第一篇：高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

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高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳云來(lái)等

[摘 要]微格教學(xué)引入我國(guó)之后，成為高等院校提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。高校師范生在微格教學(xué)中存在一些問(wèn)題，深入分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，研究采取相應(yīng)對(duì)策，以期充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高師范生的教學(xué)技能與整體素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；高校師范生；理論知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐

微格教學(xué)引入我國(guó)之后，成為高等院校提高師范生教學(xué)技能的重要途徑。它不僅注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，還注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生各方面的能力。本文嘗試從微格教學(xué)的特點(diǎn)、高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析進(jìn)行探討，并提出解決具體問(wèn)題的對(duì)策。

一、微格教學(xué)的特點(diǎn)

Microteaching是微格教學(xué)的英文，又可譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生或在職教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。[1]要研究高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策，必須明晰微格教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，我們只注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐。微格教學(xué)的產(chǎn)生，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供了條件。在微格教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)備課、寫教案等活動(dòng)，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高師范生的教學(xué)技能。

（二）目標(biāo)明確、單一。在微格教學(xué)中，由于每一次的教學(xué)練習(xí)時(shí)間比較短，所以我們一般只對(duì)一項(xiàng)或兩項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行練習(xí)。[2]比如，只練習(xí)導(dǎo)入技能。這樣，目標(biāo)明確，并對(duì)導(dǎo)入技能進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使師范生的導(dǎo)入技能得到提高。

（三）反饋全面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是由聽(tīng)課教師先觀察、記錄，然后將這些信息反饋給執(zhí)教者。在微格教學(xué)中，反饋的信息大體包括三個(gè)方面：第一，“教師”通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解與處理，反饋給自己信息；第二，“學(xué)生”、“評(píng)價(jià)者”對(duì)“教師”知識(shí)講授信息的反饋；第三，“教師”得到以上信息后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，從而獲得全面的反饋信息。

（四）角色多元化。在普通的課堂中，角色一般是固定不變的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。然而，在微格教學(xué)中，每一位學(xué)生都可以扮演三個(gè)角色，分別是學(xué)習(xí)者、執(zhí)教者、評(píng)議者[3]，并在這三個(gè)角色中不斷轉(zhuǎn)換，提高自己各方面的能力。

二、高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論知識(shí)學(xué)習(xí)不足。由于我國(guó)實(shí)行微格教學(xué)的時(shí)間比較晚，有些學(xué)生不了解微格教學(xué)的理論知識(shí)。[4]比如，對(duì)微格教學(xué)的定義比較模糊，不清楚具體流程，不會(huì)操作微格教室中的設(shè)備等。此外，有些指導(dǎo)教師對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，未能建立完整的微格教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能正確指導(dǎo)學(xué)生編寫教案，不利于微格教學(xué)的實(shí)施。

（二）教學(xué)時(shí)間短。以我校為例，微格教學(xué)主要是對(duì)大四的畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，一般為兩周左右，如果學(xué)校有其他事情，可能還會(huì)減少一些課時(shí)，所以最終能夠有效運(yùn)用的時(shí)間是少之又少。此外，微格教室的開(kāi)放時(shí)間有限制。一般情況下，除了上課時(shí)間外，學(xué)生不能進(jìn)入微格教室，這樣不利于學(xué)生的自我練習(xí)。

（三）課堂存在差異。在微格教學(xué)中，學(xué)生和教師之間都是模擬課堂，這與我們真實(shí)的課堂會(huì)存在差別。[5]首先，聽(tīng)課“學(xué)生”人數(shù)少。微格班級(jí)中的“學(xué)生”大約有4、5個(gè)，但中小學(xué)的實(shí)際班級(jí)中，一般情況下，每班至少40多個(gè)學(xué)生。

4、5個(gè)學(xué)生太少，不利于提高師范生的組織管理能力。其次，“學(xué)生”與中小學(xué)生的知識(shí)水平不同。在知識(shí)的理解程度等方面，由于“學(xué)生”的知識(shí)水平比較高，所以他們與中小學(xué)生存在較大的差異。“學(xué)生”不能及時(shí)提出中小學(xué)生不懂的問(wèn)題，從而不利于提高“教師”的技能訓(xùn)練水平。最后，課堂核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng) 核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng)

紀(jì)律與現(xiàn)實(shí)存在差異。在課堂紀(jì)律方面，微格班級(jí)表現(xiàn)得很好，但在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別班級(jí)的紀(jì)律比較差。在微格教學(xué)中，沒(méi)有涉及課堂紀(jì)律的管理，不利于提高學(xué)生的課堂組織管理能力。

（四）教學(xué)設(shè)備較差。在大部分的高校中，由于微格教學(xué)的設(shè)備比較陳舊，導(dǎo)致一些現(xiàn)代教學(xué)的基本要求不能順利達(dá)成。此外，由于各大高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生也越來(lái)越多，但原來(lái)的微格教學(xué)設(shè)備比較少，不能為學(xué)生提供更多微格教學(xué)的機(jī)會(huì)。以我校為例，目前，明秀校區(qū)共有14間微格教室，而師范畢業(yè)生班級(jí)約為17個(gè)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生又分成不同的小組，微格教室供不應(yīng)求，不能滿足教學(xué)需求。

（五）反饋信息不及時(shí)。微格教學(xué)的過(guò)程包括：理論學(xué)習(xí)、提供示范、確定培訓(xùn)技能并編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)、修改教案。在微格教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多等方面的原因，有一些指導(dǎo)教師不能及時(shí)對(duì)“教師”的教學(xué)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從而不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

三、高校師范生微格教學(xué)問(wèn)題的原因分析

（一）教師方面。第一，專業(yè)素養(yǎng)方面。有些指導(dǎo)教師對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，未能完全理解微格教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，缺乏深入研究，不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能；第二，中小學(xué)知識(shí)方面。由于指導(dǎo)教師與中小學(xué)知識(shí)接觸得比較少，對(duì)于中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)不能給出正確有效的指導(dǎo)，從而不利于微格教學(xué)的實(shí)施。

