第一篇：教學設計方案評價量表

教學設計方案評價量表

學

科 設計者姓名 評價項目 選題（5分）

年級·課題 所屬學校

得分

中（2～3分）

選題比較能體現技術的優勢，能激發學生的學習興趣；具有一定的價值

中（2～3分）對課程進行概述

中（2～3分）

對學習目標進行了界定，一些目標符合課程標準的要求，基本符合學生實際情況；各知識點的學習目標層級基本合理，分類基本準確，描述語句劇本具有可測量性；能基本結合學科特點，建立情感目標。中（2～3分）

列出部分學生的特征信息 中（15～23分）

教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠較好實現教學目標；教學模式基本符合學科特點、教學內容和學習者的特征；

綜合運用多種教學策略，能基本上做到優化組合，多法配合； 整節課的教學過程結構基本流暢，組織基本合理。中（5～7分）

技術運用效果較好，部分環節技術的優勢并不明顯

差（1分）

選題不能體現技術優勢，沒有現實意義和價值 差（1分）

陳述不力，繁瑣

差（1分）

學習目標不明確或與學習主題相關性不大，不能適應不同學習者的要求；各知識點的學習目標層次不合理，分類不準確，描述語句不具有可測量性；沒有結合學科特點，而且沒有建立情感目標。差（1分）

信息或表不清楚或缺少許多

差（1～14分）

不能很好地體現學生的主體，不能有效落實教學目標或多個目標不能落實；教學模式不符合學科特點、教學內容和學習者的特征；

綜合運用多種教學策略，不能做到優化組合，多法配合；

整節課的教學過程結構不流暢，組織不合理。差（1～4分）

濫用技術，資源和工具的運用不恰當，不能發揮必需的作用

課時

課程概述（5分）

教學目標（15分）評價標準

好（4～5分）

選題適于信息技術與課程的整合，能激發學生的興趣；具有現實意義和價值

好（4～5分）簡潔、內容豐富，激發讀者進一步閱讀的興趣

好（4～5分）

教學目標明確,具體,符合課程標準(教學大綱)的要求,切合學生實際； 各知識點的學習目標層次合理,分類準確,描述語句具有可測量性；

密切結合學科特點,注意情感目標的建立。

學習者特征分析（5分）好（4～5分）

詳細列出學生的認知特征、起點水平和情感態度準備情況、信息技術技能等

好（24～30分）

教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；根據學科特點、教學內容和學生特征選擇合適的教學模式；遵照認知規律選擇教學方法,注意到多種教學方法的優化組合；各知識點的教學過程結構類型與所選擇的教學方法配套，整節課的教學過程結構自然流暢,組織合理。好（8～10分）

資源能促進教學；綜合多種媒體的優勢，有效應用信息技術。教學策略選擇與活動設計（30分）

資源、工具設計（10分）

形成性測試

（5分）好（4～5分）

形成性測試中，大部分同學反應積極，回答問題踴躍；回答問題正確率高達90%以上；課外作業完成順利,單元測驗合格率在95%以上。

評價（5分）

創新性（10分）

可實施性（5分）

規范性（5分）

中（2～3分）

形成性測試中，一部分同學反應積極并能踴躍回答問題；而且回答問題正確率達75%以上；課外作業能基本完成，單元測試合格率在80%以上。

好（4～5分）中（2～3分）

有比較明確的評價標準，有一定有明確的評價標準，合理的練習，注的練習，比較注重形成性評價，重形成性評價，提供了評價工具；針

提供了一些評價工具；針對不同對不同的評價結果提供及時的反饋；的評價結果能提供一些反饋，同根據不同的評價信息，明確提出矯正

時還能提出一些矯正教學行為的教學行為的方法。

方法。

好（8～10分）中（5～7分）

教法有一定創新性，能激發學生教法上有創新，能激發學生的興趣； 興趣； 既能發揮教師的主導作用，又能體現既比較符合學生年齡特征體現學學生的主體地位；體現新理念、新方生主體地位，又能基本發揮教師法和新技術的有效應用。的主導作用；能基本體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

