第一篇：關于提高《中青年教師專業發展檔案》有效性的建議

關于提高《中青年教師專業發展檔案》有效性的建議

各學校：

在剛結束的中小學校繼續教育年度考核中，發現許多學校的教師發展檔案不符合要求，有的是“成長記錄”、有的是“目標任務書”缺少發展目標的預設、目標的激勵等功效，為使《發展檔案》起到應有目的，特提出以下建議。

教師專業發展檔案應該是教師階段發展目標的預設，過程調控、目標達成回顧、新目標再確立的過程性記錄資料。《發展檔案》要體現目標的明確性，要切合教師自身實際，是通過努力能夠實現的。目標是要審定的，青年教師可以是結對師傅審核；骨干教師和薄弱教師應是校領導小組審核；一般教師可以是教務處、教科室或教研組審核。目標應是可以量化和檢測的，每年和每個階段結束都要對目標達成進行分析，對下階段目標進行調整。目標應起到激勵和監督作用，是進步的助推器。

另外，學校還要做好骨干教師梯隊建設方案，做到對象確定、發展目標清晰、措施扎實，在教師自身努力的同時，學校提供支持與保障。

現提供《中青年教師專業發展檔案》板式，請各校根據校情參考或修改使用，在使用過程中不斷優化，一定要注重實效，體現目標性、監控性、推動性，切忌形式主義。

太倉市教師培訓與教育研究中心

2011年12月24日

第二篇：教師專業發展檔案整理要求

教師專業發展學校檔案整理要求

一 上級文件

檔案盒：封面：類號，名稱，。

卷內目錄：

1、省、市、縣三級示范性教師專業發展學校評估標準

2、市教育局關于加強教師繼續教育工作的通知

3、縣教育局關于建設中小學教師專業發展學校

促進教師專業發展的意見

4、縣教育局關于易縣教師專業發展學校縣級示范校評選結果的通報

5、縣骨干教師評選管理條例

6、縣教師專業發展學校建設三年規劃

7、教育局下發的有關師德、教研活動及課題方面的通知文件

8、本校教師專業發展學校建設實施方案

二組織領導

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卷內目錄：

1教師專業發展學校領導機構

校長：一把副校長：業務校長 主任：教導主任 成員：

2，教師專業發展學校校務分工：

校長：副校長：主任：成員：

3，教師專業發展學校工作小組：

4，教師專業發展學校三年規劃：

5，教師專業發展學校工作計劃

三條件保障

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卷內目錄：

1，學校教師人文讀本目錄（有關教育理論專業理論書籍、人均不少于10本）

2、新購學科報刊雜志目錄（平均每位教師不低于一種）

3、研修經費賬目、教師校內、校外培訓經費報銷情況

四制度建設

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卷內目錄：

（一）繼續教育制度

1、繼續教育制度

2、學校有關崗位學歷進修要求及措施

1、繼續教育名單及考核情況

2、教師全員培訓記錄

3、繼續教育工作計劃

4、繼續教育工作總結

5、考核方案

（二）教研制度

1、教研制度

2、教研組工作計劃

3、教研組工作總結

4、教研活動記錄

（三）科研制度

1、科研制度

2、學校的科研活動開展情況記錄

3、各級課題及相關內容及獎勵政策

（四）導師制度

1、建立相應學科輔導教師隊伍、發揮骨干作用

2、建立青年教師導師制度

3、相關輔導記錄

（五）多元化運行載體

1、尋求教科研所、高等院校智力支持。建立實驗基地，進行項目合作、課題研究、教師論

壇、專家報告會、課堂教學研討等形式。

2、建立校際交流合作機制，3、相關校際交流記錄、文字影像資料

（六）評價管理制度

1、教師專業發展評價方案

2、教師專業發展檔案管理制度

教師專業發展評價管理檔案

五教師專業發展

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卷內目錄：

1、學校有關崗位學歷要求的相關規定

2，各級骨干教師、名師、標兵基本情況登記表及比例及有關骨干作用發揮方面的資料 3，學校教師崗位學歷情況登記表

4，榮譽證書（各級骨干、名師、標兵等）

5，教師心理健康培訓計劃，活動安排

6，教師心理健康培訓學習記錄學習材料

7，教師心理健康培訓輔導記錄、總結

8，校本提高培訓計劃、記錄、總結、培訓材料

9、教師個人成長檔案（基本情況、成長規劃、進修計劃、培訓情況、各種證書）

10、教師專業發展考核結果表、總結

11、有關師德活動開展、考核結果、征文活動等材料

注：心理健康只對教師，不包括學生。

六特色創新

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特色是指在教師專業發展方面的，學校根據實際，選好特色領域，充實相關材料，體現成績、突出特色