（二）學(xué)生方面。第一，理論知識(shí)方面。有些高校師范生不重視教學(xué)技能與教法課程的學(xué)習(xí)，從而不具備教師的基本教學(xué)技能，對(duì)微格教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生一定的影響。第二，授課方面。由于學(xué)生幾乎沒(méi)有上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，所以在微格教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題。比如，講課時(shí)身體發(fā)抖、語(yǔ)言邏輯混亂等。第三，評(píng)價(jià)方面。由于學(xué)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，他們不相信自己的能力，提不出有效的建議。此外，雖然也有學(xué)生提出比較好的建議，但不被采納，學(xué)習(xí)興趣也由此而下降了。

（三）管理方面。第一，課堂管理方面。在傳統(tǒng)的課堂上，管理一般比較嚴(yán)格，規(guī)定教師上課的時(shí)間等。但是，在微格教學(xué)中，一般會(huì)采用集中訓(xùn)練的方式，管理比較松弛。比如，有的教師會(huì)隨意安排時(shí)間，讓學(xué)生自己練習(xí)。第二，設(shè)備管理方面。由于學(xué)校沒(méi)有及時(shí)更新微格教室中的設(shè)備，一些機(jī)器設(shè)備比較陳舊，錄像效果差，導(dǎo)致微格教學(xué)不能順利完成。第三，微格教室管理方面。各高校的微格教室集中兩周開(kāi)放，學(xué)生不能利用課余時(shí)間練習(xí)，不利于微格教學(xué)的實(shí)施。

四、高校師范生微格教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)。在實(shí)施微格教學(xué)之前，應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。首先，了解微格教學(xué)的基本概念，包括其定義、特點(diǎn)以及發(fā)展過(guò)程等；其次，掌握微格教學(xué)的基本模式、教學(xué)流程等；最后，識(shí)記并學(xué)會(huì)使用微格教學(xué)工具，以保障其順利實(shí)施。比如，教師可以組織學(xué)生到微格教室觀摩、學(xué)習(xí)等。

（二）合理安排教學(xué)時(shí)間。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加與微格教學(xué)有關(guān)的課程，讓學(xué)生先了解微格教學(xué)。這樣就可以減少理論知識(shí)學(xué)習(xí)占用的時(shí)間，為學(xué)生提供更多上臺(tái)試講的機(jī)會(huì)。同時(shí)，微格教室應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)放，并安排具體的負(fù)責(zé)老師，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在微格教室練習(xí)。

（三）模擬課堂教學(xué)環(huán)境，減少差異。在微格教學(xué)中，我們的課堂差距比較大，所以應(yīng)該盡力模擬課堂教學(xué)環(huán)境，以減少差異。學(xué)校方面，應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)學(xué)校，安排低年級(jí)的師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解中小學(xué)教師的授課方式等各方面的內(nèi)容；教師方面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以更好的模擬真實(shí)環(huán)境；學(xué)生方面，應(yīng)該自己主動(dòng)了解中小學(xué)上課的真實(shí)課堂，提高組織管理班級(jí)的能力。

（四）更新與增加設(shè)備。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，陳舊的微格教核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng) 核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng)

學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需求。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況需要，盡快更新微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以更好的完成教學(xué)計(jì)劃。此外，由于學(xué)生增多，學(xué)校應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的套數(shù)，為每位學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的能力。

（五）及時(shí)反饋，客觀評(píng)價(jià)。教育部4號(hào)文件提出，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。顯然，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生各方面的能力發(fā)揮了重要的作用。而微格教學(xué)是一種把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要模式，在高校師范生微格教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師的及時(shí)反饋與客觀評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力。所以在微格教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的講授作出客觀、合理的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)對(duì)于高校師范生的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，它不僅在理論與實(shí)踐之間搭建了一座橋梁，成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的嘗試，不斷提高自己各方面的能力。當(dāng)然，微格教學(xué)的實(shí)施還存在一些問(wèn)題與不足。我們應(yīng)該正確對(duì)待，不斷實(shí)踐與探索，進(jìn)一步完善微格教學(xué)。

[ 注 釋 ]

[1] 榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.[2] 施晶暉，肖軾渝.基于微課的師范生教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練實(shí)證研究[J].職教論壇，2015（23）：78-81.[3] 岳定權(quán).動(dòng)態(tài)交融：微格教學(xué)中師生關(guān)系的基本特征[J].教育探索，2011（4）：52-53.[4] 王洪宇.師范生教學(xué)技能存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2013（12）：54-55.[5] 李義義，王紅.試論高等師范院校微格教學(xué)的不足和改進(jìn)意見(jiàn)[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013（1）：34-37.核心期刊網(wǎng)-----------論文發(fā)表,核心期刊網(wǎng)權(quán)威中文核心期刊目錄檢索網(wǎng)

第二篇：生物微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方案

生物微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方案

傅學(xué)浩

（安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

安徽蕪湖

241000）

摘要：文章對(duì)高等師范院校生物微格教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，指出了當(dāng)今生物微格教學(xué)中的主要問(wèn)題，從變換教學(xué)對(duì)象、增加課時(shí)量、多種教學(xué)技能整合、增加微格教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備、增強(qiáng)師資水平、建立科學(xué)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，提出了改進(jìn)對(duì)策，以此來(lái)提高生物專業(yè)師范生的從教技能和生物學(xué)素養(yǎng)，為他們之后的應(yīng)試和就業(yè)提供跟好的保證。

關(guān)鍵詞：生物微格教學(xué) 師范生 問(wèn)題 解決方案

隨著科學(xué)技術(shù)、教育信息化的發(fā)展以及新課程課改的深入，高等師范院校生物教學(xué)的理念和教學(xué)方式都發(fā)生了或深或淺的變化。當(dāng)今社會(huì)要求高等師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生要掌握符合素質(zhì)教育的教學(xué)方法和理念，因此為了達(dá)到這一高要求，微格教學(xué)便在高等院校師范生的教育中的已展開(kāi)。微格教學(xué)可謂是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”，在其練習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)集中于某一技能，對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行錄像，通過(guò)循環(huán)播放錄像，受訓(xùn)者進(jìn)行自我觀察分析以及其他受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師的意見(jiàn)和建議，了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和缺陷，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行正確、全面的自我分析，從而快速、準(zhǔn)確的掌握這些教學(xué)技能。微格教學(xué)的運(yùn)用，大大提高了師范生的教學(xué)水平和教學(xué)技能，所以它一興起，就在師范院校得到快速發(fā)展，成為培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法。但是，由于我國(guó)現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實(shí)踐”，微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低、上課的對(duì)象不同以及課程的完整性缺乏等原因，我國(guó)師范生微格教學(xué)過(guò)程仍存在許多問(wèn)題，生物微格教學(xué)也不例外。