好（4～5分）中（2～3分）

方案比較簡單，對其他教師有參方案簡單可實施，對教學環境和技術

考性，但其他教師需要作一些修的要求不高，可復制性較強

改才能實施

好（4～5分）中（2～3分）

比較規范，缺少一些設計過程，規范，所有環節一致

個別環節上有一些不一致的情況 差（1分）

大部分同學反應不積極，回答問題不踴躍，錯誤率較高，完成課外作業有一定的難度，單元測試合格率較低。差（1分）

評價標準不明確，只注重知識的考核，沒有提供評價工具；同時針對不同的評價結果不能提供及時的反饋和矯正教學行為的方法。

差（1～4分）

教法上一般，重在知識傳授；

很少關注學生高級思維能力和學習的培養；在新理念、新方法和新技術的有效應用方面沒有體現。差（1分）

方案對環境和技術的要求較高，其他教師需要作較大的改動才能實施 差（1分）

格式隨意，各環節各自獨立，不能體現整體性

評語：

簽名：

總得分

第二篇：教學實施計劃評價量表

教學實施計劃評價量表

評價 項目 標準1

標準2

標準3

標準4 標準5

得 分

缺乏創造性，標題/年級/學有創造性，能能描述課，科 激發興趣 但比較模糊

誤導 5

----------------（5分）（4～5分）（2～3分）----------

（0～1分）

簡潔、內容豐課程

富，激發讀者對課程進行陳述不力，繁 進一步閱讀的概述 瑣

描述 4

----------------興趣

（2～3分）（1～3分）----------（5分）

（4～5分）

說明技

說明課程

術的應

說明課程如如何促進說明課為什么陳述觀點和核用如何陳述 何實現課程教與學水是成功的 心問題 提高課

標準平的質量

（20分）

（1～4分）（1～4分）

（1～4分）（1～

4（1～4

分）

分）

課程關注最少試圖描述準課程 的標準，標準確，但標準描述不準確，標準 標準與課不符 8 陳述準確 描述不清楚

----------------合（0～2分）

---------（10分）（6～10分）（3～5分）

部分時間詳細說明教師表，缺少一詳細

只有總時間，和學生的準備些成分（如

進度表不清楚

進度表 時間、課的開教師時間 5

----------------展時間（4～5等）

（0～1分）----------（5分）分）

（2～3分）列出已有的詳細列出所需

資源，缺少資源/硬件/軟的資源/硬件

演示工具、資源表不完整

件 和軟件及其作

資源作用的----------------用

（0～1分）描述（5分）----------（4～5分）

（2～3分）

清楚說明的需列出部分所教師

信息或表不清 5 能力、時間和需的能力、準備

時間和資源 楚或缺少許多----------------

----------（5分）（4～5分）（2～3分）（0～1分）

列出部分學詳細列出學生學生

生所需的能信息或表不清

所需的能力、力、時間和楚或缺少許多

基礎 3 時間和資源

----------------資源

（0～1分）----------（5分）（4～5分）

（2～3分）活動不夠詳教師和學生的細，與課的活動清楚，每計劃不太符一個活動所需

合或有限的時間（包括

制，沒有印

材料），課的學生活動/過刷材料，活可復制性好，程 動時間不合

作最小的改動

適或沒有，就可以復制到（20分）課的復制比----------------------------其它課堂，活

較困難，活-----------------------動與課程標準

動與課程標相符

準不太符合

（11～20分）

（1～10分）提供評價量規，學生學提供評價量規習的測量與

沒有評價量和課稱評價標概念陳述和

規，或者量規

準，評價量規核心問題相

與課程內容和

符合課程內容關，一些測

學生水平不符----------------

和學生水平。量方法適合

----------

課程內容和（1～5分）

（16～20分）學生水平。資源

評估/ 評價（20分）

（6～15分）

后續活動的創這部分是可選的，在此可詳細列出后續活動，也可是一些補新性 救措施。后續活動必須與課程的核心概念相關。（5分）

（1～5分）

第三篇：學生自我評價量表

學生的自我評價

新課程要求把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人，這就要求學生學會自我評價，通過反思“自己和自己比”，讓學生更全面的認識自我，使學生更明智更理性的學習。測試評價

