要步驟（或說成幾個(gè)板塊、幾個(gè)層次、幾大部分），然后再具體說說各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、精雕細(xì)琢說名稱——設(shè)計(jì)板塊名稱時(shí)，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：

一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。列舉兩個(gè)例子：特級(jí)教師王崧舟的《圓明園的毀滅》——

一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情。

特級(jí)教師竇桂梅的《小珊迪》——

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；

二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情；

三、參讀，一字一句總關(guān)情；

四、研讀，設(shè)身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個(gè)中情。

3、詳略得當(dāng)說過程——教學(xué)過程相對(duì)來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評(píng)委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時(shí)，一定要注意詳略得當(dāng)。基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評(píng)委留下深刻的印象。

4、選準(zhǔn)切口說理論——說設(shè)計(jì)意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來說，只要選五六個(gè)關(guān)鍵處簡要說說即可。

理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師名言等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡要說說。

1、設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用——

學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

2、設(shè)計(jì)學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時(shí)可引用——

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

3、設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可引用——

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

4、重組教材，課堂拓展時(shí)可引用——

語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。

5、設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)可引用——

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

6、設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時(shí)可引用—— 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

7、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時(shí)可引用——

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

8、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后交流感受時(shí)可引用——

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

9、設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時(shí)可引用——

在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。

五說板書練習(xí)——精

二、說課的要求 1．說課語言的要求 ①語言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象

說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡練，語言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。②語言要有節(jié)奏感

說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開頭到結(jié)束，始終一個(gè)腔調(diào)，一種語調(diào)。當(dāng)然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。總之，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏。2．說課內(nèi)容的要求 ①要求內(nèi)容正確

內(nèi)容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須詮釋正確、表述無誤，而且所傳授的知識(shí)，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)，②要求內(nèi)容完整、系統(tǒng)

小學(xué)語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說到，這是因?yàn)檎f課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響說課的質(zhì)量。③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫

說課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對(duì)固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說學(xué)法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般總是先說教材、再說教法、學(xué)法，然后說教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說課時(shí)，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。④要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出

突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語文說課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細(xì)說。說清楚教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說得精彩，讓人印象難忘。3．說課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求

語文說課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語文說課的主要特征所決定的。小學(xué)語文說課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。在小學(xué)語文說課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。要在小學(xué)語文說課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì)成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說課活動(dòng)而言，就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個(gè)“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說課效果之目的。此外，還要在說理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應(yīng)當(dāng)避免的。總之，合理、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個(gè)重要條件，也是對(duì)說課的最基本的要求。4．說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求

說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說課時(shí)也必須說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對(duì)待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。5．說課注意事項(xiàng) ①要有創(chuàng)造性

作為一門綜合性很強(qiáng)的說課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容，不同的說課者會(huì)有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。

②要控制好說課的節(jié)奏

在現(xiàn)實(shí)的說課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時(shí)間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時(shí)慢慢吞吞，沒有時(shí)間觀念，后來發(fā)覺時(shí)間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收?qǐng)觯坏谌N情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時(shí)說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時(shí)間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速等手段，以期捱滿時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說課過程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個(gè)說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。③要講究說課的風(fēng)度

要使說課具有高度的藝術(shù)性，還要求說課者講究說課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的說課風(fēng)度，也是一種重要的說課藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術(shù)化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過于嚴(yán)肅。教師說課時(shí)的位置，一般要求相對(duì)固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的。總之，說課藝術(shù)是說課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。④、避免理論與實(shí)際相脫離。

理論聯(lián)系實(shí)際是說課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說課的研究性，降低說課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，油水分離。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。⑤、避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過河”與“造船與搭橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與措施不一致，二是目標(biāo)明確，沒有實(shí)施措施。

⑥、避免各部分內(nèi)容相脫節(jié)。好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問題，每個(gè)問題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立地分析，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。⑦、避免說課與講課相混淆。

說課與講課不同。有些教師在說課時(shí)仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在教法設(shè)計(jì)上，講的過細(xì)，面面俱到；單純講知識(shí)，理論分析少。另外，說課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語意上是不同的。