七 學校自查資料

卷內目錄：

1，學校自查報告

2，自查評分表（滿分120分，其中20分為特色加分）

3、匯報材料

4，向縣教育局申報縣級教師專業發展學校示范校申請向市教育局申報縣級教師專業發展學校示范校申請

第三篇：課題研究與教師專業發展有效性研究

課題研究與教師專業發展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進教師知識專業化發展

二、課題研究，促進教師的能力專業化發展

1、提高運用現代信息技術能力

2、增強教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導能力。

教師是教育教學問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學習，鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關于某些教育問題的系統觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學習的新氣象，其能促進教師專業化發展。對教師自身的專業化要求越來越高，教師在其促進下不斷發展自身條件，由生存階段到關注情景階段，再到關注學生階段的間隔，不斷充實專業知識，提高專業水平，才能專業化。

一、新課題促進教師的知識專業化發展

課題研究要求教師不僅要有專業學科知識，還要有廣博的科學文化基礎知識和教育學、心理學知識。同時，要求教師要自覺培養實施綜合課程的能力。一個專業化的教師所擁有的學科專業知識應當比他所教的學科基礎知識更豐富、深厚；應當是一個一般科學文化的繼承者和創新者，能夠自如應對和處理一般性社會事務，在學科知識的交叉、融會中尋找到突破口，創新、豐富和發展科學文化知識：應當是一個活的“大教育者”，不僅能開展學科專業教育，而且能給學生更廣泛的影響，除了搞好教學之外，還必須了解教育活動的規律和學乍的心理活動的規律，掌握一定的教育科學和心理科學知識。另外，作為一個專業化的教師，要適應全球化發展趨勢．不斷提高外語水平，及時學習西方先進的教育思想：還要發展職業道德，要有強烈的責任感，對學生有更細微的關心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業精神和奉獻精神。總之，新課程增強了教師自我提高的觀念。

一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結構，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業化發展奠定基礎。

二、課題研究是促進教師的能力專業化發展

教師的能力專業化是教師專業化發展最突出的外在表現。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設計教學能力、教材呈現能力、反省能力、準確評價學生能力、表達能力、教育教學管理能力等)的基礎上，還要提高并發展多種新的能力。

1．提高運用現代信息技術能力

隨著新課改的深入，情境教學日益風行，現代信息技術對于教學過程的優化作用更加明顯。這就要求改變傳統的教學方式，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程知識的整合，適當運用多媒體網絡教學，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，教師應提高運用現代信息技術的能力，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

2．增強教師的合作交流能力

在新課程理念下，強調教師的合作能力既是教師工作特點的需要，也是新課程標準的要求，更是學生學習的需要。教師的合作交流主要有如下幾個方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學前的合作設計、合作備課、合作指導及課后的合作說課、評議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭奪時間，加重學生學業負擔的現象，引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。教師要形成彈性化和多元化的教學方式，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。使教師集體協調一致，教師之間團結配合。另一方面，由于教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發、相互借鑒．從而強化反思，汲取力量，減少不必要的重復。分擔

繁重的工作壓力，產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使每個人的優勢整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關系是決定教育系統生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學來源于學生發自內心自治、自主、合作與負責的良好習慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態度，與學生實現平等和諧的溝通與合作．就能由內而外地培養學生的優良品質。反之，缺乏良好師生關系的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現其初衷。為此，新課程從構建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，促使教師把富有創造性的思維過程拿到課堂上現場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題，在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結合起來。

雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應成為學校教育的助手、推動師生形成交互性的“學習共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現新課程的目標。

3．提升教師課堂引導能力

從課堂引導能力可以解釋為，教師充分調動學生的主動性和積極性．遵循教學規律，以高超精湛的技藝適時而巧妙地引發誘導學生的學習活動，幫助他們學會思考和言語表達。教師的課堂引導能力中最重要的是引導學生進行探究性學習的能力。教學中教師常用的引導方式主要有：情感引導，即創設情境，通過情感啟發學生產生情感反應，進而引導學生進行主動學習；興趣引導，即根據學生的興趣所在呈現知識，引導學生為滿足其學習欲望而進行探究性學習：游戲引導，即用與教學內容有關的游戲來讓學生在這個過程中引出學習內容，讓學生主動、積極地發現、掌握知識：提問引導，即教師用言語講授、質疑問難的策略向學生