測試時要重視個性的發展 和差異性，突出測試評價的診斷功能、調節功能、激勵功能。在測試后讓學生做好自我評價和小組互評，能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力，對學生的情感、態度、價值觀產生了一定的影響，對轉變學生不良的學習方式，培養學生終身學習的能力起到一定的推動作用。1 教師評價

家長評價(說明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評價”由學生自己填寫，家長觀察部分由家長操作并簽名。)學生互評 3顆，良好2顆，一般1顆；老師評價時可分優秀，良好，還需努力；家長評價書寫是否認真工整，是否經過認真思考，是否滿意等等。

對學生活動中表現的評價

實驗的成效 篇二：課堂學習學生自我評價表 篇三：學生課堂學習自我評價表

學生課堂學習自我評價表

課題：《_________》 授課教師：_____ 班級：_____ 學生姓名：_____ 項目 評價要點

權重 得分

1、課前準備充分，物品放置齊整。

2、精神飽滿、坐立端正、表情自然、臉帶微笑。精神

3、發言響亮、清晰。狀態

4、富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。25

1、主動參與的時間長（＞70%），投身在自主探究、合作學習之中。

2、通過認真觀察，能夠主動發現和提出問題，有條理的表達

思考過程。參與

3、善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言、及時25 程度 補充自己的想法。4 5并且能夠確實解決問題或產生新的認識。

1、普遍具備良好的學習意志品質和道德品質。

參與

2、養成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。

效果

3、普遍具有問題意識，敢于質疑問難，發表不同的見解。

4、不同程度的學生均得到發展，從整體上達到教學目標。

合作聽到老師開始的口令后再動手、動口，小組交流時要小聲、有交流 序、完成后用坐姿告訴老師。25 25 5 自主能自主學習，勇于挑戰難題。積極創新探索。創新

（附加分）篇四：學生課堂自我評價表 篇五：課堂學習學生自我評價表

課堂學習學生自我評價表

南充市南部縣大橋小學 勾余波

小學高年級 語文課堂學習學生自我評價量表的設計與說明

一、設置理念 我國教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為探究，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價能力。如今《語文新課標》也十分重視學生的自我評價，提出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”并強調“加強學生的自我評價”。讓自評成為學習過程中的一種自發意識，促進自己的學習和發展，使學生學得輕松，學得主動，享受成功的喜悅，激勵學習的信心。總之，培養學生自我評價的能力將使其受益終身。

二、達成目標 對學生自我評價現狀進行研究、探索，幫助學生正確認識自己、評價自己，擁有自信，實現個人價值。通過對學生在閱讀教學中自我評價能力的培養，全面提高學生語文素養。

第四篇：大學生自我評價量表

大學生人際關系狀況自我評價調查量表的編制

何春美

玉林師范學院 教育科學學院 應用心理09班 學號：200913409123 摘要：在文獻分析與大學生訪談的基礎上，編制了《大學生人際關系 狀況自我評估調查量表》。對155名高校大學生進行預試，通過對問卷的信度、效度的檢驗與探索性因素分析后，形成初步問卷。結果表明，大學生人際關系狀況自我評估調查量表的結構符合兩個維度結構模型，人際安全和人格個性。內部一致性性度0.59~0.71之間。根據這兩個維度編制的大學生人際關系狀況評估調查量表共有34個項目，據分析該量表信度、效度良好，還算適合用以研究大學生人際關系狀況。

關鍵詞：大學生 人際關系 自我評價量表 信度 效度

1、引言

人際關系（human relationship）是大學生必然碰到、必須面對的重要問題 ,是影響大學生心理健康的關鍵因素之一[1]。大量的研究表明,大學生的人際關系問題日益突出[214 ]，而大學生人際關系受阻 ,主要是由個體的自卑、自負、猜疑、膽小、害羞、嫉妒等主觀體驗造成的[15,16 ]。對大學生的人際相處狀況進行調查，進而對受阻情況提出相關的合理解決辦法，讓更多的大學生具有良好的人際關系是有必要且有意義的。