⑧、說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理” ⑨、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案該如何調(diào)整等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。⑩、說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說得神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。同時(shí)要針對(duì)自身揚(yáng)長避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

三、說課的一些小技巧

在40分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。（2）要合理安排好40分鐘。目標(biāo)一般10分鐘要確定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的課文多讀幾遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些如媒體的使用、師生互動(dòng)等。（5）現(xiàn)場(chǎng)答辯，一要聽清，二要說明。小學(xué)語文說課中理論依據(jù)的援引

理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》論述以及名師名言等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡要說說。

1、設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用： “學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

2、設(shè)計(jì)學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時(shí)可引用：

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

3、設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可引用：

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”

4、重組教材，課堂拓展時(shí)可引用：

“語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。”

5、設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)可引用： “教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

6、設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時(shí)可引用： “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。”

7、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時(shí)可引用：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

8、設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后交流感受時(shí)可引用：

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

9、設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時(shí)可引用：

“在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。”

我喜愛的小學(xué)語文教育教學(xué)名家語言

好的模式同科學(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性，我們要善于運(yùn)用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活用模式。

——張志公 教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。

——陶行知 我反對(duì)程式化，但是并不反對(duì)一定的模式。

——錢夢(mèng)龍 “教學(xué)有法，教無定法。”“有法”指遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)拔，甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。“無定法”指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)（這正是我們對(duì)待教學(xué)模式的正確態(tài)度）。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

——崔巒

教學(xué)的本質(zhì)不是展示教師的才華，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。—陳金才

語文課提倡“精講多練”“以讀代講”，專家們各執(zhí)已見，眾說紛紜，這讓許多老師感到莫衷一是，無所適從。其實(shí)，講與不講不是問題的關(guān)鍵所在，關(guān)鍵是把握好一個(gè)“度”的問題，過猶不及，要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生說：“灌輸法未必不好，啟發(fā)法未必全好，關(guān)鍵看你用在什么階段、什么地方、什么場(chǎng)合。” 中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長崔巒先生說：“教學(xué)中會(huì)遇到啟而不發(fā)的時(shí)候——比如學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯(cuò)誤的地方，也會(huì)遇到限于他們的知識(shí)、閱歷還不知、不懂且有必要現(xiàn)在就知、就懂的內(nèi)容，這就需要教師的講解。講解要少而精，要深入淺出。好的講解能激起學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，同樣具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。” 著名特級(jí)教師方利民認(rèn)為，那種籠統(tǒng)地認(rèn)為教師不講或少講，讓學(xué)生隨心所欲地“感悟”、漫無邊際地“體驗(yàn)”的做法，是錯(cuò)誤的；而那種越俎代庖、庖丁解牛式的煩瑣分析，搞一言堂的做法，也是錯(cuò)誤的。教師的言語要有所為有所不為。講在關(guān)鍵處，點(diǎn)在憤悱時(shí)，化在激勵(lì)上。

青年教師薛瑞萍在自己的博客中這樣寫道：“如果我們教師有非常好的語言功底，即使?jié)M堂講，又怕什么？學(xué)生的語言是聽來的，是讀來的。”

二、如何提高語文課堂教學(xué)效率

（一）鉆研文本是教師最重要的基本功 解讀文本是教師語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師的語言素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的源頭，語文教師要加強(qiáng)自身的“源”的建設(shè)，有了這豐富而鮮活的源泉，教學(xué)方法的變革則是簡單的技術(shù)更新，是水到渠成的事。

鉆研文本要“深入淺出”——所謂“深入”，即教師在鉆研文本時(shí)，要在“深入”上下功夫。鉆研文本的步驟和方法多種多樣，總體來說，應(yīng)達(dá)到“四、三、二、一”的要求，即掌握“四點(diǎn)”——抓住特點(diǎn)、把握重點(diǎn)、找準(zhǔn)難點(diǎn)和剖析疑點(diǎn)；暢通“三路”——作者的行文思路，教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；構(gòu)建“兩法”——教師的教法和學(xué)生的學(xué)法；學(xué)會(huì)“一變”——轉(zhuǎn)變教育觀念，既要樹立大語文教育觀，又注重教學(xué)的求精求活，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

