第一篇：3.3《用水測量時間》教學設計

《用水測量時間》教學設計

教材分析：

《用水測量時間》是教科版《科學》五年級下冊“時間”單元第四課。教材一開始呈現了三只兩種類型的古代水鐘圖，讓學生初步感知流水可以記量時間，幫助學生理解古人是怎樣利用流水來計時。實踐中水是怎樣記量時間的呢？教材又呈現了“滴漏實驗”這一部分內容，使學生親身經歷流水記量時間這一活動。并在此基礎上，對積聚10，50毫升水各需多少時間進行推測，隨后進行驗證，從而發現流水的速度是不均勻的，會隨著水位的高低而發生變化。如果漏杯中的水是一滴一滴往下流，漏完100毫升的水，所需的時間將會怎樣變化？使學生認識到流水的速度還和滴孔的大小有關。教材以“我們來設計制作一個每分鐘滴60滴水的滴漏”結束。設計思路

古代的水鐘能計時嗎？我一開始讓呈現自制水鐘，讓學生觀察水中的流水，使學生感受到流水在一定條件下具有等時性，再讓學生經歷水鐘流100毫升水需要多少時間的實驗，知道流水確實可以測量時間！

流水可以測量時間嗎？我在學生對前面測量100毫升水所需時間的基礎上，讓學生充分展開思維，對積聚30、60、90毫升水各需多少時間進行推測，突出推測要根據原有的經驗與認識，而不是隨意的猜想，隨后進行驗證，并對數據進行縱向分析，認識到流水的速度會隨水位高低不同而發生變化，從而使學生意識到：流水速度不是均勻的，這個水鐘時不能精確計時的！

要讓流水速度均勻，那應該怎么辦？我讓學生經歷一個“加水計時”的探究活動，對比數據，發現水鐘流三個30毫升水的時間在接近，從而意識到：只要在流水過程中，想方設法使水位保持不變，流水速度會均勻的。再展示古人制作的水鐘，了解其原理和精確計時的精妙之處，為水鐘能精確計時打下一個“！”號。

尋找生活中的水鐘，使學生發現在我們的日常生活中就有流水速度均勻的事物，那就是輸液器，讓學生去探究，讓科學走進我們孩子的生活。

“水的流動在一定條件下，具有等時性的特點，并在此基礎上進行合理的推測與驗證，讓學生經歷一個怎樣使流水速度均勻的探究過程”是本堂課設計中的重點內容。

教學目標：

科學概念：在一定的條件下，水的運動具有等時性，流水的速度與水位等條件有關。古人利用流水來計時。

過程與方法：經歷記量 100 毫升流水完需要多少時間的活動過程，并根據上面的積累對積聚30、60、90毫升水所需時間進行推測和驗證，然后經歷怎樣使流水速度均勻的探究活動。情感態度與價值觀：體驗合作學習可以提高效率，細致的態度可以減少工作誤差；感受古人的聰明才智和創新精神。教學重點：

讓學生經歷一個水鐘流水從“看似均勻——實際上不均勻——怎樣均勻”的探究歷程。

教學難點：

讓學生充分展開其思維，根據學生所積累的默會知識進行合理的推測。教學準備：

三張黑卡紙（三個探究內容）、一張匯總表、（每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、3個裝150毫升水的燒杯、滴管、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。）教學過程： 課前談話：

1、老師姓名，每組推薦一位同學使用電子表——訓練計時、停表、回零；

2、介紹量筒，你會看水的刻度嗎？在上課之前，章老師想請同學們幫個忙，在量筒里倒入30毫水，可以嗎？下面請大家在量筒在倒出30毫升的水，60毫升的水，90毫升的水。（實驗，強調量筒一定要平放在桌子上，手一定要扶住量筒，再倒水）