自我評價指自己對自己的評價。影響人際關系的因素有很多，所以自我評價起來具有一定困難，具有很大程度的個體差異。所以，制作此量表，以便大學生對自己的人際相處關系進行測量和比較。

2、研究方法 2.1 被試

本研究利用網絡隨機尋找大學生被試155名，其中男65人，女90人；大一35人，大二94人，大三19人，大四7人；獨生子女43人，非獨生子女112人；城市24人，城鎮40人，農村91人；正處于戀愛的45人，沒戀愛的110人。發放問卷的回收且可利用率為 100%。

2.2 測量工具的編制

本研究查閱各種的相關文獻，對大學生人際關系做狹義的定義：“指大學生在校期間和周圍與之有關的個體或群體的相處及交往的關系,其中最主要的是師生關系和同學關系, 同室關系是大學生的一種特殊的人際關系”。開放式問卷調查結果發現，大學生人際交往中關心與異性的來往，和老師、父母的溝通，和來自不同地區的同學的相處，交往目的，人生觀、價值觀、興趣愛好、態度上的異同，榜樣、需求和個性、安全等。開放式調查問卷同時發現，大學生的人際交往主要集中于宿舍、所在班級，所以，以此為理論依據建構本問卷，主要以個性人格特征、人際安全兩個維度為框架。個性人格特征指大學生在與人交往中的態度、看法、心情和對自己性格的評價及自己在別人眼中的形象的評估等人生觀價值觀方面的因素；人際安全指在與人交往中出于保護自己免受傷害、讓自己感到舒適安全或在遇到困難時能得到幫助的需求等方面的因素。參照題目的編寫原則和方法，以及有關大學生人際關系的其他方面的問卷。自行編寫了《大學生人際關系狀況自我評價調查量表》的初始稿。該量表的初始稿共34道題目，其中人際安全18道，個性人格特征16道，采用likert五點計分法，得分越高，表示個體的人際關系狀況越好。2.2.1.1項目分析

本研究采用兩種方法對問卷項目的區分度進行分析。

第一，采用p直法的方法，取總分在前27%的高分組和后27%的低分組，進行高低兩組被試在每題總分數上的差異性檢驗。統計結果（見表1）表明本問卷并非所有題項的cr值均達0.05以上的顯著性，要剔除第12、21、23、24、26、27、30、33、34道題項。表1：總分高低分組的m值、sd值，每個題目的t值、p值表 group statistics 極端分組 m q8 q9 q10 q11 q12 q13 q14 q15 q16 q17 q18 q19 q20 q21 q22 q23 q24 sd t p 0.00 q25 q26 m 3.15 3.70 2.63 2.54 2.17 2.00 3.21 3.78 3.17 3.78 3.67 4.02 2.25 3.11 3.06 3.98 3.17 2.89 2.90 2.78 3.54 3.98 3.13 3.59 2.58 3.74 4.02 4.65 3.35 4.07 3.60 4.04 3.15 3.80 sd t-2.64 p 0.01 0.39 0.95-2.88-3.15-1.87-3.75-4.22 1.15 0.50-2.35-2.31-5.59-4.06-4.15-3.05-3.21 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.02 0.02 0.62 0.25 0.00 0.00 0.06 0.00 0.00 0.35 0.70 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 3.63 4.37 3.29 4.33 3.46 4.39 3.63 4.41 4.04 4.22 2.69 3.72 3.23 4.20 3.35 3.93 3.88 4.43 2.75 3.70 3.52 4.54 1.90 2.52 3.29 3.70 2.54 2.50 3.00 4.07 2.79 3.22 2.69 3.13 0.84-4.55 0.74 0.85 0.60-6.85 0.85 0.58-6.25 0.96-4.25 0.83 0.71-1.11 0.81 0.83-5.91 0.86 1.10 0.72-5.08 1.04-2.76 1.00 0.64-4.19 0.65 0.84-5.46 0.84 0.99 0.55-6.24 0.81 1.31-2.77 0.90-2.35 0.76 0.97 0.19 1.17 0.83-6.69 0.71 1.03-1.96 1.07 1.07-1.95 1.13 0.00 q27 0.00 0.00 0.27 0.00 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00 q36 0.01 0.02 0.85 0.00 0.05 0.05 q28 q29 q30 q31 q32 q33 q34 q35 q37 q38 q39 q40 q41 1.07 0.94 0.96 1.07 0.69 0.99 0.80 1.11 1.00 0.89 0.86 0.98 1.06 1.16 1.02 1.09 1.14 1.18 1.13 1.07 0.94 0.86 1.02 0.91 0.94 1.06 0.93 0.53 0.86 0.80 0.79 0.59 1.01 0.98 已經剔除的題不再進行第二步的相關法分析。