提問，引導學生深入探索所學的知識，提問引導要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導，即教師在課堂上呈現教學用具或教學模型，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。引導學生主動地有目的性地進行學習等等。

在教學過程中教師應該根據情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導能力，針對學生的身心發展特征，合理地選擇引導方式、引導時間，并注意引導深度，充分體現引導學生進行探究性學習的功能，讓學生真正成為學習的主體。

課題研究來源于教育教學活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學、民主。參考文獻：

《河南教育》

《鄭州教研》

第四篇：提高課堂教學的有效性,促進教師專業成長

提高課堂教學的有效性，促進教師專業成長

提高課堂教學的有效性，促進教師專業成長

學校教育質量的提高和學校的發展很大程度上取決于教師隊伍水平的高低，有什么樣的教師隊伍就有什么樣的教育水平和教育質量。從這個意義上說，要提高課堂教學有效性，提高教師的職業道德修養，促進教師專業化發展顯得十分重要

一、讓教師專業發展成為提升課堂教學有效性的基石

1.更新教師教育觀念，用新理念轉化自己教學行為

教師應充分認識到學校教育以學生發展為本，學生的發展是第一要務。學校的發展依賴于師生的發展。如果說教師發展是學校發展的基礎，那么學生發展就是學校發展的目的。教師發展的土壤在課堂，那么追求課堂教學實踐的有效性將成為教師的立業之基、立身之本、立功之地。沒有有效的課堂教學實踐的教師在未來社會將難以為計。同理，學生要健康發展，也依賴于有效的課堂教學實踐，無效的或說是低效的學習將會有礙于學生發展甚至貽誤其終身。

教師應將新的教學理念轉化為自己的教學行為，這是教師的追求。課堂教學是實現教學目標的主陣地，需要創設一個師生共同參與、相互作用的教學氛圍，以利于師生共同進行知識的發現、成果的分享；讓師生的生命活力在課堂上得到積極發揮。首先，教師必須堅持以學生發展為本的理念，要改變自己習以為常的教學方式，積極改革課堂教學模式，讓學生做課堂的主人；要充分尊重學生，讓學生在課堂上充分地去想、去說、去思、去做，積極地為學生學習過程中閃現的創新思維的火花提供“陽光”、“空氣”和“水”。

其次，教師要豐富課堂師生的互動關系，使師生之間、生生之間建立雙向的、多向的互動關系。學生提出問題、相互討論、合作交流；教師認真傾聽，適時引發質疑、主動與學生合作。課堂氛圍和諧了，學生的學習熱情和創造熱情會不斷激發。

再次，教師要面向全體學生，全方位關愛學生、尊重學生個性的差異，滿足不同層次的需求，促進學生共同發展。

2、細化教學環節，優化教學流程管理，創設良好教師專業發展環境

教師備課力求做到細和實，要備課標、備教材、備重點、備難點、備方法、備學生、備媒體（包括板書）、備練習、備測試。所備內容要有針對性，既要有預設性又要有擴展性和生成性。講課要引入巧妙，講解精當，練習合宜，反饋積極，總結系統規范，板書工整清晰，多媒體實用恰當，學生上課狀態良好，積極思維，全面動腦動手，認真記錄筆記。

對教學過程明確要求，新課講授一般遵循：第一環節5分鐘，導入新課，集中學生注意力，振作學生精神，復習舊知識，創設科學情境，引導學生發現問題，激發學生興趣；第二環節15分鐘，講授新課內容，“學生能講的讓學生講，學生能做的讓學生做”，教師主要帶領學生一起探究問題。教師點撥學習的重點和難點，對重點強調充分，對難點巧妙突破，列舉例題舉一反三，掃清學生理解上的障礙，引導學生探究、思考、分析、記憶和理解；第三個環節10分鐘，思考、消化、訓練，學生解決問題，有針對性地指導學生提疑解疑，了解學生反應，把握教學效果；第四個環節5分鐘，展示學習成果，實踐問題，讓學生談解題思路、解題方法，了解學生知識的掌握情況，教師進行指導和補充；第五個環節5分鐘，總結歸納，教師對學生掌握的方法加以總結，補充新的更好的方法，提升認知規律和解題技巧，提示下節學習內容、布置作業。通過這一系列的活動力爭做到知識的當堂消化，向40分鐘要效。課后可以通過作業或復習進一步提高。