（做一個實驗），倒一些水，測量需用多少時間，怎么分工？（討論并實驗），（用中指堵住小孔），做完后把水倒回燒杯內。

實驗：連續測量流10、20、30毫升水的時間。

3、時間換算：1分30秒，1分15秒，2分02秒，經過的時間22-47。

4、學生看書：第22-27頁，有哪些計時的方法？

5、檢查器材：鐵架臺，漏杯，量筒，燒杯3個150毫升水的燒杯，電子表，毛巾，實驗記錄單，毛巾一塊。紅、白粉筆。

一、展示自制水鐘，初步感知流水能計時

1、同學們，我們已經知道了用心跳、太陽、光陰、蠟燭可以計時，你還知道用什么方法可以計時？

2、翻開課本至28頁，我們來看看古代的水鐘是怎樣的。它是靠什么來計時的？

3、老師今天也做了一只水鐘，想不想看看？（拿出水鐘）教師演示，觀察流水，你發現了什么？

4、想不想研究水鐘計時？

今天我們就來研究用水測量時間！——板書課題：用水測量時間

二、探究水鐘計時，經歷流水測量時間的實踐活動（我們先來研究水鐘流100毫升水需要多少時間？）探究一：水鐘流100毫升水需要多少時間？

1、老師先來介紹實驗器材。

這是一個水鐘，上面是一個底部有小孔的漏杯，下面是一個量筒，另外有1個裝有150毫升的量杯。

我們怎樣做這個實驗呢？（教師邊講解邊演示：先用手指抵住漏杯的小孔，再把150毫升的水全部倒入漏杯中，然后松開手指讓流水入量筒中，同時計時，當水積聚到100毫升水時停止計時，把時間記錄在“實驗記錄單”中。）

2、小組討論：怎樣分工才能做好這個實驗？

——討論交流：對，需要分工，一個人按住孔，一個人倒水，一個人按表，一個人記錄。

需要特別注意的是：松手與計時同時開始！當水量積聚到100毫升時，記下時間，而不是水全部流完才記錄時間。

3、學生實驗，教師巡視

4、師生交流

請三個小組匯報數據，寫在黑板上，你有什么發現？

5、教師小結，從我們的實驗數據來看，積聚100毫升水大約需要100秒的時間，看來，流水真的可以來計時。（板書！）

探究二：水鐘流30、60、90毫升水各需要多少時間？

同學們，假設這只水鐘流完100毫升的水需要100秒的時間，先請你來推測一下，那水鐘流30毫升水需要多少時間呢？ 60毫升呢？90毫升呢？

你是怎么想的？到底是不是這樣，怎么辦？

2、小組討論：用什么方法可以又快又準確地進行測量？

3、交流

——對學生的幾種實驗方法進行比較。你們說哪一種方法好？ 教師小結：一次實驗，不停表連續計時。

1、計時開始后，當水積聚到30毫升時，觀察員要及時喊“到”，計時員及時把時間告訴記錄員，記下時間；

2、當水積聚到60毫升時，用同樣的方法記下時間；

3、當水積聚到90毫升時，再用同樣的方法記下時間。把時間記錄在“實驗報告單”中。

4、會做這個實驗嗎？請大家取出另一杯150毫升的水。

6、準備好了就可以開始。（學生實驗，不同時開始，時間由學生自己掌控）。

7、師生交流：

①請一組匯報數據，教師指導學生換算數據，填入匯總表； 30—60毫升，增加了多少？我們稱它為第二個30毫升，60—90毫升，又增加了多少？我們稱它為第三個30毫升，算一算每個30毫升分別用了多少時間？ 怎么算？教師指導減一減。

請每一組算出數據，匯報，填入匯總表。

②觀察某個組水鐘流完第一個、第二個、第三個30毫升水所用的時間，你有什么發現？

③為什么流完同樣的30毫升水，用的時間不一樣？ ——是呀，（水位不一樣，流水的速度也不一樣）④流水速度是不均勻的，這個水鐘能精確測量時間嗎？——看來不能（板書？）！探究三：怎樣使水鐘的流水速度均勻？