所謂“淺出”，即教師在處理教材時(shí)，要在“通俗易懂”上做文章。首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由感性到理性；其次要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，在充分考慮學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理建構(gòu)；再次要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生好奇、好新和好動(dòng)的特點(diǎn)，不千課一面，課課雷同，打破程式化教學(xué)，抓住每一課特色，學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得活潑。

在教學(xué)程序的安排上，“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認(rèn)同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。——竇桂梅

（二）語文教學(xué)有沒有最佳路徑

語文教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生（以前是“本本分分為學(xué)生”），扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法……簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)很高的境界。我們要以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

——崔巒

我們主張簡簡單單教語文。怎樣簡單呢？八個(gè)字——“讀讀、說說、寫寫、背背”。“讀讀”有兩層意思：對(duì)于課文，要熟讀，讀有感情。還要多讀課外書。“說說”也有兩方面：一方面是指對(duì)于課文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多說，說自己的理解、認(rèn)識(shí)、感受、體會(huì)等。另一方面是指讀課外書要讀有所感，有所思，有所悟，有所言，講講故事，談?wù)劯惺埽涣餍牡茫瑵M足學(xué)生的表現(xiàn)欲，推廣讀書經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)口語表達(dá)的訓(xùn)練。

“寫寫”也有兩層意思：一是練字，寫規(guī)范字。盡管教材有寫字課本，但真正利用起來的確實(shí)很少，況且僅憑每學(xué)期的十幾課時(shí)練字是達(dá)不到寫字教學(xué)要求的，必須落實(shí)到每天的語文教學(xué)中才行。二是寫作、練筆。每天要記日記、寫片段、寫讀后感等，以多種形式堅(jiān)持練筆，培養(yǎng)練筆習(xí)慣。只有長期堅(jiān)持，才能實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)語文，在生活中學(xué)語文，在實(shí)踐中學(xué)語文。

“背背”是指讓學(xué)生把課本（或課外書）中的好文章、好段落、好句子背下來，強(qiáng)化語言積累。

林語堂當(dāng)年批評(píng)學(xué)校讀書的四點(diǎn)誤區(qū)：一是所讀非書（教科書、作文選）；二是無書可讀（農(nóng)村學(xué)校無條件讀書，城市學(xué)校有條件也未必讀，圖書室的書是擺設(shè)，做樣子的，用來應(yīng)付上級(jí)檢查和驗(yàn)收的）；三是不允許讀書（課堂上老師不讓讀，課下學(xué)生一頭扎進(jìn)題海，沒時(shí)間讀書，家長視之為洪水猛獸，謂之“閑書”。）；四是書讀不好（學(xué)生只是揣摩老師的意圖和標(biāo)準(zhǔn)，沒有閱讀的自由，也沒有自由的閱讀。老師呢，一是揣摩教研員的命題意圖，僅為考試而讀；二來對(duì)學(xué)生的讀書缺乏有效地讀書指導(dǎo)）。作為一個(gè)語文教師，教學(xué)生讀書，至少應(yīng)該把握這樣的四個(gè)基本目標(biāo)：一要引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，二要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書，三要讓學(xué)生多讀書，四要讓他們讀好書。

學(xué)好語文的成功經(jīng)驗(yàn)在于“熟讀、精思、博覽、多作。” ——朱作仁

語文課，特別是一些公開課、展示課、觀摩課，要體現(xiàn)三個(gè)“實(shí)”——真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。真實(shí)是課堂教學(xué)的生命；樸實(shí)是執(zhí)教者必須具備的教風(fēng)；扎實(shí)是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

——賈志敏

崔巒老師說，小學(xué)語文教學(xué)要唱好“八字經(jīng)”——識(shí)（識(shí)字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