第二，用相關法計算各題項與整份問卷的相關稀疏，統計結果（如表2）表明，第19、25、29、35、36題的相關系數小于0.3，予以刪除。

表2：各個題目與被試答題總分的pearson correlation分析表 q9 q10 q11 q13 q14 q15 q16 q17 sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n 0.00 155.00 0.52 q19 0.00 155.00 0.47 q20 0.00 155.00 0.36 q22 0.00 155.00 0.50 q25 0.00 155.00 0.47 q28 0.00 155.00 0.32 q29 0.00 155.00 0.42 q31 0.00 155.00 0.47 q32 0.00 155.00 0.00 155.00 0.25 q36 0.00 155.00 0.31 q37 0.00 155.00 0.55 q38 0.00 155.00 0.25 q39 0.00 155.00 0.35 q40 0.00 155.00 0.26 q41 0.00 155.00 0.32 0.00 155.00 0.45 0.00 155.00 0.02 155.00 0.27 0.00 155.00 0.44 0.00 155.00 0.33 0.00 155.00 0.35 0.00 155.00 0.30 0.00 155.00 0.32 0.00 155.00 2.2.1.2探索性因素分析 把經過項目分析后保留下來的題項進行探索性因素分析。采用主成分法抽取因子，正交轉軸，刪除交叉負荷較高的項目，重新進行因篇二：大學生黨員評議表之自我評價

回顧即將逝去的一年，我在思想上、學習和生活中有了很大的認識。現將我今年的思想、工作和學習等方面的主要情況匯報如下：

一、加強理論學習，積極向黨組織靠攏，加強理論學習，首先在思想上加以重視，而最為重要的是理論聯系實踐。在過去的一年中，我主動加強對政治理論知識的學習，主要包括繼續深入領會馬列主義、毛澤東思想、“三個代表”重要思想和科學發展觀。在十八屆三中全會召開之后積極學習黨的新理論，新政策，并配合支部的組織生活計劃，切實地提高了自己的思想認識，同時注重加強對外界時政的了解，通過學習，提高了自己的政治敏銳性和鑒別能力，堅定了立場，堅定了信念，在大是大非問題面前，能夠始終保持清醒的頭腦。我轉為正式黨員后，給了我更大的責任和義務。這時刻提醒著我注意，什么是一個黨員該做的，什么是不該做的，這更促進了我的進步。我經常作自我批評，發現自己還有一些不足之處。如黨的理論知識儲備不夠，工作中不夠謹慎，細心等。不過我會盡我所能予以改正的，同時還請組織給與指導和幫助。當然，加強理論學習仍將是今后工作和生活中的一項主要的內容。不斷加強學習，以適應社會發展的需要，不斷的提高自己的政治理論素質，以適應社會經濟發展的客觀要求。

二、學習刻苦，在不斷追求思想進步的同時，我時刻記得自己還是一名學生，學習是作為學生的天職。共產黨員只有精通自身的業務，才能在群眾中起到良好的模范帶頭作用。為此我努力學習好各門學科，希望在有限的學生生涯中更多地學到點東西，為將來能更好地為人民服務作準備。