同學們，怎樣使這個水鐘的流水速度均勻呢？

1、大家討論一下，學生討論，教師巡視

2、師生交流

3、教師小結：上面不停的加水，盡量使水位保持一樣，那按照你們說的方法再來測試一次。把時間記錄在“實驗報告單改進后的實驗”一欄中。取出另一杯150毫升水的燒杯。

4、學生實驗

5、選擇幾組匯報時間，教師填入匯總表；

觀察某個組水鐘流完第一個、第二個、第三個30毫升水所用的時間，你有什么發現？與剛才的實驗時間相比較，你發現了什么？ 是呀，如果讓水位保持一樣，流水速度會均勻。

從實驗的數據來看，這一組做得非常成功，介紹一下你們的經驗。你們在實驗過程中遇到過什么困難嗎？

三、展示古代水鐘，了解古人制作水鐘的智慧所在

1、我們再來看看28頁的這個水鐘，它是怎樣讓流水速度均勻的呢？

2、這里為什么要滴水呢？

水位一樣，流水速度均勻，水鐘就能精確記時。（板書！）

——我們的古人真聰明，他們不斷的實踐，不斷的創新，從而制造出了可以準確計時的水鐘。

3、看來，我們的這個水鐘做得真的不怎么樣！古人可聰明多了，做出了這么好的一個水鐘！

你們能幫老師改進一下嗎？

4、(出示輸液器水鐘)這是什么？我們就叫它輸液器水鐘，這個水鐘的滴水速度基本上是均勻的。

這又是為什么？想知道嗎？ 看看這個裝置?。ń议_包住的紙）中間還有一個滴水的過程！

有什么用？它能讓流水速度均勻嗎？

5、同學們，老師出一道難題，有信心挑戰嗎？怎樣設計制作一個每分鐘滴60滴水的水鐘！怎么做？

（每秒鐘滴一滴?。┪覀円黄饋碓囋?！

這個輸液水鐘我就放在教室里，課后大家去研究，去制作一個每分鐘滴60滴水的水鐘！——下課。附：板書設計

用水測量時間 100秒！？！水位不一樣，流水速度不均勻

第二篇：用水測量時間

《用水測量時間》教學設計五年級

教材：教科版小學科學五(下)第二單元第4課

教學目標：

1．認知目標：

⑴知道古代幾種常見的水鐘，以及每種水鐘的制作原理。

⑵初步理解流水為什么能夠用作計時工具，思考流水的快慢與時間快慢的關系。

2．探究目標

引導學生經歷記錄50毫升緩慢地流完需要多少時間的活動過程，并根據已有的經驗進行推測和驗證。

3．情感目標

激發學生對古人制作水鐘的聰明才智的由衷贊嘆，以及參與科學探究的熱情。

教學重點：

理解利用流水的等時性可以制成計時工具，了解各種水鐘的制作原理。

教學難點：

能記錄好流完50毫升水所需的時間，并根據已有的經驗進行推測和驗證。

教學準備：

1．演示材料：時鐘一個、滴漏實驗裝置一套、燒杯、滴管、水筆

2．分組實驗：滴漏實驗裝置一套、500和250毫升燒杯各一只、滴管一個、毛巾、適量的紅墨水、實驗報告單

3．課件：用水測量時間

執教教師：馬春華

教時：一教時

教學過程：

一、談話導入

1．出示時鐘：同學們看！老師給你們帶來了什么？（師把時鐘掛在黑板上）你們知道我們用時鐘來

干什么？

2．提問：你們知道古時候的人是用什么計時工具來計時的？

3．課件出示圭表和日晷以及沙漏。

4．課件出示水鐘：這是古人用來計時的水鐘，那么古人是怎么會想到用流水來計時的，你們知道嗎？

5．揭題：今天這節課老師就和同學們一起來研究用水測量時間。（板書課題：用水測量時間）

二、學習新課

1．測量流完50毫升（300毫升到250毫升）的水所需的時間

⑴教師介紹并演示漏水實驗裝置。

⑵談話：下面老師要請同學們測量從300毫升水中流完50毫升的水需要多少時間，（說明：飲料瓶

里的水要加到300毫升的刻度，如果多加了或少加了，我們可以用滴管來調整。）

⑶提問：那么，我們怎么知道流完的是50毫升的水呢？

⑷談話：你們會用這個裝置嗎？（指時鐘）這個時鐘就給同學們計時用。

⑸學生分組實驗，教師巡視。

⑹匯報交流：請你們來匯報一下你們組流完50毫升的水用去了多少時間（全部組）。

⑺談話：對于剛才你們做的實驗，你們滿意嗎？有沒有要改進的地方？

⑻談話：想再試一下嗎？首先請每組小聲商量一下自己組內的分工。為了讓我們的測量數據更精確，我們每組要測量2次，并取2次的平均值作為我們最后的數值，并把所有的實驗數據記錄在老師提供的實