1、概念界定

1.1微格教學(xué)

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)是1963 年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的Allen和他的同事Eve首先創(chuàng)立和開(kāi)發(fā)的。生物微格教學(xué)的實(shí)施是在生物教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)下，應(yīng)用科學(xué)的方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即教學(xué)技能分層次的進(jìn)行訓(xùn)練和概括，形成一套可控制的訓(xùn)練程序。我國(guó)從1986年開(kāi)始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，全國(guó)各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成立了全國(guó)微格教學(xué)研究會(huì)，開(kāi)展了課題研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。至此，微格教學(xué)的到了進(jìn)一步發(fā)展。1.2生物教學(xué)技能

生物教學(xué)技能是指在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師完成某種教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式。生物課堂教學(xué)主要包括以下教學(xué)技能，即：導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、板書(shū)技能、結(jié)課技能、演示技能等。

2、生物微格教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于微格教學(xué)具有面向教學(xué)對(duì)象少、教學(xué)時(shí)間短、訓(xùn)練目標(biāo)明確、教學(xué)反饋及時(shí)、自我分析與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合促進(jìn)實(shí)踐技能提高等特點(diǎn)。在微格訓(xùn)練過(guò)程中，單一教學(xué)技能易于學(xué)生理解和掌握，通過(guò)集中訓(xùn)練，循環(huán)播放自己的教學(xué)錄像，進(jìn)行自我觀察分析，聽(tīng)取他人意見(jiàn)和建議，認(rèn)識(shí)自身存在的問(wèn)題和缺陷，從而迅速提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能。正因如此，微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)過(guò)程中得到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。但在信息技術(shù)微格訓(xùn)練過(guò)程中，存在著很多問(wèn)題，影響著生物專業(yè)的師范生課堂教學(xué)技能水平的提高。2.1上課對(duì)象的不同

微格教學(xué)是在受訓(xùn)者之間展開(kāi)的，當(dāng)其中一名受訓(xùn)者成為教師，訓(xùn)練技能時(shí)，其他受訓(xùn)者均作為學(xué)生，接受老師的教學(xué)。但我們要明白，作為一名教師面對(duì)的對(duì)象是普通中小學(xué)生，而不是與其知識(shí)水平相當(dāng)?shù)仄渌苡?xùn)者。因此，受訓(xùn)的教師不能過(guò)很好地了解普通中小學(xué)生的認(rèn)知水平，如果僅以其他受訓(xùn)者的知識(shí)水平，作為自己即將面臨學(xué)生的知識(shí)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)大大的影響課堂教學(xué)效率，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這是我們應(yīng)該正視的一個(gè)問(wèn)題。2.2課時(shí)不足

我已我們專業(yè)為例，我們的微格課程安排在大三下學(xué)期，為大四上學(xué)期的教育實(shí)習(xí)做好鋪墊。但值得注意的是，微格課程共開(kāi)設(shè)六周，即18個(gè)課時(shí)。一個(gè)班，約為20受訓(xùn)者左右，一次受訓(xùn)大約在10——15分鐘左右，他們實(shí)際接受微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練只有2～3次，教學(xué)技能訓(xùn)練也只是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，教師指導(dǎo)、小組互評(píng)匆匆而過(guò)，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，使受訓(xùn)者熟練掌握某一教學(xué)技能的目的。

2.3技能單一不整合

我們都知道在課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)技能之間不是獨(dú)立存在的，他們之間相互貫通，相互融合。但是在微格教學(xué)過(guò)程中，往往是在聯(lián)系指導(dǎo)教師制定某一種教學(xué)技能，這樣就可能造成教學(xué)技能的孤立和單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多種技能的協(xié)調(diào)和整合、消除冗余動(dòng)作、增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知水平開(kāi)展完整而系統(tǒng)的課程教學(xué)活動(dòng)。2.4師資力量不足

生物微格教學(xué)是以生物教學(xué)論為基礎(chǔ)的三級(jí)學(xué)科，因此生物微格教學(xué)的老師大多是生物教學(xué)論的老師。由于高等師范院校對(duì)生物教學(xué)論這方面的教師培養(yǎng)的較少，所以很多從事生物教學(xué)論的教師并不是畢業(yè)于該專業(yè)，因此這些教師對(duì)微格教學(xué)理論了解不多，對(duì)微格教學(xué)概念模糊，對(duì)微格教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)及理論依據(jù)知之甚微。并且指導(dǎo)老師數(shù)量的有限，導(dǎo)致微格教學(xué)師資缺乏，也限制了生物微格教學(xué)的發(fā)展。2.5實(shí)驗(yàn)課程得不到訓(xùn)練

生物課程是一門科學(xué)課程、學(xué)科課程，也是一門實(shí)驗(yàn)課程。自然學(xué)科都具有科學(xué)性，很多知識(shí)點(diǎn)都需要從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)。雖然，很多的實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)視頻和圖片的形式向?qū)W生們展示，但不夠直觀，不能使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。由于微格教室基礎(chǔ)設(shè)備的限制，所以基本上是不可能展開(kāi)實(shí)驗(yàn)演示，這也導(dǎo)致演示技能得不到訓(xùn)練。

2.6微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的主觀性較大，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)省略的情況。微格教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)即角色扮演。生物微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)論是處于授課進(jìn)行中的“教師”還是接受知識(shí)的“學(xué)生”，由于受到并非真實(shí)的情境影響，很難進(jìn)入真正的課堂教學(xué)狀態(tài)，從而在心理因素(如人際交流、從眾思想等)的影響下，不能主動(dòng)、積極、認(rèn)真而客觀地評(píng)價(jià)“教師”的技能與教學(xué)行為，造成生物微格教學(xué)訓(xùn)練評(píng)價(jià)失真，降低了生物微格教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。受訓(xùn)者的角色扮演不到位，只注重的講授者的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)停留在泛泛而談，不符合微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。