3、建立教學反思制度，使教師專業化水平不斷提高

教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。要努力從這幾個方面進行反思：（1）把自己作為學生來反思自己的教學；（2）通過同行中的榜樣教師來反思；（3）通過教師對自己教學的回顧進行反思，如寫教后反思、階段教學回顧等；（4）通過學生家長的反應反思自己的教學。具體可以對一堂課乃至一堂課中的每一環節的安排，都應進行教學反思，用一個簡單的問題表達就是：“我做了什么？為什么這么做？”教師的教學行為要有理論的支撐，不應是盲目的形式的追求。這樣做效果不錯，為什么不錯？要思考、要總結、要提升、要推廣；這樣做效果不好，為什么不好？要思考、要尋根、要論證、要改進。教學反思制度的建立，使教師時時留心辨別教學問題，主動積極地吸納別人的成功經驗，教師的課堂有效教學水平得到不斷提升。

4、制訂教師個人發展規劃，明確教師自我發展方向

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。新課程更需要專業成長的新型教師。新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內容的選擇、課程結構的調整、課程實施的變革和評價體系的改革等發揮了重大作用。建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養大有裨益。

幫助教師樹立職業生涯意識，建立清晰的個人發展規劃，是一項十分有價值的工作。要指導每位教師制定一份《教師個人發展規劃》，學校領導幫助教師確立自己的優勢發展區，確立教師長期、中期和近期目標以及圍繞這些目標而制訂的具體措施。學校教科室或教務處要對教師制訂的規劃認真評估，力求做到“度身定制”；各個教研組也應該以“教師個人發展規劃”為主線形成系列主題教研活動，使教師在平時的工作中時刻遵循自己的專業發展目標、計劃、途徑、付諸實施，成為自身專業發展的主人。

目前，教師的專業素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，必須加強以下幾個方面：

1、豐富教師的專業知識，優化教師的知識結構。一個適應新時代的教師首先必須具有扎實系統的學科專業知識，同時還要掌握并強化條件性知識，包括當代教育心理學知識、課程與課堂教學知識、課堂與班級管理知識、教育環境與教育技術知識、教育科學知識和教育研究知識等等，并了解教育教學的最新成就、最新水平及未來發展趨勢。

2、提高教師的專業能力。我國的教育已從傳播知識為主轉向全面提高學生的綜合素質，培養學生主動獲取和應用知識的能力、獨立分析與思考問題的能力這樣的主導方向。因此必須要培養教師的專業能力，包括通用能力（溝通表達能力、人際關系能力、獲取信息能力、自學能力、運用技術能力）、心理輔導能力、解決問題能力、個案分析能力、創新思維能力、整合能力等等。

3、培養教師的專業精神。教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切。

二、讓校本研修成為提升課堂教學有效性的平臺

通過校本研修將教師的專業發展和課堂教學有效性實踐研究緊密結合起來，促使教師成為學習型、研究型、反思型的教師，為提高課堂教學的有效性提供厚實的師資保障。

要重視優化教師隊伍，加大對骨干教師的培養力度，發揮骨干的示范作用，鼓勵教師發展特長。培養一支樂于奉獻、積極進取、勇于創新、善于合作、全面發展的高質量的師資隊伍，形成“立足現實、有所作為、突破重點、有新作為”的發展思路，以促進教師隊伍持續、有序的發展。

1.重視專家引領，突破教師發展瓶頸

應當充分依托校內骨干教師和校外專家的人力資源優勢，使學校師資培訓、師資隊伍建設走上快車道。通過專家和骨干教師的指導和講學，使學校教師接受先進的教育教學理念和技能的培訓，拓寬任職教師的培訓渠道和專業視野；通過教研組骨干教師和外聘專家“傳、幫、帶”，使學科教師接受有效的校本研修培訓，培養一批有實力的骨干教師。

在校本研修過程中，嘗試建立對話交流制度，不定期邀請有關專家和教研人員、本地或外地的優秀教師和本校教師就教育教學實踐中出現的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現信息交換、經驗共享。以促使培訓工作有效開展。2.完善實施“合作共營”校本研修活動，促進教師合作發展

如何有效的以教師專業發展為核心來提升課堂教學的有效性？應該在全面、客觀地分析校情后，嘗試建立同伴互助的專業機制——合作共營小組，使之成為教師進行專業對話、提升專業素養和教學效能的一種形式，搭建教師充分展示自我的平臺。