驗報告單中。

課件出示：

實驗一：

測量流完50毫升水用去的時間實驗報告單

（水位：300毫升到250毫升）

⑵課件出示

實驗二：

測量流完10毫升水用去的時間實驗報告單

1．課件出示：動手試試：設計制作一個每分鐘正好滴60滴水的滴漏。

2．提問：要做成這個裝置，你認為我們需要控制好那些條件？

五、板書設計

用 水 測 量 時 間

測量流完50毫升水用去的時間匯總表

第三篇：用水測量時間教案

3．3 用水測量時間

【教學目標】

科學概念：在一定的裝置里，水能保持以穩定的速度往下流，人類根據這一特點制作水鐘用來計時。

過程與方法

1．記錄三次滴漏100毫升水需要時間情況。2．自己設計實驗探究水流的速度變化情況。情感、態度、價值觀

1．認識到細心觀察的重要性。2．小組合作分工的重要性。3．激發研究用水計時的興趣?！攫B成教育訓練點】

1.培養學生細心觀察的習慣。2.培養學生設計實驗的能力?！窘虒W重點】

滴漏實驗。

【教學難點】

在合作的基礎上，經歷記錄100毫升水慢慢地流完需要多少時間的活動過程；并能自己設計實驗證明水流的速度隨著水量的減少而變慢?！窘虒W準備】

每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個100毫升量筒、裝200毫升水的燒杯、裝水的一次性杯子，電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。

測量滴漏100毫升水需要的時間匯總表。

【教學過程】

一、導入

1．教師出示水鐘裝置。

前幾節課我們知道太陽、光和影都可以記時，老師的這個裝置叫水鐘，因為能用里面的水來測量時間。相信嗎？

師演示，叫學生按照教師的要求操作，發號喊“放”、堵放漏瓶、教師記時，學生查看。師看刻度分別報出10、20、30秒的時間。

說出你們想說的，知道為什么用水可以測量時間？誰能幫助解答這些問題？那你們想不想知道這些問題？今天我們就來學習第3課《用水測量時間》。板書：用水測量時間

二、滴漏實驗

（一）測量滴漏100毫升水需要的時間：

1．師：為什么太陽、光和影可以用來計時？ 生：太陽的運動從東邊升起西邊落下

生：他們的運動具有穩定性、持續性。

師：水流的運動是不是也有這樣的特點呢？我們來研究。

師：把燒杯里的200毫升水倒入漏瓶，測量流入100毫升到量筒里需要多少時間？重復測量三次。師：小組里思考做好這個實驗應該怎么操作，注意哪些問題。

生小組討論。

師：怎么配合？等會你們小組按照你的說法試試看，行不行。

師：按照你們的想法，試著測量滴漏10毫升水的時間。

生安裝并試測。

師：說說在實驗中有什么問題？怎么解決？有什么經驗

生：漏瓶拿進拿出很麻煩，水要漏出來的。

師：你們覺得這個問題該怎么解決？

生：不需要拿出來的，第二次測量是把量筒里的水倒進去就可以了。

師：演示，對剛才學生的回答表示肯定。

生：我們測量時，計時的同學喊“放”，結果控制水的同學水沒有放下來。

師：這個問題怎么解決？

生：兩個人一定要配合好。

生：水放下來的時候，水容易滴到外面來的。

師：剛才我們已經實驗過了，知道對準的位置沒有？

師：還有問題嗎？

師：那我們就開始實驗，實驗前先看清老師寫在實驗單上的實驗提示。

學生閱讀實驗提示。然后進行測量滴漏100毫升水需要的時間實驗。實驗提示：

1．每次測量前都要從200毫升水開始。如果有水漏出，要從塑料杯里補足到燒杯。2．測量過程中如果有失誤，要重新測量。注意觀察水流的情況，看誰能有更多的發現。3．測量結束馬上到講臺匯總數據，小組同學一起分析本組和各組的實驗數據。實驗一： 測量滴漏100毫升水需要的時間（總水量200毫升）第 小組