3、解決方案

基于以上問(wèn)題的分析，提出以下解決方案： 3.1變換教學(xué)對(duì)象

雖然高等師范專業(yè)的學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的絕大多數(shù)時(shí)間是在高校內(nèi)部，但是我們可以利用好教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，將微格教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種課堂訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。在以其他受訓(xùn)者為教學(xué)對(duì)象之后，再以普通中小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，找出兩者之間的異同，充分把握好課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.2增加課時(shí)量

增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，充分上臺(tái)演示教學(xué)技能，而且能有足夠的時(shí)間對(duì)其教學(xué)技能多次重復(fù)觀看，作全面的評(píng)價(jià)和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)作用。3.3多種教學(xué)技能整合

充分考慮新的一輪課程改革的需要，適應(yīng)新課程改革的要求，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生試講的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)多種技能的綜合運(yùn)用。此外，還可以增加了教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能、說(shuō)課技能等內(nèi)容，開(kāi)設(shè)院系選修課、學(xué)校選修課，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉各種技能，達(dá)到熟練掌握，熟練運(yùn)用的目的。3.4增強(qiáng)師資水平

第一、增加高等師范院校生物教學(xué)論專業(yè)學(xué)生的招收數(shù)量。科學(xué)定位微格教學(xué)課程，改善微格教學(xué)條件，增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，提升教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)，確保微格教學(xué)的順利進(jìn)行，提升師范生的微格教學(xué)素養(yǎng)。

第二、重視師范院校在職生物教學(xué)論教師的微格教學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化培訓(xùn)。首先，應(yīng)該由國(guó)家和教育部，集體號(hào)召并開(kāi)展高等師范院校微格教學(xué)者的培訓(xùn)；其次，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)帶動(dòng)非專業(yè)、同行之間加強(qiáng)交流討論，共同探討出培養(yǎng)優(yōu)秀生物師范生的方案。

3.5增加微格教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備

多方籌措資金，增加教育投資，改造陳舊設(shè)備，購(gòu)進(jìn)新設(shè)備，增加新微格教室等。使微格教學(xué)設(shè)備真正能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的需要，充分的滿足自然科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的要求，能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的目標(biāo)。3.6建立科學(xué)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，教師要制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定評(píng)價(jià)方式，行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這樣可以避免評(píng)價(jià)流于形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

其次，加強(qiáng)對(duì)角色扮演者自我分析的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽揭示問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學(xué)的本質(zhì)。

最后，應(yīng)該由專業(yè)的知道老師給出專業(yè)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，使受訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者了解自身的不足和該如何給出正確合理的評(píng)價(jià)。

總之，微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的基本方法，越來(lái)越引起人們的重視，但我們也要看到現(xiàn)行微格教學(xué)中的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)微格教學(xué)改革，推進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展。使微格教學(xué)能真正發(fā)揮對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的功能。為我國(guó)中小學(xué)培育出一批年輕的、活力的、有能力、有思想、有先進(jìn)教學(xué)理念和系統(tǒng)教學(xué)技能的優(yōu)秀生物教師！

參考文獻(xiàn)

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第三篇：新課程背景下微格教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

微格教學(xué)存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略

童文學(xué) 毛加寧 吳憶平

（樂(lè)山師范學(xué)院 四川樂(lè)山 614001）

摘要：文章對(duì)微格教學(xué)現(xiàn)況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，指出了現(xiàn)行微格教學(xué)中的主要問(wèn)題，從加強(qiáng)微格教學(xué)研究、加強(qiáng)對(duì)教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)、增加教育投資，完善微格教學(xué)設(shè)備、加強(qiáng)微格教學(xué)課程資源建設(shè)、改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性、建立科學(xué)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，提出了改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 問(wèn)題 策略

微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法，是1963年美國(guó)斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)教師的課程中，為了訓(xùn)練基本的教學(xué)技能而興起的。我國(guó)從1986年開(kāi)始，上海教育學(xué)院、北京教育學(xué)院、首都師范大學(xué)等院校也開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)課程。90年代以后，全國(guó)各師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，成立了全國(guó)微格教學(xué)研究會(huì)，開(kāi)展了課題研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

微格教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是：能使受訓(xùn)者在

練習(xí)中重點(diǎn)集中于某一技能，對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行錄像，通過(guò)循環(huán)播放錄像，受訓(xùn)者進(jìn)行自我觀察分析，親自了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和缺陷，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行正確、全面的自我分析，從而快速、準(zhǔn)確的1掌握這些教學(xué)技能。所以它一興起，就在師范院校得到快速發(fā)展，成為培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法。但是，由于我國(guó)現(xiàn)行師范教育“重理論，輕實(shí)踐”，微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原因，我國(guó)師范院校的微格教學(xué)的有效實(shí)施一直存在很多的矛盾與問(wèn)題。

一、微格教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

雖然師范院校普遍認(rèn)可微格教學(xué)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的最好的方法，但由于多種原因，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。表現(xiàn)為：

1． 對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠

許多師范院校未把微格教學(xué)作為師范生教師教育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)。有的師范院校是在教學(xué)試講、教育實(shí)習(xí)中，開(kāi)設(shè)一些微格教學(xué)講座；有的師范院校是把微格教學(xué)作為教師教育選修課開(kāi)設(shè)；個(gè)別師范院校是把微格 童文學(xué)

1964.5 男

四川.樂(lè)山

樂(lè)山師范學(xué)院

學(xué)科教學(xué)研究所所長(zhǎng)。教學(xué)作為教師教育必修課開(kāi)設(shè)。對(duì)微格教學(xué)的課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不科學(xué)。

2． 微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足

我國(guó)的微格教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外的微格教學(xué)課時(shí)。在英國(guó)，微格教學(xué)安排在四年制的教育學(xué)士課程內(nèi)，課程用42周完成，每周5學(xué)時(shí)，共計(jì)210學(xué)時(shí)。澳大利亞的悉尼大學(xué)和新南威爾士大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)微格課程，每周4課時(shí)，13周，共52課時(shí)。目前我國(guó)許多師范院校微格課時(shí)通常只有7--8周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共14--16學(xué)時(shí)。相對(duì)應(yīng)要訓(xùn)練的多種教學(xué)技能，微格教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生只能稍微體驗(yàn)一下微格教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到微格教學(xué)的需求，起不到真正訓(xùn)練教學(xué)技能的作用。