三、生活中，我注意從一點一滴的小事做起，勤儉，節約，努力培養自己良好的生活習慣和道德修養。與人友善，與同學及室友關系非常好，有良好的群眾基礎。助人為樂，從各方面關心同學，幫助同學。

四、在工作上，時刻牢記自己是一名光榮的共產黨員，踏實進取，認真謹慎，忠于職守，盡職盡責，能及時發現工作中出現的問題，并提出意見建議，努力發揮黨員的先鋒模范作用，吃苦在前、享受在后，努力把“全心全意為人民服務”的宗旨體現在每一項工作中，很好地完成了各項工作任務。

總的說，一年來我較好地履行了黨員的責任和義務，圓滿地完成了黨組織交辦的任務，認真參加了組織生活和學習討論，政治思想覺悟有了很大提高，較好地發揮了黨員的先鋒模范作用。同時，在這段日子里，我也發現了自己的一些不足之處，主要有以下幾點：

一、工作魄力有待提高，綜合素質有待進一步提高。

二、服務意識還有待于進一步增強。應該經常聯系和服務群眾，把為人民服務的宗旨進一步深化。

三、堅持學習還不夠自覺，學習毅力有待進一步加強。

四、是體育活動參加較少。針對自身的問題和不足，在以后的學習工作生活中，我一定會更嚴格地要求自己，加強鍛煉各方面的能力，增強服務意識，虛心向先進的黨員同志學習，注意克服自己的缺點和不足，爭取在思想、工作、學習等方面有更大的進步，爭取做一名優秀的共產黨員。篇三：寶城中學學生自我評價量表 寶城中學學生自我評價量表

寶城中學學生自我評價量表

寶城中學學生自我評價量表

寶城中學同伴評價量表

寶城中學同伴評價量表 寶城中學同伴評價量表

寶城中學小組評價量表

寶城中學小組評價量表

寶城中學小組評價量表

語文教師（學生個體）評價量表

語文教師（學生個體）評價量表

語文教師（學生個體）評價量表

英語教師（學生個體）評價量表

英語教師（學生個體）評價量表

英語教師（學生個體）評價量表 篇四：大學生最好最全最新的自我鑒定自我評價 自薦書 推薦表

大學生畢業自我鑒定（1）（四年的總結）

四年的大學生活即將結束了,回首著校園的生活和社會實踐活動,有歡笑,有悲傷，有成功，當然也有失敗,但我始終以提高自身的綜合素質為目標,以自我的全面發展為努力方向,樹立了正確的人生觀,價值觀和世界觀,但更多的是在這期間我學到了許多書本上學不到的知識,修養和能力.在思想品德上,我有良好的道德修養,并有堅定的政治方向,關注國家的時勢要聞,積極向黨組織靠攏,使我對我們黨有更為深刻的認識.并用真誠的熱心經常參加學校組織的志愿者活動,去關心和幫助他人!在學習上,由于高考落榜帶來的灰心,曾有一陣消極,為珍惜這學校所給的學習機會,用從未有過的拼搏的精神學習自己的專業,還利用課余時間學習一些網絡和辦公軟件來充實自己，并在學校得到了肯定，連獲三年學校的獎學金,我相信自己在以后理論與實際相結合中,能有更大的進步提高.在生活和工作中,當然我也有自己的缺點,就是性情太直率了,需要處事冷靜穩重才好.我對班級和學生會工作熱情,任勞任怨,責任心強,對人友善,注重配合其他學生干部出色的完成各項工作,得到了大家的一致肯定.現在我擁有年輕和知識,我可以用熱情和活力,自信和學識來克服畢業后生活和工作中的各種困難,用自己的學習能力和分析處理問題的協調,管理能力去完成今后的美麗人生!大學生畢業自我鑒定（2）（四年的總結）

我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的最大特點是：勇于拚搏，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業心、高度的責任感和團隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實；十年寒窗，求學有所用。

四年的大學生活似彈指一揮間，從剛跨入該校時的失落和迷茫，到現在即將走上工作崗位的從容、坦然。我知道，這又是我們人生中的一大挑戰，角色的轉換。這除了有較強的適應力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益于大學四年的學習積累和技能的培養。