水量 第一次 第二次 第三次

100毫升（）秒（）秒（）秒 我們的發現：

學生實驗結束后，陸續到講臺匯總實驗數據，然后完成的小組進行數據分析。

師：接下來請同學們分析從數據中分析的發現。這說明了什么呢？

師：好的，我們把發現記錄下來。

板書：在相同條件下，流出相同的水量所需時間相同。

師：剛才這個小組的同學很會觀察分析，他們知道把三次的結果進行比較，這是橫向分析，我們也可以縱向分析，把各個小組的數據比較，看能發現什么？你們認為說明了什么？為什么這樣判斷？

師：在實驗中你們還有什么發現？怎么知道的？有和他們小組一樣的發現嗎？有和他們不一樣的意見嗎？

師：到底水的流速是怎么樣的？你們能不能設計一個實驗來證明？

生小組討論，設計實驗，填寫實驗記錄單。

師組織學生評價方案。

師：他們是10毫升，你們為什么是30毫升？ 師：好的，這節課我們想出了很多的辦法，還有哪些辦法，我們課后也可以再考慮，下節課我們來按照設計做實驗。

【板書設計】

3.3 用水測量時間 受水型水鐘

古代的水鐘

泄水型水鐘

影響因素：孔的大小? 盛水量? 刻度? 容器的形狀?．．．．．．

第四篇：用水測量時間教學反思

用水測量時間教學反思

科學是一門實踐性較強的學科，每一節課基本上都是以一個又一個的活動構成各個教學環節的。所以為了更好的完成課堂教學及發展學生的實驗動手能力和團隊合作能力，我們應該在科學課堂上盡可能的組織學生以探究合作小組的形式做實驗。

在上五年級《用水測量時間》一課時，我按照教材的編排結構首先向學生介紹了古代的水鐘及古人如何用他們計時，然后進入本課的重點——滴漏實驗。這是一個學生實驗，要用到的實驗材料也較容易獲得，所以我在課前讓每個小組自己準備一個塑料瓶和一把剪刀，然后給各個小組提供鐵架臺即可。在實驗前，我先給孩子們介紹了一下實驗器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實驗任務。孩子們反應熱烈，并在討論中強調著各自在小組中的職務以及各自的分工任務是什么。

實驗要求在塑料瓶里裝100毫升水，然后讓學生測量流完100毫升水所需要的時間，再讓學生根據流完100毫升水的時間來推測流出10毫升、50毫升水所需的時間。考慮到水的表面張力，塑料瓶中的水要全部流完是比較困難的，所以我讓學生往瓶中多加些水，具體的水流了多少根據下面接水的量筒來讀數。

我們知道，水流的速度會受到水位高低的影響，水位高，流速快，反之水位低，流速慢。也即是說如果任其自流的話水流的速度不是勻速的。但是學生中普遍存在這樣一個現象：觀察實驗時叫嚷著說水一開始流的快一些后來慢下去了，但是在預測流出10ml水所需的時間時與100ml水的時間卻是十倍關系。為此我和學生一起共同探討了一下錯誤的原因在哪里。原來小組實驗用的塑料瓶上的孔普遍鉆的比較大，水流很快，10ml一下就超過了，根本來不及看時間。經過討論，還發現原來同學們在潛意識里認為水流既然能夠計時，那么水量就應該是與我們經?？吹降臅r鐘一樣隨時間等量變化的，而正是由于這種潛意識的影響導致他們忽略了實驗中已經觀察到的實驗現象。此時我順水推舟地向他們介紹古人如何用流水穩定計時的，由于自身有求知的欲望，可以增強學習效果。在介紹完后再問學生：你的實驗中為什么水流速度不均勻而古人發明的水鐘可以呢？小組成員展開了熱烈的討論找出原因：可能是將塑料瓶上的孔鉆的太大，導致水流過快，水位變化比較大。“那么怎樣才可以控制水流速度均勻呢？”學生七嘴八舌的討論一番后說把孔鉆的小一點使水流慢一些。還有幾個學生想出了一個新的方法，說可以像古代水鐘一樣，向外漏水的同時用手拿著杯子向塑料瓶里慢慢加水保持瓶子里的水量不變。由此為下一節課《我的水鐘》也打下鋪墊。所以說實驗失敗并不意味著一節課也失敗了，把握好失敗的實驗一樣可以導出成功。