3．微格教學(xué)設(shè)備缺乏

雖然許多師范院校都陸續(xù)建立起了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但由于不夠重視，加上教育投資不足，許多師范院校的微格教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，數(shù)量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的要求。

（二）微格教學(xué)研究不足，微格教學(xué)技能分類不適應(yīng)新課程改革的需要

教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要，只有對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才能使微格教學(xué)有針對(duì)性，充分發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高受培訓(xùn)者的整體教學(xué)水平。

我們現(xiàn)有的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，大多數(shù)都采用原國(guó)家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中 的分類標(biāo)準(zhǔn)。把教學(xué)技能分為五類：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)入技能板書(shū)板畫技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

新的一輪課程改革不斷深入，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也不再是知識(shí)的灌輸者、課堂權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育信息的組織者。教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)模式正面臨著深刻的變革，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為正在發(fā)生巨大變化。這些都對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)生素養(yǎng)提出了新的要求。如要求教師具備：教材使用與創(chuàng)新處理技能；備課與教案生成技能；課堂情境創(chuàng)設(shè)技能；課堂上師生互動(dòng)與溝通技能；講授技能的發(fā)展；新課程下的調(diào)控技能；課堂拓展技能等。

這些變化使現(xiàn)有的分類已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需要，要求增強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)研究。

（三）師資缺乏，教師微格教學(xué)素質(zhì)有待提高

許多師范院校的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，甚至許多師范院校的教學(xué)法教師都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別教學(xué)法教師參加過(guò)短期的微格教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，大多數(shù)教學(xué)法教師靠自學(xué)和自我探索來(lái)學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論。這導(dǎo)致微格教學(xué)師資缺乏，許多學(xué)科教學(xué)法教師對(duì)微格教學(xué)理論了解不多，對(duì)微格教學(xué)概念模糊，對(duì)微格教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)及理論依據(jù)知之甚微。只知道有攝像機(jī)記錄學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，課后可以觀看并師生一起評(píng)議，導(dǎo)致目標(biāo)模糊。嚴(yán)重影響了教學(xué)技能的訓(xùn)練。

（四）操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高 由于受“重理論，輕實(shí)踐”的思想的影響，微格教學(xué)重個(gè)教學(xué)技能的概念、分類、作用的講授，輕實(shí)際操作；加之學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)少，要訓(xùn)練的教學(xué)技能復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，導(dǎo)致微格教學(xué)操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不高。

（五）微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系不科學(xué) 微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的主觀性較大，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)省略的情況。受訓(xùn)者的角色扮演不到位，只注重的講授者的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)停留在泛泛而談，不符合微格教學(xué)技能的評(píng)價(jià)的要求，不利于提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能。

（六）微格教學(xué)課程資源缺乏，教學(xué)沒(méi)有保障

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，微格教學(xué)過(guò)程已形成一定的模式，該模式一般包括以下步驟：（1）理論學(xué)習(xí)和研究；2）確定培訓(xùn)的教學(xué)技能，提出培訓(xùn)目標(biāo)；（3）觀摩微格教學(xué)片（帶）或現(xiàn)場(chǎng)示范；（4）組織討論；（5）

編寫教案；（6）微格教學(xué)實(shí)踐；（7）反饋和評(píng)價(jià)。

但在教學(xué)實(shí)踐中，微格教學(xué)課程資源缺乏相對(duì)缺乏：（1）微格教學(xué)理論相對(duì)停止不前，很多課題研究不夠；（2）觀摩微格教學(xué)片（帶）缺乏；（3）微格教學(xué)教材相對(duì)單一。

（七）微格教學(xué)在在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中基本是空白

由于對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，也由于微格教學(xué)設(shè)備投資較大，微格教學(xué)理論研究不足，教師微格教學(xué)素養(yǎng)較低等原因。導(dǎo)致微格教學(xué)在職教師基本教學(xué)技能的培訓(xùn)中基本是空白。

二、微格教學(xué)變革的基本對(duì)策

（一）加強(qiáng)微格教學(xué)的研究，提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)

微格教學(xué)基本理論是開(kāi)展微格教學(xué)的基本依據(jù)。理論知識(shí)的掌握是技能形成的基礎(chǔ)，只有真正理解了微格教學(xué)的基本理論、真正內(nèi)涵，才能消除對(duì)它的錯(cuò)誤理解，從而提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)并科學(xué)開(kāi)展微格教學(xué)。

1．深入研究微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 認(rèn)真研究微格教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，將微格教學(xué)定位為教師教育必修課。我院經(jīng)過(guò)多年的微格教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查研究，在“2010 師范生培養(yǎng)方案”中將微格教學(xué)定位為教師教育校必選課程，所有師范專業(yè)學(xué)生都必選修。

2．深入研究微格教學(xué)技能分類 充分考慮新的一輪課程改革的需要，深入思考微格教學(xué)技能分類，適應(yīng)新課程改革的要求。我院經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，考慮要訓(xùn)練的技能多，課時(shí)少的矛盾，制定了《微格教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將微格教學(xué)技能分為必修模塊和選修模塊，增加了教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能、說(shuō)課技能等內(nèi)容。

3．增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)

增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使得微格教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，充分上臺(tái)演示教學(xué)技能，而且能有足夠的時(shí)間對(duì)其教學(xué)技能多次重復(fù)觀看，作全面的評(píng)價(jià)和不斷改正，真正發(fā)揮微格教學(xué)作用。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn) 通過(guò)多種形式加強(qiáng)對(duì)教師微格教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。

1．加強(qiáng)師范院校微格教學(xué)

科學(xué)定位微格教學(xué)課程，改善微格教學(xué)條件，增加微格教學(xué)的課時(shí)數(shù)，提升教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)，確保微格教學(xué)的順利進(jìn)行，提升師范生的微格教學(xué)素養(yǎng)。

2．重視師范院校教學(xué)法教師的微格教學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化培訓(xùn)