三、深化閱讀教學(xué)改革的建議 在今后一個(gè)階段，閱讀教學(xué)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：第一個(gè)關(guān)鍵詞是語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情（加強(qiáng)指導(dǎo)，讀出感情），品出味（抓住語言，品詞析句），悟出效（表情達(dá)意的效果），習(xí)得法（作者的表達(dá)方法，同伴的學(xué)習(xí)方法），激活思（激活思維，發(fā)展思維）。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。要摒棄單一模式，提倡多元模式。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)要有基本式，但更要有因文而宜異，因需而異的多元化的教學(xué)模式。對(duì)于有值得探究的問題的課文，可以用少量事例的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來，用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式，對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)“體驗(yàn)、合作、探究”的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……

一個(gè)近視的語文教師只會(huì)死干，沒有方向感；一個(gè)平視的語文教師只會(huì)跟著別人干，沒有創(chuàng)新感；只有站直了身子，能俯瞰語文教學(xué)的人，才能達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

——既要埋頭拉車，更要抬頭看路。語文教學(xué)要提倡“大三實(shí)”（即從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、講求實(shí)效）和“小三實(shí)”（即樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)），“大三實(shí)”和“小三實(shí)”應(yīng)作為我們追求的純正的教學(xué)境界。

——朱作仁

第五篇：小學(xué)語文教師說課面試

說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！

我是今天的*號(hào)選手，我今天說課的題目是《》下面我將從說教材說學(xué)情說教法與學(xué)法

說教學(xué)流程與板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。————是——年級(jí)——冊(cè)——組中的一篇課文，該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是————本文主要講述了————。*年級(jí)的學(xué)生具有————基于以上幾種因素和新課標(biāo)中知過情三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1———————————— 2———————————— 3———————————— 4————————————

根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)要求，我的重點(diǎn)確定為：——————難點(diǎn)確定為——————

為完成上述教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果，尊重語文學(xué)科的課堂特點(diǎn)等因素，我準(zhǔn)備采用的教法有，講授指導(dǎo)法，突破本為的教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，朗讀感悟法，結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟感受課文的語言美。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。具體的學(xué)法有：討論法，朗讀法，勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

為了達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在本環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備將讀味、品味、寫味三味有效的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并以語言文字味抓手，以能力訓(xùn)練為契機(jī)，以拓展遷移為補(bǔ)充的原則來豐富我的課堂，為此，我設(shè)計(jì)了一下*環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)1：激趣導(dǎo)入

讀題質(zhì)疑 環(huán)節(jié)2：初讀課文

整體感知

首先，我會(huì)放手讓學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字多讀幾遍，讓學(xué)生利用手中的工具書自學(xué)本課的生字詞，教書有針對(duì)行的容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字進(jìn)行指導(dǎo)例如————————這有利于學(xué)生掃清閱讀障礙，豐富積累。接下來，我會(huì)情學(xué)生分段朗讀課文，要求其他同學(xué)邊聽邊圈畫關(guān)鍵詞句，并且思考，課文主要講了件什么事情？這樣的一個(gè)問題作為提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，順勢(shì)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)3：研讀賞析

升華情感

新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。首先，我會(huì)利用多媒體課間出示問題：——————————出示后，讓學(xué)生交流談?wù)摬R報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，大部分同學(xué)可能會(huì)找到 句子1——————————

2————————————等，我會(huì)順勢(shì)問血神句中哪些詞語引起了你的關(guān)注，學(xué)生可能會(huì)說————等詞。接下來，我會(huì)情學(xué)生結(jié)合這些重點(diǎn)詞談自己的理解，并要求他們?nèi)Ξ嬯P(guān)鍵詞，做好旁注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生交流匯報(bào)后，我會(huì)相機(jī)出示句子：————————引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞————來理解————————。

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過抓重點(diǎn)句，圈關(guān)鍵詞，寫旁注，讀感受，加深理解，從而受到情感熏陶，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)4

作業(yè)布置

根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我將本課的作業(yè)設(shè)置為：——————以上是我對(duì)本課進(jìn)行的教學(xué)說明，為便于學(xué)生梳理、理解、記憶知識(shí)重點(diǎn)，我的板書設(shè)計(jì)如下：

德國存在主義雅思貝爾說過，教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，這是語文教學(xué)的最高境界嗎，我這堂課的設(shè)計(jì)目的是想生動(dòng)的演繹它的真諦！

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！