第五篇：《用水測量時間》的教學反思

在前兩課，學生感受了時間存在及流逝，了解了一些時鐘發明之前的計時方法，并制作了太陽鐘，發現了太陽鐘的弊端。這課也是《做一個水鐘的》的前期準備，旨在激發興趣，奠定理論基礎。本課教學重點是：理解怎樣用流水來制作成計時工具，了解各種水鐘的制作原理。難點是：理解水鐘的制作原理，也就是水流大小、水位高低對流速的影響。

具體教學過程如下：

首先，引導學生觀察“泄水型”水鐘，激發學生的研究欲望。

其次，認識實驗器材，并引導學生設計實驗以及注意事項

再次，我讓學生三次測量從二百毫升水流出一百毫升水需要多長時間，通過收集整理數據，學生發現：同一個小組用相同的材料做同樣的實驗，所測的結構有差異！“這是怎么回事？“學生認為：”可能是同學間的配合不夠默契；也可能是實驗中有水珠濺落；或者是因為量筒壁上有水珠殘留。“通過這樣的思考，促使他們在今后的實驗中更嚴謹細致?！边@里有了三個數值，取哪一個好呢？”學生商議后決定取平均值。這樣一來，三次重復實驗就顯得很有意義，真正讓學生體會到科學的數據是建立在反復實驗的基礎上，是可以反復驗證的。

由于材料的巧妙設計，學生還會發現，同樣從二百毫升水里流出一百毫升水，各小組所用時間差別很大！“這也是誤差？”學生認為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的。

至此，我讓學生根據第一次實驗猜測：“各組還用自己原來的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約需要多長時間？”有些孩子脫口而出，認為所用時間是流一百毫升水用時的一半、兩倍。

學生通過實驗發現：流完五十毫升水所用的時間少于流完一百毫升水用時的一半，流完二百毫升水所用的時間大大超過流完一百毫升水用時的兩倍。“為什么這樣？”同學們認為：起初瓶中水多，水位高，流得快，后來隨著水量減少，水位下降，流速就慢了。體會水位高低對流速的影響。那你有什么辦法可讓水以固定的速度往下流嗎？學生討論解決辦法，想知道古人是怎樣解決問題的嗎？課件展示“受水型”水鐘并引導學生仔細觀察，使他們在贊嘆古人智慧的同時也獲得自我肯定，享受到學習帶來的愉悅。

現在，你也能設計制作一個水鐘嗎？如果我們的水鐘每分鐘剛好滴６０滴水，那該多帶勁！想一想，怎么才能做到這一點？“以此激發學生的制作興趣，給他們提供一個學以致用的機會，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課制作水鐘積累經驗。

這節課，整個教學活動分為“整體感知——難點突破——分析理解——拓展延伸”四步，學生的認知是呈階梯狀上升、層層推進的。

在教學中，我盡力面向全體學生：通過問題銜接、材料的控制保持學生的新異刺激，使每個孩子主動參與探究；通過小組合作，使每個孩子都有事做，提高了他們科學實驗的技能；在提問時不急于指名作答，讓每個孩子都有機會參與思考，有機會經歷分析、推想、解釋等過程，提高了他們的心智技能?；顒又泻⒆觽兡苷J真觀察、如實記錄，愿意表述也樂意傾聽，體驗到學習合作的愉快，也感受到協作的重要、時間的珍貴。真正把科學探究的三維目標落到了實處。

縱觀全課，還有些許遺憾：學生探究的自主性依然體現不夠，這是因為四十分鐘完成這么多活動，無法讓學生展開。我想：是否可以對教材的處理更大膽些，把制作水鐘的兩課時這樣劃分：第一課時專門探究影響流速的因素；第二課時再觀察制作水鐘?？梢灾苯釉儐柡⒆觽儯骸叭绻以谝粋€瓶子里裝３００毫升水，然后在瓶子上戳個孔，讓其中流出一百毫升水，會用多長時間呢？”有些孩子或許會猜具體數值，有些孩子則會嚷起來：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻復雜的呢，說說看，你們認為影響水流速度的因素有哪些？”就此引導學生對他們的觀點進行整理，然后討論設計實驗方案、組織實驗。第二課時先觀察水鐘，回顧前一課所學內容奠定理論基礎，然后設計制作，或許也會很輕松。