首先，利用國(guó)家和省、市的教育資源，進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)者的培訓(xùn)；其次，通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)法教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者的培訓(xùn)；再次，通過(guò)教學(xué)法教師進(jìn)行參加教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

（三）增加教育投資，完善微格教學(xué)設(shè)備

多方籌措資金，增加教育投資，改造陳舊設(shè)備，購(gòu)進(jìn)新設(shè)備，增加新微格教室等。使微格教學(xué)設(shè)備真正能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的需要，能實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)微格教學(xué)課程資源建設(shè) 充分挖掘內(nèi)部資源，利用現(xiàn)代信息與通信技術(shù)，建立基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)。可以利用當(dāng)前師范院校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)，更好地解決當(dāng)前微格教學(xué)教室數(shù)量不足、利用率低的問(wèn)題。

具體做法有：

第一，建立微格教學(xué)視頻資源庫(kù)，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)觀看、下載微格教學(xué)的示范錄像。

第二，建立優(yōu)秀視頻資源庫(kù)和自薦視頻案例庫(kù)，學(xué)生可以自由選看。

第三，建立微格教學(xué)交流平臺(tái)，學(xué)生可以就課前準(zhǔn)備、課后經(jīng)驗(yàn)等自由地進(jìn)行交流討論。

（五）改革微格教學(xué)，增強(qiáng)操作性和實(shí)效性

師范院校應(yīng)加強(qiáng)微格教學(xué)的改革，注重規(guī)范微格教學(xué)的模式、過(guò)程、方法，構(gòu)建科學(xué)、專業(yè)的微格教學(xué)體系。

首先，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)多種教學(xué)技能，確定重點(diǎn)教學(xué)技能； 其次，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)方法的改革； 再次，進(jìn)行微格教學(xué)教學(xué)模式的改革

（六）建立科學(xué)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 首先，教師要制定科學(xué)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定評(píng)價(jià)方式，行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這樣可以避免評(píng)價(jià)流于形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

其次，加強(qiáng)對(duì)角色扮演者自我分析的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽揭示問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)濃厚的研討氣氛，體現(xiàn)微格教學(xué)的本質(zhì)。

總之，微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的基本方法，越來(lái)越引起人們的重視，但我們也要看到現(xiàn)行微格教學(xué)中的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)微格教學(xué)改革，推進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展。使微格教學(xué)能真正發(fā)揮對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]汪振海.微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[Ｊ].電化教育研究,2000，3； ［2］王建莉.微格教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)芻議［J］.職大學(xué)報(bào)，2007；

［3］王烈琴.普通高等師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀及建議[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2008,13。

第四篇：對(duì)高校師范生微格教學(xué)技能的看法

對(duì)高校師范生微格教學(xué)技能的看法

師范生是日后出來(lái)社會(huì)后教師的雛形，每一位教師都需要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論以及專業(yè)知識(shí)才能登上這三尺講臺(tái)。而師范生這個(gè)名詞僅僅是出現(xiàn)在大學(xué)學(xué)府里面，作為預(yù)備教師的一員，在高校的學(xué)習(xí)中就要有針對(duì)的學(xué)習(xí)師范技能和專業(yè)知識(shí)。然而，在高校的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于一名只是知道要當(dāng)一名老師，而不知道如何成為一名合格稱職老師的師范生而言，技能這個(gè)詞顯得尤其重要。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是針對(duì)于個(gè)人的科學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)教授的指導(dǎo)以及自己的刻苦每個(gè)人都有不同層次的提高。相對(duì)而言，教師技能如果沒(méi)有一個(gè)明確的行動(dòng)指覽，走起來(lái)會(huì)尤其的艱辛。

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。而微格教學(xué)的形式可一般描述為一個(gè)縮減的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)的細(xì)分，可以讓學(xué)員更容易掌握教學(xué)技能。在維格教學(xué)當(dāng)中分了多個(gè)練習(xí)技能的板塊，其中包括了板書(shū)技能，教學(xué)語(yǔ)言技能，變化技能，強(qiáng)化技能，導(dǎo)入技能，講解技能，提問(wèn)技能，演示技能，結(jié)束技能等。

教學(xué)技能作為一名師范生而言至關(guān)重要，在大學(xué)中，就要時(shí)刻留意自己是否要針對(duì)性的鍛煉與練習(xí)。教師作為一份高尚的職業(yè)，作為一種教書(shū)育人的職業(yè)，我們要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，更要對(duì)我們的職業(yè)負(fù)責(zé)。教師辛苦在備課就是為了減輕孩子們的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子們學(xué)習(xí)的更容易更輕松，同時(shí)在個(gè)人能力上讓孩子們有科學(xué)方法生活與工作。熱愛(ài)教師，正因?yàn)槲覀兪种惺顷P(guān)系這祖國(guó)的未來(lái)，塑造著一個(gè)人的思想與觀念。

第五篇：高校歷史微格課教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

高校歷史微格課教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策

[摘要]微格教學(xué)作為師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的創(chuàng)新模式，自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來(lái)，已在教師教育中得到了廣泛的重視和應(yīng)用，也取得了一定的成效。但從相關(guān)研究以及現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，微格教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。有學(xué)者在對(duì)微格教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析后，歸納出微格教學(xué)實(shí)踐的六大誤區(qū)，即訓(xùn)練理念陳舊化、訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單化、訓(xùn)練內(nèi)容單一化、組織實(shí)施形式化、變量控制隨意化、教學(xué)手段傳統(tǒng)化。①而在筆者所參與的微格教學(xué)實(shí)踐中，也面臨著各種困境，如師資不足、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠、學(xué)生缺少練習(xí)機(jī)會(huì)與有效指導(dǎo)、小組練習(xí)缺乏合作且互動(dòng)不足、教學(xué)設(shè)備老化且未能有效發(fā)揮其效用、教學(xué)資源短缺、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等。以下就對(duì)這些問(wèn)題做一簡(jiǎn)要說(shuō)明，并提出一些建議。[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