我自認為無愧于大學四年，剛入學時，我曾為身為一名普通本科院校的學子而沮喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信，是金子在任何地方都會發光。所以我確信，普通本科生的前途也會有光明、輝煌的一天。

通過這四年的學習使我懂得了很多，從那天真幼稚的我，經過那人生的挫折和坎坷，到現在成熟、穩重的我。使我明白了一個道理，人生不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，四年中的我，曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由于我的不足和缺陷。但我反省了，這只是上天給予的一種考驗.。只要我不斷學習，不斷努力，付出總會有回報的。大學生畢業自我鑒定（3）（四年的總結）

從2006年入校就讀以來，我一直以嚴謹的態度和滿腔的熱情投身于學習中，雖然有成功的喜悅，但也有失敗的辛酸。然而日益激烈竟爭的社會也使我充分地認識到：成為一名德智體美勞全面發展的優秀大學生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不斷地挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。

守校紀校規，尊敬師長，團結同學,政治上要求進步;學習目的明確，態度端正，鉆研業務。勤奮刻苦，成績優良;班委工作認真負責，關心同學，熱愛集體。有一定奉獻精神。不足是工學矛盾處理不夠好，學習成績需進一步提高。今后我一定發揚成績，克服不足,爭取更大進步。

在大學期間，我認真學習，發揮自己的特長，挖掘自身的潛力，從而提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力，也獲得大家的認同。另外，我也積極參加各種社會實踐活動。工欲善其事,必先利其器。在求學期間, 學而知不足是我學習、工作取得進步的動力。除了必修課程外我還自學photoshop、flash、dreamweaver等軟件，并制作了自己的個人站點。在英語學習上，我堅持閱讀英文報刊，提高自己的科普知識和閱讀能力。

在學習之余，我堅持參加各種體育活動，使自己始終保持在最佳狀態，這些都是我將來工作的重要本錢！

我最大的特點是：誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的。同時作為一名即將畢業的2006年應屆信息管理專業的大學生，我所擁有的是年輕和知識，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向學。

大學的回憶美好卻短暫，我會牢記它留給我的優良傳統，我一定會繼續努力實現自己的夢想。

第五篇：計教學實施計劃評價量表 2

教學實施計劃評價量表

學環境的合理性、可實施性、準備充分性等方面設計教學實施計劃評價量表。并保存在“教學 件夾中。

下載您在前面模塊學習中初步完成并提交過的教學實施計劃評價量表 的教學實施計劃評價量表可以重新上傳：教學實施計劃評價量表.doc 傳教學實施計劃評價量表（上傳后將覆蓋已上傳作業）

：教學設計的實施與評價反思

：設計教學實施計劃評價量表

：修改、完善教學實施計劃

據大家的意見和自己的心得修改和完善教學實施計劃，并將自己的感悟寫在下面的筆記本上。

標不只是對教師的教學要求，而且是對學生學習的指導目標

在講每節的新課之前，筆者都會讓 生明確課標的要求和學習的重點和難點，并且讓這些目標落實和記錄在課本上。這種做法，雖然 花費了不少的時間，但是卻能夠每節課讓學生心中有數，掌握好課標要求和重點，突破難點，課 教學效益明顯提高。

重對地理技能的培養

材料和圖表分析的能力要求比較高，因而在教學過程中要視情況設計相關 內容進行訓練。根據不同的資料設計了相關的讀圖問答題和讀圖方法的指導。對于案例，筆者比 注重對其分析得方法和結論的得出，避免為案例而案例。從而，學生能夠在學習的過程中既能夠 握知識，也學到了分析圖表和解決問題的方法。

學生為本

學生是課堂教學的學習主體，教師是引導者和方法的傳授者。在教學設計中應該充分 學生為本，以學生的學習習慣和接受能力為根本，充分“備學生”。在教學過程和多媒體制作時處 好每個環節，這樣才能夠在實施中調控好課堂。