3.開展實踐性研修活動，促進課堂教學有效提升

（1）建立以年級備課組為基本單位的研修小組，主要完成以下任務：第一，溝通、交流及分享各種學習資源；第二，共同開發課程資源；第三，組內開展教學研討活動。

以年級組為單位建立的教師研修小組要努力實現以老帶新，以新促老之目的。

（2）開展課例研究，基本環節為“課前設計——課堂觀摩——課后研討”。

（3）進行課堂教學水平的評價，以新課程課堂教學評價標準為依據，采用學校領導、教研組長、普通教師相結合的方式評價教師的教學，每位教師進行“說課——上課——反思”。

第五篇：提高居家學習有效性思考建議

提高居家學習有效性思考建議

*.作業布置要結合時事，貼近生活，難易適中，同時要考慮到趣味性與多樣性。以我們班語文為例，結合不同時期的疫情情況，除了安排課程學習外，我安排了一系列的活動。如：疫情初期各地醫護人員紛紛馳援武漢，我們&地區也派出了醫療隊，針對這一事件，我安排了抗疫作文評選，同時向“課堂內外藝術學院”公號投稿。后期我們又辦了手抄報、硬筆軟筆書法大比拼活動為抗疫出力，復學時這些手抄報和書法作品又成為了教室文化墻的一部分展示。植樹節和清明節，我們寫了保護環境、保護動物倡議書，舉辦了“清明小報”文明祭祀活動。

這些活動的舉行，除了收獲知識外更多的讓孩子對抗擊疫情有了參與感，同時對愛國愛家有了更切身的體會，訓練了他們的責任擔當，而這些是比單純知識的獲取更大的收獲。

*.與個別家長與孩子的視頻談話（家訪）也會促進學習的有效性，向家長和孩子傳遞重視與賞識的信號，拉近居家學習造成的師生距離感。同時在居家學習時充分發揮微信班級群的作用，教師親手書寫的寄語，讓家長與孩子感受到老師無處不在的關愛與陪伴。

轉發一些正能量文章的宣傳，這種轉發也會影響家長對孩子的重視程度，引發對孩子教育的思考，孩子看了也會有所反思，影響自己學習態度的變化，比如方艙醫院不忘學習的高中學習，為上網課到村委會蹭網的小學生等。

*.激勵性評價、正面引導、榜樣力量更有助于激發學生興趣，避免長時間居家學習的倦怠情緒。通過觀察，在作業的提交上，學生的熱情有一個明顯的三級波動：初期由于對釘釘家校本操作不熟練，作業提交數量不高，完成作業用時長。中期作業提交積極，爭做優秀作業，無論數量和質量都很高。后期大部分同學開始倦怠，忘交作業的人數每天最少*—*人。對于學生來說，對學習保持一個長久的興趣和關注是比較困難的，因此我利用了家校本“優秀作業”分享功能，對于學習態度好、作業質量高的作業在班級群予以展示，以正面的例子來引導全班形成積極向上的學習氣氛，人人以自己的作業被評為“優秀作業”為榮。

這種激勵方式不僅使知識點得到鞏固，同時同學們書寫的進步非常大，尤其可貴的是同學們提升了自學能力，課堂筆記異彩紛呈，各有千秋。對于個別不能按時完成學習任務的同學，采用了私下交流的方式，不在班群通報，盡量避免這些負面的例子影響到其他學生的學習熱情，以免造成不必要的負面影響，非但沒有警示到不學習的同學，反而讓部分已經處于學習疲憊期的同學有樣學樣，順勢滑坡。

*.疫情期間居家隔離，家長和老師比較關注孩子心理的舒緩，一些和學習成績無關的活動，功利性不是那么強的活動，如經典誦讀、繪畫、音樂、跳繩、下象棋、做手工等既可以沉淀孩子浮躁焦慮的情緒，又讓孩子感受到了平常生活的樂趣，從而熱愛生活，珍惜當下的幸福生活。這種勞逸結合的學習才是高效的學習。

*.號召學生居家學習期間多參與家務勞動，多與父母交流，關注自己家庭，讓孩子有家庭歸屬感和責任感，更幸福更自信有擔當。疫情后期有些孩子承擔起部分家庭責任，幫家里看店，照顧爺爺奶奶，這是一種可喜的成長。