一、歷史微格教學(xué)現(xiàn)狀

1、訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單化

在歷史微格教學(xué)中，一般都是采用下達(dá)任務(wù)——備課——講課——評(píng)課這一模式，這一模式的缺點(diǎn)在于，還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，只注重老師把課講得怎么樣，而沒(méi)有和學(xué)生交流溝通，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，接受程度怎么樣。訓(xùn)練出來(lái)老師還是和以前的老師沒(méi)有什么區(qū)別，在以后的實(shí)踐中也只知道自己講，而不知道該和學(xué)生怎么配合，怎么能讓原本有些枯燥的歷史課生動(dòng)形象，把死氣沉沉的課堂變得活躍。再者在現(xiàn)在的歷史微格教學(xué)中，訓(xùn)練的項(xiàng)目也不全面，現(xiàn)在的訓(xùn)練項(xiàng)目差不多包括講課技能、說(shuō)課技能、課件的制作、簡(jiǎn)單的評(píng)課以及教師的教姿教態(tài)。

2、師資不足問(wèn)題

一個(gè)小組有一個(gè)指導(dǎo)老師，雖然每學(xué)期每個(gè)小組的指導(dǎo)老師不一樣，但是整體來(lái)看幾乎就是幾個(gè)最多十幾個(gè)老師在各組之間轉(zhuǎn)換。而且老師的來(lái)源不外乎兩種：一是大學(xué)歷史任教老師，他們專業(yè)知識(shí)雄厚，他們除了給大學(xué)生講課，還為一些中學(xué)歷史老師做培訓(xùn)，研究中學(xué)的教學(xué)情況，在與中學(xué)老師的往來(lái)中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)生的微格教學(xué)；另一種是優(yōu)秀的中學(xué)歷史老師，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在各種比賽中脫穎而出，他們了解學(xué)生的狀況，知道怎樣呈現(xiàn)課堂內(nèi)容更 ①劉鸝，安玉潔：《微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)》，《電化教育研究》，2005年第9期，第55～59頁(yè)。容易讓學(xué)生接受。

這兩種類型的歷史微格指導(dǎo)老師其實(shí)是比較合理的，但是還是有一些小的缺陷。就大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，他們雖然歷史專業(yè)能力很強(qiáng)，但是他們每天面對(duì)的都是大學(xué)生和同行業(yè)的專家們，講授的都是非常專業(yè)的歷史知識(shí)，他們并不是特別了解中學(xué)生的特點(diǎn)，真正的中學(xué)課堂他們了解也不多，因此他們?cè)谥笇?dǎo)微格的時(shí)候更多的是看學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是否合理，邏輯是否嚴(yán)密，而沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能接受得了，課堂效果到底怎樣。對(duì)于中學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)講，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)毋庸置疑，但是他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)大學(xué)生的了解，在指導(dǎo)過(guò)程中他們偏向于導(dǎo)入部分怎么引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，對(duì)許多專業(yè)的知識(shí)體現(xiàn)不夠。

3、小組缺乏合作且互動(dòng)不足

微格訓(xùn)練是以微型小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練的。在訓(xùn)練中，這樣3～5人或8～10人小組往往表現(xiàn)出一種松散的組合，輪流扮演教師和學(xué)生。這種模式的弊病在于：雖然是作為一個(gè)小組，但是小組成員們的合作和互助表現(xiàn)卻不夠。在“老師”滔滔不絕講解的時(shí)候，下面的“學(xué)生”并沒(méi)有認(rèn)真去聽(tīng)，回答問(wèn)題的更是寥寥無(wú)幾，幾乎表現(xiàn)得神情呆滯，雙目無(wú)神，甚至完全無(wú)視“老師”的存在，看自己的講課稿，或者是干其他的事情。同時(shí)由于小組成員都由自己的同學(xué)組成，水平差異不大。且同為歷史專業(yè)，所選教學(xué)內(nèi)容雷同，雖可以有同類比較，但是比較的都是一些外在的東西，例如比較形式是否多樣、教學(xué)過(guò)程是否有所創(chuàng)新等，缺乏生氣；雖利于實(shí)現(xiàn)以歷史學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)，卻難以組織嘗試以社會(huì)為中心的教學(xué)。

4、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠

在歷史微格教學(xué)中講課一般分為兩種，第一，15分鐘，講一課中的一到兩個(gè)小子目；第二，45分鐘，講完完整的一課。而說(shuō)課就是說(shuō)完整的一課。在一學(xué)期的微格教學(xué)中，每個(gè)人差不多只能講一次課，說(shuō)一次課，也就是練習(xí)兩次。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生講一次課，然后指導(dǎo)老師加以點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是找出缺點(diǎn)，給與一些建議，希望在以后的講課中盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，但是說(shuō)了都是理論上的，已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)時(shí)間，作用不是很明顯。微格教學(xué)其實(shí)就是要不斷地實(shí)踐，自己走上講臺(tái)去講，去做。因此，就本然看到的微格教學(xué)，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

5、教學(xué)設(shè)備老化

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化設(shè)備也越來(lái)越多的用到微格教學(xué)中。其用到的主要設(shè)備就是計(jì)算機(jī)、液晶顯示屏、投影儀、攝錄像設(shè)備等。但就本人所用過(guò)的微格教室，這些設(shè)備全部老化。其主要表現(xiàn)在：（1）、office辦公軟件版本低下，學(xué)生設(shè)計(jì)好的課件在學(xué)校設(shè)備上打不開(kāi)，或者部分視頻、音頻放播放不了。（2）、攝錄像設(shè)備效果差，甚至根本用不了，在學(xué)生講課時(shí)，是準(zhǔn)備錄下來(lái)，然后讓學(xué)生自己回看自己的講課狀況，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在以后的講課中盡量改正一些小失誤，爭(zhēng)取做到最好。但是由于這些設(shè)施老化，根本達(dá)不到預(yù)期的效果；有時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生的講課心情，一些心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)備有問(wèn)題，不能完整的呈現(xiàn)自己所要講的東西，就開(kāi)始緊張，對(duì)自己熟悉的東西也結(jié)結(jié)巴巴半天講不清楚，這就影響了講課的質(zhì)量，也沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的。

6、評(píng)價(jià)機(jī)制單一

在微格實(shí)訓(xùn)中，評(píng)價(jià)是必不可少的。在本人經(jīng)歷的歷史微格課中，評(píng)價(jià)一般分為兩種，即他人評(píng)價(jià)和自己評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)分為指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和小組成員評(píng)價(jià)，首先說(shuō)一下指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)比較全面也比較到位一些，具有比較高的參考價(jià)值，畢竟他們經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)過(guò)多屆微格學(xué)生；另外就是小組成員之間的評(píng)價(jià)，這類評(píng)價(jià)局限性是很大的，首先他們看不出深層次的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的都是表面的東西，再者大家都是一個(gè)小組的成員，評(píng)價(jià)更多的是講課者的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)很少說(shuō)到，即使說(shuō)出來(lái)了也只是輕描淡寫。這就使得評(píng)價(jià)機(jī)制單一，且評(píng)價(jià)也缺乏客觀性，主觀性的東西偏多。

二、對(duì)歷史微格教學(xué)的建議

一下對(duì)其中的幾個(gè)問(wèn)題提出自己不成熟的建議。

首先對(duì)小組練習(xí)缺乏合作且互動(dòng)不足提出自己的一些建議。要改變這一現(xiàn)狀，基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式技能訓(xùn)練是一條思路。學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。①也就是說(shuō)，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括歷史本科生、專科生，也可以包括研究生、進(jìn)修的歷史教師，還可以包括其他不同專業(yè)的學(xué)生。由這些不同類的學(xué)生組成的訓(xùn)練小組，經(jīng)驗(yàn)、背景和學(xué)科領(lǐng)域不同，使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。在訓(xùn)練任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系應(yīng)是三維的，師生之間、學(xué)生之間的知識(shí)信息、感情信息、行為信息得以充分交流。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中既要獨(dú)立思考又可彼此啟 ①劉鸝，安玉潔：《微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)》，《電化教育研究》，2005年第9期，第57—58頁(yè) 發(fā)、借鑒、激勵(lì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能效大大增加，更利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能力、水平較高的成員更方便對(duì)其他成員產(chǎn)生影響。

構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的基本主體單位是角色，課堂是由教學(xué)風(fēng)格不同的老師和各具特點(diǎn)的學(xué)生共同組成的鮮活整體。微格技能培訓(xùn)就是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練。由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。在這里，要強(qiáng)調(diào)的是以教學(xué)內(nèi)容為紐帶，“教師”角色相互協(xié)作完成綜合技能訓(xùn)練。在微格訓(xùn)練中，突出的是教學(xué)技能的分項(xiàng)訓(xùn)練。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過(guò)程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過(guò)內(nèi)容使之初步整合起來(lái)。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。此外，綜合訓(xùn)練還可以通過(guò)扮演不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景“學(xué)生”角色來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生千差萬(wàn)別、風(fēng)格迥異，但在微格課堂上我們只能見(jiàn)到或“乖巧聽(tīng)話”或“遲鈍麻木”的學(xué)生，這離教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此，微格訓(xùn)練在創(chuàng)設(shè)技術(shù)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)更近于實(shí)際的訓(xùn)練情境。在協(xié)作小組中，由于成員共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因此在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)小組成員可通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的詳盡分析，選擇并分別扮演初始能力不同且學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異的學(xué)生，嘗試以扮演角色的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。這樣做，雖然訓(xùn)練者的前期工作量大了，但一方面可以為受訓(xùn)者提供更為逼真的教學(xué)情境，使之在處理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也不得不考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的多樣性以及與不同風(fēng)格學(xué)生的交流和溝通問(wèn)題。另一方面，也使學(xué)生角色的扮演者們有機(jī)會(huì)換位思考，真切感受不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生。

針對(duì)歷史為各教學(xué)訓(xùn)練模式單一我們到底應(yīng)該怎么辦？英國(guó)微格訓(xùn)練思維可以借鑒。在英國(guó)教育學(xué)士課程中，課程目標(biāo)要求有三: 一是幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的處理方法；二是有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；三是訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。從中不難發(fā)現(xiàn)，微格訓(xùn)練的基本立足點(diǎn)是人際溝通、師生交流以及教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題處理。這比簡(jiǎn)單的以講授法為基點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練更能貼近現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在目前教育改革的大前提下，我們的理念也應(yīng)改變，對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)重新界定，拓展它的內(nèi)涵和外延。由此，我們將之界定為：現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立。這些都應(yīng)納入訓(xùn)練的范疇，在訓(xùn)練中以目標(biāo)的形式來(lái)體現(xiàn)。①

此外，在歷史微格訓(xùn)練中，還應(yīng)該做到將時(shí)間安排得更加靈活。傳統(tǒng)的歷史微格訓(xùn)練中常常聽(tīng)到的抱怨是訓(xùn)練時(shí)間太短，不足以完成所有要求的技能訓(xùn)練流程。當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)體系多元化后，實(shí)際上的訓(xùn)練內(nèi)容增加了，這個(gè)問(wèn)題會(huì)更加突出。解決的辦法除增加微格訓(xùn)練時(shí)間外，有效地利用時(shí)間、靈活地安排時(shí)間也是解決的途徑之一。組織教學(xué)時(shí)，不同任務(wù)小組活動(dòng)可同時(shí)開(kāi)展，視任務(wù)要求由教師或?qū)W生“導(dǎo)師”承擔(dān)指導(dǎo)工作，也可由小組自行完成討論反饋；允許學(xué)生利用微格組織教學(xué)間隙，以訓(xùn)練小組為單位在技術(shù)人員指導(dǎo)下訓(xùn)練；可以設(shè)置開(kāi)放式微格室，允許學(xué)生利用自己的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

隨著現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，亦應(yīng)反映時(shí)代的特征與要求，不斷融入新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與技術(shù)。我們認(rèn)為微格教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練模式和管理方法等方面應(yīng)向多元化發(fā)展，并提出了微格教學(xué)的多元化體系架構(gòu)。如何才能跟上時(shí)代的變化，如何引入建構(gòu)的思想從根本上改變訓(xùn)練的思路，使微格教學(xué)訓(xùn)練更具有針對(duì)性、前瞻性，切實(shí)提高訓(xùn)練的績(jī)效是值得教育工作者關(guān)注和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

①劉鸝，安玉潔：《微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)》，《電化教育研究》，2005年第9期，第56頁(yè)。

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